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第1篇：動物童話故事作文范文

歡的歷史人物,給孔子的一封信,草船借箭縮寫,“感恩小小動物的童話故事覺尖

紅艷艷的太陽光在山尖上時，霧氣像幕布一樣拉開了，城市漸漸地顯現在金色的陽光里。小動物的童話故事覺尖

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。三唑侖片三唑侖

秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著?？此昙o不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。喜歡的歷史人物,世園會征文,

第2篇：動物童話故事作文范文

一、大量閱讀，打好基礎

童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的一扇窗戶。對兒童來說，再沒有比童話故事更吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進行交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學們對于自己喜愛的東西總是特別感興趣。慢慢的，教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維長上了想象的翅膀，為學寫童話打下基礎。

二、觀察圖畫，編寫童話

小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然、輕松、愉快。

1、拼拼畫畫，展開想象

小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到、看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運用他們平時對這些小動物形象的了解，加上自己的想象，編個小故事，小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛。經過啟發、引導、一個個精彩的故事出現了：《小猴騎車子》、《小青蛙搬家》、《調皮的小獅子》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。

2、利用圖畫，精心構思

利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據一幅圖畫發揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進行續編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導學生充分發揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據圖畫想到圖畫以外的東西，使情節更加豐富精彩。平時，老師經常對那些語言生動或想象豐富奇特的有個性的文章進行范讀，并在班內展示。小朋友得到了鼓勵和促動，對寫童話的積極性越來越高了。

三、巧用語言，激發思維

第3篇：動物童話故事作文范文

一.加強童話的閱讀指導，增強學生知識儲備

經驗告訴我們，只有先借鑒，才會出新。要想有效的仿寫童話，也同樣要建立在大量閱讀童話故事的基礎上。如《小馬過河》的故事中，小馬那么樂意地幫媽媽做事。那么有禮貌地請教牛伯伯，小松鼠又那么緊張地關心著小馬的生命安危，一句句的話語讀進孩子們的心坎里，如清泉甘露滋潤著孩子的心田。像這樣的例子，在包羅萬象的古今中外童話作品中，簡直是枚不勝舉。正是因為有了這些童話教育故事的無形渲染、潛移默化，孩子們才會更小心地愛護身邊的花草鳥魚，才會更懂得關心，體諒身邊的人和事。這種變化是微妙難以察覺的，但它的存在是非?？少F的。

我在教學中為了讓學生主動地讀、認真地讀、入迷地讀，力求做到：

1、向學生推薦趣味性、形象性、知識性濃厚的童話故事。學生的思維以形象性為主，為了寓教于樂，在給學生選擇童話時要注意童話的形象性、趣味性，所選的童話要能給學生以知識的啟迪、情感的陶冶。

2、教給學生閱讀童話的方法。童話的情節生動有趣，情節的展開對孩子們有著極大的吸引力，學生會沉浸在故事中不可自撥，影響了對故事整體結構的把握，也不利于學生閱讀能力的提升。所以在指導學生讀童話時，我要求學生邊讀邊思考，逐漸做到讀出主體、讀出線索、讀出“形”、抓住語言。

3、組織多樣化的童話閱讀形式。像我們經常在教育教學中運用的小組閱讀與個人閱讀，親子閱讀與師生同讀等。

二.讀進童話故事中，學會復述童話情節

1、筒單性復述童話。這一步主要是為了鼓勵學生大膽復述，為創造性復述做好準備。在復述時力求能做到語句通順、內容完整、也可以適當帶上表情和動作有感情地進行復述。

2、創造性復述童話。創造性復述童話就是要求學生可以獨具匠心地合理改編童話藍本，而不是拘泥于原文，做到讀進去、跳出來、編新意。我們可以讓學生將同一種體裁說出不同的中心、不同的情節，編寫出不同的場景，不同的任務。

三.巧妙引導編寫童話，訓練學生語言思維

1、仿寫訓練。模仿是創造的第一步，例如在指導學生編寫《兔子的尾巴》時，我就精選了《熊的尾巴》讀給學生，引導學生從這個故事情節中受到啟發來編寫《兔子的尾巴》。

2、觀察動物寫童話。兒童最喜歡小動物，在他們的眼里，任何小動物都具有生命和性格。我在指導時要求學生：

（1）根據動物的外形特點展開想象編寫童話。學生根據動物的外表寫出了許許多多富有個性、生動曲折、充滿童趣的童話作文。如《大象的鼻子為什么這么長》《蚯蚓為什么沒有腳》等，充滿了童真童趣，整篇童話想象合理，敘述完整。

