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第1篇：中學生綜合素質評價范文

關鍵詞：綜合素質 教學評價 全面發展

目前，大部分學校都是以學生學習成績為主來衡量學生的好壞。學生、教師、家長都一味地追求高分。學生死學，教師硬灌，家長猛追，擰成一股繩抓成績。學生不能全面發展，出現高分低能，甚至畸形發展。改變評價方式，創建中學生綜合素質評價量化體系，將學生學習過程全方位科學合理地打分記錄，期末以數字形式科學反映學生綜合素質。學生、家長、教師關注的仍然是分數，但卻是一個能反映綜合素質的分數。評價體系發生變化，每一個人關注的東西也就發生了變化。通過評價方式的變化來全面推動素質教育的發展。

筆者拜讀了部分評價方案，結合自己多年的教學經驗，設計了一個簡易評價方案。

一、評價內容

根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）中“以促進學生發展為目標的評價體系”將學生發展目標分為基礎性發展目標和學科學習目標，確定以下評價內容。

1.道德素養。以《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》為基礎。關注學生愛國精神、尊敬他人的精神、團結友愛的精神、集體主義精神以及道德能力、道德行為、公民素養等。

2.學業成就。學業成就的評價要體現學生多維學習能力的協調成長，要體現學生成長過程中的發展性原則。傳統的評價以學生考試成績為主，忽略了學生學習過程。而實際上學生的學習過程能反映很多問題，例如學生問題解決能力、信息能力、反思能力、探究能力、學習態度、學習興趣、學習意志等。考試應該是學生展示才能的機會，就像演員喜歡登臺一樣，然而現實卻是學生把考試當做負擔，尤其學習好的同學，甚至對考試產生恐懼。學業成就不僅要關注學生的學習結果，更多的還要關注學生學習過程中表現出來的學習狀態以及學習能力等等。

3.運動與健康。身體是革命的本錢，健康的體魄是學生以后成就的載體，身體垮了就什么也沒有了。“體育運動可以使人的身體強壯、健美，使人從外在形體和內在生命素質上，透射出對生活追求的勇氣和智慧；同時，它為社會輸送著活力，以其不可替代的方式導引人們塑造自身，塑造生活。”運動與健康對學生發展的影響非常大，評價內容包括體育測試成績、體育鍛煉的習慣身體機能等。

4.藝術與音樂。評價內容包括音美成績，音美藝術活動參與熱情以及對美的感受能力、對美的欣賞水平、對美的表現能力等。

二、項目權重及實施方案

三、評價結果

學習過程評價量化體系最終評價結果是以分數形式呈現，此分數能夠全面反映學生綜合素質。此分數不僅能反映學生現在學習狀況，還能反映學生發展潛力。如果家長、老師、學生能夠關注這個分數，努力去提高這個分數，就可以全面提高學生綜合素質，有利于學生全面發展。

四、評價案例

以下為某學生評價案例

1.評價依據

2.評價得分

3.評價結果

此學生的綜合素質評價結果為74.19分。從得分情況看該生綜合素質評價不高的最主要原因是學習成績，要調整學習方法提高學習成績。

中學生綜合素質評價量化體系看起來操作復雜，實際上將學生分幾個學習小組，各負責人打分，各小組循環記分，匯總給班主任，再運用電腦工具（用Excel即可完成）將得分規則編為程序就可以輕松完成此項工作。

綜上所述，隨著教育的發展，原有以學科考試的評價模式已無法滿足現在社會對人才多元結構的需求。建立一套網絡式素質評價平臺系統，將評價內容電子化、程序化，有利于了解評價對象的綜合素質，為學生自身的發展和選拔提供重要依據。而隨著計算機的發展和網絡的普及，綜合素質評價系統已經成為現代教育評價研究的重要方式和發展方向。綜合素質評價平臺系統是整個教育評價系統重要組成部分，它為學生綜合評價提供了一個良好的操作平臺。新的評價體系，便于教師“評”、家長“評”、社會“評”和學生“評”，以學生為主體評價對象，采用多元智能理論，從學生各方面綜合素質入手，給予學生全方位的評價，并對評價結果以量化形式呈現，對實施評價操作的主體盡量簡化其操作流程，做到易上手，同時具有較強的交互式評價系統平臺。 系統開發從一開始以簡易操作為主導，內容盡可能完善等方面考慮系統的實現。

參考文獻

第2篇：中學生綜合素質評價范文

一、構建高中學生綜合素質評價對話機制的必要性與可行性

1、構建高中學生綜合素質評價對話機制的必要性

構建高中學生綜合素質評價對話機制的必要性在于提高評價效益。高中學生綜合素質評價的最大效益，是讓被評價者最大程度地接受評價結果，并根據評價結果作出改進，獲得發展。在傳統評價中，評價者獨家享有對評價結果的建構權，被評價者只能被動地接受評判結果。由于評價者與被評價者的價值標準不同，雙方對某些評價內容可能很難達成共識。而沒有共識，被評價者就不可能接受評價結果；不認同評價結果就不可能有改進；沒有改進，就不可能獲得發展。

高中學生綜合素質評價應采用評價雙方共同建構評價結果的方法，由評價者和被評價者雙方通過對話、協商，在對評價結果的看法取得基本一致的基礎上形成評價結果，而不是由評價者單方做出結論強加給被評價者。“共同建構”評價結果是第四代教育評價的一個重要理念，也是通過對話使學生認同評價結果的一種有效方法。這種方法可促使評價者和被評價者雙方共享評價所產生的效益。

