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第1篇：教育信息化三年范文

1.我國學前教育信息化建設所具備的良好基礎

1.1 良好的政策為教育信息化建設的發展創造了發展環境。隨著教育事業的發展，我國在全面推進教改的過程中，需要在更新教學理念、創新教學方法與手段的基礎上，通過調動學生的主觀能動性來恢復學生的課堂教學主體地位，進而在提升教學質量與效率的同時，培養學生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設的發展"保駕護航"，并突出強調要實現學前教育信息化建設，從基礎教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎。在此背景下，學前教育信息化建設就具備了良好的政策保障。

1.2 相關理論基礎不斷發展成熟。當前，學前教育信息化建設已成為國內外教育工作關注的焦點，相關理論研究從深度、廣度上都實現了發展，相關領域的學者不僅將研究的焦點集中在信息化建設、教學資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學前兒童音樂、英語等教學領域。在國外相關領域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關領域的研究上取得了先進的理論與實踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質教育的深入開展下，學前教育事業積極地將多媒體教學設備應用于教學中，在此基礎上，實現了學習網站的建立，進而構建了教育資源共享平臺，這就為教學質量與效率的提升奠定了基礎，同時，這一發展過程也說明了學前教育在踐行信息化建設的過程中成功的邁開了第一步，相關理論基礎不斷發展成熟。

2.貧困地區學前教育信息化建設過程中所面臨的挑戰

2.1 我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀。在對兒童進行入學準備測查后發現，我國貧困地區農村學前兒童入學認知準備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學認知準備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數字/計數、量、比較、形狀等五個基本認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在我們的測查中，農村學前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學認知準備中綜合概念共220題，包括空間認知、社會認知、物理認知、數量認知、時序概念等五個綜合的認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在這個方面，農村學前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結果顯示，我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關注。

2.2 學前兒童入學認知準備中概念范疇的發展存在不平衡問題。在入學認知準備中概念獲得方面，基本概念的通過率優于綜合概念的通過率，其中數字/計數（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠遠高于其他項目，而時序概念、空間認知、物理認知和顏色的通過率則非常低。這個結果可能說明農村學前教育中兒童學習重點的涉及面窄，教育者較多關注兒童計算能力方面的發展而忽略兒童其他認知范疇的學習。

2.3 農村學前兒童入學認知準備與其學前教育經歷密切相關。在分析研究結果時，我們發現貧困地區農村學前兒童入學認知準備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學前教育經歷顯著相關。我們將農村學前兒童的學前教育經歷分為四種類型：幼兒園三年學前教育經歷（簡稱幼兒園經歷）、學前班一年學前教育經歷（簡稱學前班經歷）、學前階段在小學一年級混讀經歷（簡稱混讀班經歷）以及散居在家無學前教育經歷（簡稱無學前教育經歷）。研究結果證實，農村學前兒童的學前教育經歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中具有幼兒園三年學習經歷的兒童入學認知準備狀況最好，其次為具有學前班一年學習經歷的兒童，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經歷的兒童沒有差異，表現最差。

3.區域性學前教育信息化建設的途徑

3.1 合理定位學前教育信息化，進而實現其內涵建設。在教育事業中，實現信息技術與課程教學資源整合的根本目的是為了在突破傳統教學方法的基礎上，提高教學的質量與效率，并培養學生的信息化素養。要實現這一教育目標就需要針對幼兒身心發育特點，從幼兒的認知特點著手，制定有針對性的教學策略，進而才能充分地發揮出教育信息化作用。從以上信息化運用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學的一個環節。在建設學前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環節的落實提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質的支撐以及幼兒園管理質量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。

3.2 構建資源共享平臺，實現學前教育資源質的提升。在推進學前教育信息化建設的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質量，進而才能通過信息化的建設來提高學前教育的質量。而這就要求做到：第一，政府要給予當前學前教育信息化建設充分的重視，在政策上要實現有效的扶植，并要加大對學前教育信息化建設的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業教師、學者等的力量，實現理論實踐的相結合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質與量。第三，要積極的吸收國外先進的理論與實踐經驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現資源的最優化。第四，要建立關于優質資源評價的機制體制，以確保信息化在教育中充分發揮出自身的價值。

第2篇：教育信息化三年范文

劉利民指出，為貫徹落實劉延東同志在全國教育信息化工作電視電話會議上的指示精神，大力提升教育信息化水平，今年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，提出用10年左右的時間“使我國教育信息化整體上接近國際先進水平”；今年6月，教育部國家教育“十二五”規劃，提出要加快實施教育信息化戰略，不斷提高各級各類學校信息化、現代化水平。

劉利民強調，教育信息化的基礎在學校，關鍵靠校長、教師。我們必須大力推進學校信息化能力建設，在基礎教育領域，提高所有學校在信息基礎設施、教學資源、軟件工具等方面的基本配置水平，全面提升應用能力，推進信息技術與教學融合、培養學生信息化環境下的學習能力。他希望每一位中小學校長，勇敢地去做一個迎接教育信息化大潮的實踐者和引領者，推動中國教育的現代化早日實現。

（來源：中國教育報）

浙江臺州：嘗試公辦教師到民工子弟學校當特派員

新學期開學，浙江臺州經濟開發區求真學校來了一位“特殊老師”。這位來自公辦學校的老師到求真學校后有個特殊身份――“教育管理特派員”，負責督促學校規范化辦學。

據臺州經濟開發區教育分局局長姚振方介紹，臺州經濟開發區有兩所民工子弟學校，分別是求真學校和志遠學校。兩所學校規模比較大，學生均上千人。為了提高兩校的管理水平、教育質量，也為了推動教育均衡發展，該局出臺了教育管理特派員政策，每年選派公辦學校老師赴民工子弟學校進行支管。

政策出臺后，經過挑選，王云德、林玨玲兩位老師分別被派到求真學校和志遠學校當特派員。一年后，兩人交換學校，再支管一年。據了解，兩位老師原在白云小學擔任中層干部，教學經驗豐富。到民工子弟學校后，兩人要幫助民工子弟學校建立完善的規章制度：每學期至少聽40節課，聽課后提出具體指導意見，以提高民工子弟學校老師的教學質量；督促學校做好食堂、校車等安全工作等。

據悉，民工子弟學校教育特派員制度為臺州市首創。教育管理特派員支管兩年，由開發區教育分局及接受支管的學校進行考核，開發區教育分局設立支管獎，凡年度考核合格的，由分局統一發放。支管期間表現優秀的，在職稱晉升、評先評優、提拔重用等方面優先考慮。

（來源：光明日報）

福建福州：下發通知明確規定中學生每天在校活動時間

福州市教育局日前下發通知要求，嚴格遵守中學日常作息規定，對學生每天在校活動實行總量控制。初中、高中每天在校活動時間分別不超過7小時、8小時。寄宿生晚自習時間，初中不得超過2個課時，普通高中不得超過3個課時。學校不得組織走讀生集體到校晚自習。

福州市教育局要求，全市統一取消初三、高三年級周末補課和高二升高三年級的暑期補課，學校和教師均不得占用雙休日、節假日、寒暑假和課外休息時間組織學生上課或集體補課。

同時，福州市規定，學生每天課外作業量初中階段不超過1.5小時，高中階段應控制在2小時以內，嚴格執行中學進校教輔材料使用管理規定。

第3篇：教育信息化三年范文

湖北省恩施州受地域條件和經濟發展水平的制約，農村學校布局分散，教學點多，辦學條件落后。農村教師老齡化和結構性缺編等問題突出，難以按規定開齊開足課程，優質教育資源匱乏，辦學水平參差不齊，農村孩子平等享受優質教育的權利難以保障。如何利用信息化手段破解農村教育難題，推進優質資源共享，縮小區域及校際差距，大面積提升教育質量，努力實現城鄉義務教育基本均衡是當前本州教育工作的重中之重。2013年，我們按照湖北省教育廳的要求，大力推動教育信息化工作，取得了一些成效，得到了省廳領導的肯定，受到了國家教育資源平臺、《中國教育信息化》雜志和人民網等媒體的關注。《恩施州教育信息化現狀與對策研究》課題被確定為全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度專項課題，恩施州教育信息網被教育部教育管理信息中心評為“全國教育門戶網站地市級五十佳”。

