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第1篇：財務管理課程論文范文

財務管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業的財務活動，又要處理在組織財務活動過程中與各有關方面的財務關系。這就要求財務管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關部門對財務管理工作的支持和配合，同時財務管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協作能力。而在企業日常經營活動中，常常需要財務管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務管理人員的決策能力也是不可或缺。

由于我校的大部分畢業生服務的對象是中小企業，就如何滿足中小企業對財務管理人才的需求，提出從業務技能培養入手的財務管理課程改革：

（一）加強案例教學的比重

案例教學法是財務管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：

1.案例內容的撰寫

由于目前大多數關于財務管理的案例都是基于大型企業，缺乏專門針對中小企業財務管理特點而設置的案例，因此財務管理案例的選擇方面，應借助廈門中小企業網站，與合作的實習實踐基地聯系，通過實地調查、交流訪談等方式來了解企業的基本財務狀況和基本財務信息，將收集的財務信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內容應充分考慮到啟發式的教學效果，案例分析的內容應讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。

2.案例教學的組織

由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預習的內容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯網查閱案例問題解決中需要的數據，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應注意的職業道德，環保理念，社會責任予以強調。

3.案例教學隊伍的建立

為了保證財務管理案例教學的實施，應建立一支結構合理的專業案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業。若在財務管理的案例教學中建立一支以專業教師、企業界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。

（二）完善校內校外實習實踐教學環節

1.加大對財務管理校內實踐性教學環節的投入

課堂內的案例教學只能解決財務管理基本原理實訓的問題，對于財務管理崗位對學生業務技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓課程來滿足。在校內實訓中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓和仿真企業綜合實訓。就目前我校財務管理課程的校內實訓環節，仿真企業綜合實訓較為適宜。在一個仿真實踐環境中親歷企業的工作流程，在其中承擔實際的財務管理人員的角色，對企業運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析進行操作，以此培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。

2.完善校外實踐教學條件

借助學校已建立的校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，可以在財務管理課程的教學環節中，允許任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓。完善校企合作的途徑，聘請企業財務經理或財務總監為學生進行專業培訓。培訓地點就設在企業內部，在培訓過程中輔之對業務流程的觀摩。每次培訓結束后，讓企業財務經理或財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓中的問題進行專業的解答。

除此之外，應鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關企業財務管理工作進行了解，完成有關的社會實踐報告。總之要通過多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。

（三）建立綜合的教學評價模式

在學生的培養環節中，考試是衡量教學質量和教學效果的主要標準之一。對于教學評價模式如何適應應用型人才培養的目標，建議可以適當放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學環節中的成績比例，鼓勵和引導學生多多在實踐環節投入學習。例如課內實踐環節的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調查，或者學生在校外實訓中參加培訓后，提交的培訓成果，占期末成績的20%，學生平時學習過程中的考勤及作業提交狀況占期末考試的10%。這樣學生在日常的學習過程中，將注重實踐能力，職業技能的學習，由被動學習改為主動學習，真正體現重視學習過程的教學理念。

第2篇：財務管理課程論文范文

關鍵詞：考試改革；高級財務管理；形成性考核；終極性考核

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02

一、引言

高級財務管理是高校財務管理專業的專業必修課之一，是在學生修完《會計學基礎》、《財務管理》、《中級財務會計》、《經濟學》、《公司治理》和《管理統計》等課程的基礎上修學的更高層次的財務管理理論課程，不同于財務管理課程，高級財務管理是對具體財務管理環境的應用研究，理論性較強。要求學生掌握現代財務的基本理論和基本研究方法，掌握財務管理的理論結構與理財假設，了解現代財務理論的研究現狀，具備發現問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學研究的基本能力。

由于對綜合應用知識的運用和融會貫通要求較高，學生在學習過程中普遍害怕這門課，導致在學習過程中信心不足，難以在課堂的學習中真正領會高級財務管理理論精髓。因此，現實狀況要求必須對高級財務管理教學內容、教學方法和課程考試等方面進行全新的改革和創新。通過對近幾年來的《高級財務管理》課程考試結果的系統分析，發現傳統的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經越來越難以激發學生對該門課程的學習興趣，課堂教學氣氛沉悶，教學目標難以實現。盡管老師們從教學方法和教學手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實質性的改善。因檢驗學生學習效果的有效手段是課程考試，所以，以目標為導向的課程考試改革成為新的《高級財務管理》教學改革方向。

課程考試是課程教學的指揮棒，是教學過程中的重要環節，課程考試內容決定了課堂教學內容的廣度和深度，考方法改革對教學具有導向性。因此，改革高級財務管理課程考試形式和內容有助于從根本上改變現行課堂教學中所存在的教師覺得難教和學生覺得難學這一現狀。但新的課程考試模式應該體現對學習過程的考核和對應用能力的評價，并需要解決關鍵性的問題。

二、課程考試改革中需解決的關鍵問題

《高級財務管理》課程考試改革中，關鍵性問題的解決與否對改革的成效具有影響，高級財務管理課程教學中有兩個關鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內容與課程體系的聯系。因財務管理專業的課程體系性和關聯性較強，前修課程《財務管理》講述的是一般財務管理理論及其實務，而《高級財務管理》則是在一般財務管理理論的基礎上，針對不同財務管理環境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關聯性。因此，在《高級財務管理》的課程考核中不能只考核財務管理的基本理論，也不能脫離企業所處的實際環境，而是應該理論聯系實際，要求學生能夠應用理論針對個案進行理論分析，以達到課程教學的真正的目的；2.如何解決課程教學時間有限、教學內容多和教學任務重的問題。課程教學中，學生的課堂互動反饋是衡量教學效果的重要標準，但《高級財務管理》課程教學內容較多，每個專題內容所涉及的研究主體和研究環境各不相同，且每一個專題教學所需時間較長，要在課程教學中完成教學大綱要求的基本知識點有一定難度，教學任務重。如何在有限的教學課時中，有目的、有計劃和有組織地引導學生自覺學習，提高學生的理論聯系實際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗學生的應用能力是解決問題的關鍵。

三、具體實施方案

鹽城工學院管理學院在高級財務管理課程教學改革中，借鑒了國內外成功的課程考試改革經驗。以創新和改革課程教學模式和課程考核模式，樹立現代教育理念，提高學生學習的積極性和主動性，引導學生高質量地完成各個學習環節為根本目的，結合形成性考核和終結性考核，從提高學生綜合素質和能力的角度出發，將教學質量實實在在地落實到教學過程中。

（一）形成性考核

形成性考核是《高級財務管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗學生學習效果的必不可少的環節和手段，占總成績的60%，具體由考勤、平時作業、課堂表現和課堂小隨筆四個部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%。考勤方面，嚴格參照鹽城工學院教學管理規定；平時作業以專題性的論述為主，要求學生獨立完成，并形成自己獨特的觀點，作業質量分A、B、C三個檔次；課堂表現為應用基本知識對實際案例進行討論，具體成績的評定依據學生分析問題的視角、論據的引證和論點的點明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對高級財務管理課程的性質及教學目的，利用2個課時，在課堂上要求學生針對《市場化進程中管理層收購對企業的影響》和《銀企關系視角下中小企業融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點和充分的論證。通過形成性考核，增強學生綜合運用所學知識分析和解決問題的創新能力，提高學生的學習興趣，引導學生按照教學要求和自主學習計劃完成學習任務，推進對學生綜合素質的訓練和思維能力的提高。同時，使學生的學習由以往的背書型向思考型轉變、由考試突擊型向平時深入探討型轉變，鞏固基本概念和加強對基本原理的理解和掌握，熟悉高級財務管理的管理戰略和方法的應用，使學生的財務管理能力能夠提升到一個新的層次。

（二）終極性考核

終結性考核是課程結束后，為檢驗學生對高級財務管理基本理論的理解和掌握，和對高級財務管理戰略、方法的應用和各個前沿專題的掌握，而進行的以課程論文為形式的考核，占總成績的40%。具體要求在課程學習的專題范圍內選擇某一個主題，結合學生自己的知識積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對現有文獻的述評。

四、高級財務管理課程考試改革成效

通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計劃和有組織的對學生進行學習引導，課堂的提問和回答互動內容明顯增多，學生的學習主動性和積極性得到極大提高，學習興趣濃厚，理論聯系實際的能力得到提高，課堂教學效果明顯得到改善。具體表現在如下四個方面：

1.改變了傳統教學的“單向”傳導模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師學生的教學模式為教師學生，再到學生教師的互動模式，變傳統的接受學習為探索型學習，變教師為課堂中心為學生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學生學習的主動性和學習效果。

2.教學方式得到極大的改善。形成性考核極大地發揮了教學的導向性作用，使得學生在課堂學習中不僅注重基本知識的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學中推進系統性和前沿性知識的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。