（2）根據動物之間的聯系展開想象編寫童話。動物與動物之間有的和睦相處，有的針鋒相對，有的弱肉強食……可引導學生根據這些關系編寫童話，如《貓和老鼠》、《貓狗為什么不和》《公雞與毛毛蟲賽跑》等。

（3）根據動物的習性展開想象編寫童話。如《狗為什么會游泳》《魚為什么在水里》《雞為什么會孵蛋》等。

（4）根據動物的特點展開想象編寫童話。如螞蟻下雨前搬家等編寫童話。

3、觀察植物寫童話。綠色植物是我們人類的好朋友、好伙伴，它們用心裝扮著我們的多彩生活，觀察植物展開想象可以寫出許多富有個性的童話作文。如《植物聯歡會》等，學生選材不一，想象內容也各異。

4、根據科學常識寫童話。小學高年級的學生已經掌握了不少科學常識，引導學生根據這些知識來自由創編科學童話。在指導學生編寫科普童話時一定要引導學生先將科學知識弄明白，不僅要知其然，還要知其所以然，這樣寫起來才會中心清晰明確，想象合情合理。

5、根據環保知識寫童話。生態危機、環境污染成為大家關注的焦點，可以號召同學們以《小河生病了》為主題寫一系列環保文章，呼吁人們要保護河流，保護環境。

第4篇：動物童話故事作文范文

我們已經讀過不少童話故事，這次習作就來編童話故事，請你任選幾種動物作為主人公，編一個故事。先想象一下它們之間可能會發生什么事，然后寫下來。寫好后讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。

【名師指津】

寫童話作文之前，我們要先確定童話中的主人公，它們本身具有什么特點，需要強調的是千萬不能僅僅把它們當作動物來看，而要通過擬人法把它們當作人來寫，要使它具有人的思想行為、語言動作以及感情，同時又要保留它作為“物”的本質特征。

童話故事可以虛構，環境可以假設，情節可以離奇。這就要求作者充分發揮自己的想象力，沖破時間、空間的限制和生活常規的制約，深入到別人不敢想、想不到的領域，給人以耳目一新又真實自然的感覺。

【學生習作1】

知錯就改的小馬

山東 劉佳怡

森林里有一間不知是誰丟棄的小草屋，這間小草屋就成了小動物們躲避風雨的好地方。（簡單明了地介紹童話故事發生的背景。）

一天，小貓、小兔、小狗還有小馬相約來到草地上玩耍。當他們玩的正開心的時候，突然間烏云密布，頃刻間，大雨傾盆。小馬以最快的速度沖進小草屋，其他小動物也很快跟著跑來了?？墒牵●R卻關上了門，說：“你們進來小屋就太擠了，你們走吧。”小貓和小兔苦苦哀求，可是小馬不為所動，大家看到小馬這樣無情，都非常生氣。于是冒著大雨，一起來到了鴨村長家，要求嚴厲懲罰小馬。鴨村長沉默了一會，慢悠悠地說：“大家別急著找小馬算賬，我們先觀察他幾天，然后再處理這件事，好嗎？”（介紹大雨來臨時，小馬自私獨占了小草屋，其他小動物要求鴨村長嚴厲懲罰小馬的故事。動作、語言、神態等描寫方法的運用恰到好處。）

接連幾天，小貓、小兔和小狗一直在一起。大家在草地上盡情地跳呀、唱呀，玩得開心極了。只有小馬遠遠地看著，他不好意思去找大家。這時，天轟隆隆打起悶雷，很快下起了雨。小馬趕緊招呼大家說：“快！大家快來小草屋躲一躲。”小馬快速地打開了門，讓小動物們都躲了進去。自己卻默默地跑開了。小馬的這一舉動讓大家非常感動，大家又成了好朋友。（敘寫小馬知錯改錯，得到了大家的原諒。小馬的語言和動作描寫表現出他的悔過之心。）

鴨村長為了讓村民們和睦相處，決定帶領大家建一所更大的木屋。在木屋建成的時候，鴨村長說：“我們是一個大家庭，應該互相關心、互相愛護，這樣我們的生活才會更加幸福?！痹谒袩崃覛g呼的村民中，小馬的聲音格外響亮。（故事的結尾利用鴨村長的話揭示了童話的主題。）

【精彩點評】

本文采用擬人化的手法，敘述了小馬知錯改錯的故事，告訴我們：人與人之間應該互相關心、互相愛護。小作者還運用了語言、動作、神態等描寫方法，使文章中的小動物更加生動形象。