2、構建高中學生綜合素質評價對話機制的可行性

(1)教育行政部門高度重視。《北京市教育委員會關于印發北京市普通高中課程改革實驗工作方案(試行)的通知》(京教基[2007]16號)之附件5《北京市普通高中學生綜合素質評價方案(試行)》中指出：“在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為。”文件明確了高中學生綜合素質評價的工作定位，為評價工作的實施奠定了基礎。此外，北京市教委在資金和技術方面也對這項工作的開展給予了很大的支持。北京教育科學研究院基礎教育科學研究所與教育網絡和信息中心兩部門聯手合作研制了“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”，搭建了高中學生綜合素質評價的網絡平臺，使高中學生綜合素質評價變得日常化、簡約化，使全員、全方位、全程評價成為一種可能。

(2)評價指標具有可操作性。評價指標要包含對學生全面發展有重要意義的各方面的內容，但這并不意味著面面俱到，要從中選擇那些能反映學生綜合素質本質特征的指標來使用。確定評價指標時不僅要考慮各區縣的實際情況，而且要將綜合素質評價的各部分內容分解為幾個重要側面和幾個關鍵表現，以增強評價的可操作性。如“社會責任感”是公民素養的一個重要側面，“積極參加社區服務活動”則是其中的一個關鍵表現，這可使高中學生綜合素質評價對話的內容具體而有針對性。

二、高中學生綜合素質評價對話機制的特征

在評價中，不能以強制的方式讓被評價者與評價者達成一致的認識，應采取對話的方式，在充分交流信息和平等交換意見的基礎上相互理解，取得對評價結果的認同，使評價取得預期效益。這種對話具有以下特征：

1、平等性

高中學生綜合素質評價采取多主體評價的方式，即學生本人、教師、同學和家長都是評價的主體。為了更好地發揮不同評價主體的作用，根據評價主體對評價對象的了解程度，我們在《北京市普通高中學生綜合素質評價方案(試行)》中，給不同的評價主體設計了不同的評價內容，以保證評價結果的有效性。

對話的平等性，一是指評價者與被評價者在對話過程中地位平等，即在客觀事實面前評價雙方都有表達個人看法和意見的權利；二是指評價者對所有的被評價者要一視同仁。評價必須以人為本，必須考慮被評價者的真實感受及其對評價方式的接受程度。給予被評價者與評價者平等的對話地位，特別是學生與教師之間、學生與家長之間的平等地位，有助于提高評價雙方對話的通暢性和有效性。對話的平等性否定了評價活動中的特權和歧視，為評價雙方的溝通和交流提供了重要保證。

2、直接性

北京市普通高中學生綜合素質評價包括形成性評價和終結性評價。形成性評價強調過程性，它以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息。在促進學生發展方面，形成性評價的作用更大一些。終結性評價是以形成性評價為基礎進行的。

對話的直接性，一是強調“學生綜合素質發展記錄袋”中所記錄和儲存的評價信息的原始性，二是指對話的內容是針對事實進行的溝通與交流。無論是被評價者還是評價者，都要為自己所提供的事實依據負責任。對話的直接性否定了評價活動中的客套和虛偽，使評價雙方的對話變得真實可信，它在提高評價結果的可靠性方面能夠發揮重要的作用。

三、高中學生綜合素質評價對話的幾種方式

參與高中學生綜合素質評價對話的不僅包括提供教育服務的班主任和任課教師、接受教育服務的學生和家長，而且還包括社區人士。由于是多主體評價，所以高中學生綜合素質評價存在不同的對話方式。

1、同學之間面對面互評的對話方式

在學生綜合素質評價過程中，班主任可根據實際需要(如評價的內容、評價所需的時間、評價的利害性程度等)選擇對話的范圍，可以組織學生在小組范圍內進行面對面的對話交流，也可以在全班范圍內進行面對面的對話交流。

在對話過程中，學生本人可主動陳述自己在某方面的行為表現，其他同學可對其陳述的內容進行評價或補充。這種方式，一是可以互相學習，取長補短；二是可以互相監督、檢查，構建一種誠信的監督機制；三是可以進行價值觀的碰撞與交流，有助于學生形成正確的價值觀。

2、“一”與“多”的電子平臺對話方式

“一”是指某一個被評價的學生，“多”是指除這一被評價學生以外的其他評價主體。這種“一”與“多”的對話，可通過“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺”實現。對話是雙向的：一是學生進行自我陳述，其他評價主體閱讀；二是其他評價主體對某個學生進行評價，被評價學生閱讀。

在電子平臺上，由于不受時間的限制，所以學生本人可以進行比較充分的陳述，不僅可以用文字，而且可以使用圖片、音像資料陳述。其他評價主體可通過閱讀更充分地了解該生。這個平臺不僅可以反映被評價學生的自我認識水平，還可以多側面地反映其文字水平、概括能力、信息技術水平，以及價值取向、是非觀、判斷能力等。

同時，在電子平臺上，學生閱讀其他評價主體給自己的評語的過程，也是了解他人對自己認同程度的過程。這種對話方式受其他評價主體對被評價學生的了解程度、評價者的價值觀、評價者的陳述水平等多方面因素的影響。這個過程不僅可以反映評價者(特別是學生評價者)主動關心他人和了解他人的程度，還可以反映評價者的價值觀、判斷能力以及陳述水平等。

3、借助評價工具進行人機對話的方式

就北京市高中學生綜合素質評價而言，學生可以在“北京市普通高中學生綜合素質評價電子平臺(升級版)”上，借助評價工具進行人機對話。被評價學生可使用自己的用戶名和密碼登錄，選擇不同評價內容欄目下的“使用工具評價”選項，再根據本欄目的提示進行操作，此后系統會自動生成該生該項目的評價等級和反映該生現狀的折線圖，并予以記錄。

4、社區人士評價學生參加社區服務的情況

社區有關人士有義務對學生參加社區服務的情況予以評價，評價可從學生參加社區服務的態度、情感、價值觀等方面進行。評價的方式可以是面對面的口頭評價，也可以是書面評語評價。如果采用書面評語評價，則要讓學生將書面評語帶回學校，交給班主任。