1強化組織領導著重在統一思想認識上下功夫

1.1爭取黨政重視

恩施州委、州政府把教育信息化納入全州信息化發展整體戰略進行部署。州政府把100所義務教育階段學校“班班通”建設、管理和應用納入2013年十大民生工程。2013年8月，恩施州委、州政府出臺的《關于進一步加快教育發展的決定》，把加快推進全州教育信息化列為重點內容，并進行了詳細部署。

1.2精心制定規劃

恩施州教育信息化工作領導小組和工作專班，在調研和考察的基礎上，制定了《恩施州教育信息化三年行動計劃（2013~2015年）》，明確了近3年全州推進教育信息化工作的“三大”目標、“十項”任務和“六條”保障措施，確定了試點區域和試點學校。

1.3注重學習提高

恩施州教育局局長帶領縣市局長和相關人員到北京、上海、重慶、南京、武漢、宜昌等地考察學習，多次到湖北省教育廳相關部門匯報工作尋求指導。邀請河南省洛陽市教育局來本州交流教育信息化工作經驗。邀請中央電教館劉雍潛研究員來本州為300多名中小學校長作了題為《信息化促進教學改革與創新》的專題講座。組織部分教育局局長參加全國教育信息化管理干部專題培訓，組織9名骨干教師和801名信息技術教師參加教育部中小學教師信息技術能力培訓，對本州504個教學點的教師進行了全員培訓。

2強化資金投入著重在改善基礎實施上下功夫

在湖北省教育廳的大力支持下，本州籌資兩億多元資金，重點加強了“三通一中心”建設，教育信息基礎條件得到極大改善。

2.1推進寬帶網絡“校校通”建設

按照“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的建設機制，各縣市與各通信企業合作，組建了教育城域網和VPN教育虛擬專網。2013年3月，恩施州巴東縣教育城域網建設工作經驗在湖北省得到推廣。本州743所中小學中有485所學校接入了互聯網，504個教學點中有78個教學點接入互聯網。

2.2推進優質資源“班班通”建設

恩施州各縣市依托“薄弱學校改造”項目共配備“班班通”設備6 738套，有449個教學點實現了“教學點數字教育資源全覆蓋”。

2.3推進網絡學習空間“人人通”建設

鼓勵師生開通網絡學習空間。有9 298名教師，219 625名學生和家長進入了“課內網云教育平臺”。

2.4推進教育信息網絡中心建設

加強恩施州（縣）教育局、學校“三級”教育信息網絡中心建設。已建州級教育信息網絡中心1個，縣市級教育信息網絡中心8個，學校級網絡中心131個。

3強化應用驅動著重在促進深度融合上下功夫

教育信息化的核心理念是信息技術與教育教學實踐的深度融合，關鍵思路是貫徹應用驅動。去年，我們重點在以下3個方面強化應用。

3.1重點抓好“班班通”的應用

在恩施州多次召開“班班通”應用現場推進會和培訓會，利用“國家教育資源公共服務平臺”、“課內網云教育平臺”、“優課資源庫”等平臺推動“班班通”的應用，各縣市和學校出臺制度，將“班班通”的應用情況納入教學常規管理和教師業績考核，恩施州教育局把推進教育信息化工作情況作為對各縣市教育局考核的重要內容，不斷探索促進信息技術與教育教學深度融合的工作機制。

3.2探索“三類”同步課堂

聯合通信企業在恩施市龍鳳鎮試點探索了三類同步課堂，促進信息技術與教育教學深度融合。

3.2.1“同體式”同步課堂

將教學點與城鎮優質學校相同年級的一個班級結為共同體，通過在線互動教學方式，同時備課、同時授課、同時作業、同時考試，實現教學點學生共享優質教育資源。

3.2.2“支教式”同步課堂

義務教育鄉村學校與城市學校之間，利用同步課堂，解決農村學校音樂、美術、英語等薄弱學科師資缺乏的困難。

3.2.3“協作式”同步課堂

學校與學校之間利用同步課堂，開展教學研究、教師培訓、教學管理，促進學校管理和教學質量提高。

2013年12月17日，恩施州教育信息化推進會現場推介了三類同步課堂，受到了一致好評。

第4篇：教育信息化三年范文

【關鍵詞】教育信息化；有效性；基礎教育

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0049―04

隨著各國政府在教育信息化上投入的不斷增加，有更多的人開始進行反思和置疑：信息技術到底在教育中發揮了多大作用？怎樣才能真正促進信息技術在教育、教學中的有效應用？目前各國政府已經開始進行教育信息化有效性的實證研究，雖然信息技術有效性受到各種因素的干擾，但是目前還是有許多研究證實信息技術對教育產生了影響。目前，教育信息化有效性一般是指信息技術給教育帶來的變革，以及各種干預措施對目標領域和目標群體產生影響。本文對部分歐洲國家的項目進行了總結分析，并從學生和教師的角度出發探討了信息技術對基礎教育帶來的影響。

一 研究項目介紹

1 英國的Impact2系列研究

在教育信息化有效性研究中，英國的研究比較突出，其中最引人注目的應當是由英國教育信息與溝通技術辦公室（the British Educational Communication and Technology Agency，簡稱Becta）發起的Impact2系列研究[1]。Impact2系列研究先后發表若干研究成果，提供了大量數據和事實證明信息技術對于改善教與學的有效性。如《The Impact of Information and Communication Technologies on Pupil Learning and Attainment》，通過觀察兩組使用信息技術機會不同的學生組，研究信息技術對各個學科學習的影響。Impact2系列研究包含六十多所學校，包括中學、小學、特殊學校。問卷分兩個階段進行，第一階段是學生接觸信息技術之前，第二階段是掌握信息技術之后。問卷內容之一就是調查學生在上課時間、在校的課外時間、校外時間應用計算機的程度；另一個內容就是調查學生對計算機的應用，包括文字處理能力、登陸互聯網狀況、應用電子郵箱狀況等。該研究通過每年的國家測驗（National Tests）和GCSE評估信息技術對學生學習和教師教學的影響。在該項研究中，學者們以幾十萬份樣本的數據為基礎，運用多種統計方法，得出令人信服的結論。在研究方法上，英國學者傾向于通過實驗和觀察等手段進行研究。

2 2006北歐E-learning研究

2006北歐E-learning項目[2]是第一個關注北歐信息技術對教育影響的研究。這是北歐規模最大和影響最廣的教育信息化項目，研究地域分布芬蘭、瑞士、挪威、丹麥的224個學校，參與者超過8000人，包括中小學的學生、教師、校長、家長。主要研究北歐各國的通訊與信息技術投資回報問題。該研究數據的收集主要是通過以下方式：一是基于互聯網的調查，針對不同的訪問群體開發相應的問卷（教師、學生、家長和校長），問卷被翻譯成當地的語言；二是對四國的十二所學校進行實地跟蹤訪談，訪談對象包括學生、教師、家長、學校管理人員、政府代表，訪談內容主要是對這次調查的結果進行評價。這與英國不同，英國主要是根據學生的測驗成績來對信息技術應用進行解釋，北歐四國則根據訪談者的經驗，確定信息技術對教育的影響，其研究更多關注可感知到的效果。

3 歐洲中小學信息技術應用研究

歐盟委員會2006年2月發起了歐洲中小學信息技術應用研究[3]，此研究與歐盟執委會研究總署和歐盟執委會教育文化總署合作，調查歐洲聯盟的25個成員國以及挪威和冰島的信息技術在中小學的應用。調查對象包括校長、任課教師。學校樣本由各個國家的教育機構隨機抽取。各個國家的調查研究分別由分布在各國的TNS市場研究公司協助完成。調研問卷分為兩部分，一是針對校長的，另一個針對任課教師。校長問卷的內容主要包括學校類型、地理位置、學校規模、教師人數、計算機人均比例、接入互聯網方式、帶寬、聯網機器比例、計算機應用何處。教師問卷的內容主要包括工作年限、自然狀況，師機比、聯網率、教學資源、應用信息技術狀況、信息技術與教學整合狀況。

4 歐洲學校聯網

2004年歐盟學校網（European Schoolnet）對蘇格蘭、奧地利、北愛爾蘭、佛蘭德斯、英格蘭、荷蘭六國的20所學校展開信息技術在教學和學習中的應用研究[4]。該研究開發了一個大型信息技術監控程序，用來調查和研究學校應用信息技術過程，并作為開發信息技術評估標準的工具。研究內容包括學生改變、教師改變、組織改變、協作關系的變化。該項研究提供了大量的定量調查數據，深度分析了學習和教學改變的過程。