【學生習作2】

小兔子灰灰的故事

山東 王奕喬

冬天到了，寒風吹過，天上飄下鵝毛大雪……所有的小動物們都在家里暖暖地待著，可是小兔子灰灰卻在落滿積雪的枯葉里瑟瑟發抖。他為什么不回家呢？故事要從秋天說起——（用倒敘的手法開始寫故事，有新意。引起懸念和學生探究的興趣。）

小灰灰向來瞧不起別人，總覺得自己很了不起，有時還欺負比自己弱小的同伴。（簡要介紹了小灰灰的個性特征，為下文搶胡蘿卜的事情做鋪墊。）

有一天，小力找到了一個大大的胡蘿卜，脆生生的綠葉，黃黃的蘿卜頭，聞上去還有甜甜的味道，任誰見了也禁不住流口水。小灰灰非常的羨慕，跑上前大聲說：“把胡蘿卜給我！”小力不肯，小灰灰就一把搶奪過去，丟下哭倒在地的小力揚長而去。這一切都被暗處的小小看見了。（小作者對胡蘿卜的描寫很細致，從視覺和嗅覺兩個方面寫出了葉子和胡蘿卜的顏色以及甜甜地味道。）

小小以最快的速度跑到灰灰家對灰灰的媽媽說了一遍剛才發生的事情。當小灰灰背著胡蘿卜回來時，媽媽問：“小灰灰，這么大的胡蘿卜從哪里來的？”小灰灰一聽，臉紅了，結結巴巴地說：“從……從田野里找到的?！眿寢屆鎺莸卣f：“小灰灰，你為什么搶小力的胡蘿卜？……”媽媽的話還沒說完，小灰灰就怒氣沖沖地去找小力了。小灰灰來到小力家揪住小力的耳朵，把他壓在地上，狠狠地說：“為什么找人告密？”小力想告訴灰灰不是自己說的，可他只能使勁掙扎，急得說不出話，等他好不容易掙脫出來時，小灰灰一溜煙跑了。（小灰灰不但沒有改正自己的錯誤，還錯上加錯，又去找小力的麻煩，為下文不敢回家埋下伏筆。）

小灰灰雖然打了小力一頓，可這樣一來，小灰灰既害怕回去媽媽責怪他，也擔心小伙伴不原諒自己，所以就一直在流浪著……到現在，雪花都飄起來了，他該怎么辦呢？（寫出自己對小灰灰一直流浪在外的擔憂。）

我想告訴小灰灰：你要改掉霸道蠻橫的毛病，要謙虛有禮貌，要不然吃虧的只能是自己。（文末揭示主題。）

第5篇：動物童話故事作文范文

關鍵詞：仔細觀察；相機誘導；融入感情

語文教學要提高學生的閱讀和寫作能力，首先就要學好、運用好語言文字。那么，語文課堂教學中如何對學生進行語言文字的訓練，讓學生作文妙筆生花呢？

一、開展有趣的課外活動，創設寫作環境進行語言文字訓練

要讓學生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學生到社會上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動，讓學生“下馬觀花”，仔細觀察。這樣既能培養觀察能力，又能訓練他們學會尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們在書面表達的實踐中進行語言文字的訓練。例如，教學《桂花雨》一文，我便組織學生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹，參觀江濱公園的桂花樹，為學生創設寫作環境。參觀時，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場面。參觀之后，對學生進行口語表述訓練。我聯系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達對親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫寫吧！這樣進行語言文字訓練，學生很快寫出了《家鄉的桂花》的作文，表達了學生熱愛家鄉的思想感情。

二、編寫兒歌、繞口令，在愉快情景中進行語言文字訓練

“興趣是最好的老師。”為了加強對學生語言文字的訓練，促進其創造性思維的活躍與發展，我在課堂上開展了一些有趣味的活動。

1.編兒歌

為了啟發低中年級學生對識字的興趣，可以編識字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學生猜謎語：“上面毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。這是什么字？”學生異口同聲地回答：“是‘聰’字。”那么，怎么記住“聰”字呢？一位同學馬上站起說：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字?！蔽荫R上讓學生寫成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學生既學了生字，又寫了作文。

2.繞口令

針對學生喜歡繞口令的特點，我提問學生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學生有的搖搖頭。于是，我對學生說：“你們一定喜歡聽繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個音。小明和小茵，你們要分清?！睂W生聽了非常高興，并把繞口令記下來寫成片段作文，加強了語言文字的訓練。