四、需要關注的幾個問題

1、學生對評價結果的不同期待

學生之間存在差異是客觀現實，因而，不同學生對評價結果有著不同的期待。但這并不等于說評價沒有標準。要將這些不同的期待置于評價指標體系之下進行統整，建立一種基于事實判斷的評價過程，逐步引導學生向更高的目標努力。

2、有效使用評價結果

得出評價結果不是評價的目的，有效使用評價結果才是評價的真正目的。首先，教師要用學生可接受的方式，引導學生依據評價結果調控自己的發展目標及學習方式。第二，評價結果可用來為學校、教師改進教育教學工作，為家長改善家庭教育提供依據。第三，對學生群體評價結果作出科學的分析，可為上級教育行政部門提供決策依據。

第3篇：中學生綜合素質評價范文

【關鍵詞】綜合素質評價

一、問題的提出

在《中國教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發表了一文：《福建高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應，在2006年秋季入學的高中學生在校三年的綜合素質評價結果，將作為高考錄取的重要參考依據。這也是福建出臺不久的《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》中的規定。作者還簡要介紹了實施綜合素質評價的情況。對學生實施綜合素質評價每學期一次，評價表包含綜合素質評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個維度。畢業時，將對每學期的評價匯總得出綜合成績。根據綜合素質的不同內容和表現特點，評價結果將呈現不同方式。道德品質、公民素養和審美與表現的評價結果以優秀、合格、尚待改進三個等級呈現；學習能力和交流與合作的評價結果以A、B、C、D四個等級呈現；運動與健康的評價結果以良好、一般、差三個等級呈現。屆時，綜合素質評價將采用自我評價、學生互評、教師評價相結合的方式 [1] 。

綜合素質評價是通過描述學生在校期間的學習行為和表現狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現，從德、智、體、美、勞等方面對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學生的素質發展狀況，作為衡量學生是否達到畢業要求的重要依據，并為高等學校擇優錄取學生提供重要參考 [2] 。

普通高中學生綜合素質評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關注。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。現在，從教育局到學校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質評價上。綜合素質評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發的質疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔心：綜合素質評價真的能給學生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實施綜合素質評價引發的質疑與爭論

1.綜合素質評價會不會加重學生的負擔？

普通高中學生綜合素質評價的出發點是全面地衡量學生在高中階段的綜合素質和個性發展的狀況，從學生的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面多維度、多層次考察學生的素質和個性發展。有一些教師和家長認為，這樣的綜合素質評價加重了學生的負擔。比如，在道德品質這個維度上，學生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認為這樣并不是出于內心愿望地去做好事，而是加重了學生的負擔。另外，有的學生為了展示自己的綜合素質，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質的證書。所以，綜合素質評價應引導學生往正確的方向發展，而不是加重學生的負擔。

2.綜合素質評價能促進學生的全面發展嗎？

當前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試尤其是中考、高考轉的現象。有些學校和地方為了本地區或本學校有較高的升學率，在課程的設置與安排上故意對考試設計的內容優先考慮，而考試不涉及的內容較少被關注，違背教育方針，沒有向學生提供全面發展的教育，這樣學生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發展。值得肯定的是，綜合素質評價能夠促進學生的全面發展，但如果不通過學校提供全面發展的教育，而通過對學生個體進行綜合素質評價，就不能促進學生的全面發展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質評價才能真正促進學生的全面發展。

3.綜合素質評價的結果客觀準確嗎？

曾聽到一位教師談到，某些家長不顧學生的實際表現，從溺愛學生的角度盲目地給學生打滿分。有些學生和家長關注的焦點并不是學生的綜合素質能夠得到了什么樣的發展，他們更為關心的是綜合素質的結果。某些家長為了讓自己的孩子表現出較高的綜合素質，不會在提高學生綜合素質上努力，而是在想方設法提高綜合素質評價的成績。還有一個問題可能會出現，某些老師對自己偏愛的乖學生打高分，而對自己不喜歡的調皮搗蛋的學生打低分，造成了對學生評價工作的失真。學生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學的評價也或許存在著水分，那評價的結果就不是學生綜合素質的具體反映了。因此，廣泛收集學生的各類信息、公開評價結果是實施綜合素質評價的關鍵。

4.綜合素質評價與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經在高中試行綜合素質評價。有人會問，現在將學生綜合素質評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學生綜合素質評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學生綜合素質評價納入高考，未必能得到某些高校的認同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權交給高校，而將學生綜合素質評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權密切相聯的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認同高中生綜合素質評價這一張紙。

5.綜合素質評價的意義何在？

實施綜合素質評價，按照“優秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評語和等級對學生進行全面的考察，給出相對模糊的評價。可誰都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分數差的明顯標記。他們認為，學生要想成為“優秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學生就不能應付令人生畏的高考。“考試決定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學生們難以逾越的鴻溝。綜合素質評價只有從本質上改變學生為考試苦讀書的命運，真正促進學生發展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結束語

長期以來，高校招生只看學生的高考成績，受片面追求升學率的影響，社會和許多學校只重視學生的學業成績，忽視學生的全面發展和學生綜合素質的提高。將學生綜合素質評價作為高校招生錄取的參考依據，對于推動綜合素質評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產生深遠的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學生綜合素質評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準則，就會失去綜合素質評價促進學生全面發展的初衷目的，同樣影響學校堅持進行綜合素質評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質評價仍要堅定不移地進行下去。

綜合素質評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能喚起讀者對綜合素質評價工作更多的關注、理解、思考和參與，愿綜合素質評價真的能給學生帶來幸福！

參考文獻

[1]福建:高中學生綜合素質評價結果可作為高考參考.