二 研究內容與研究結果

1 學習者和學習結果

（1）學生成績

有關信息技術對學習成績的影響，最引人注目的應當是英國的Impact2研究，該項目在2002年對英格蘭60所中小學校開展信息技術對學習成績影響研究。其研究結果表明在年齡7到16歲的中小學生中應用信息技術，能夠提高英語、自然科學、技術設計等課程的學習。同時，英國的教育和技能部（Department for Education and Skills，簡稱DFES）發起了英國信息技術測試平臺（ICT Test Bed）項目研究[5]，對22所中小學2002年到2006年的信息技術應用狀況展開研究，2006年度的信息技術測試調查報告發現，信息技術與高分成績之間存在很強的正相關，特別是在二年級英語（11歲）、三年級自然科學（14歲）等學科上表現非常明顯。英國的教育和技能部委托諾丁漢特倫特大學進行的研究發現網絡寬帶也影響學生學習成績，隨著寬帶引入，中小學學生的測驗成績有顯著提高。另外由紐卡斯爾大學進行的交互式白板應用的研究[6]跟蹤調查了2002年到2004年六個當地教育機構，其研究結果表明，使用交互式白板一年后，中小學生的國文、數學和科技測驗成績得到提高。

英國教育信息化有效性研究主要關注的是可測量的學生成績。相比較，北歐四國信息技術對教育影響的研究更多關注可感知到的效果，探討可觀察到的信息技術對教育的影響。北歐四國進行的2006 e-learning研究結論證實：學生、教師、家長一致認為信息技術對中小學生學習有正向影響；三分之二的教師認為信息技術應用使小學生某些學科成績和基本技能（計算、閱讀和寫作）獲得了提高，信息技術應用強化了學生的理論基礎。丹麥大型的政府研究項目信息技術、媒體與基礎教育研究[7]涵蓋了丹麥32%的中小學，研究結果表明信息技術提高了學生的閱讀、寫作和語言技能。荷蘭的教育文化科技部（Ministry of Education Culture and Science）發起了“八年教育信息化”（從1997）的評估監控研究[8]，根據該項目每年的調查與評估，研究結果表明越來越多的教師認為應用信息技術改善了學生的學習成績。

（2）學習者

信息技術對學習者動作和技能的影響。針對有關信息技術有效性的研究，多數研究關注的并不是學生成績等直接變量，而是信息技術對學習者影響等間接變量，例如動機、注意力，認知過程、閱讀能力和關鍵思考能力、獨立學習能力、團隊協作等。歐盟委員會2006年2月發起了歐洲中小學信息技術應用研究結果表明，80%的教師認為信息技術能夠加強小學生實踐能力，86%教師認為在課堂上應用計算機和網絡，更能激勵小學生學習，使學生注意力更加集中。北歐2006 e-learning研究的結論也認為信息技術的應用提高了小學生動機、參與性和創造性。2004歐洲校園網調查研究證實應用信息技術提高了小學生參與的積極性，在實際創作、實驗課程和小組協作中應用信息技術，能夠提高學生動機、對話能力和協作能力。學生也認為學習過程中應用信息技術增強了學習的興趣，改變了學習的態度和參與性，增強了對學習內容與學習方式的反思。英國Impact2系列研究針對六個地方教育機構開展了應用交互式白板的可行性評估，其結果表明多媒體和交互式內容能更加吸引小學生，激發學生動機，使學生注意力更加集中。應用交互式白板對小學文學和數學課產生積極作用，提高學生學習積極性。

其次，信息技術對學習者獨立學習能力的影響。教育信息化更加強調以學生為中心。北歐2006 e-learning研究結論指出，多數教師認為信息技術的應用，使個別化教學成為可能，特別是對于有特殊需求或者行動困難的學生。挪威信息技術與基礎教育試點工程項目中[9]，學生認為應用計算機、信息技術、電子檔案等，能增強學習的自主性和責任感，獨立工作能力和工作有效性也都得到了提高，家長也反映應用信息技術提高了學生自主解決問題能力。同時，對于不同種族背景的學生，教育信息化提高了學生動機、學習樂趣、閱讀技能、以及學校事務的參與性。

第三，信息技術對團隊工作的影響。在荷蘭，認為信息技術應用能夠激發學生協作性的教師數量兩年之內翻番，北歐教師也認為在工作中應用信息技術能增強學生之間的交流和團隊工作。

2 教師和教學實踐

（1）教師

信息技術的應用能夠提高教師的工作熱情。通過政府的各種干預措施和教師培訓，教師應用信息技術的積極性明顯增強，信息技術作為一種工具、媒介和方法，已經融入到教學過程中。挪威的1999到2003試點工程和英國Impact2系列研究中的交互式白板試點工程的研究結果表明，教師對信息技術的應用持肯定態度，相信信息技術的進步能夠提高教學和學習。2004歐洲校園網調查研究也認為交互式白板對教師和學習情境有著積極的影響，新的交互式白板在某種程度上替代了現在的教學實踐。在丹麥，教師應用信息技術的熱情明顯提高，大部分教師討論信息技術的頻率也比三年前明顯增加。雖然教師應用信息技術的熱情很高，但是這種熱情是否能夠轉化為有效的實踐價值還不是很清楚。

其次，能夠影響教師的工作效率。英國多個研究發現應用信息技術能夠使教師之間更多地采用協作工作方式，這增強了教學計劃的共享，使教師備課的效率和效果明顯提高。北歐四國的2006 e-learning研究證實小學教師比中學教師更加認同信息技術對教學的影響；應用信息技術的時間越長，越能增加教師的自信；應用信息技術的頻率越高，信息技術產生的正向效應也越高。挪威的研究認為，由于信息技術給學生提供了獨立學習的機會，這樣教師有更多的空閑時間去幫助個體，提高了教師的工作效率。對于如何提高教師的教學效率，歐盟委員會的研究建議把注意力放在硬件投資上，減少維修軟硬件設備時間。

信息技術對教師協作性也有一定影響。歐盟委員會的調查發現歐洲90%的教師應用信息技術來備課，雖然部分教師認為應用信息技術使工作量增加，但是大部分教師認為這種增加只是暫時的。信息技術能增強教師協作能力，增強與同事和管理者之間的計劃共享，這些都大大節省了備課時間。另外，寬帶是提高教師之間協作性地主要原因，三分之二的歐洲學校以帶寬的形式接入網絡。

教育信息化對學生數據的管理帶來根本的有效的改變，例如備課、資源共享、記錄學生考試成績方面。在教學中，管理信息系統豐富了教師的協作方式，通過課程計劃共享和學生數據電子化管理，信息技術使教師之間的相互協作更加規范。

（2） 教學實踐

信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。教師由傳統意義上的傳授者轉化到學習的組織者和協調者,要對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，培養學生獲得信息和知識，建構新知識意義的能力。教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網上與教師探討問題，提出質疑。教師在啟發、教育學生的同時獲得信息，得到啟發，提高教學質量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發，相互激勵，在教學過程中，教師的職責更多的是一個建議者，學生的對話伙伴，或者一個具體課程的領導者。在信息技術應用過程中，教師自身也逐漸認識到信息技術改變了他們與學生的交互方式，特別是當教師鼓勵和干預學生各種學習活動時，這種情況變得更加明顯。大部分教師認為應用信息技術給協作工作帶來了很大便利，但是具體哪些便利以及程度如何，這方面的研究還很少。

關于教學實踐中信息技術的具體應用能力，英國通過觀察互聯網的應用，發現規律性的訪問網絡能夠開發學生搜索能力和研究技能，并且這種技能能夠在課程之間相互遷移。在相互協作的教學實踐中，應用電子郵件能夠創建更加真實可信的情境。也有研究證實應用交互式白板的課程，教師和學生之間交互頻率和步伐都相對沒有應用的課程要快。通過應用交互式白板，提高了學生參與性。教學過程中，許多教師僅僅把信息技術作為教學實踐的一個附加工具，例如，應用文字處理器來復制手寫文本、或者利用網絡搜索更適合的教科書或信息資源。但是，目前就信息技術是否是一個工具這個問題還存在爭議，例如把網絡是作為一種工具，還是作為一個教科書，這二者之間不具可比性。信息技術無論以何種方式呈現，其最終價值取決于教師在教學實踐中應用的方式。英國2006年信息技術測試項目提供的證據進一步證明教師應用信息技術能夠輔助現在的教學方法。信息技術正通過“提高教學實踐”“引入更好的教與學的方法”等慢慢地整合到具體教學過程中，并得到了很好的應用。雖然教師不斷嘗試新的教學方法，但隨著時間流逝，信息技術在教學改革上的變化卻非常緩慢。信息技術一般對教學和學習情境有正向影響，但是比起期望值，影響還是很有限的。