三、編童話故事，讓學生在快樂有趣中進行語言文字訓練

童話有著無窮的魅力，能吸引學生去閱讀、去欣賞。為了加強語言文字的訓練，我讓學生編寫有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過引導啟發，讓學生動筆，進行語言文字的訓練，寫了不少童話故事。例如，一位學生編寫了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機智，對小花貓說：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個澡……”結果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們：“無論遇到什么危險，都要多動腦筋想一想，才能化險為夷?！苯逃饬x深刻，以弱勝強，耐人尋味。

四、巧設口語交際，讓學生在交流互動中進行語言文字訓練

口語交際的目的是培養學生口語交流能力和說話能力。因為通過討論可以使更多的學生有機會發表自己的見解，從而使多數學生的說話能力得到鍛煉，養成口語交流、說話習慣。教師要通過自己簡潔有趣的導語，準確的評語引導、點撥，對學生進行語言文字的訓練。例如，四年級下冊語文園地五習作，寫“熱愛生命”的內容。我設計學生與教師討論，一位學生問：“怎樣寫好熱愛生命這篇習作？”我啟發學生從三方面進行口語交際：（1）選擇素材，巧妙構思；（2）抓住重點，寫清經過；（3）抒發感情，談談收獲。第一點：熱愛生命的內容，可寫某一個人或某一件事，可以寫某種植物或某種動物，還可以寫自己獲得的感受。第二點：事情總是有起因、經過、結果的，要重點突出，把熱愛生命的某一件事的經過寫得詳細、具體。第三點：描寫事例中，一定要聯系自己的思想實際，談談體會、收獲。只有融入感情，才能達到教育人、感染人的目的。學生的語言文字能力受到訓練，寫作文就能得心應手了。

五、指導學生作文，在立意、選材、謀篇上進行語言文字訓練

1.立意新穎、有意義

俗話說：“題好一半文?！币虼耍紫纫獢M定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動筆前，要讓學生認真思考，要多問幾個為什么？例如，寫“校園的一處景物”時，我問：“你的校園怎么美麗？有花園、教學樓、圖書館、實驗室、假山、水池嗎？選一處景物來寫?！庇幸晃粚W生問：“老師，怎么寫好校園的一處景物呢？”我又引導學生：“景物展現在你們的面前，就要抓住特點按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠及近，或由整體到部分，有步驟地對景物進行細致的觀察，對最突出的景物特點進行詳細的介紹。例如寫“校園的噴水池”，按照從遠到近、從上到下的順序寫：“遠看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。

2.選材要以多選優

文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫作文不要人云亦云，而要獨立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達到教育人、感染人的目的。多中選優，從幾個材料中篩選出一兩個最有代表性的材料來寫；要從課文中學習作者的選材方法，把合適的內容，用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路，耳聽八方?！睆亩勀慷玫氖录芯暮Y選出健康向上的、有趣味的內容來寫。這樣既進行了語言文字的訓練，又提高了學生的觀察能力和寫作水平。

3.巧妙構思，布局謀篇

題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來。為此，我始終堅持培養學生先擬定寫作提綱再動筆作文的習慣。作文提綱一般包括四方面的內容：一是事情的起因；二是事情的經過（要詳寫）；三是事情的結果；四是寫出自己的感受和體會。提綱擬好之后，先進行口語表述訓練，然后再進行書面表達訓練。

第6篇：動物童話故事作文范文

關鍵詞　閱讀文本　素材　有效活動　想象

中圖分類號：G620

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）04-0019-02

三年級習作困難的學生，難在哪兒呢？主要是內容與表達。首先我們應當看到，小學生的生活閱歷還是不少的，平時孩子們在一起也總是嘰嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得無內容可寫或言之無物。產生這種情況的一個原因是孩子對作文的畏懼心理，以為作文是一件非同一般的事情。教師需通過各種手段引導讓孩子明白作文不過是用筆來說話，用明白通順的語言來寫自己熟悉的事情和真實的感情。讓學生有信心。其次，三年級學生的思維還處在具體形象思維階段，他們對事物的觀察，往往停留在感性認識階段，“而感性的東西往往是零星的、片面的?！币虼耍瑢W生在表達上往往會思維混亂，前言不搭后語，語句表達不通順，或缺乏真情實感，語言直白，難寫生動。為了改變這種不樂觀的教學狀態，我在這年教學實踐中做了以下幾方面的嘗試，并取得一定成效。