第4篇：中學生綜合素質評價范文

從上個世紀改革開放開始，我國的基礎教育領域進行了系統性改革，其核心是從重視學生的知識掌握到重視學生的全面發展。但是，應該看到，學生全面發展理念的貫徹并非易事，從教育內容到教育方法再到學生評價都需進行相應的改革，才能真正將學生的全面發展加以貫徹落實。尤其在教育評價領域，學生全面發展理念的推行更是遇到來自應試教育的阻礙，學生評價中“唯知識”“唯考試”的現象仍然很嚴重，因此，如何才能對學生的全面發展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實踐上，對學生綜合素質和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學生全面發展、健康成長，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對普通高中學生綜合素質評價工作進行了引導和規定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應試教育主導傾向，關于學生綜合素質評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學生綜合素質評價的一個方面――評價方法為研究內容，力圖對中小學生綜合素質評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學階段學生綜合素質評價的開展和推進提供借鑒和啟示。

1中小學生綜合素質評價的目的及內容

中小學是個體發展最迅速的時期之一，也是學生養成良好個性品質、形成良好學習習慣、開拓視野、發掘自身潛能、提升自信心等關鍵時期，因此中小學教育在個體發展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學生面臨著巨大的升學壓力，致使中小學階段本該完成的促進個體發展的作用無法完全實現，學校和家長都更加關注學生的學習成績，而不是學生的綜合發展。

造成這種現象的原因有很多方面，既有唯學歷等傳統教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環境的擠壓，當然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學生知識掌握和智力發展水平為主的學習成果評價體系。對學生學習成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關注的評價內容最終都會反饋到教育活動當中，并使教育活動在這些被關注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎教育各階段的學生評價方面進行了持續改革，比如在日常評價方面，很多地區都建立了學生的日常學習檔案，從重視結果性評價逐步轉向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應改革，北京的小升初就近入學制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據、一參考”的原則，即高等學校招生考試可以依據高考成績和高中學業水平考試成績，同時參考學生在高中的綜合素質評價情況，力圖進一步扭轉“一考定終身”等不良導向。

綜上所述，中小學綜合素質評價的目的是：第一，引導基礎教育更加關注學生的全面發展，培養學生良好的思想道德素質，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握基礎知識，形成學習能力，促進學生身心健康發展，提升學生的審美水平；第二，改變學生學習成果評價導向以及各級各類學校的招生考試制度，以全面評價學生的發展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應試教育弊端，引導學校回歸到日常教學，關注學生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發展，為個體的發展營造更加寬松的空間，以促進創新人才的發展。

從這個目的出發，中小學生綜合素質評價應包括以下幾方面主要內容：第一，學生思想道德水平，包括學生的思想政治素質，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環保意識等；第二，學生學業水平，包括學業成績，學習習慣和學習方法，思維能力，實踐能力等；第三，學生身心健康水平，包括身體發育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認知能力等；第四，學生審美水平，包括發現美、欣賞美、創造美的意識和能力等。

2中小學生綜合素質評價的主要方法

明確中小學生綜合素質評價的目的和內容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試。考試當然是最重要的評價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質中學生的學業水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內容，需要用不同的評價方法。本文根據評價過程特點、評價結果特征、具體評價手段以及適用素質類型四個方面，將中小學生綜合素質評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學生綜合素質評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認為，測試只能評價學生的知識，而不能評價學生的素質。本文認為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質評價中也發揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結果的準確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內容，總是會相對集中于一定時間段內完成。第二，測試對所要測量內容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發的過程都是首先確定所要測試的內容；然后再根據所要測試的內容設計測試題目，組成試卷；最后，一些規模較大的測試還需要經過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內容就是測試學生認知技能的，還有以測試所學知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結業考試、學業水平考試、入學考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優勢和價值，這些能力一般都跟思維和認知能力有關，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據教學目標與計劃，請學生依據特定目的，持續一段時間，主動且系統地收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統評價相比，檔案袋評價法是一種融合發展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現了學生學習成果評價領域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續時間較長。它的開放性不僅體現在不需要特定的場合、時間等，也體現在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學生、家長甚至社會相關人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學習者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側重點和關注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質的評價，既可以通過課堂作業、學習過程記錄等評價學業水平，也可以通過典型行為、多方評價、學生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現性評價法

表現性評價是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價”[1]。表現性評價方法區別于傳統測試，是評價者通過觀察等方式、針對學生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內容和評價的目的。第二，表現性評價具有?C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學生行為的評價，而學生的行為表現一定是其各種綜合素質的反映；同時，表現性評價特別依賴評價主體的專業水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業水平基礎上的綜合評價。第三，表現性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現性評價適合評價各種能力和素質，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現評價上的優勢。

綜上所述，以上三種綜合素質評價方法的特點如表1所示。

3.1觀念改進

綜合素質評價是新生事物，必然要與某些傳統觀念產生沖突，比如以往很多人認為，只有成績、考試等才是反映教學狀況的重要指標，這必然導致唯考試、唯知識的傾向。當今教育評價領域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現，具體到學生綜合素質評價領域，筆者認為，應首先做到以下三個結合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結果性評價相結合。所謂結果性評價就是評價學習成果，無論過程怎樣，只要結果達到要求，其質量就能得到認可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學過程。因此，“過程性評價是主張內外結合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結果性評價孰優孰劣，其實并非只有傳統的評價重結果，近年來興起的學生學習成果評價也是非常典型的結果性評價，但是卻是近年來受認可度較高的評價方式。因此，要根據評價的目的、內容、條件等，將過程性評價和結果性評價結合起來，以達到最優效果。