3.學生的學習效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統考核方式下學生平時不學習，考試搞突擊，表面反映學習情況良好，實質并沒有系統掌握課程的理論精髓的教學難題，使得學生能夠做到連續性學習，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學知識，提高了學習效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學生將所學基本知識，基本原理應用于企業實際，并以一定的思路形式和應用恰當的研究方法呈現學生對某一理論的理解，較好地反映了學生對基本理論和研究方法的掌握程度和對實際問題的分析和解決能力。

參考文獻：

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第3篇：財務管理課程論文范文

【論文摘要】《財務管理》作為會計專業的核心課程，是理論性與實用性并舉的一門課程，但是在實際的財務管理教學過程中存在著重理論輕實踐，教學手段單一和教學內容陳舊等弊病。本文就當前財務管理課程教學中的主要問題，提出了財務管理課程“三位一體”的教學改革方案。

一、財務管理教學現狀

我國的財務管理教育在20世紀80年代才剛剛起步，1998年財務管理學科才從會計學科中獨立出來而成為一個專門的學科，由于學科建設時間短，其教學方法體系至今還未得到充實和完善。而且，教授財務管理課程的教師在教學上多沿襲“以教師講課為中心”的傳統教學模式和“以系統知識傳授為核心”的灌輸式教學方法。這種“填鴨式”的單向教學模式弊端對于強調實踐性的財務管理課程尤為突出，學生被動地吸收理論知識，難以提升其主動思考及操作的能力。20世紀90年代，計算機及多媒體技術的迅猛發展，在課堂教學環節中，多媒體成為高等教育提升教學質量的重要技術手段。然而，高科技的教學手段難以解決以往的單向教學模式，并且又產生了諸多新的教學問題。例如多媒體教學信息量大增，學生在課堂上忙于記錄筆記，難以主動思考、吸收所授知識；多媒體教學中的人、機、教學內容和教學方法不相融合的矛盾等。

二、財務管理教學中存在的主要問題

（一）理論教學與實踐教學相脫節

財務管理是一門實踐性很強的學科，但是由于我國的財務管理教育起步較晚，一些財務管理教科書在編寫時忽略了理論教學與實際操作環節的結合。而且在實際教學環節中，教師更多的是注重理論知識的講解，缺乏對學生實際操作能力的培養。其中原因是由于財務管理這門課程所涉及的知識點多，涵蓋了對公司籌資、投資、營運現金管理、利潤分配等所有資金運作方面的管理，加上在教學學時偏少的影響，導致教師在教學中無法兼顧實踐環節的教育。

（二）單向教學模式不利于學生綜合能力的培養

無論是傳統的板書教學，還是如今的多媒體教學都沒有改變以“教師為中心”和以“傳授知識為核心”的單向教學模式，學生在課堂中還是被動接受知識，忙于抄錄筆記。尤其是在采用多媒體進行財務管理課程教學時，多媒體授課信息量增大、教學進程加快引致的學生聽課思維處于過度緊張，沒有足夠的時間理解、消化、吸收知識。盡管單向教學模式保持了知識的完整性和系統性，但學生被動將教師的傳授的信息儲存下來，難以形成系統、連貫的思維方式。長此以往，學生將喪失主動學習能力，思維僵化缺少創造力，動手能力很弱，綜合素質難以提高，進入社會，難以學以致用，不能適應崗位需求。

三、財務管理教學改革的措施

（一）樹立先進的教學理念，注重學生綜合能力的培養

在財務管理課程教學時，教師必須樹立學生才是課堂的主人這一觀念，教學理念逐漸從以教師為中心過渡到以學生為中心。在教學過程中多運用啟發式、引導式教學，引導學生積極思考、自主學習，培養學生的創造性和綜合分析能力，從而使學生成為社會需要的專業性人才。同時，教師教學的重點也不再是簡單的傳授課本上的知識，而應該是讓學生掌握思考的方法、學習的方法及解決問題的能力。在教學過程中，我們應該讓學生明確學習的方向，課堂上教師講解基本理論知識及理論難點，充分發揮教師的指導作用。然后布置分析習題，安排學生小組進行討論完成，培養其解決實際問題的能力。這樣讓他們感到自己是學習的真正主體，充分調動他們的學習積極性。

（二）推行科學的教學方法和教學手段，營造“實踐”氛圍

鑒于《財務管理》是一門實踐性和技能性很強的課程，要求學生有很強的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關知識。因此，財務管理課程教學可以嘗試： 轉貼于

1.推行科學的教學方法。筆者根據教學實踐和已有的教學研究成果，認為案例教學法、情景教學法、試驗教學法等是改進目前財務管理教學的幾種較好的方法。這些教學方法具有實踐性、綜合性和交互性的特點和優勢，彌補過去講授法下單項信息傳輸方式的不足，形成雙向交流、集體互動的良好環境和“實踐”氛圍，調動起學生的學習積極性。

2.注重現代化教學手段的應用。財務管理課程知識量大，圖標、公式、案例多。可以采用多媒體等現代化的教學設施，這些器材集視頻、音頻、文字教材和相關的配套資料于一體，具有形象直觀、易于理解、突出重點、便于學習等鮮明的特色。有助于多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，幫助突破教學難點。此外，還應當建立溝通平臺，突破課堂教學存在的時間與空間的限制。可以設置專門的QQ交流平臺、電子郵箱與學生進行互動交流與答疑。

3.在校內建立財會模擬實驗室、模擬公司和模擬證券公司等專業實驗室， 通過模擬實習，給學生營造了一個仿真的實踐環境，使學生掌握熟練相關知識， 完成專業崗位的模擬訓練。還可以拓展校企合作，加強校外實習基地的建設。通過校外企業的實習，還原知識的本貌，使學生能更加深刻地理解所學的財務知識及不足之處。

（三）培養高素質的師資隊伍

財務管理課程教學效果的高低取決于教師的水平和素質。一名優秀的財務管理教師，首先，要有會計學、管理學等綜合的知識結構，才能更深刻地理解財務管理的內容；其次必，須有著豐富的財務管理經驗，應當深入到企業實際。另外， 學校還應從企業引進一批具有深厚理財背景的優秀理財專業人才，以充實教師隊伍。

參考文獻

第4篇：財務管理課程論文范文

【關鍵詞】財務管理課程 案例教學 案例庫

強化案例教學借以不斷提高學生的實踐能力和綜合素質已成為各管理類專業課程任課教師的普遍共識。財務管理是工商管理、會計學等本科專業的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學的必要性尤為突出。作者作為一名普通高校財務管理課程任課教師，在十多年的任教過程中既感受到了開展案例教學的緊迫性和必要性，也看到了其所面臨的諸多現實障礙。本文正是基于此進行研究，以期對切實提高本科財務管理課程案例教學的成效有所裨益。

1. 本科財務管理課程案例教學的現實障礙

盡管在本科財務管理課程中開展案例教學有著顯著的必要性，而且多數任課教師也在其教學過程中程度不一地安排了案例教學，但客觀而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任課教師出于減輕自身工作負擔的考慮而在主觀上有所抵觸進而應付了事有關；另一方面，開展案例教學所面臨的諸多現實障礙也影響頗大，不容回避。作者認為，當前普通高校財務管理課程開展案例教學普遍面臨以下幾方面的現實障礙，即案例資源少、課時有限、合班制上課以及教師的案例教學能力不足等。

（1）案例資源少

目前，普通高校財務管理課程開展案例教學普遍面臨著案例資源少、選擇面窄的困境：雖然有公開出版的財務管理案例教材可供選擇，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例數量非常有限，而且其中的部分案例還存在相對陳舊或直接取材于國外企業從而與我國企業的財務管理活動相脫節等問題；另一方面，本科課程任課教師大多都承擔著較為繁重的教學任務，往往也面臨著現實的職稱晉升壓力，因而出于時間、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己開發課程教學所需要的案例。案例資源的稀缺必然對教師根據教學內容的需要選擇合理的案例產生制約，影響教學效果也就在所難免。

（2）課時有限

按照所涉及的領域，財務管理課程的內容可以劃分為三類，即基礎理論、通用理論以及特殊業務理論：基礎理論主要包括財務管理概述、時間價值與風險收益、財務戰略與預算、財務分析等內容；通用理論主要包括企業籌資管理、投資管理、營運資金管理、收入及利潤分配管理等內容；特殊業務理論部分主要涉及企業非經常性的財務管理活動，包括企業并購財務管理、企業破產財務管理等內容。依據作者的教學經驗，基礎理論部分的系統講解需要22～24學時，通用理論部分的系統講解需要26～30學時，而特殊業務理論部分的系統講解需要8～10學時。當前普通高校財務管理課程的計劃學時通常被安排為48或56學時，因而即使將特殊業務理論部分作為自學內容由學生課下學習，現行的課時安排對滿足基礎理論和通用理論部分的系統講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學，就必須精簡理論部分的課堂講解，增加學生的自學比例，而這往往又會引起部分習慣于跟著老師的課堂講解進行學習的學生的不滿。實踐中，多數老師正是出于對這一問題的顧忌，將計劃課時首先用于保障基礎理論和通用理論部分的系統講解，待課程接近尾聲時如果有多余的課時再相機安排案例教學。毋庸置疑，這種較為隨機的安排必然會使案例教學的效果大打折扣。