一、立足閱讀之本，吸收有益素材，讓學生有樣可學

1.讀與寫結合。小學課文只要留有想像的空間，教師都應盡可能安排給學生，讓孩子去想去寫。推前寫原因，想后續結果，填空補細節。如，教完《富饒的西沙群島》后，不用“有的……有的……有的……還有的……”這一句式機械仿寫課文，而是讓學生把握例段的本質特征，提示他們在生活中去觀察、想象以下事物：寵物店中的各種小生靈，水池中的魚群，天空中的朵朵云彩，大海里的貝殼，小攤中的水果，公園里的不同石雕等，然后，讓學生用自己的語言寫出事物的不同姿態，這樣，學生心中雖有課文的“模式”，但并不受其限制，寫出的習作更具個性。

2.看與寫結合。有聲有色的閱讀對促進三年級學生寫作的一個有效方法。寫童話是三年級習作一項重要內容，孩子們可以說聽著童話故事長大的，可他們寫出來的童話故事不是生搬硬套經典童話，就是讓人看不明白寫的是怎樣的故事。針對此情況，我采用了有聲有色的閱讀形式——讓學生觀看動物世界的小短片或幼兒故事小短片（片長約為3分鐘左右）。使學生調動各種感官閱讀，看短片中各種人物、動物的神態，肢體變化，聽重要的解說詞，想故事的發展。在此基礎上，讓學生創編童話，學生有樣可學，可借鑒，因此興趣高，寫出來的童話故事內容新奇。

二、開展有效活動，生成習作素材，讓學生有話可寫

1.玩與寫結合。為了調動學生觀察的多種感官，引導他們掌握觀察方法，課堂上我以學生喜聞樂見的游戲形式——尋寶活動、隔箱摸物大家猜、等待之中誰最急等，讓學生通過各種感官全面觀察別人，仔細審視自己，把“全”和“細”結合起來，從中獲取了自己最想表達的內容。再如，學生對寫景的文章總覺得不是找不到美麗的景物，就是不知道從何下手，為此，我們可以開展攝影活動把金山小區、植物園等景物按一定的順序拍攝下來，也可以到鄉下把城里的孩子很少見到的稻田、蔬菜豐收的情景拍攝下來。然后在課堂通過媒體的再現，幫助學生進一步觀察，從而幫助學生選擇素材，在有效的時間里提煉自己所喜歡的習作內容。不僅獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料，同時又想讓同學共享自己成功的喜悅，于是就有了自己想表達的欲望，從而樂于動筆。

2.演與寫結合。讓學生快樂地參與，形象地感知，直接擁有寫作材料，為寫又亮起了一盞綠燈。教學人教版第六冊第二單元習作《我們與環境》時，鑒于孩子對周邊環境的漠視，我創設這樣一個情境：背景圖片一條臟亂的小河，河面飄滿了各種垃圾，遠處的工廠還冒著滾滾黑煙，河岸上，光禿禿一片，寸草不生。請學生演一演森林里、小河里的各種動物。你們會怎么做，怎么說呢？學生思考后紛紛舉手要求登臺表演。于是就有了“金魚”與“野兔”的精彩對話，又有了“青蛙搬家”的無奈，“垃圾桶心聲”的有趣，“地球媽媽的美容”……真是各具情態、栩栩如生。習作的主題被學生們發揮得淋漓盡致。然后讓學生自己命題自己作文，寫出來的文章想像豐富，幽默有趣，感情真摯。

三、插上想象翅膀，激發真情實感，讓學生寫得生動

第7篇：動物童話故事作文范文

【關鍵詞】小學童話；有效方法

一、童話是什么

童話是什么？《辭?！分薪忉屨f：是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。

童話符合兒童好奇、好新、富于幻想的心理，對孩子充滿誘惑。從表現方法來看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但這三者并非截然分開的，有時互有聯系。從表現題材上看，童話又分為科學童話（又稱“知識童話”）和文學童話（又稱“品德童話”）?？偟膩碚f，童話具有以下特點：

（1）情節要來源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、經過、結果。但是情節可以離奇，作者要充分發揮自己的想象力，沖破時間、空間的限制和生活常規的制約，深入到別人不敢想、想不到的領域，給人以耳目一新的真實自然的感覺。比如《猴子樂樂送太陽》、《太陽罷工》、《新病菌肆虐記》、《正字國和錯字國》、《海洋審判會》。