北歐四國的研究發現教師的教學勝任力對信息技術應用的有效性有一定影響。教師教學勝任力決定了是否能夠把掌握的信息技術轉化為有效的教學實踐。反過來，教師日常的教學實踐，對于提高信息技術應用水平、提高教師應用信息技術勝任力也是非常重要的因素。英國交互式白板項目、信息技術測試平臺項目都認為在日常教學中應用信息技術，增強了教師勝任力和自信。英國有研究認為“信息技術對教學經驗豐富的教師、教學經驗缺乏的教師影響最大”。北歐各國2006年e-learning研究通過對三年內參加信息技術勝任力開發培訓的教師進行調查，結果發現，通過培訓，信息技術應用水平中等的教師在教學上應用信息技術最多。

然而，對于信息技術與教學的整合，培訓后多數教師仍然沒有足夠的自信。雖然，大部分教師掌握了應用信息技術的相關知識，也提高了信息技術的應用水平，但是只有少數教師能達到信息技術與課程的整合。多數研究證明，多數教師沒有把信息技術真正融入到教學實踐中。要想真正地、廣泛地把信息技術應用到教學實踐中，首先要把信息技術應用到如何提高傳統教學過程中，其次，逐步融入到課程中，最后慢慢應用到教學實踐的改革中。

三 我國現狀及啟示

近年來，我國基礎教育信息化建設的基本情況取得了良好的進展，在信息技術在中小學教育中的應用方面投入了相當大的人力、物力和財力，從中小學信息技術教育、校校通工程、校園網建設到教師信息技術培訓以及相關的教學資源建設等都有了長足的發展。但是巨大的投入下收益如何，是否真正提高了學習效果？

筆者認為教育信息化有效性研究應包含以下幾個方面，首先是輸入，即硬件設施的投入上，主要包括學校經費投入，學生用機比例，教師用機比例，學生家庭用機比例，學校接入因特網比例和方式等。其次是行為措施，為了提高信息技術應用采取的措施、手段，例如網絡安全保障、教師培訓等。第三是應用，主要是信息技術在學科教學中的應用，擁有郵箱賬號的比例，應用教育管理信息系統的學校比例，使用因特網學習和研究的比例，以及應用信息技術的課堂數量等。第四是有效性，關注信息技術對學習的改善狀況，對教學的影響，對管理的影響等。據不完全統計，目前國內基礎教育信息化有效性研究主要集中在輸入、行為措施、輸出幾個方面，也就是說更多的還是關注的教育信息化的基礎設施建設、各種信息技術在課堂上使用狀況等。針對信息技術是否真正改善了學生的學習這個方面的研究還處于起步階段。目前還沒有基于數據，以準確數據和事實為依據，對教育信息化應用的有效性進行大范圍的全面、系統、細致、深入、科學的研究與分析，特別是缺乏能對教育信息化應用的決策起到幫助，并取得實效的研究成果。

因此，如何通過客觀全面地評價和比較中小學教育信息化應用的有效性問題，為我國教育信息化建設決策和具體實施提供決策參考，是現階段迫切需要解決的重要課題。借鑒歐洲部分國家的研究和我國的現狀，筆者認為我國教育信息化有效性研究可以從以下幾個方面展開：首先，教育信息化對學生學習效果，例如信息技術是否真正地提高了學生成績等；其次，教育信息化對學生的影響：對學習者動機和技能，獨立學習能力，對團隊工作的影響等；第三，教育信息化對教師的影響，是否提高了教師的教學熱情，是否提高了教學效率、教師之間的協作性，以及教育信息化是否提高教學工作的計劃性等；第四，教育信息化對教學實踐的影響：教學實踐中各種技術應用的效果，是否改善了教師與學生關系，教師的勝任力和自信心等；最后，還應包括教育信息化對教學管理帶來的影響。

雖然，可以從以上幾個方面展開有效性研究，但是如何衡量“有效性”，還存在一定困難和爭議。例如，教育信息化對學習成績的影響，不能單純地看成績，必須考慮許多不可觀測的因素可能更加影響學習結果。學習和教學直接受環境的影響，信息技術只是環境中的一個因素，不能完全排除環境中其他因素的影響，孤立地認為信息技術應用對基礎教育有一定相關性。例如，信息技術的應用方式、學校的基礎設施等、教學方法等都會對教育信息化有效性產生一定影響，雖然，教學方法可以通過信息技術發生改變，但是以何種方式應用信息技術，使學習效果最優，也是應該考慮的問題。除了信息技術本身以外，教師層面、學校層面、整個社會大環境，學生個體特征等因素都會影響信息技術應用效果，因此探索各種方法來評估和計算教育信息化有效性，對于開發有效的教育技術評估至關重要。

參考文獻

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第5篇：教育信息化三年范文

記者：剛剛過去的2015年是全面完成“十二五”規劃的收官之年。江蘇省教育信息化在此階段取得了哪些成績？還存在哪些挑戰？

蘇春海： “十二五”期間，我省教育信息化建設以“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通以及教育管理公共服務平臺和教育資源公共服務平臺）建設為抓手，在以下四個方面取得了一定的成績：

1.教育信息化基礎設施建設逐步到位

目前，全省中小學的生機比超過6：1，遠遠高于全國平均水平，校均計算機擁有量每年以11%的速度遞增。全省所有高校、98.6%的普通高中、96.9%的初中、90.5%的小學建成了數字校園，義務教育學校全面實現“寬帶網絡校校通”， 77.1%以上的高校建成覆蓋部分校園的無線網絡。江蘇教育和科研計算機網覆蓋全省所有高校、13個省轄市、102個縣（市、區）和所有鄉鎮以上中心校，并和全省所有市、縣（市、區）教育城域網實現高速互聯。

2.管理平臺、資源平臺和網絡空間建設成效顯著

目前，已實現全省所有教育機構、學生和教師數據的全面入庫及與教育部相關數據庫的有序對接，學前教育、基礎教育、中職教育學生信息已全部入庫，學生資助系統、高考巡考系統運行正常。教育卡項目試點地區不斷擴大，將于2015年底完成義務教育階段全部中小學生教育卡的注冊工作。全省基礎教育優質資源已覆蓋所有階段和全部主干學科， 截至目前，平臺教育資源數量380萬節課、資源訪問量2.2億人次、下載達4767萬次，平臺總訪問量3.8億人次。平臺的特色應用書香江蘇讀書網站提供的電子圖書達3184多萬冊，訪問人次達1.59億。網絡空間建設有序開展，全省職業學校已依托江蘇職教公共服務平臺創建學校空間147個，領軍人才空間139個，教師空間5091個，學生空間17184個。

3.教師和學生信息技術應用能力大幅提升

實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。開展網絡管理員培訓，開展教師信息技術應用能力網上培訓，每年通過網絡注冊培訓教師超過10萬人次。網絡備課、授課、教研、學生和學校管理已成為教育教學工作的新常態。我省教師在全國多媒體大賽、信息技術創新大賽等競賽中表現優異，中職組在全國信息化教學大賽中實現五連冠。2015年5月，我省以“智慧教育 點亮未來”為主題參加了全國教育信息化應用展覽，展示江蘇省教育信息化成果，受到國務院副總理劉延東、聯合國教科文總干事博科娃的好評，并獲得展會四項大獎中的三項，兩項排名第一。

4.教育信息化統籌推進力度持續加大

省政府辦公廳印發《江蘇省教育信息化三年行動計劃（2013-2015）》和《關于推進智慧教育的實施意見》，統籌推進全省教育信息化工作。省教育廳建立教育信息化工作領導小組例會制度，定期研究工作。成立江蘇教育信息化產教聯盟和江蘇教育信息化專家指導委員會，指導全省教育信息化建設。各級財政努力加大教育信息化經費投入，省財政每年安排專項經費用于優質資源建設。