（3）合班制上課

開展案例教學需要全體學生的積極參與和教師的有序組織，因而小班制上課是案例教學的基礎性條件。然而在前些年本科擴招政策的作用下，普通高校的本科生規模均大幅增加，在任課教師和其他教學資源相對緊張的條件下，出于節約成本和提高資源利用率的考慮，合班制上課已成為普通高校本科教學的常態，而這往往會使計劃開展案例教學的老師面臨兩難選擇：如果合理控制各小組內的學生人數，則小組數量就會過多，這不僅直接增加了課堂討論環節的組織難度，而且也會使這一環節耗時過長，甚至不得不倉促收場；如果增加各小組內的學生人數以減少小組數量，就會大大增加小組內的溝通與組織難度，從而不僅影響小組內的合作成效，也會引發較多的“搭便車”現象。因此，如果教師缺乏相應的經驗和駕馭能力，則合班制上課基礎上的案例教學效果會比傳統課堂講授更差，從而使案例教學失去意義。

（4）教師的案例教學能力不足

當前，普通高校本科財務管理課程的任課教師大多都擁有博士或碩士學位，接受過會計學、管理學或相關學科的系統教育，具有良好的理論知識結構，因而完全能滿足理論知識課堂講解的需要。但與此同時，由于多數任課教師都是在取得相應學位后直接開始從教工作，既沒有企業實際財務管理工作的經驗，也未接受過關于案例教學方法的系統培訓，因此從滿足案例教學需要的角度來看，其能力上的不足顯而易見，而任課教師能力上的欠缺也必然會通過諸如案例的整理與選擇、教學計劃的擬訂、課堂討論的組織與總結等環節對案例教學的最終成效產生實質性的影響。實踐中，部分任課教師也正是出于對自身能力的顧慮而徹底放棄或盡可能減少案例教學的比例。

2. 提升本科財務管理課程案例教學效果的相關建議

通過上述分析可以看出，財務管理課程開展案例教學受到多方現實障礙的制約，而且部分制約因素在未來一定時期內也難以有實質性改觀。基于自身的教學實踐，作者認為只有面對現實、多方努力才能有效突破當前的困局，而重視并做好以下幾方面的工作又最為關鍵。

（1）建立并不斷完善案例庫

選擇合適的案例是實現案例教學目標的基礎，而案例選擇的合適與否又在很大程度上取決于選擇空間的大小，因此為了不斷提升案例教學的成效，任課教師應該建立并逐步完善案例庫。總體而言，案例庫的建立可借助以下兩種途徑：其一，直接引入公開渠道可獲取的現成案例，如公開出版的案例教材、相關的專業性網站以及開放性的案例庫等；其二，教師通過調查、整理和加工，編寫案例。相對而言，后者往往需要付出更多的時間和精力，尤其是在案例基礎資料的調查和收集階段。作者認為，根據案例編寫目標和計劃的不同，可通過以下幾種渠道收集基礎資料：瀏覽企業的網站、查閱其的公告和年報，并關注各類媒體的相關報道；在征得企業同意的前提下，對其進行實地調研；利用和企業的橫向科研機會，在完成科研任務的同時收集相關資料。需要強調的是，鑒于實踐中企業信息披露的相對有限以及出于保密和謹慎的考慮往往對實地調研持保留態度，因此將前兩種渠道結合使用更有利于案例基礎資料的收集。在任課教師建立和不斷完善案例庫的基礎上，為進一步擴大案例選擇的空間，還可鼓勵逐步建立校內共享和校際共享的教學案例庫。

（2）合理組合安排案例

財務管理課程需要開展案例教學，但實踐中教師又往往受到計劃課時相對較緊的制約。基于此作者認為，任課教師應轉變觀念并合理組合安排案例：首先，部分任課教師應該轉變案例教學可有可無的觀念，充分認識到財務管理課程案例教學的必要性和緊迫性，進而在制訂授課計劃時依據主次適當壓縮課堂理論講授，增加案例教學的課時分配；其次，面對相對有限的計劃課時，任課教師還應合理組合安排案例，建議在階段性理論講授結束后，安排對應的專題性案例，使學生通過案例學習加深對相應理論知識的理解與掌握，體會相應方法和工具的運用，待課程全部理論講授結束后再安排具備一定深度和廣度的綜合性案例，以促進學生對所學理論知識的融會貫通。需要強調的是，這種案例安排思路不僅適應了計劃課時相對較緊的現實制約，也符合本科生財務管理實踐經驗普遍缺乏的特征，使其能通過循序漸進地案例學習逐步提升分析和解決財務管理實際問題的能力。

（3）優化案例教學的組織

案例教學一般包括案例資料發放、學生分組討論、課堂集中討論、教師總結、撰寫案例分析報告等環節，其中學生分組討論和課堂集中討論兩個環節直接關系案例教學的組織效率。如前所述，在合班制上課已成為普通高校本科教學常態的現實條件下，簡單遵從上述流程開展案例教學往往會使任課教師面臨兩難選擇，因此作者認為在堅持合理控制小組內學生人數的前提下優化案例教學的組織是破解困局的必然路徑，而優化的關鍵就在于引入小組間的預討論環節。作者自身的教學實踐表明，在分組討論之后引入小組間的預討論環節不僅可以通過更為多元化的觀點碰撞加深學生對案例的理解，還可以將局部共識的取得環節前置，大幅減少課堂討論環節的時間占用。每個預討論小組群包含的小組數量可根據小組總量確定，以2～3個小組為宜，其組合可以由各小組自由選擇，也可以由任課教師指定。在此基礎上，任課教師還應加強對課堂討論環節的控制力度，不僅應要求盡量以小組群為單位進行陳述，還應在鼓勵不同觀點和補充性發言的同時嚴格控制后續小組群的重復性發言。

（4）多渠道提升教師的案例教學能力

案例教學的開展依賴于教師的設計與組織，因而其組織秩序及最終成效都在很大程度上取決教師是否具備相應的案例教學能力。鑒于自身案例教學能力的不足已成為實踐中部分任課教師刻意回避或盡量減少案例教學安排的重要原因，高校相關管理部門及教師本人都必須充分意識到這一問題的嚴重性及其影響，進而共同努力采取多種措施切實提高任課教師的案例教學能力。作者認為，當前可考慮綜合利用以下幾種渠道：出臺相關制度或措施支持教師到國內外案例教學開展較好的院校觀摩學習，通過接受系統培訓或與同行間的深入交流深化理解并系統掌握案例教學方法；鼓勵任課教師利用業余時間到企業兼職或集中安排一段時間到企業掛職，通過直接從事企業實際財務管理工作，在積累實踐經驗的同時提升其引導學生分析和解決財務管理實際問題的能力；建立學校和企業間較為穩定的科研試驗基地，為教師創造開展財務管理實踐與業務交流、咨詢服務與調研的機會與平臺，全面提升教師的專業素質。客觀而言，上述幾種渠道都需要教師付出額外的時間和精力，因而在具備一定條件的前提下，教師自身的主動性和積極性就成為關鍵性的影響因素。

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[3]黃玉梅. 基于實踐能力培養的財務管理教學改革探討[J].會計之友（上旬刊），2010（4）：122-124.

[4]王玉春. 財務管理教學內容與教學方法創新[J].南京財經大學學報，2010（1）：90-94.