（2）每篇童話都要有一個鮮明的主題，童話的中心主要是歌頌真善美，反對假丑惡。同時，語言要美，要融入感情。如《大象稱王》、《彩虹禮貌了》。另外，有一部分童話是通過故事的情節來闡述科學知識的。

（3）童話要有生動的角色形象。童話中的角色大部分都是動物、植物或生活中的各種用品，在故事中它們可以不受時空和地域的限制，但要注意設計的角色性格要有個性，要能體現“物”本身的真實性，這樣才能讓讀者感到真實、親切。如寫獅子，可以表現它的兇猛、威武；寫狼，可以體現它的兇殘、貪婪；寫狐貍，則反應它的狡猾、假裝善良；寫老鼠，可以突出它的膽小怕事而又機敏的特點。

童話一般用第三人稱，有時在情節中“我”或人類也參與。

（4）童話創作一般運用夸張、想象、幻想、比喻、擬人等形象化表現手法，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。

二、童話寫作教學的難點和解決策略

1.難點一：情節不新奇

解決策略：應該使用優秀童話范文來引路，啟發學生編寫出曲折的故事情節。分析現行小學中低年級的語文教材，課文所選用的童話情節大致有兩類，一類是：故事情節相似發展法，如下列童話的提綱就體現了這一點：

題目：《小壁虎借尾巴》

中心：說明了壁虎尾巴會再生和動物的尾巴作用都很巨大的知識。

（1）小壁虎被一條蛇咬斷了尾巴。

（2）小壁虎想去借一條尾巴。

（3）小壁虎向小魚姐姐借尾巴，沒有成功。

（4）小壁虎向黃牛伯伯借尾巴，沒有成功。

（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，沒有成功。

（6）小壁虎發現自己又長出一條新尾巴。

題目：《月亮姑娘做衣裳》

中心：說明了關于月亮變化的科學知識。

（1）寫月亮姑娘冷了，想找裁縫師傅做件衣裳。

（2）第一次，裁縫師傅給她做的衣裳太小，穿在身上連扣子也扣不上。

（3）裁縫師傅又做了一件，可是月亮姑娘連套也套不進去。

（4）裁縫師傅又做了一件，月亮姑娘還是穿不進去。

（5）寫月亮姑娘每天都在變。

另一類是：逐步解決困難法，如下列童話的提綱就體現了這一點：

題目：《征友啟事》

中心：說明了對朋友的要求不能太多，多替別人著想，就一定能交到更多的朋友的道理。

（1）小牛想找個朋友。

（2）因為要求太高，小牛一個朋友也沒找到。

（3）小牛跑到老牛那兒去訴苦。老牛教了他一個辦法。

（4）小牛提出很低的要求，又貼出一張《征友啟事》。

（5）很快，小牛就有了許多朋友。

題目：《小貓刮胡子》

中心：說明“不能見到什么學什么，要從自己的實際情況出發”的道理。

（1）小花貓看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干凈凈。

（2）小花貓追捕老鼠，撞得鼻青臉腫。

（3）貓媽媽看見了，耐心地對小花貓講胡子的作用。

（4）從那以后，小花貓再也不刮胡子了。

分析語文教材，我們總結出兩種寫童話的情節構思格式：①故事情節相似發展的童話結構：介紹主人公及相關生活環境等內容――類似情節一――類似情節二――類似情節三――寫出故事的結果，點明中心。②逐步解決困難的童話結構：介紹主人公及相關生活環境等內容――遇到困難――試想辦法――嘗試解決――寫出故事的結果，點明中心。③按喜――厭――喜的感情變化順序來設計情節。④按不良習慣――受到教訓――知錯就改的過程來設計情節?？偟膩碚f，童話中的種種幻想，都根植于現實，是生活的一種折光。

當然，還有特殊的童話情節格式：①綜觀動植物世界的“物”的特點，寫出推理原因類的童話，如《松鼠的尾巴為什么這么大》、《大象的鼻子為什么這么長》、《熊貓的身上為什么只有黑白色》。②歇后語編寫童話，如《屎殼郎騰空――充戰斗機》。③看圖寫童話。④童話續編。⑤童話新編。

另外，為了使童話的故事情節更加引人，還要注意主人公地選用，常用的方法有：①讓同類的“物”跨越時空一起“聚會”。我們會在短短的幾秒鐘內讓古今中外的“物”或“人”相聚，讓他們的理論對接碰撞，從而產生新的“裂變”。如：《文具演講賽》、《豆奶奶過生日》、《筆奶奶過生日》、《飲料大聚會》、《鐘表、手表和手機》……②讓科學生活中“水火不相容的物”在同一地點對比碰觸，從而發生新的故事情節。