其次，綜合性評價和發展性評價相結合。綜合性評價既指需要評價學生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學生現有水平和狀況的。發展性評價則不同，它關注學生的發展過程，目的是為了能夠發現學生在發展中的需求，激發學生的內在發展動力，使其得到更好的發展。盡管現階段還沒有比較權威的對發展性評價的定義，但從實踐角度出發，發展性評價就是要求教師用發展的眼光對待學生，要求“教師在制定評價指標時，應將學生變化等因素考慮在內，而且，教師在制定指標時，還應確保其符合學生的心理變化規律，并且與社會發展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發展性評價結合起來，既要對學生的發展現狀進行評價，反映學生已經獲得的學習成果，更要對學生的未來發展進行關注，激發其內在潛能，使其得到更好的發展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學生現在的發展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發展，評價也不例外，應將發展性評價與綜合性評價有機結合起來，充分發揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權威性評價相結合。在傳統的評價方式中，學生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應有的關注。但是，當今的教育評價已經向多元化方向發展，學生、家長、教師、校外相關人員都可以作為評價主體，體現了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標準，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權威性的評價占據主導地位，在國內外都是如此。比如，在國內，高考、中考等大型考試具有比較強的權威性，各級學校在招生錄取過程中都主要依據這些具有權威性的評價結果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學校招生時的重要依據。

因此，即便在??今教育評價日益多元化的時代，也應堅持多元化與權威性相結合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據，一參考”一樣，綜合素質的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應有相對統一和權威的標準作為參考依據，只有將多元化評價和權威性評價有機結合起來，才能對學生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進

首先，加強培訓，提升教師的評價水平。當前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學校以及教師在實際評價的過程中難免出現種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執行者，同時也應是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執行。因此，“綜合素質評價方案的制定者應參與到對各級教育行政人員的培訓過程中，以使被培訓者能較為準確地掌握綜合素質評價的內容和精神”[5]。學校也需要定期開展教師培訓工作，明確評價基本內容、標準與方法。

第5篇：中學生綜合素質評價范文

關鍵詞：中小學；素質綜合評價；有效途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0108-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.069

原國家教委副主任柳斌提出：“實施素質教育的關鍵是改革教育評價制度和人事制度。”可見，教育評價制度的地位非常重要。中小學素質綜合評價是根據素質教育的要求應運而生的。這一評價弱化了只注重學習成績的單一評價方式，重視學生全面發展和個體差異，發現和發展學生多方面的潛能，根據學生的不同需要為其提供發展平臺；關注從目標確立、過程努力到最后評定的全過程性評價；由教師、學生、學校、家長、社會等多方參與評定，使評價結果更趨客觀全面。自學校要求對學生進行素質綜合評價以來，我結合本職工作做了大量的嘗試與探索，對學生素質綜合評價有了全面的認識，對有效開展學生素質綜合評價工作有了深入的思考。

一、構建坐標曲線圖

學生素質綜合評價注重過程性評價，若只憑借支離破碎的記錄或感性認識對學生一學期或幾學期的表現進行評定，難免有失公允和客觀。為清晰、系統地記錄學生一點一滴的成長變化，一目了然地了解學生的縱向發展，我嘗試在學期初為班內每個學生建立一個涵蓋知識、能力、道德與情感四條曲線的坐標曲線圖，針對學生每周的表現，在坐標曲線圖中描出相應的點，學期結束后，連點成線。從縱向比較的角度觀察，曲線上升趨勢越明顯，表明學生進步越大；曲線上升趨勢不明顯或呈下降趨勢，表明學生無明顯進步甚至倒退。從橫向比較的角度觀察，曲線越高，說明表現越好；曲線越低，說明表現有待改進。

二、用好成長記錄袋

學生成長記錄袋是學生成長發展的檔案袋。它收錄、匯集了學生持續進步的各類信息資料，容納了學生關鍵性的考試與測驗成績、學習方面及特長方面的獲獎證件、綜合實踐活動情況的有效資料、有代表性的獨創（合創）作品、個人總結與評價、他人評價和評語等。成長記錄袋真實記錄和佐證了學生的成長歷程，與學生個人坐標曲線圖互為補充、相得益彰。我深刻認識到學生成長記錄袋的重要價值，平時注意積累、收集與學生素質綜合評價緊密相關的信息資料。如就語文學科學習而言，在書寫能力、朗讀能力、表達能力、寫作能力、背誦能力、演講能力、賞析能力、文學素養等方面，學生一種能力或幾種能力有了細微的提升，我都用心洞察加以記錄，并及時整理歸入學生成長記錄袋，然后認真組織有關人員公正填寫相關內容，學期末組建評審組對每個學生的成長記錄袋進行分析量化，做出客觀、公正、公平的總結性評價。

三、搭建多彩展示平臺

學生素質綜合評價打破了單純以學業成績評定學生的偏頗觀念，從德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面對學生進行全面考評。這就需要改變傳統的單一的書面測試模式，運用不拘一格的方法綜合評價學生道德品質、知識技能、運動健康、審美表現、勞動技能、創新意識、實踐能力、特長發展等方面的變化與進步。再者，平時要圍繞學生素質綜合評價的內容組織開展各項活動，為學生創建展示才能的舞臺。我所在的學校對學生評價方式銳意改革創新，除采用書面測試外，還引入朗誦、演講、答辯、辯論、口算、拼圖、口語交際、才藝表演等當場面試形式，對學生進行綜合考評，引導學生全面發展。同時，學校開設各類興趣班、特長班，確保生生有發展特長的園地；每周開展大型競賽展示活動，有活動必有表彰獎勵，確保人人有展示機會。通過改革創新，枯燥的學習變得有趣了，只會學習的“書呆子”變成了“小才子”。