第5篇：財務管理課程論文范文

關鍵詞：應用技術型大學；財務管理專業；人才培養模式；就業導向

基金項目：河南省教育廳教育科學十二五規劃課題“河南省高校財務管理專業彈性培養模式研究”階段性研究成果（課題編號：2012-JKGHAD-0269）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：應用型財務管理專業人才培養模式研究――以成功學院為例

收錄日期：2014年12月15日

黨的十報告和十八屆三中全會決定提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。所以，目前我國地方本科院校正面臨著轉型發展的機遇與挑戰，加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，民辦高校更是如此。作為應用型極強的財務管理專業來說，首當其沖應以實際應用為導向，培養學生實際操作和綜合分析解決實際問題的能力。筆者認為可以從轉變觀念、定位人才培養目標、構建應用型專業課程體系、改革教學方法和考核方式、加強師資隊伍建設等方面著手，乘著轉型發展的東風，服務于地方，產教融合，為地方經濟的發展培養出更多更優質的財務管理專業人才，助推地方經濟更快更好地發展。

一、轉變觀念，服務地方，培養高質量應用型人才

在許多人的觀念里，甚至在許多大學的宣傳里，認為一般好的大學都是研究型大學，專門培養白領高級管理人才，而高職高專院校則屬于應用型大學，培養的是藍領，如果把學校定性為應用型大學，則會有降低學校規格的嫌疑。但根據歐洲發達國家的經驗，應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8∶2，因此，不止是地方高校要面臨轉型，其實所有的高校都要面對轉型的問題，我國95%以上的高校都可以算作應用本科，而研究型和應用型其實并不矛盾。轉型的目的是解決大學畢業生就業的需要，更是國家產業結構轉型升級的需要。地方高校作為本地的最高學府，應為地方各類專業技術人才提供學歷教育、繼續教育、終身教育基地與培訓基地，提高地方勞動者的專業素質與創新能力。

二、合理定位應用技術型大學財務管理專業人才培養目標

人才培養目標的定位是進行轉型發展的首要內容，高校人才培養目標的定位也應時刻關注當前社會人才觀的發展，即社會需要什么樣的人才，作為高校，就應該培養出相應的人才，應社會之所需，培養出來的才是人才，方能有用武之地。應用技術型大學財務管理專業的人才培養目標可以定位為：培養德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財會計、金融等方面的知識和能力，能在工商企業、金融企業、中介機構、教育科研單位及政府部門從事財務管理、財務分析、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

三、科學構建應用技術型專業課程體系

專業課程體系建設是實施人才培養目標的核心與保障。財務管理專業課程體系建設遵照“厚基礎、寬口徑、重能力、重實踐”的應用型專業課程體系由必修課、選修課和實踐環節三大模塊組成：必修課包括公共基礎課、專業課，專業課包括專業基礎課和專業必修課，選修課包括應用技能課程模塊、專業理論課程模塊、素質教育選修課程模塊和共同限選課程，實踐環節包括社會實踐、畢業實習和畢業論文。從第五學期開始，將課程進行模塊化細分，專業理論課程模塊主要考慮部分考研學生和立志于從事財務管理研究的學生進一步深造的需要，應用技能課程模塊則依據學生專業方向（如鄭州成功財經學院財務管理專業下又分為投資理財方向和稅務籌劃方向），體現辦學特色，增強人才的就業競爭能力，滿足學生擇業、就業和可持續發展的需要。素質教育選修課程模塊旨在培養學生體育、舞蹈、藝術欣賞水平、法律知識、心理學等方面的能力，提高學生綜合素質。共同限選課是所有專業都應選修的課程，包括軍事理論與技能訓練、藝術教育、心理健康教育、大學生就業指導等課程。（圖1）

（一）專業課程建設。專業課程包括專業基礎課和專業課。由于三本院校的學生基礎差，對相關知識的理解和吸收能力有待提高，所以在專業課程設置上，應加大專業基礎課程學時，如會計學原理、財務管理原理、稅法、宏觀經濟學、微觀經濟學等，將這些基礎知識精講，打下扎實的基礎，才能在專業課程的學習上做到靈活應用，比如，中級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、稅務會計與稅務籌劃等。

另外，建議在財務管理原理與高級財務管理課程之間增設中級財務管理，有利于學生在深刻理解、熟練掌握相關原理之后，達到靈活應用，有助于高級財務管理課程的學習與提高，使學生從宏觀上對從籌資投資營運分配等等整個企業運營過程嫻熟連貫起來，并從微觀層面可以更熟練地操控企業各個階段的戰略規劃，做到活學活用，舉一反三，提高實際分析解決問題的能力。

在教材的選擇上，不建議在基礎課程階段采用注會教材，注會教材難度大、內容深、起點高，不適合作為初級階段選用教材，如財務管理原理，學生剛開始接觸到財務管理相關知識，沒有任何的基礎，建議不要在這個階段選擇注會教材――財務成本管理，應選用高質量的本科教材，也可根據學校實際情況使用自編教材，成功學院針對三本院校學生的特點，自編了基礎會計、財務管理等相關教材，理論清晰，突出實踐與應用，比較貼近學生實際。

（二）選修課程建設。目前，我院開設的選修課程比較豐富，涵蓋范圍比較廣，既兼顧繼續深造學生和就業學生的需求，還有學生綜合素質方面，注重學生勞動教育、養成教育，做到德、智、體、美、勞全面發展，注重學生個性化發展的需要，專業理論課程模塊主要是為了滿足繼續深造學生的需要，重點進行專業理論知識培養；應用技能課程模塊主要是為了滿足就業學生的需求，重點進行專業技能和實踐動手能力培養，加大實驗、實踐教學環節的比重，比如，沙盤模擬、財務管理綜合實訓、財務會計實驗等課程，進行頂崗實習，崗位模擬訓練，增強人才市場競爭力。

（三）實踐環節。實踐環節包括社會實踐、社會實習和和畢業論文三個方面，社會實踐可以在寒、暑假由學生到各企事業單位進行調研活動，社會實習一般是在第七學期所有課程結束之后聯系實習單位，在財務類崗位進行實際業務的操作，由校內實習指導教師和實習單位指導老師共同對學生實習進行指導，并在實習結束后給出評分，而往往校內實習教師又是學生的論文指導老師，所以又可以針對學生論文選題指導學生在實習單位進行實際調研，把調研得出來的數據和結論用于論文寫作上，從提出問題分析問題解決問題，做到言之有物，既可以達到解決實際問題的目的，同時又可以避免規范性研究所帶來的抄襲，降低重合率，順利通過畢業論文答辯，還可以讓學生帶著問題有目的地去實習，提高其實習和論文寫作的主動性和實際效果。

四、改革教學方法和考核方式

根據財務管理專業的特點，在日常教學過程中應突出案例教學的作用，增加課堂案例教學的比重。教師可以搜集企業在運營管理中的第一手資料，進行加工整理之后，以實際案例的形式生動形象地講授給學生，這樣學生有興趣學，易于理解和接受。比如，在講到籌資管理時，可以結合當前熱議――阿里巴巴在美國IPO成功上市，成功募集資金達到250億美元，投資人對阿里巴巴的估值達到了2，150億美元，通過此案例可以讓學生了解阿里巴巴上市之旅，采用發行股票方式IPO籌集資金，公司價值評估等知識。課堂案例教學可以提高學生的學習興趣，使教學過程由之前的“教師講，學生聽，教師占主導”轉變為“教師是導演，學生是演員，學生主動學習”，比如，在講到資金時間價值這部分內容時，教師可以結合國家房貸政策，提出個人住房貸款哪種形式更劃算，一把付還是首付加貸款，還款方式是選擇等額本金、等額本息還是雙周供，根據手中現有資金及未來預期資金，選擇多長時間的貸款期限，等等，做出最優購房決策。

考核形式由隨堂測驗及課后作業、崗位角色模擬實驗、分組辯論、課堂報告、試題庫隨機抽題筆試等幾部分組成。隨堂測驗是在課堂上對學生所學知識進行測驗，能夠緊抓學生的心，督促其對課堂所學知識及時消化吸收，還可以提高到課率，對授課老師也能起到教學反饋的作用。崗位角色模擬實驗是依據企業實際崗位安排，學生分組充當不同的管理角色，分組運營企業，以資金盈余和獲得情況來評判企業運營狀況，讓學生充分融入到崗位角色中，提高實際操作能力。課堂報告是讓學生自主搜集案例公司資料，加工整理數據，制作PPT，進行案例講解和答辯，并提交分析報告，教師根據答辯情況和分析報告給出評價，可以鍛煉學生綜合運用知識和語言組織表達能力，為以后畢業論文答辯和就業面試做鋪墊。試題庫隨機抽題筆試是由教師提前出12套試題庫，期末考試時隨機抽取套題，檢驗學生知識掌握程度和綜合分析水平。多種考核方式有機結合，理論與實踐雙重并舉，給學生充分展現自我的空間和舞臺，增強其核心競爭力。

五、加強師資隊伍建設

所謂“師者，授業解惑也！”教師的理論水平與實踐水平在學生整個大學階段的進步與提高起了很關鍵的作用。應用技術型大學教師應遵循校內培訓與校外實習相結合，鼓勵專業課教師參加實踐，去企業實地調研或跟蹤實習，理論與實踐相結合，教學與科研相結合，走產教融合發展的道路，提高教師實際業務操作水平，提高教師隊伍質量，推進教學改革，同時從企業或注冊會計師事務所聘請實戰經驗豐富的會計師、財務經理、總監、注冊會計師等來培訓或做講座，堅持“走出去”與“引進來”相結合，學校在政策獎勵方面適當向積極創新的教師傾斜，鼓勵教師進行業務實踐，提升專業團隊建設和學科發展，順利進行地方高校轉型發展。

主要參考文獻：

[1]劉嬌嬈，黃基廷，閆萌萌，王華.CDIO模式下地方高校財務管理專業應用型人才培養――現實樣態及原因分析[J].中國科技信息，2013.7.