筆者認為，童話作文教學中的主要難點不是寫不生動，而是學生不會設計出新穎的故事情節，筆者在童話作文教學中十分重視這一環節，因此收到了較好的教學效果。

2.難點二：中心不深刻

解決策略：一種方法是童話創作前可以讓學生填空準備構思。如我最喜歡的物是，讓它做我印象最深的事是；要告誡人們的一個道理或知識是。待構思成骨架后再順暢行文。另一種方法是教師先擬定中心：如感恩、勇敢、知錯就改……學生再依據自己喜歡的道理設計相應的情節。

在寫童話作文時，要注意圍繞這個“中心”發展情節，并在結尾揭示、強調這一“中心”。

3.難點三：表達不生動，內容不豐富，造成童話作文過于簡短

解決策略：童話即生活，可以把生活中有意義的新奇的事作為童話模型，當然要把主人公由“人”換成“物”，注意寫出體現“物”特點的做、看、聽、說、想。具體的方法如下：①結合生活，結合主人公――“物”的特點，把生活中人類可能有的言、行、心理活動、生活環境等寫進童話故事中。②注意情節的曲折生動，如主人公之間的對話可以產生兩組以上，寫主人公的語言時要寫好動作、神態等提示語，用好生動形象的比喻句等。

4.難點四：表達不清楚

第8篇：動物童話故事作文范文

一、借助游戲，培養寫作興趣，激發創新意識

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！迸d趣是最直接的學習動力。玩是兒童的天性，而且玩不僅能使學生放松身心，還能增加作文素材，激發創新意識。因此，要讓學生對作文有興趣，教師在平時的課堂作文教學中要盡可能地讓學生得有趣。如：玩吹雞毛、打氣球、貼鼻子、老鷹捉小雞等游戲。如我在指導場面描寫時設計了拔河比賽，將8名男同學分成甲、乙兩隊，班長當裁判員，其他同學分別當甲、乙兩隊的拉拉隊。我在指導中充分注意解說詞和語體特點，引導學生引用一些優美詞句，如棋逢對手、不相上下、扣人心弦等，使現場解說的模擬活動充滿了歡樂的氣氛，全班同學都十分投入。之后讓學生把所看到的場面寫下來，他們有的側重人物動作的描寫，有的側重人物心理活動的描寫，還有的側重場面氣氛的描寫，學生寫出來的作文各有特色，各有創新。

二、借助童話，訓練想象創作，培養創新思維

想象創作訓練是作文教學改革的新空間，是素質教育實施創新工程的時代特征。它的重要任務就是提倡學生進行無拘無束的想象，培養學生的創新思維。而要訓練學生大膽想象，最佳的方法是借助童話。因為兒童對童話有特殊的愛好，童話符合兒童的思維特點，以童話為形式進行作文教學，不但可以激發學生對作文的興趣，更重要的是可以培養學生的創新思維。

首先可以借助事物啟發想象。由于小學生的年齡特征和心理特點決定了他們的想象具有直觀性和具體性，表現在他們所想象的內容以某種具體的東西為直接依據，如拿板凳當汽車，拿木棒當機槍……如果沒有具體的東西做依據，他們的想象便會失去源泉。因此，教師必須因勢利導，充分利用圖畫、實物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，充分發揮童話想象的優勢，訓練想象創作，培養創新思維。如讓學生觀察《森林音樂會》的圖畫，想象前后的幾幅圖。

其次可以借助材料啟發想象。小學教材中包含童話內容的課文不少，借助教材編童話故事就是一種非常好的方法。例如：學了《猴子下山》后可引導學生寫續篇：小猴子第二次下山會怎么做？結果怎樣？學了《狼和小羊》一文后，為其續上尾巴……

三、借助電教媒體，培養文思獨創，鍛煉創新能力

第9篇：動物童話故事作文范文

一、“延遲結論——擴展反思”模式

語文老師講授每節課，都有相應的內容核心與知識結論。包括中心思想的概括，寫作方法的總結，人物性格的評析，相關知識重點的梳理，等等。歸納這些關涉到教學目標、任務、重點與難點的內容核心與知識結論，傳統教學常常習慣于由教師來完成，而新課改倡導學生多參與、多動手。所謂“延遲結論”，即是教師不要急于做出結論，把作結論的時間和契機適當往后推延，并且最好不要由教師而是由學生自己來做出結論，使學生在反思活動中體驗到自主學習的快樂。所謂“擴展反思”，即發散思維，力求思維向縱、橫、前、后各個方向發展，形成逆向、橫向、側向、縱向思維。在幅度上，參與的學生面要廣，要面向每一個學生，涉及到的知識內容面要廣，力求拓展學生的知識視域和認知空間；在深度上，要不斷增補、充實和深化?！把舆t結論”與“擴展反思”兩者辯證統一：“延遲結論”是“擴展反思”的前提條件；“擴展反思”是“延遲結論”的效益結果。