與此同時，我們還面臨一些挑戰。隨著新一代互聯網技術的飛速發展，信息化必然對教育發展產生革命性的影響。但這種影響是對傳統教育的重生而非顛覆。首先需要厘清教育領域哪些工作是互聯網的專長，哪些工作是傳統教育要承載的，明確工作認知，才能讓傳統教育插上互聯網的翅膀迎來新的騰飛。其次頂層設計仍需完善，雖然我省已印發了《關于推進智慧教育的實施意見》，但具體實施路線圖和時間表不明朗，省市縣三級職責不明晰，工作任務不具體，經費保障、體制機制等相關政策有待進一步明確。

記者：為積極推進智慧教育建設，江蘇省于2015年率先在全國以省政府名義頒布《關于推進智慧教育的實施意見》，請您就此解讀下智慧教育內涵以及其重點建設內容。

蘇春海： 智慧教育是教育信息化的高級形態，是信息時代教育改革和發展的戰略抉擇和必由路徑。智慧教育以“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、數字資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設為抓手，充分利用信息技術手段改革教學模式、創新學習方式、提升管理水平，全面建成涵蓋各級各類教育的教育信息化公共服務體系。完善智慧校園建設，整合優化教育管理應用系統，集成推送各種優質教育資源，實現教學科研、管理服務和文化建設的數字化、網絡化、智能化。著力構建社會繼續教育公共服務平臺，廣泛開展城鄉社區遠程教育，推動構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。

我省智慧教育重點任務主要歸納為以下幾個建設工程：

1.實施智慧教育環境提升工程

（1）建設智慧校園。推進云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、社交網絡等新一代信息技術在智慧校園中的創新應用，建設覆蓋學校日常運行各個環節的高速有線、無線網絡及各種智能信息終端，建立電子身份及統一認證系統，構建課堂教學、教師教研、學生學習、管理評價、家校溝通、學校安全管理等一體化智能化的校園環境。全面使用或對接國家核心系統、省級通用系統，建成符合國家標準規范的各類特色系統，實現對學校師生、教育教學、科研、資產等的智能化管理。

（2）提升“寬帶網絡校校通”水平。加強網絡基礎設施建設，增強省教育與科研計算機網的服務性能，省、市、縣、校四級教育網絡實現高速互聯。

（3）打造省級智慧教育云計算服務平臺。為全省智慧教育提供性能良好、服務便捷的資源服務和信息服務基礎平臺及網絡運行環境。省、市、縣、校平臺分級管理、互聯互通，保證運行安全、服務及時、應用有效。

2.實施智慧教育資源共享工程

整合推送蘇派優質教育資源。充分利用省智慧教育云計算服務平臺，通過多種方式推送優質數字化教學資源。采取匯聚、自建、共建、引進、購買等形式，建設覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、社會教育、教師教育的課程資源和自主學習資源，建成一批能夠體現江蘇特色的精品數字化課程資源。制定完善數字化教學資源建設標準、規范和質量評價辦法。

3.實施智慧教育應用融合工程

（1）探索智慧教學新模式。開展智能化信息生態環境下的新型教學模式試點，促進信息技術與教育教學深度融合。在中小學“e學習”試點基礎上建立智慧課堂示范點，開展慕課、微課、翻轉課堂、電子書包等新型教學模式和新型載體的試點示范應用。基于教育大數據，積極開展數據挖掘與學習分析，進一步優化教學策略、教學方式、教學過程和教學評價。

（2）推進智慧管理和智慧決策。制定教育管理信息化建設和應用規劃，鼓勵教育行政部門和學校依托省級教育數據中心開展數據挖掘，實施標準化、精細化、智能化的教育管理和科學決策。加快建設學生管理類信息系統、教師管理類信息系統、學校資產及辦學條件管理類信息系統、教育規劃與決策支持類信息系統及其他業務管理類信息系統。

4.實施智慧教育人才培養工程

（1）提升教師信息技術能力。鼓勵教師利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，建立以學習者為中心的教學模式。推進基于網絡的城鄉、學校之間結對幫扶，引導教師利用網絡進行學科教研、遠程研修和學術交流合作等。

（2）培養智慧型學習人才。創建智能化學習生態，使新一代信息技術深度融入每一名學習者的學習生活，讓每一名學習者都能夠便捷獲取最適切的個性化學習服務，努力培養適應“互聯網+”和智能化信息生態環境、具有終身學習能力的創新型人才。

記者：為何將江蘇省智慧教育云服務平臺作為推進全省教育信息化工作的重要抓手？其主要功能有哪些？目前取得哪些建設成果？

蘇春海：智慧教育云服務平臺是在江蘇省教育信息化公共服務平臺的基礎上優化、演進、迭代進一步建設的平臺，通過中小學教育卡實現用戶身份認證統一管理，注重資源整合、數據共享、應用融合及服務推送，打造“統一、開放、高效”的智慧教育云平臺，實現教育條件網絡化、教育內容數字化、教育管理智能化，能夠實施自主學習、個性化學習、協作學習、泛在學習為主要特征的智慧教學和基于互聯網、大數據、云計算的智慧管理。

江蘇省智慧教育云服務平臺的主要功能體現在三個方面：一是以“建設省級云計算數據中心”為依托，構建全省智慧化高性能高可靠的教育基礎設施環境；二是以“建立省級公共軟件統一數據服務平臺”為重點，提供智慧化聚合式共享型數據服務；三是以“建成云+端應用服務體系”為突破口，滿足用戶“隨需而變”的各類應用服務，真正實現信息技術與教育管理、教學融合。

其中教育管理公共服務平臺已在如下方面取得了進展：

一是量化幼兒園評估與建設規劃：通過學前教育管理信息系統，掌握全省各地各級別（省優、市優、普通）幼兒園的學生就讀、辦學力量、師資情況、收費情況，各類統計數據直接作為幼兒園評估的參考。同時根據系統中采集到的幼兒園地理位置信息，通過地圖可視化方式直觀展示幼兒園的分布，為新建或改擴建幼兒園提供決策依據。

二是促進中小學規范辦學：通過中小學生學籍管理系統落實教育部關于中小學學生“一人一生一號”和省教育廳“一人一籍、籍隨人走、終身不變”管理要求，從而控制學生的無序流動，促進義務教育均衡。

三是規范化中小學招生考試：義務教育階段提供學生基本信息導出功能，各市可以導出和本地中招系統結合對中考報名進行有效性驗證，高中學籍系統直接和高中學業水平測試報名以及高考報名系統進行實時對接，以學籍系統數據作為判斷學生是否有學籍的依據，保證了招生考試報名數據的準確性。

四是優化師資隊伍建設與規劃：通過全省教師管理信息系統，掌握各級學校的教師的基本信息、學歷信息、工資信息等各類信息，進行數據分析和挖掘，已為師范畢業生就業情況、音體美教師配備情況、鄉村教師情況等重大師資決策或行動計劃提供關鍵性的數據支撐。

五是精確化事業統計：在每年進行教育事業統計年報工作的時候，各業務處室參考各個信息管理系統中的數據對相關統計報表進行審校，并可通過數據庫間聯合交叉查詢，生成特定需求的數據分析報表。

記者：江蘇省教育信息化建設一直走在國內前沿，您認為推進教育信息化的關鍵要素有哪些？

蘇春海： 教育信息化是一個系統性的工程，我認為其關鍵要素主要是四個方面：一是加強基礎設施環境建設。統籌建設教育專網和省級教育網群，繼續推進“三通兩平臺”建設，為建設智慧教育打下堅實基礎。二是加強優質資源共建共享。統籌建設覆蓋各級各類教育的優質資源省級云平臺、大數據中心。三是加強師生信息技術應用能力提升。四是加強應用驅動、融合創新。創新“互聯網+教育”環境下師生教學、教育管理的模式和方式，全面提升教育質量。