第6篇：財務管理課程論文范文

在社會經濟體制的改革和深化的過程中，社會分工逐漸向精細化的方向發展，高校財務管理專業肩負著為社會培養專業化財務管理人才的使命。高校財務管理是一門具有較強實踐性的專業課程，所以在教學的過程中，要注重對學生實踐能力的培養，將專業理論知識應用到具體的工作實踐當中，將學生培養成社會和市場所需要的專業性人才。

關鍵詞：

高校財務管理；財務教學；實踐能力

一、財務管理教學在實踐能力培養上存在的問題

(一)對實踐教學的重視程度不足

高校財務管理專業教學最大的問題是對實踐能力培養的重視程度缺乏，主要表現在以下幾個方面：第一，高校沒有對財務管理的實踐能力培養做出詳細的教學計劃，也沒有將實踐教學作為課程標準，所以致使財務管理專業的理論知識系統與實踐能力的培養脫節。第二，專業教師在實踐教學的過程中更多的是重視理論專業知識內容的教授，很少有實踐性的教學內容。第三，學生對專業實踐使用的注重程度也缺乏，大多數財務管理專業的學生更多的是注重卷面成果，致使學生不能正面的知道實踐能力的培養。因而，在實踐教學的過程中培養學生的實踐著手能力至關重要，相關的授課教師有必要加強注重，把理論知識與實踐相結合起來。

(二)實踐教學方法實效性較差

財務管理專業實踐教學方法主要是模擬仿真實訓、學科競賽、案例教學、到實習基地參觀實習等傳統教學方法。其中，模擬仿真實訓和學科競賽都缺少財務共享服務平臺的操作，跟不上當前信息技術的發展，難以滿足當前經濟社會發展對財務管理人才的要求；案例教學在案例的設計、討論、啟發等環節不能很好地激發學生的學習興趣，案例教學效果欠佳；到實習基地參觀實習很難系統、綜合、全面地了解企業的具體情況，學生實習缺乏積極性，收效甚微。

(三)教師實踐能力不足

財務管理專業的教師不僅要有豐富的理論知識儲備，還要有豐富的財務管理實踐經驗。然而，我國高校中財務管理專業的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實的專業理論基礎，但對企業具體控制環境和項目具體運作缺乏實踐認識，缺乏跨專業的全面知識能力以及進行財務共享服務平臺的操作能力。可以說，教師實踐能力的不足，已經成為阻礙高校開展實踐教學的一大障礙。

(四)實踐課程體系設置不完整

財務管理專業現有的實踐課程多以簡單的財務核算業務、基礎的財務管理工作、傳統的審計實施流程為主，與財務共享服務相關的實踐課程卻沒有開放，學生對此方面知識缺乏實訓的機會，使得學生在專業課程學習后，無法真正全面了解財務共享服務模式這種新型的組織管理方式在企業中的具體運用，這不利于培養學生綜合運用知識的能力。

二、高校財務管理創新措施分析

(一)注重課程設置的前瞻性

在高校的課程體系中，課程內容往往會滯后于社會經濟的發展和技術的進步。有的課程知識，甚至早已不能適應當前社會的需求。為了改變這一狀況，在財務管理課程建設中，必須要具有超前意識，通過對社會發展趨勢的預測，使課程設置能夠做到適度超前，以便學生畢業后能夠適應社會的需求，也為專業的發展和提高提供良好的保證。

(二)建立考核評價機制

實踐教學的考核評價包括兩方面的內容：一是對學生實踐能力的評價，二是對教師授課質量的考核。首先，對學生實踐能力進行考核時，以學生是否具備相應職業技能作為評判依據。要對學生在實踐教學過程中的具體表現、實驗報告、實習日記、實習報告以及工作成果進行客觀評定，并充分征求實習單位的反饋意見；對于畢業論文的評定，以學生能否將書本理論與教學實踐相結合解決企業的實際問題加以評價。其次，對教師授課質量的考核可通過學生網上評教、檢查實踐教學教案、檢查實習指導記錄、帶隊參賽成績等多方面進行，對授課質量高、教學成果優異的教師進行適當獎勵。

(三)積極展開校企合作的教學實踐

高校與社會企業之間展開合作，能夠為學生創造更多的實踐機會，不但能夠實現對學生實踐能力的培養，還能為企業輸出專業的人才，實現校企雙贏。通過校企之間的合作，學生能夠將學習到的理論知識應用到具體的實踐當中，并且學生在企業中頂崗實習，可以為自己積累豐富的社會經驗，為畢業后在職場中的競爭能力提升奠定基礎。其次，學校應該根據企業財務管理的具體模式，對自身的教材進行適當的調整，增強專業教材知識與社會企業的實際財務管理工作的相關性程度。

(四)完善校內實驗室模擬實習

由于校外實習阻力較大，很多企業單位未設置和專業對口崗位，多是和會計合并在一起，而且大都不愿意接納財務管理專業的學生，這就要求學校加重校內實習活動比例，盡可能為學生創造實習條件。學校應該針對這樣的情況，盡快設置相應的專業實驗室，以保障學生提高應用能力，盡早體驗其專業所對應的工作要求情況，對自己有清晰認知。這樣非常有利于學生自身技能的進一步提升，找到努力的方向和目標，明確自己的就業定位，制定相應的就業計劃。

(五)組織安排實施

目前經管學院已經建成會計綜合模擬實驗室以及ERP模擬實驗室，為模塊化實踐教學的開展提供了教學場所和教學設施基礎。同時，學院通過制定詳細的教學計劃、創新教學方法、引進教學資源、加強師資隊伍建設、促進校企合作等途徑，以保障模塊化實踐教學的正常開展。目前，很多高校實踐教學在全部教學課時中所占的比例較少，這極不利于模塊化實踐教學的實施。因此，在學歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實踐教學課時量不足問題，即將一些職業技能的學習轉移到第二課堂(例如我校開展的暑期小學期)，利用課前、課后進行有效補充。

(六)落實“實踐”特色和“雙證書”培養模式

財物管理課程具有文理兼備的特點，因此，在教學中，教師必須注重對基本知識點和基本技能的教學，只有學生掌握了這些基本理論，才能在學習和實踐中加以靈活運用。同時，教師也應注意將實踐教學工作與基本知識點的學習結合起來，通過提供與企業會計部門的合作，讓學生通過具體的操作會計項目，熟悉會計項目的流程，以及財物管理的關鍵要點，從而更深刻地理解本課程的教學內容。另一方面，會計是一個特殊的職業，僅有一個高等教育的畢業證書是不具備從事會計工作的任職條件的。所以，教師在關注學生對本專業本課程的知識掌握情況以外，也應對學生會計技術資格證的取得加以關注，切實落實“雙證書”培養模式。

(七)科學定位財物管理的教學目標

在過去相當長的一段時間，高校的財物管理課程更多的是為會計專業技能人才服務的，隨著企業對財物管理科學化要求的不斷提高，財物管理人才已經成為企業高層管理人員的重要組成部分。因此，教師應明確財物管理課程的教學目標，在教學中，教師應將管理學的方法和技巧融入其中，以便學生在將來的工作中可以成為具有財務技能和管理技能的復合型人才。根據這一培養目標，學生不僅要具備經濟學和管理學的基本理論知識，也要對國家的相關政策方針、經濟發展動向、財務法規、國際通行的慣例及法規等進行了解，從而培養自身良好的分析和解決相關問題的能力。另一方面，學生還需要具備創新精神和創新能力，具備良好的文字表達能力、較強的語言溝通能力、相關信息資源的分析和獲取的能力等。

(八)加大實踐與實訓課程比例

財物管理課程的建設應注意市場需求的變化，根據市場需求不斷提高學生運用相關知識的專業技能的培養。這就要求財物管理課程的建設不僅要注重課程書本方面的內容傳授，也要加大實訓課程和實踐活動的比例，從而通過實訓課程和實踐活動培養學生的實務操作能力，促進學生將所學的專業知識運用到解決實際問題當中。

三、結束語

總而言之，財務管理專業的實踐教學體系需要進一步完善和提升，現存問題很多，也很復雜，而相應的解決方法也比較缺乏，學校應該重視起這方面的問題，對不足的方面予以完善和努力，這樣才能將財務管理專業建設得更完善，為社會培育出更多、更優秀的人才。

參考文獻：

[1]萬新煥.應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建[J].新課程研究(中旬)，2014.