二、“設置問題——分聚反思”模式

提出“問題”，是學習知識的重要方法；形成“問題意識”，又是發展能力的關鍵途徑。所謂“設置問題”，也就是“以問題為中心”組織語文教學。問題要關聯著教學重點、難點以及教學目的、目標，以問題作為整個教學過程的驅動力和貫穿線索。所謂“分聚反思”，是說有分有聚、分聚統一的反思過程。先是把教學目標任務分解為若干個問題進行討論與探索，然后再把對若干個問題的認識聚合起來，形成問題的整合和認知的一體化。

比如，有位教師組織一堂作文指導討論課，定課題為“尋找普通的精彩，寫作真情的文章”，并把這個教學大目標分解為四個緊密相關的問題：一是“實，親身實踐有價值”；二是“真，體驗生活有素材”；三是“新，獨樹一幟有神韻”；四是“深，悟出情理感動人”。教師遵循四個問題的內在聯系和發展脈絡，先是討論“作文要實”，引導學生關愛自己身邊的生活；接著討論 “作文要真”，即真實感受與寫自己的真實情感；再接著是討論“作文要新”，引導學生要有自己的觀察和自己的發現，選取新素材、新故事；最后是討論作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞開心靈，張顯個性；有理，就要升華認識，創造境界?！皩崱妗隆睢毙纬伤膫€緊密相關、環環相扣的問題環；而在一一分解、題題遞接的討論過程中，融入了豐富的社會體驗、生活感悟、典型事例和生動敘事。這位教師說：“將作文法理寓于生活敘事之中，每個生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝結著一種情思，每種情思里都蘊含著作文的方法過程?！痹诜纸狻⒂懻撝?，教師引導學生把四個問題環“實——真——新——深”串聯起來，加以集中和歸納，就形成了本課題的系統知識和完整理念。

三、“學科整合，遷移反思”模式

所謂“學科整合”，是指在教師指導下，對有關學科及知識的連接、滲透與結合。學科整合包括教學思想、內容、方式、手段等各種因素的整合。學科整合的優勢，是能加強不同學科之間的知識聯系，實現知識的重組與創新，有利于培養學生的綜合素質能力。所謂“遷移反思”，即是反思的發散、擴延與轉化，突出反思的靈活性和變異性，突出聯想的品位和想象的價值。兩者之間，整合是基礎，是條件；遷移是發展，是變化。

例如，有位教師嘗試了語文、美術、音樂的學科整合。課題為《小蝌蚪找媽媽》，學科整合的教學內容為：1．語文，美讀感悟故事；2．美術，觀賞電腦屏畫；3．音樂，為朗誦、圖畫濡染情境氛圍；4．講童話故事與繪童話圖畫。教學伊始，優美舒緩的音樂漸漸響起，電腦彩屏呈示了“小蝌蚪找媽媽”的連環畫，師生帶著感情美讀感悟課文。由美讀塑造了小蝌蚪的天真純稚的性格個性，感悟了小蝌蚪“找媽媽”的內心世界；由電腦屏幕描繪了小蝌蚪找媽媽的春天池塘環境，綠草、紅花、清水及各種動物為故事憑添了生氣；由音樂形成了故事歡快、明朗、清新的格調，烘托了“小蝌蚪找媽媽”的氛圍情境。在將文學語言、聲畫語言、音樂語言整合過程中，實現了學生反思的兩種轉換：一是由感悟故事情節向進入故事情境遷移；二是由故事情境體驗向聯想說話作畫遷移。此節課以語文教學為主體，適當地引進音樂、美術手段，并由音樂濡染色彩繽紛的自然背景，由美術凸現動態的立體畫面，賦予音樂、美術手段以人文內蘊和情思色彩，激發了學生的活動興趣和創作幻想，有力地推進了學生創造性的遷移反思。小學生編講了各種有情趣的童話故事，畫出了不同構思的童話彩畫，此節課取得了很大的成功。

四、“創造情境——形象反思”模式