記者：2016年是“十三五”開局之年，對此，江蘇省教育信息化是如何進行整體布局的？有哪些重點建設任務？

第6篇：教育信息化三年范文

夯實基礎，為教育信息化應用鋪路

2010年，本溪市以教育信息化改革試點為契機，將“班班通”工程作為重要內容來抓。2012年，作為本溪市惠民項目，市政府投資了6400萬，為3108個教學班配備了以交互式電子白板為主體的新媒體教學設備。2013年4月，又提出“試點先行、逐步推廣、以點帶面”的“人人通”工作思路，啟動了區域內“統籌推進人人通”建設試點工作。同時，以多種方式整合教育資源，先后創建了一室（數理化仿真實驗室）、一館（數字圖書館）、三個系統（電子備課系統、視頻點播系統、視頻會議系統）、六個庫（清華同方思科資源庫、中央電教館資源庫、百年樹人資源庫、智能題庫、教學素材庫、視頻資源庫）等資源。在惠民工程中，搭建起了符合國家原數據標準、采用云計算技術的本溪教育云資源平臺，教師備課、授課實現了與市級云資源服務平臺無縫對接。

科學建“站”，為教育信息化應用“加油”

（1）分層培訓促進應用。針對新媒體設備，我們采取了集中、一對一、點對點等方式，為學校管理者、骨干教師、信息技術教師等分內容進行培訓；同時，啟動了學科教師參加的新媒體設備使用及教學應用全員培訓。據不完全統計，全市受培訓教師達5萬多人次。

（2）科研課題引領促進應用。在“十一五”期間，明山區東勝小學等在全省率先申報并研究了國家級重點課題“基于交互式電子白板的課堂教學重構研究”的子課題；其間，本溪市5項課題代表遼寧省接受了國家級評估，得到了專家的一致認可；還有兩個國家級課題被評為“優秀成果獎”。“十二五”期間，本溪市有8個課題通過國家級立項；7所學校被教育部國家級重點課題確定為子課題校，同時，本溪市被評為遼寧省唯一一個“網絡校際協作實驗區”；3所學校被列入遼寧省交互式數字教學系統工程實驗課題學校；一所學校被評為“全國百所數字校園首批示范校”。我們以重點課題和實驗項目為引領，從幼兒園到高中、從兩縣四區到直屬學校，全市上千名教師參與了課題及項目研究，起到了以科研促應用的目的。

（3）模式變革推動應用。2008年，桓仁縣在全省率先實現以手寫背投式電視機為主體的“班班通”。2009年，本溪市11所學校自籌資金，購進了以交互式電子白板為主體的多媒體設備，作為實驗學校，在課堂教學中應用，產生了轟動效應；隨后，東勝小學37個班級安裝了交互式電子白板，在全省率先實現了以交互式電子白板為主體的“班班通”；2012年，全市中小學校全部實現了以交互式電子白板為主體的“班班通”，開啟了信息技術促進教育教學變革的新篇章，優化了數字化的學習環境，初步實現了城鄉教育均衡發展。近年來，本溪市四次召開了課堂教學應用觀摩研討活動。2010至2012年，遼寧省教育廳先后三次在本溪市舉辦了現場會，本溪市在會上介紹了經驗。

（4）督導評估推進應用。我們制定了《本溪市中小學教育信息化工作評估標準（試行）》，并將教育信息化工作納入教育績效管理范疇。2013年上半年，市政府教育督導辦公室與市教育信息化管理中心聯合對義務教育階段學校的交互式電子白板使用及教學應用效果進行了隨機檢查，抽測了59所學校的信息化應用情況。2013年底前，對全市縣區及部分小學和直屬中小學校進行了教育信息化評估檢查，通過打分的形式對各單位的教育信息化工作進行了量化評估。通過督導檢查，學校領導對信息化工作認知度進一步增強，同時也促進了教師對新媒體、新技術的教學應用。

（5）舉辦競賽助推應用。本溪市以觀摩、研討、評課等交流方式，開展教師教育技術能力競賽活動，促進教師應用能力的提升。連續五年舉辦了教育教學軟件大賽，三屆教學中的互聯網優秀教案評選等活動，從而達到以比賽促應用的目的。以“本溪市中青年教師電子白板教學應用技能說課大賽”為例，文件下發后，各縣（區）、學校積極響應，各單位認真組織初賽，決賽時組織教師觀摩。大賽對信息技術在教學中的廣泛應用起到了推波助瀾的作用。

近三年來，我們在組織參加國家、省級各類教育信息化競賽活動中，有759人次獲國家級獎，440人次獲省級獎，最佳組織獎國家級獲得7次、省級5次。學生們也在信息化各類賽事中取得了較好的成績。通過賽事，全市上下形成了講課改、重應用、促融合、爭創新的教學風氣。

信息化讓教育教學“駛”上“高速路”

（1）充分利用云平臺資源進行備課。目前，本溪市每位教師都有自己的云平臺賬號，進行個人備課和集體備課，實現了教師備課的網絡化。在日常的集體備課中，教師通過云平臺的備課系統和互聯網收集上課的各種資源，制作優秀的交互式電子白板課件，結合實際進行教學設計，上傳到云平臺并共享。既節約了時間，又給每位教師提供了創新設計的空間，同時也加大了教師之間的教學交流。

（2）應用交互式電子白板功能創新教學。“班班通”云資源上課平臺惠及本溪市每一所中小學校，省時高效。如一位初中數學教師的《三角形內角和》一課的導入是這樣設計的：本溪市素有“鋼都、藥都、楓葉之都”之稱，它們所處的地理位置恰好構成了一個三角形。鋼都、藥都構成本溪市的經濟支柱，楓葉之都使本溪成為都市休閑的后花園，那么這“三都”所構成的三角形的內角和等于多少度呢？通過PPT演示圖片激發學生求知欲，導入課題：《三角形內角和》。

根據不同的學科和學生的年齡特征，課堂活動的參與形式不同。例如，通過使用一套化學實驗軟件，學生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時交互式電子白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。

第7篇：教育信息化三年范文

隨著國內軟件市場整體的蓬勃發展，客戶細分越來越精準，細分的行業市場越來越成為眾多軟件企業發力角逐的新戰場。商場之爭永遠都是狹路相逢勇者勝！今天，我們就為大家著重介紹一家深耕于中國職業教育信息化服務行業的黑馬企業――北京聯合永道軟件股份有限公司（以下簡稱聯合永道）。

聯合永道成立于2006年，迄今已有近8年的發展歷史，是一家從事職業教育信息化和企業信息化的軟件服務公司。聯合永道致力于職業教育領域產品與技術的研發，力爭在三到五年內成為中國職業教育領域軟件產品與技術的領導公司。現在，聯合永道著實成為了一匹行業黑馬，讓很多老牌職教信息化企業不勝唏噓。

其實聯合永道也和國內的大多數軟件企業一樣，起步于傳統的軟件外包業務。經過多年的不懈努力和市場耕耘，也在市場中占據了一席之地。迄今，聯合永道仍然服務著諸如阿里巴巴、搜狐、杭州華三、中國民航等國內知名的大型公司。中國的軟件外包行業從20世紀90年代初發展至今已20逾載，尤其是 國際金融危機以后，原本對外的幾家行業領軍企業將市場重心轉回國內，使得國內軟件外包市場的競爭更加激烈，這一點相信眾多的軟件企業管理者都能感同身受。聯合永道的創始人和管理者們也曾面臨這樣的形勢，在經過創始團隊的仔細考慮后，聯合永道在2012年調整了公司業務的發展方向，全面進軍職業教育信息化領域。

三年時間，聯合永道的職教業務經歷了從無到有、從小到大、從弱到強的發展歷程，在“成為職教信息化領域的領頭羊”這一高遠而專精的戰略目標指引下，全體員工同舟共濟、積極進取，終于使得其技術、產品在客戶中形成了口碑，企業品牌也逐漸樹立起來，市場范圍也不斷擴大。

目前聯合永道公司已經建立起了“以北京總部輻射北方、上海分公司與杭州辦事處帶動華東、沈陽辦事處立足東北、成都辦事處覆蓋西南區”的全國市場架構。作為北京市認證的高新技術企業，聯合永道已獲得了包括“雙軟”認證和CMMI3級認證等在內的諸多資質。而在2014年3月7日，聯合永道正式登陸新三板（股票代碼：430664），成為新三板首批獲準股票掛牌的企業，這意味著聯合永道在成為職業教育信息化服務領導者的道路上又邁進了一大步。