第7篇：財務管理課程論文范文

關鍵詞：高級財務管理高級財務管理范疇授課方式案例教學

《高級財務管理》是高校財務管理專業的核心課程，是一門理論性與實踐性很強的課程。由于各種因素的影響，高級財務管理在教學中存在諸多問題，主要有：由于學術界對高級財務管理范疇的界定不同，眾多高級財務管理教材在內容上、理論基礎上相距甚遠，各高校在該課程內容選擇上隨意性較大；由于該課程大多在大四年級開設，學生面臨各種壓力，學習積極性不高，給教師授課帶來困擾；在案例教學中往往存在案例難度大、學生難以把握、案例教學效果不明顯等問題。

一、課程內容設置問題

與中級財務管理不同，學術界對高級財務管理的概念和范疇看法差異很大，由此引起高級財務管理課程在內容選擇上隨意性強，差異較大。目前，學術界對高級財務管理范疇的界定可以歸納為以下幾種觀點：第一種觀點是高級財務管理應涉及財務管理的特殊業務，主要內容應包括企業設立財務管理、企業并購財務管理、企業分立財務管理、企業破產財務管理、非營利組織財務管理、集團公司財務管理、中小企業財務管理、壟斷經營企業財務管理、跨國公司財務管理以及物價變動財務管理等內容，如王化成主編的《高級財務管理學》。第二種觀點是高級財務管理理論研究的是企業高級管理者的理財理念、理財理論和理財方法，其內容應該包括企業價值管理與評估、財務戰略管理與規劃、公司治理及財務治理、財務預算管理、風險管理、財務預警管理、業績評價、稅務籌劃等，如湯谷良主編的《高級財務管理》、楊雄勝主編的《高級財務管理》等。第三種觀點是以上兩種觀點的結合。從最近幾年出版的高級財務管理教材的內容看，以上三類內容的教材都有，但以第三種為多。但由于一本教材不可能將以上所有內容都囊括進來，因此，即使同屬第三種觀點，教材所涵蓋的內容差異也很大。第四種是以某一內容為主線的較專一化教材，如以集團公司財務管理為主的高級財務管理教材，也有以并購財務管理為主的高級財務管理教材，如陸正飛的《高級財務管理》等。

由于高級財務管理范疇的界定和教材內容差異較大，各高校財務管理專業在高級財務管理課程設置內容的選擇上也是千差萬別，各有千秋。基本上是根據本校財務管理專業的教學目標、財務管理專業其它課程的設置以及教師對高級財務管理課程的理解來設置該課程的教學內容。例如，對專門開設風險與財務戰略管理等課程的財務管理專業，其高級財務管理課程的內容偏重第一種觀點；而對于專門開設了集團公司財務管理、企業并購重組財務管理的財務管理專業，其課程內容設置偏重第二種觀點。總之，高級財務管理范疇的不同觀點與教材內容的巨大差異的確造成了該課程教學內容的混亂和選擇上的隨意，學術界應盡快界定高級財務管理的概念和范疇。筆者認為特殊業務財務管理是對企業財務管理的補充或外延的擴大，其原理和方法主要應用財務管理的基本原理和方法，可以不稱其為高級財務管理，而將其界定為特殊業務財務管理。對于財務管理中的高級管理者的理財理念、理財理論和理財方法，由于主要應用現代企業管理理論和方法來解決企業的理財問題，體現財務管理的社會過程，立足于組織結構和治理環境，從實現企業戰略目標、提高其核心競爭能力的角度來詮釋財務管理功能，可以將其定義為高級財務管理。

二、授課方式問題

高級財務管理課程一般在大四年級開設，這一年級的學生往往面臨著考研、考注冊會計師、畢業實習、找工作等眾多問題，主要表現為出勤率較差或人在心不在、課堂學習氣氛不濃，缺乏學習主動性。較之財務管理基礎、中級財務管理等課程，高級財務管理是一門理論與實踐性都很強的課程，如果學生不積極參與到課程中來，不主動查閱相關資料和文獻，不投入到案例分析中，根本達不到該課程的教學目標。因此，教師選擇合適的教學手段、運用合理的教學方法、引導學生參與到課程中來就尤為重要。由于這一階段的學生，已經具有較扎實的專業基礎知識及其它相關理論，在教學中應從授課、案例分析及討論、小論文、小組作業幾個方面齊頭并進。

隨著我國財務管理環境的變化，尤其是金融市場的不斷擴容和完善，各種管理理念和方法的引進和創新，企業財務管理也越來越趨向國際化，財務管理專業的內涵與外延也越來越多，老師即使整個學期在課堂灌輸知識和概念，時間也是不夠用的。由于高級財務管理及相關知識繁多,如果仍然采用“教師課堂授課”為主的教學方式，老師的授課任務會很繁重，學生學了會忘記而且不會運用，并且缺乏自學和運用的能力的鍛煉，即使走向工作崗位，也很難適合單位的需要。因此，授課應以引導為主，盡量減少授課內容，對課程的每部分內容可以專門進行設計。以公司治理為例，老師在課堂上僅僅講授公司治理的整體框架以及重點、難點，提供公司治理相關最新并最具代表性的參考文獻，提出目前各類上市公司在公司治理存在的主要問題，其余時間指導學生重點掌握如何利用各種資源獲取公司治理相關資料，并運用已學知識進行案例分析，學會發現問題解決問題。

三、案例教學問題

第8篇：財務管理課程論文范文

1、應用型（Adaptability）。立足學校工科背景，要求會計學專業學生具備工程理念，不僅要精于會計實務，而且要精通外語，要熟悉國際慣例。畢業生經過一段不長的實踐，能勝任各種行業和企業單位的會計工作，能滿足各種行業和企業單位對外貿易和國際投資的需要。2、適應型(Applicability）。會計專業是一門應用性很強的學科，離開會計實踐，學生就很難準確掌握理論知識和實踐技能，也就難以勝任會計工作。會計應用型人才強調“知行合一，雙核協同”，注重理論聯系實際，培養學生的核心知識、核心技能。3、高級型（Advanced）。著力打造“卓越會計師”人才所需的“自然人身心素質”、“社會人綜合素質”、“職業人道德素質”、“會計人專業素質”和“職場人可持續發展素質”五個方面素質有機地加以融合，培養高素質會計人才。4、個性化（Persionality）。立足最大限度的發揮學生個性、特長、激發學生的創造力，能很快適應未來復雜多變的會計環境，學會根據已經變化了的客觀現實，創造性地運用所學的基本原理解決新的問題。具備了上述專業功底扎實、適應性強、具有創新意識的“高素質、強能力”的應用型會計人才，自然就有了將來成為會計職業界的高素質人才的潛質。在四年本科教育中針對每個同學不同興趣愛好提供三個可選擇的專業方向，為學生塑造自我、發展個性建立科學合理的機制。培養的畢業生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業精神，又有遠大的志向和抱負，為將自身打造成卓越會計師有意識地努力和準備，永不放棄，永不言敗，直至到達金字塔塔尖，成為會計職業界的佼佼者。