四、用心撰寫各類評語

中小學生素質綜合評價一項不可或缺的工作就是教師撰寫評語，尤其是班主任評語對學生至關重要。班主任評語是對學生在校期間德智體美勞各方面表現的最權威的評價。它不僅能幫助學生正確認識自我，了解自己的長處和不足，進而揚長避短，而且能幫助家長全面了解子女情況，以便更好地配合學校教育工作。由此可見，用心撰寫切合學生實際的評語有利于學生素質綜合的有效開展。我在撰寫評語時堅持用“心”抒寫，關懷鼓勵為主，含蓄教育為輔，因人施評重在引導的原則。如對一個天資聰慧、自尊心強而不愿吃苦、沒有恒心的女生，我撰寫的評語是：“你是一個天資聰慧、熱愛讀書、愛好廣泛、學習成績優異的學生。老師喜歡你的誠實和活潑，欣賞你的勇氣和自信；你悅耳深情的朗誦和工整優美的書寫吸引著全班同學，同學生稱贊你是才女。然而，你知道嗎？成績的取得除了先天的聰慧外，更需后天的付出。如果你能理解這句話的含義并能付諸行動，我想你‘才女’的稱號實至名歸！”

五、搭建電子網絡平臺

第6篇：中學生綜合素質評價范文

關鍵詞 數學教學 學生素質 綜合評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0002-02

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。在數學教學實踐中深切感受到綜合評價的積極作用。尤其注重了評價方式的多樣化，對學生教學素質的評價變得更客觀、公正和全面。

一、注重課堂觀察，客觀評定“情感與態度”

要使評價相對客觀，就應注意平時的課堂觀察，并做相應的記錄，使評價有一定的根據。例如，如果學生喜歡數學，那么他會以較高的熱情投入到數學學習活動中去，這從他的課前準備、課堂聽講等方面可以看出。這時，如果教師能給予恰當的肯定與鼓勵，那么他對數學必將產生濃厚的興趣。這一點，對那些學習潛能生尤其重要。反之，如果不注重在課堂上對學生進行觀察，就容易給學生空子鉆，使他漸漸失去對學生的興趣。為此，我專門準備了觀察記錄本并對每一位學生的數學學習活動情況有所觀察和記載。通過觀察和記載，促使我更關注和了解學生，也可以及時發現學生中存在的問題。

二、加強作業分析，準確評定“知識與技能”

我向學生提出要加強平時的作業檢查與分析，及時了解學生各階段知識與技能掌握情況，不斷調整教學計劃，使各項學習指標的完成落實到平時的學習中，避免了期末的突擊行為，也使得評定的量比分析更準確。例如，在計算教學中，各個階段對同一個內容有不同的要求。像有些學生，平時計算中由于粗心或馬虎等原因，錯誤不斷，而到了考試時，他們思想上重視了，計算也認真了，再加上有時間進行檢驗，因而正確率大大提高。如果最后計算能力的評定僅靠試卷情況來做出，顯然不能及時反映出學生學習的漸變過程。為此，我在這方面進行了嘗試，讓學生共同參與平時作業的分析和評定，使學生從中感受教學要求，自找差距，采取有效對策。同時，每階段結束時，我都要求學生互相合作，根據平時作業中有代表性的幾次成績，評定出每位學生的平時成績，使學生及時了解自己的學習狀況，也使教師的最終評定有了客觀的基礎與數據。

三、增設面試環節，便于評定“數學思考”過程

數學思考的過程包括學生數學學生中的思維、觀點、推斷、猜想等一系列心理活動，這些心理活動是難以用書面的形式反映出來的。因此，以前的評定中也缺少這一塊內容，教師往往沒有一個可靠的抓手來對學生的這一能力進行評定。只能通過個別交談或從課堂提問中進行評價，當然也就不能準確的把握學生的真正水平。而面試則可以很好地提供一個了解學生的思考機會。因此，在教學中就增設了面試這一教學環節對每位學生的思考過程摸底了解并做出相應評價。這樣，就促使學生對問題能進行深入的理解并做出合理的分析和推斷。同時，不同的學生會有不同的思路，這些思路往往與標準不同，但可以反映出每一位學生的思考過程，反映出他們不同的思維能力與差別，這為我對他們進行數學思考的評價提供了機會。

四、開展實踐活動，綜合評定“解決問題”能力

解決問題是指學生能運用所學知識靈活解決生活中的簡單數學問題，這也是數學學習的重要目的之一。以前的數學教學往往只注重學生的解題能力，很少聯系學生的生活實際，導致數學與現實生活的嚴重脫離。近年來，生活數學化觀念已深入人心，即人人學有用的數學，這也就要求學生能在日常生活中能用數學的角度去發現和解決問題。因此，對學生這方面的評定也應在相應的環境中進行。

五、發揮評價的激勵作用，讓學生在自尊和自信中學習數學

1.運用激勵性語言。語言的魅力是無窮的，上進心也是人皆有之的。例如：講授“乘法分配率”一課，我說：“本學期我班各方面表現良好，芝麻開花節節高。為了表彰你們，今天老師帶來了獎品，你們想要嗎？”這樣一下子抓住了學生的心理，調動了探求知識的積極性。一石激起千層浪，班中學習熱情空前高漲，學習狀態處于最佳狀態。

第7篇：中學生綜合素質評價范文

一、學生素質綜合評價的核心應該是發揮評價促其發展的功能

當前，從世界各國教育改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術，都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。學生在學校的學習應該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學校是學生成長的地方，要為學生生動、活潑、富有個性的成長和發展提供寬松的環境。 倡導發展性評價，發揮評價促進人的發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的需要，注重發展和變化的過程。對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。 而這一切集中體現在了“一切為了孩子的發展”的教學理念，學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，不斷搜集學生發展中的信息，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體有針對的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼與學生的未來，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發展性評價關注個體差異，每個學生都具有不同他人的素質和生活環境，學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、興趣愛好等各個方面不同特點，為每個學生提出適合其發展的具體有針對性的建議，使評價的過程成為促進學生反思，加強與教學相結合的過程。