談到進入職業教育信息化行業的原因，聯合永道的創始人兼總經理張春如此解釋：“公司選擇職業教育信息化作為發展方向，首先是受國家政策導向和教育發展趨勢的影響。其次是對教育信息化市場有過深入的了解和分析，我國職業教育信息化建設起步較晚，近十幾年來，隨著我國職業教育改革的不斷深化和職業教育現代化的不斷推進，職業辦學規模雖然不斷擴大，但管理手段落后，這將直接影響教學質量和辦學水平。加快教育信息化已經成為我國職業教育事業改革與發展的必然要求和重要推動力。從‘十一五’計劃開始，國家著重加強對職業教育的信息化扶持力度，經過近十年的磨礪，職業院校信息化體系初見規模，基礎設施建設已日趨完善，這些都為管理軟件的應用提供了良好的硬件支撐。聯合永道緊密切合國家教育發展的需要，融合職業教育特色，設計了包括數字化教學、管理、公共服務、教科研、文化生活、校區社會服務等方面的數字化校園整體解決方案。”

誠如張春所講，有關資料顯示：“十二五”期間，國家將加大對教育行業的投入，相應教育信息化投入也必然加大。高等教育、職業教育和普通教育眾多學校資金的到位，充分保障了教育信息化產品的采購資金；另一方面，現有學校信息化程度嚴重偏低，除高校外，職教、普教基本沒有完整的信息化系統。教學管理系統、數字化校園網絡、全真校園錄課及共享系統等在絕大部分學校處于空白，這就決定了未來三到五年教育信息化產業必然步入快速成長的軌道。

正是在這樣的利好形勢下，聯合永道緊密切合國家教育發展規劃綱要和教育信息化十年規劃、適應信息化教育模式變革、融合職業教育特色、遵循校企互動和理實一體化等辦學方針，設計了職教信息化整體解決方案，并已成功開發出了面向職業教育信息化領域的系列產品，包括：ROD數字化校園統一管理平臺、ROD教務管理系統、ROD辦公自動化系統、ROD學生管理系統、ROD資源管理系統等。該系列產品實現了寬帶網絡、數字管理、數字教育資源與網絡學習空間的全面融匯，和專業建設的智慧化管理，涵蓋綜合服務、資源共享、協作應用、移動應用、物聯網和云計算等應用，推動了職業教育學校加強內涵建設、提升教學質量、打造職業品牌、增強產業發展，提升了學校整體辦學水平和綜合實力。

通過實施聯合永道數字化校園整體解決方案，能夠幫助職業院校改造教育信息化環境，極大提升職業院校數字校園整體建設水平；推動信息技術進校園、進課堂、進教材，優化數字教育資源；推動教學理論不斷改進；引導廣大師生廣泛運用信息化手段，促進信息技術與教育過程、內容、方法的深度融合，提高教與學的質量。通過解決方案實施后引進的創新教學手段，可以引導學生從被動學習轉化為主動學習，大大提升了學習效果。同時，也為校園管理、師生校內溝通等方面提供了極大的便利性。

北京國際職業教育學校是聯合永道長期的戰略合作伙伴，作為國家第二批中職示范校，該校一期建設兩大門戶和十大應用系統，基本實現學校日常辦公的自動化和校內核心資源的集約化管理；二期將信息化建設擴展到學校的教學、教務、科研、學習、校園生活、社會服務六個層面，基本實現校園數字化管理、數字化教學、數字化科研、數字化學習，實現創建數字化校園工作、生活和社會服務空間；三期通過應用集成和數據集成，實現統一身份認證和單點登錄和各個業務系統之間的數據實時共享，在此基礎上為學校決策層構建校情綜合展示和輔助決策支持系統。

由聯合永道交付完成的北京國際職業教育學校一期、二期、三期項目，得到了客戶的高度認可。除北京國際職業教育學校外，聯合永道的客戶還有很多。如北京陽光喔教育科技有限公司、上海經濟管理學校、上海電子信息職業技術學院、上海市城市建設工程學校等。

第8篇：教育信息化三年范文

【關鍵詞】淮安市；中小學；校園網

【中圖分類號】G484 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0050―04

隨著我國信息化建設的加快，教育信息化的發展面臨著新的機遇和挑戰。大力推進教育信息化,以教育信息化帶動教育的現代化，是促進我國教育跨越式發展的重要途徑。校園網的建設與應用是學校推進教育信息化的重要組成部分。

淮安市地處江蘇省蘇北經濟不發達地區，由于蘇南和蘇北經濟發展的不平衡，必然影響到蘇南和蘇北信息流通、科技和教育的普及與發展不平衡、不協調，為了縮小與蘇南地區教育信息化的差距，淮安市從2000年起大力推進教育信息化，市政府專門成立了教育信息化辦公室和教育設備采購中心，計劃三年內投入四個億進行教育信息化建設。至2002年6月，已有三十八所中、小學建成了校園網并接入了Internet。到2007年淮安市有50%農村中心小學以上學校建成校園網的基礎上，今年年初又下達責任目標，明確再有25%的學校新建成校園網，為2008年全市中心小學以上學校全部建成校園網奠定基礎。

一 校園網建設與應用取得的成效

在信息化建設高速發展的今天，校園網已成為各級各類學校必備的重要信息基礎設施。淮安市中小學校園網建設經過幾年的發展，正從單純的信息交流向綜合應用轉變。近幾年，淮安市中小學將校園網應用于信息交流、教學管理、科研、學生管理等方面取得了一定的成就。

1 中小學校園網的建設與應用，對基礎教育教學改革產生了極大的推動作用。

隨著現代教育技術在教育教學和管理中的進一步應用，目前大多數教師能制作簡單的課件或應用素材進行課堂演示。自新課改推行以來，部分課程的內容走進了多媒體進教室，多媒體輔助教學得到了推廣。校園網已成為學校工作中不可缺少的工具，學校內部網站應用尤為廣泛，每一個教師、學生都可以把自己關于教與學的內容在內部網上公布，好多中小學建立了內部論壇、學生心理咨詢室、家長反饋意見、內部文件FTP系統等，學校真正邁入了辦公電子化、學習網絡化。

2 校園網的建設與管理開始走向規范。

2006年，淮安市電教館出臺了《淮安市中小學計算機校園網建設分類標準》，對全市各中小學校園網的建設進行宏觀的指導，并在此基礎上制定了《淮安市中小學校園網十佳網站評分標準》，進一步引導全市中小學校園網的建設。為統一和明確創建方向，市電教館制定了《淮安市中小學數字化校園建設標準》，對“基礎環境建設、數字應用水平、管理應用水平、保障工作措施”等提出具體明確的要求。各創建學校都能結合本校的實際情況，對照標準，加大投入，著力于信息化應用的制度建設，加強管理，深入探索，積極應用，確保校園網建設的質量的有序管理。

3 各學校加強了校內資源庫建設。

學校網站要有強大的生命力，資源建設是一個永恒的主題。從2001年底起，市教育局就著手教育資源中心、教育信息中心的建設。以教育資源的數字化、標準化、共享化為目標,教育信息化辦公室統一領導，統籌規劃，全面負責全市城域教育網資源庫的開發與建設。根據我市城鄉教育信息化發展不平衡的實際情況，根據“分區域、分學科、分階段”的原則，進行淮安市城域教育網資源庫建設。

有條件的中小學也組織優秀的教師開展優質教學資源庫的建設，取得了顯著的成績。部分中小學學校優秀教師為展示其教學內容、教學方法、教育管理等示范性課程制作的精品網絡多媒體課件大量涌現；用于實驗教學示范專題與實驗案例的電子材料不斷增加；用于輔助教學的課件，以及用于各種不同類型教育教學內容的多媒體素材庫、視音頻素材庫、圖片素材庫和各種音像制品持續增長；一批用于網絡教學的課程教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄材料及主講教師現場教學錄像等也有了不同程度的應用。

二 校園網建設與應用中存在的問題

1 校園網建設與應用層次不齊，教育信息化發展不均衡。

淮安市教育信息化建設發展不平衡，既表現在城鄉之間、各類教育以及同類教育不同學校之間的教育信息化基礎設施建設上，又體現在信息化資源建設、信息技術應用、各種網絡和計算機設備管理以及師資隊伍的信息素養等各個方面。就中小學校園網建設而言，城市中小學優于農村中小學；教育信息化建設起步早、基礎好的地區及學校優于教育信息化建設發展相對滯后的地區與學校；非省幫扶建設的學校優于省幫扶建設的學校。在一些農村中小學，校園網的部分硬件設施太舊，影響網絡的傳輸；教學軟件資源太少，教師提供的教學資源庫內容更少；專業的網絡管理人員缺少，網站維護有一定困難。這些差距的存在，固然受經濟發展水平制約，但也與教育思想、教育理念上的差距密切相關。