以學科競賽為平臺，打造卓越會計師

（一）積極引導、鼓勵學生根據自己的特長、興趣、愛好參加各類學科競賽，培養學生創新實踐能力，強化和豐富會計學專業學生課外實踐活動為了最大程度的激發學生興趣，發揮學生特長，我們鼓勵學生根據自己愛好、特長參加各類能夠應用到會計學專業知識的各類競賽，如浙江省大學生財會信息化競賽、全國、省、市舉辦的挑戰杯競賽（該競賽要求進行項目財務可行性分析）、大學生創業（ERP模擬）大賽、浙江省大學生化工設計競賽（該競賽要求進行項目財務可行性分析）、全國商科財務管理技能競賽、寧波市教育局理財規劃大賽等競賽。不同層次、不同風格的競賽為個性、特長不同的學生都提供了展示自己的平臺。（二）在校內開展《尋找明日“CFO”———財務案例分析大賽》，大賽聘請企業評委，為學校與用人單位搭建一個零距離有效接觸平臺“尋找明日CFO———大學生財務案例分析大賽”通過有效設計，要求學生在規定時間內，在仿真的企業環境下探討相關企業財務管理問題并提供解決方案，并在評審團前匯報演示，通過大賽的競爭形式構建一個檢驗會計學專業學生分析、解決問題能力的實踐平臺，公平地評價學生專業知識掌握情況及有效檢驗學生分析問題解決問題的能力；提高我校會計學專業學生整體專業素質和專業勝任能力，搭建一個用人單位與高校零距離交流接觸的平臺，通過大賽平臺建立教師與企業財務人員、教師與學生、企業財務人員與學生相互交流、學習的有效渠道。競賽評委由寧波工程學院經濟與管理學院會計專業部分教師和與學院有著緊密合作關系的寧波市知名企業的高級財務主管和財務總監擔任。比賽內容包括在仿真的企業環境下探討相關企業財務管理問題并提供解決方案，并在評審團前匯報演示。比賽分為初賽及總決賽共兩輪選拔，比賽中表現優秀的選手將可以直接獲得下半年10月份的浙江省大學生財會信息化大賽參賽資格同時獲得合作企業實習機會。我校自己舉辦的該競賽為在校會計學專業學生提供了一個展示自己能力的平臺和與企業深入接觸的機會，通過這樣一個形式讓學生更多地了解到：做為一個企業財務管理人員，應該具備哪些能力，企業需要什么樣的人才，也為企業提供一個了解我校會計學專業大學生素質的機會，打響寧波工程學院會計學專業的品牌。通過這個比賽將讓大學生更多地了解企業財務管理的實務，讓他們有機會把自己放在一個財務總監的位置上切身地去感受和運用知識來解決實際的問題，并且向評委展示：團隊合作能力；陳述、表達觀點能力及應變能力；多角度觀察問題的創新能力；解決實際問題的能力。（三）以學科競賽為導向，在教學計劃中開設“創新實踐專題”專業必修課，同時積極開展內容豐富的課程教學改革為了讓所有會計學專業學生了解不同的學科競賽及其特點，我們在會計學專業教學計劃中開設了“創新實踐專題”專業必修課，要求所有學生參加該課程的學習，課程學分1.5學分，分兩學期連續進行，每位學生必須參加至少兩個學科競賽才能獲得相應的學分，完成該門課程的學習任務。通過“創新實踐專題”課程，我們安排相應的競賽輔導老師、企業專家給學生們介紹適合會計學專業學生參加的競賽項目內容、特點，并且針對不同的競賽項目開展輔導。針對各類競賽要求學生理論聯系實際，通過競賽仿真企業實踐發現問題、解決問題。我們在部分專業課中展開不同形式的課程教學改革：1、應用任務驅動法，在完成任務情境中主動學習在管理會計課程教學中，教師以任務為導向，按“講”來制作教師教案。管理會計課程“每一講”都根據該講的重點和難點事先設計好問題，讓學生帶著問題去預習課本，在預習中思考問題，課前查閱資料了解相關背景知識，解決難點和重點問題，達到事半功倍的效果。學習點津的每一講還設計有課后思考、課后積累。其根本目的是實現學生由原有的被動接受的認知方式向主動發現的認知方式轉變。在財務分析課程中帶著分析任務閱讀公司年報，帶著寫作任務查閱參考文獻。2、探索“合作性學習”模式，保障案例教學效果在財務管理課程教學中，教師積極尋求靈活多變的教學方式，嘗試通過合作性學習方式保證財務管理案例教學的效果。案例教學是財務管理課程實踐教學的重要組成部分，“合作性學習”方式將有效保證財務管理案例教學效果，在財務管理課程案例教學過程組織中教師根據人才培養目標科學制定財務管理課程實踐教學計劃；合理確定分組原則與分工操作規程；明確教師職責；設置詳細的考核與評價方案，發揮學生在案例討論中積極性，使學生在財務管理課程實踐教學中學會學習、學會合作、學會思考、學會創新、學會實踐。在財務管理案例教學中培養學生健康向上、敢于探索、百折不撓、寬容大度、團結合作、勇于批評與自我批評的精神；增強自信與團隊觀念；促進學生自我管理，相互合作與溝通的能力，這是財務管理課程實踐教學的目標和探索的方向。3、引入“CDIO”模式，培養學生知識應用能力在財務分析課程中，借鑒“CDIO”工程教育模式，在課程教學中：一是設計兩個具體教學目標：會寫財務分析報告，會制作分析圖表；二是組織學習小組，案例學習。每兩人一組，選擇一家上市公司作為案例；三是安排每組練習寫10篇不同專題的財務分析報告；四是報告上墻展示，學生互相觀摩評價；五是課堂和課后討論；六是做好課程總結。教學改革得到了同學們的好評，同學們普遍反映在教學過程中學習積極性被充分調動起來，教師講課有啟發性，有深度，有利于學生的創新精神和實踐能力的培養，認為財務報表分析課很實用，學到了他們想要了解的知識。4、改革成績評定方法，重視過程考核與個性展示授課教師借鑒美國大學對學生成績評定的科學方式，打破傳統的學生成績分為平時30%或40%，期末70%-60%，大膽在《FundamentalAccounting》雙語課程中引入5個20%，即學生成績由4次平時測試和1次課堂討論成績組成，由于大膽改革成績評定方法，重視過程考核與個性展示，極大的激發了學生的自主學習能力，提高了雙語課的學習興趣。5、邀請“財務總監”進課堂，搭建理論與實際零距離平臺聘請多位企業財務總監為學院特聘教授，我們開設的管理咨詢課程、會計專題等課程都請企業財務總監就企業實務中的全面預算管理、擬上市公司財務管理思考、寧波民營企業融資問題、企業信用評級指標體系與計分標準、企業內控流程測試等相關問題進行交流、學習，使我們學生的理論學習與企業實務很好的對接，同時，通過與企業財務總監的直接接觸可更清楚企業對學生知識、能力的需求，可有效引導學生的自主學習。（四）積極嘗試開展國際產學研合作項目，開拓學生視野為了培養學生國際化視野，我校與法國魯昂商學院開展國際產學研合作項目，我們邀請法國魯昂商學院MBA學生與會計學專業學生一起到寧波民營企業進行共同調研，為企業解決實際問題。法國魯昂商學院培養的MBA學生強調國際化，要求所有MBA學生經過1年學習后，要分別到3個法國以外的國家深入到當地企業運用自己所學知識針對當地企業經營管理中存在的問題進行調研、分析并提出解決方案。我校經管學院會計學專業通過選拔選出多名擁有良好的英語溝通能力、專業知識和綜合素質都較好的學生參與到2011年5月9日-5月13日的中法學生產學研合作項目中，本次產學研合作項目總共分成7個小組，其中兩個小組是由5名法國學生、2名我校會計學專業學生、1名我校曾經到過法國魯昂商學院參與他們商學院畢業論文答辯的老師，組成團隊一起深入到企業4天參觀企業的生產線、職能管理部門、庫房等企業現場并且與企業代表進行充分接觸、溝通，了解企業需求，解決企業在國際化進程中面臨的問題。該項活動由于具有創新性，我省知名媒體“錢江晚報”5月12日第三版以“寧波本土企業首迎洋實習生”為題進行了全面報道，引起較好反響。通過中法國際產學研合作項目，開拓了我校會計學專業學生視野，強化了團隊合作意識，提高了學生分析問題、解決問題的能力，直接與外國學生的交流，促進了中外文化的交流，從外國學生身上學到了快速搜集、整理資料、分析解決問題的能力。直面企業高層管理者，與企業高層管理者的深入交流使得我們的學生進一步了解企業需要什么樣的人才，為明確今后的學習方向提供了有力的依據，激發了學生的學習動力。（五）積極指導學生運用所學會計學專業知識參與科研課題研究作為專業知識的教學，有必要把科學研究的因素引入到教學過程之中，使學生參與知識的發現過程，不斷地掌握方法、探索真理、創造知識，而不是僅僅停留在知識傳授上。學生科研可以提高學生學習的積極性，加深對知識的理解，對課堂中的理論教學起著促進作用。為增強學生的科研能力和實踐能力，培養學生的團隊精神，促進學生創新能力的培養，會計學專業教師積極帶領學生進行課題研究，教學中要鼓勵學生主動學習和主動探究，倡導學生自學、教師精講，鼓勵學生提出、發現問題，大膽質疑與創新，培養學生運用知識和創造新知識的能力。教師在傳授書本知識的同時，善于根據學科的發展趨勢和最新研究成果，及時更新補充內容，積極引導學生關注本學科、本領域的前沿學術問題和最新動態，讓學生了解本學科發展的新動向，并把尚待鉆研探討的問題指示給學生，讓他們自己去探索。在教學中，揭示會計學理論認識的發展過程，追蹤會計學學科領域學者研究的思路，繼承和發揚學者們的研究精神，幫助學生掌握正確的思維和工作方法，使學生獲得分析問題與解決問題的能力。我校會計學專業在引導學生參與科研方面主要從兩方面入手：一方面，會計學專業多位教師積極指導學生運用所學會計學專業知識參與教師課題研究，并指導學生發表多篇學術論文；另一方面，會計學專業學生通過專業教師指導積極參與專門為培養學生科研創新能力而設立的浙江省新苗計劃、寧波市“杰杰”大學生科技創新課題，通過引導、支持學生從事科研項目研究，更好的理解和應用所學專業知識。