二、多樣的評價手段和多方面的評價角度是必要的

學生素質綜合評價僅僅關注某個環節或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應該同時關注每個環節和整個過程。首先評價手段和方法要多樣，教師在對學生評價時，多采用開放式的質性評價方法——行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等； 多采用教師評價與學生自評、互評相結合；定性評價與定量評價相結合；絕對評價與相對評價結合等等，多種手段的綜合運用才能使評價更具有發展性激勵性。關注學生發展過程，承認差異，人的先天稟賦不同，接受的環境和教育影響不同，其素質發展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教育是全面發展和 個性發展和諧統一的教育，所以對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求，就要求教師在教學中觀察、收集和評價學生多方面的表現 ，了解每個學生的特點、潛能、不足以及發展的需求。具體來說，就是要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種角度綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。從學生的實際出發因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性，愛學習、會學習、愛生活、會生活。例如應多用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能，適當的指出不足，制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，從而幫助學生認識自我，樹立自信。又如建立每個學生的成長記錄袋，收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發展需求、優勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。成長記錄應始終體現誠信原則，在記錄的過程中要有教師、同學、家長的參與，使記錄的事實典型、客觀、真實，確實收到實效。

三、評價的過程性直接促進學生的變化

人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發展，人的素質也在不斷發展變化著。素質教育是一個動態的發展的教育過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發展的潛在可能性，要體現出評價的過程性來，從而讓其發揮主動性創造性，不斷豐富素質內涵，逐步提高素質水平。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，依據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，給予學生反饋并提出具體的改進建議。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后根據課程標準中的教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法，探究與實踐能力等一個或幾個方面進行描述，通過教學反思發現問題，從而判斷學生當前的學習狀態，并在此基礎上對學生的學習提出具體合理的改進建議，促進學生向更好的方向發展。這個例子就典型的體現了評價的過程性，體現了學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握。

四、評價是為了激勵學生

第8篇：中學生綜合素質評價范文

【關鍵詞】初中 綜合素質 綜合素質評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延慶縣教委根據本縣初中實際制訂了《延慶縣初中學生綜合素質評價實施辦法》，并按照北京市教育委員會關于初中學生綜合素質評價的意見組織開展初中學生綜合素質評價工作。探索推進初中學生綜合素質評價的制定保障、運行機制，方法策略，積累了豐富的經驗，取得了突破性的進展。

2011年6月，為進一步推進延慶縣初中學生綜合素質評價工作，我們通過問卷調查、訪談、文本分析、觀察等方式，對延慶縣推進初中生綜合素質評價的態度、方式、內容及結果等方面進行了深入思考，旨在完善制度和改進實施策略，有效提高初中綜合素質評價的質量，促進學生全面健康發展。

一 初中綜合素質評價的態度

綜合素質評價是新課改和考試制度改革的需要，是實施素質教育的重要手段。延慶縣作為國家級課改示范縣，積極開展綜合素質評價工作，力求提高延慶縣教育質量，轉變教師教育教學觀念，促進學生全面發展。綜合素質評價工作態度是人們對學生的思想道德、學業成就、合作與交流、運動與健康等方面的評價。態度決定成敗，態度決定生命，態度決定高度，態度決定一切。我們對開展綜合素質評價工作進行了調研，通過問卷調查和個別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領導、68.6%的學生和75%的家長都比較贊成和支持綜合素質評價。各級領導重視綜合素質評價工作的宣傳、培訓，建立完善各項保障機制，各校的工作安排科學合理，評價主體認識到位。但還有少部分表示不太理解，對于這部分人群我們要進一步加大宣傳、培訓力度，提高認識，確保此項工作科學、規范地實施。

二 初中綜合素質評價的方式

北京市教委就各項指標應采用哪些評價方法作出了明確的規定（見表）。通過問卷調查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會經常采用日常觀察評價和68.3%的教師采用活動展示評價，59.5%的教師會選擇監測評價，只有36.6%的教師會選擇檔案袋評價，還有一部分教師會選擇才藝展示評價（41.0%）、社會實踐評價（42.2%）、談話評價（36.9%）等。教師們對評價方式有一定的認識，較多使用顯性的評價方法，對于復雜、隱性不好操作的方法置之不理。基于以上調查結果，要求各校教師在市教委各項指標評價方法的明確規定下，結合本縣、本校和學生實際情況，對每項評價指標選擇合理的、多元的評價方式，促進綜合素質評價工作更加科學、規范、實效，促進學生全面發展，轉變教師教學方式，提高延慶教育教學質量。

各項綜合素質評價指標與評價方法對照表

評價指標 主要評價方法和形式（工具）

思想道德 情境測驗、日常觀察記錄、檔案袋評價

學業成就 紙筆測驗、情境測驗、問卷調查、檔案袋評價

身體健康 問卷調查、身體形態測量、身體機能測量、身體素質測量

心理健康 情境測驗、調查問卷、日常觀察記錄、人物推選卡

個性發展 活動展示評價、作品集評價

三 學生綜合素質評價的內容

綜合素質評價內容要體現為全面性和可操作性，全面性指標評價內容應包含國家對于學生全面素質發展有重要意義的各個方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結合本區縣實際情況和可操作性，將每項內容從不同要素進行細化，反映其可操作，但要避免照搬評價項目。延慶縣認為北京市確定思想道德、學業成就、身體健康、心理健康和個性發展五個評價指標能夠體現延慶縣初中生全面素質發展的各個方面，為了使工作更具操作性，將其細化成56項評價要素。對綜合素質評價內容全面性調查顯示：78.1%的教師和89.7%的學生認為較全面、可操作，符合發展性原則，既關注了學生的知識和技能，也關注了學生的態度、情感與價值觀，有利于實現學生的全面發展。對綜合素質評價內容重要性的調查結果顯示：80.3%的教師和78.1%的學生認為當前學校最重視的是“學業成就”評價，最不重視的是“個性發展”評價；67.3%的教師和40.8%的學生認為“思想道德”最重要，其他四個選項比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無論素質教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉不了分數決定學生命運的理念，在評價工作中各校明顯重視“學業成就”，針對其他四個方面的評價尚未得到充分重視與發揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實施素質教育，轉變教育觀念，促進學生全面發展。