2 校園網建設資金投入不足。

近年來，盡管市、縣（市、區）各級政府及教育行政部門已經投入大量資金用于中小校園網建設，但與教育信息化發展對建設資金的需求相比仍有較大差距。再加上在校園網建設過程中，重硬件輕軟件，重投入輕管理，重建設輕應用現象較為普遍，以致用于硬件建設、軟件建設和師資隊伍培訓中的資金比例失調，這種狀況的出現，既嚴重影響了教育信息化基礎設施效益的充分發揮，又進一步加劇了資金的結構性短缺。

3 教育信息資源重復建設和利用率不高。

部分學校的教育信息資源建設，由于缺乏必要的統籌規劃與合理分工，且有關數據及教育教學資料、資源又實行部門分頭建設、分散存貯，以致重復建設現象嚴重。再加上整合力度不足，特別是教育教學資源的結構分布、數量多少、質量優劣、師資運用能力與水平差異，使部分分散的、自發研制的資源不能與系統兼容，無法實現共享，嚴重影響了使用效率的提高。

另一方面，現有的教育信息化資源利用率不高，如辦公電腦也只限于打字和保存資料；校園網的應用領域僅局限于基本的信息交流，忽視了校園網的學校管理功能、教學服務功能和學習功能；教師利用網絡收集教學資源的利用率不高等。

4 中小學信息技術師資隊伍有待加強，教師的信息素養有待提高。

廣大中小學校信息技術課專任教師數量不足，普通教師的信息素養還要進一步提高。部分教師和學生認為校園網只是用于信息交流，對于教學管理、教學、宣傳等其他功能認識不清；有些教師認為校園網能夠收發 E-mail、瀏覽新聞外，校園網的其他應用無關緊要；建設和應用校園網是教學管理人員和計算機專業人員的工作，沒有意識到校園網的應用在信息技術教育中發揮著極其重要的作用。也有一部分教師和學生已經意識到校園網的重要性，但苦于不懂得如何去應用網絡為教和學服務，這也是限制校園網發展的一個主要瓶頸。

三 建立分類標準，在實踐中有針對性地指導校園網的建設

針對在校園網建設中，有些學校缺乏通盤考慮, 不是從學校的實際情況 （學校的教學規模、學校的資金實力、教學具體需要 ）出發, 而是以純技術的眼光, 以功能作為選擇技術和硬件設備的標準, 片面追求網絡技術的先進性, 脫離中小學教育教學發展實際, 結果造成設備的浪費和閑置。在總結已有校園網建設經驗的基礎上，淮安市校園網建設確立了“分類建設、共享使用、應用優先”的指導思想，淮安市電教館制定了《淮安市中小學計算機校園網建設分類標準》，該標準把中小學校園網建設分為A、B、C、D、E五類方案，運用這一分類標準指導校園網的設計，進步一步推進淮安教育城域網以及教育信息資源中心的建設，在實踐中取得了比較好的成效。

以上所有方案基于學校校園數字網絡系統接入教育城域網而制定，淮安市教育城域網網絡中心提供WEB服務、MAIL服務、教學資源服務、視頻點播等。

下面分別就B類和E類方案在實踐中的應用進行舉例說明。

對于B為方案，校園網絡系統基本配置如：

淮安市淮海中學目前有五座樓，需要第一期就接入校園網絡，分別是新北樓、北樓、求是樓、行知樓和原奧樓。各樓在校園中的分布如下圖所示：

依據上述校園網方案技術類型的內容，再結合淮海中學的建筑分布、規模和實際需要，建立了淮海中學拓撲結構圖：

以淮安市水晶小學為例，由于其學校規模較小，學校各種部門都相對集中，我們可不考慮學校建筑分布位置，依據E類方案，根據其學校一般需求，可以采用下面網絡拓撲結構圖：

校園網是教育城域網的重要基礎，是信息化資源接收、整合、貯存、傳輸、實現資源共享的重要載體，也是學校實現教育教學、管理、服務信息化的重要設施。校園網的建設除了資金的投入，還要統籌規劃，分類指導、加強管理。淮安市中小學校園網的建設在上述分類標準的指導下，取得了顯著的成績，但與蘇南等教育信息化發達地區相比，還有一定的差距，因此繼續推進中小學校園網建設，才能擴大“校校通”工程的建設成果，才能推動淮安市基礎教育信息化的進程。

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參考文獻

[1] 淮安市教育局.吳兆方在2008年全市教育工作會議上的講話[EB/OL].

[2] 淮安市電教館.淮安市中小學計算機校園網建設分類標準[EB/OL].

A Study of Construction and Application of Campus Net in Middle and Primary Schools of Huai'an

WANG Yu-feiLI Lian-xiang

(HuiYin Teachers College, The Department of information communication and technology, Huian, Jiangsu, 223001, China)

第9篇：教育信息化三年范文

多年來，中國移動通信集團始終關注和支持教育事業的發展，2011年9月15日，與國家教育部簽署了戰略合作框架協議。雙方本著“政企聯動，優勢互補，支持教育，戰略共贏”的原則，明確建立緊密的戰略合作伙伴關系，共同加快推進教育信息化。

在新疆，中國移動新疆公司始終關注自治區和兵團教育事業發展，全力支持各項教育公益活動：早在2008年，就與自治區教育廳簽署了《新疆教育信息化全面合作協議》。三年里，新疆移動充分調動社會教育資源，投資金額約7000萬元，與教育廳合作實施教育信息化建設項目；2011年5月，“新疆維吾爾自治區教育廳新版電子政務系統”正式啟用。改版過的電子政務系統功能更強大、使用更靈活，滿足了兵團各級教育部門的信息化辦公要求。

為切實提高兵團邊遠地區和西部農村中小學校長的整體素質和管理實踐能力，新疆移動提供資金支持開展“農牧區中小學校長培訓項目”，培訓了300多名來自兵團農牧區和15個地州市的中小學校長，其中，少數民族校長比例就占到培訓人數58％。

近年來，新疆移動以“校訊通”為平臺，與自治區教育系統成功開展了多項合作，如冠名舉辦“全國中小學電腦制作活動”(新疆賽區)、“全國教師信息技術論文大賽”(新疆賽區)、“全國中小學生作文大賽”(新疆賽區)、“博客達人大賽”等，為廣大中小學師生學習掌握信息技術、展示個人風采創建了平臺。兵團中小學師生踴躍報名參加，屢次取得突出的成績。在剛剛結束的“2011年中小學作文大賽頒獎大會”上，兵團選送的多篇參賽作品獲得了省級獎，更有兩篇作品獲得了全國獎的佳績。

新疆移動在兵團中小學校全面推進“平安校園”建設，以“校訊通”數字校園為校園信息化建設的基礎應用系統，為學校建立門戶網站、考試成績統計分析系統、智能排課系統、學籍管理系統、校內公文交互系統(OA)、考勤管理系統等豐富的應用模塊；“校訊通”具備多種溝通功能，其中，“平安到”和“親情電話”獨具亮，為家長解除后顧之憂；數字校園網站平臺(省略/edu)，為孩子營造健康成長的網絡環境，為家長、老師、孩子提供短信、網絡等全方位、多方式溝通的良好氛圍。

新疆移動基于以上基礎，努力開拓、積極創新，持續不斷地為兵團教育信息化提供更加多樣化、個性化的解決方案：“青年卡電子團員證團務通平臺”將信息網絡和現實團務服務內容相結合，為各族團員青年用戶提供包括醫療保險、商家優惠、求職兼職、畢業就業以及會員活動等移動信息化服務；“高校版校訊通”滿足兵團在校大學生就業、兼職、購物、娛樂等方面的不同資訊需求，讓青年學生勤工儉學、求職打工等找準方向、有的放矢；針對學前教育的“平安幼兒園”也開始試運行，不久之后。兵團學齡前兒童的安全、成長情況也將在家長的掌控之中。