四 初中綜合素質評價的結果

評價結果是反映學生綜合素質實際狀況的關鍵環節，就評價結果的真實性、如何與中考掛鉤等問題進行了思考。

1.綜合素質評價結果的真實性

評價結果是否真實，直接影響評價效果和信度，制約學生全面健康發展。在綜合素質評價實施中，加強對評價者的培訓和指導，提高他們的素養，促使評價結果真實可信。對結果真實性的調查結果顯示：78.5%的教師和66.6%的學生都認為綜合素質評價的結果能客觀、準確地反映出學生綜合素質的實際水平，還有33.4%的學生對此持保留態度。針對此結果我們進行了反思，認為評價內容、評價標準不夠完善。

2.綜合素質評價結果與中考掛鉤

綜合素質評價與中考掛鉤，能促進評價工作的落實，引起教師、學生、社會的高度重視。調查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學生都贊成將綜合素質評價結果作為中考錄取學生的依據。如何將綜合素質評價結果與中考選拔相結合。評價結果不失真變味，評價內容更加具體明確易操作，評價標準更加科學合理，各評價機構更加發揮其管理、督導、監控作用，評價制度更有力度和效度，評價者客觀公正，平時行為與平時成績相結合，提高評價的信度和效度，減少評價的主觀性。

3.綜合素質評價結果的呈現

通過對《北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）》分析，我們了解到，對不同的評價指標的評價結果分別以“等級”、“百分制”、“書面語言”描述表示。如思想品質、公民素養、學習能力、學業情感，體育鍛煉習慣、個人健康技能的掌握，自我認識、人際關系、適應環境等指標的評價結果，用評價量表、調查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業生評價結果，用“等級”表示；知識技能評價結果，用考試法搜集評價信息，將畢業考試成績作為學生畢業綜合評價結果，用“百分制”表示；身體形態、身體機能、身體素質等指標，用測量器材搜集評價信息，形成評價結果，用“百分制”表示；特長、有新意的勞動和活動成果等的評價結果，用文獻資料法搜集評價信息，將學生三年來獲獎、受表彰的事實進行匯總形成畢業評價結果，用“書面語言”描述表示。

班主任對學生三年來思想道德、學業成就、身體健康、心理健康、個性發展達到的水平作出全面評價，特別要肯定學生的優勢和發展潛能，并明確指出其存在的主要問題。

基于以上四方面的分析，更有效地推進初中綜合素質評價，促進學生全面健康發展，就應加大輿論宣傳力度、進一步完善評價制度、構建評價管理機制，促進初中生綜合素質評價工作順利實施，促使評價工作更加公平、公正，評價結果更加科學有效，促進學校教育教學工作健康發展。

第一，構建評價管理機制。為了保證學生綜合素質評價的有效實施和順利推進，應建立區（縣）級評價領導機構、學校評價委員會、班級評價小組三級評價組織。區（縣）學生綜合素質評價領導機構，由教育行政部門領導、學校校長、教研員、教師、家長等組成。其職責包括制訂和審核評價的規章制度，指導各校評價工作，監控評價程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報，糾正評價中的錯誤，查處違規行為。校級學生綜合素質評價委員會由校長、教師、家長等組成。其主要職責是：首先，落實縣教委制訂的初中生綜合素質評價的實施方案，依據縣實施方案制訂本校綜合素質評價工作實施方案；確認各班成立的評價小組成員；監督各班綜合素質評價工作實施情況，并確認各班的評價結果，及時給予反饋；接受學生與家長的咨詢與申訴。學校評價委員會確定聘任綜合素質評價者，每個班成立一個評價小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數應為3～5人，不得少于3人。班級評價小組成員要在本班教學至少1年，要具備極強的責任心，工作認真，又具備良好的誠信意識。其職責是：依據學校評價委員會工作要求制訂班級評價方案；組織好本班學生做好綜合素質評價的電子平臺填寫，評價結果確認、反饋等工作，接受家長的咨詢。

第二，進一步加強輿論宣傳。初中學生綜合素質評價是一項十分繁雜而又敏感的工作，事關重大。要采取電視、報紙、廣播、座談、講座等多種方式加強宣傳，闡明綜合素質的含義及評價工作的意義，尤其向家長說明綜合素質評價對學生未來發展的重要價值。通過公開透明的程序，創設良好的評價氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭取得到廣泛的理解和支持。

第三，進一步完善評價制度。綜合素質評價工作是課程改革的重要部分，是推進素質教育實施的關鍵，是促進學生綜合素質提高的手段，是升入高一級學校的重要依據。依據《北京市初中綜合素質評價實施方案》科學、規范開展此項工作，建立健全初中學生綜合素質評價誠信制度、公示制度、監控制度和舉報申訴制度，加強評價工作的管理和監督，及時反饋評價情況，確保評價工作正確有效。

參考文獻

[1]馬偉彬、苗培周.學生綜合素質評價改革的進展問題與建議[J].現代中小學教育，2009（9）：76～79

第9篇：中學生綜合素質評價范文

6月26日，市政府常務會議審議并原則通過的《襄陽市推進高中階段學校考試招生制度改革實施方案》，進一步強化了初中學生綜合素質評價。

建立健全評價制度。綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析與評價，是培育學生良好品行、發展個性特長、促進學生全面發展的重要手段，是高中階段學校招生的重要依據，是深入推進素質教育的一項重要制度。全市在籍初中學生均須按全省統一要求參加并完成綜合素質評價。

準確把握評價內容。初中學生綜合素質評價根據義務教育的性質、學生年齡特點，結合教育教學實際，重點在思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面合理設定評價內容和要求，充分反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規范養成和突出表現。