第9篇：財務管理課程論文范文

為了掌握高職院校《財務管理》課程教學效果和學生的需求，以對該課程教學現狀進行分析評價，改進課程教學質量，現對湖南某高職院校2009級和2010級財務管理專業學生進行了《財務管理》課程教學問卷調查。本次調查共發放問卷70份，收回68份，有效問卷65份，收回率達97.1%，有效率達92.9%。兩個年級共七個班，分別由三位不同的教師任教，每個班級發放調查問卷十份，每個班級具體問卷對象的選擇由不了解班級情況的人員隨機發放，樣本選取具有一定的科學性。本次問卷調查內容主要包括兩部分，第一部分主要是針對該課程目前的教學現狀設計了10個問題；第二部分主要是針對學生的需求設計了7個問題，另附加學生對該門課程的其他建議和意見。

二、《財務管理》課程教學現狀問卷與分析

第一部分的十個問題中，除了第七和第八個問題之外，都是用的滿意度、適用性、合理度等表示程度的選項，每個問題根據需要設計了四到五個優劣等次不同的選項，如將學生的滿意度分為很滿意、較滿意、一般、不太滿意、很不滿意五個不同等次的選項。第一部分除第七和第八個問題以外的其他八個問題問卷結果基本情況如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分別代表五個不同的優劣等次，Ⅰ為最優，Ⅴ為最劣。考慮到某些問題不需要那么多等次，其中的兩個問題只有四個優劣等次，將Ⅲ和Ⅳ兩個等次合并為一個等次。

根據表1統計數據，學生對這門課程各方面評價很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分學生對這門課程的評價居中，處于第二和第三兩個等次的比例較高。這說明這門課程得到絕大部分學生的肯定，但離很好還有差距。此外，通過學生訪談，對“一般”這個處于中間等次的概念進行專門調查和分析，發現學生眼中“一般”的概念可以解釋為：課程教學現狀與他們的想象還有一定的差距，教學內容跟不上社會的發展，教學方法傳統，作為必修課，他們不得不參與課堂活動。事實上，他們認為當選擇”一般”時，上課還不如自己看書領悟深刻。從這個意義上講，“一般”這個等次應該理解為小于評價的中間值。在這種情況下，對這門課程各方面教學評價中偏向于不好的比例分別占到了總體26.1%—49.3%，這不能不引起重視，該課程教學改革與創新勢在必行。

在最優等次中，只有“多媒體與板書相結合的教學”和“作業布置的類型和數量”兩個的比例達到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，這兩個的比例也分別占到了43.1%和40%。說明三分之一左右的學生很喜歡，四分之三左右的學生認可多媒體與板書相結合的教學方式，以及作業布置類型和數量。對財務管理課程學習的興趣特別高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而興趣不高的比例卻是所有問題中最高的，占到了49.3%，將近一半。究其原因主要是高職院校一直沿用普通高等教育教學體系，沒有徹底擺脫學科教育的模式，教學仍然停留在偏理論、少實踐的階段，沒有體現高等職業教育的教學特色。學科體系下的《財務管理》課程具理論性較強，數學模型較多的特點，這顯然對于文化科學基礎較薄弱的高職學生來說有一定難度，從而缺乏學習的興趣。其次，在財務管理課程教材適用性、課程實踐環節教學、課程教學理論聯系實際情況、課程考核方式這幾方面也不容樂觀，最優等次只占到10%-14%，偏向不好的等次卻占到了40%左右。因此，適合高職學生教材，課程實踐環節教學的加強，課程考核方式的改革也是該門課程所面臨的重要問題。

第七個問題是“財務管理課程教學過程中案例使用是否合適”。認為很合適的為27人，占41.5%；認為要再多一點的為28人，占43.1%；認為再少一點的為10人，占15.4%。由此可見，教師一定程度上運用了案例教學，除了少部分學生不太適應，認為案例要少一點之外，85%左右的學生認同案例教學，而且這些學生中一半以上認為案例還要更多一些。無疑教師應進一步加強案例教學，并更好地使用案例，使所有學生都能適應案例教學方式。第八個問題是“你認為財務管理現在的教學方式是什么”。14人認為是“以教師為中心，學生被動消極接受”，占21.5%；32人認為是“以學生為主體”，占49.2%；19人認為是“強調對學生應試技能的培養，忽視對學生理解領會實際應用能力的培養”，占29.3%。經分析這一數據主要是不同教師課堂教學方式的差異引起的。在當前職教改革的大背景下，受相關職教理念的影響，一部分教師開始嘗試在教學過程中改變教學方式，以學生為主體開展教學。但經對學生個別訪談了解學生理解的“以學生為主體”是教師在教學過程中采取邊講授邊練習形式。很顯然這離真正職教理念上的以學生為主體還有很大差距。

三、《財務管理》課程教學學生需求問卷與分析

第二部分針對學生需求設計的7個問題中，關于課程課件、教材、內容組織和考核方式四個方面問題的問卷基本情況如表2所示：

在現狀調查中絕大多數同學喜歡多媒體與板書結合進行教學，在“你認為多媒體課件最重要的一點”的問卷上，選擇條理清晰和重點突出的人數分別達40%左右，共計80%，另外12.3%的人認為是制作形象生動。由此可見“重點突出”和“條理清晰”是學生首要的需求，在此基礎上制作形象生動應更能吸引學生的注意力。就財務管理教材而言，現狀問卷中有43%左右的學生認為該課程選用教材不合適，那么學生喜歡什么樣的教材呢？問卷顯示按項目任務組織知識的教材是最受學生歡迎的，其次是案例較多的教材，這兩項共占到學生總人數的84.6%。這一數據表明大部分學生不喜歡純理論教材，而喜歡將相關理論知識點融入到項目任務及案例中的教材。學生之所以喜歡這種教材，應該是項目任務和案例實際上給出了相關理論和知識的應用情境。也就是說這種教材能較好地將相關理論與實際聯系起來，能讓學生較直觀地了解相關知識如何用，在什么情況下用，從而減少學生學習的盲目性，提高學習的興趣。關于如何進行教學內容的組織，80%的學生喜歡將財務管理內容與工作環節結合來組織教學內容，12.3%的學生喜歡按工作環節組織教學內容，6.2%的學生喜歡按工作內容組織教學內容，這表明絕大部分同學既關注財務管理工作步驟又關注財務管理的主要內容，工作步驟與主要內容相比更關注工作步驟，即具體的實踐工作過程。關于財務管理課程考核方式，除了4.6%的學生選擇“閉卷考試為主，形成性考核為輔”，1.5%的學生選擇”傳統閉卷考試”，其他的93.9%的學生選擇了以形成性考核為主或只進行形成性考核的考核方式；這一數據表明絕大部分學生更喜歡形成性考核。實際上要考核學生的能力素質，形成性考核更優越，但從促進學生學習，掌握知識來看，閉卷考試也是不可少的。

第二部分另外三個問題是關于課堂教學方式方法的。由于教學方式方法不具有排他性，因而此三個問題可單選或多選，其問卷基本情況如表3所示：

從表3中可以看出，就“你喜歡的課堂活動類型”這一問卷中，四分之三以上的學生選擇了“老師精講，學生主動融入課堂”，其次是“教學生用論文方式探討解決問題”，占到16.9%。其他三項主要依靠學生自主學習的活動類型很少有人選，人數都不超過10人。這說明大部分高職學生對老師的依賴性較強，如何提高他們學習積極性，開展一系列的自主學習，是當前面臨的一大問題之一。學生只有有了這種自主學習的積極性和動力，才能獲得更多更廣泛的知識和能力。就財務管理課程教學方法來看，26.2%的學生選擇了將多種方法導入課堂，在其余的73.8%的學生中有40%的學生選擇了教、學、練、做一體化教學方法，其次是啟發式教學法和交流討論法，占到25%左右。選擇案例教學法和任務驅動法的學生較少，分別占到16.9%和7.7%。結合現狀調查數據可以看出選擇案例教學法和將多種方法導入課堂的學生，占到40%以上，恰好是現狀調查中認為案例要再多一點的學生的比例，這說明這一部分學生很喜歡案例教學法。經個別訪談了解，很多學生之所以沒有選擇案例教學法是因為部分教師在使用案例過程中，選用的案例信息量較大，學生讀起來很費力，抓不住要點，不太適應，因而覺得其他教學方法更好。所以在運用案例教學過程中教師如何選擇適用的案例，如何來組織案例教學是急需解決的問題。選項目驅動法的學生較少是因為絕大部分學生不是很了解這種方法。關于財務管理授課方式，43.1%的學生選擇了最好能具備以上1-5項授課方式，在其余的56.9%的學生中幾乎三分之二的學生選擇了“導入愉悅式教學于課堂，調動學生的學習積極性”，這說明學生希望在一種活躍輕松課堂氛圍中進行學習。其次是“帶入多元文化于課堂，拓展學生視野”和“教學中注重學生綜合能力素質的培養”，分別占到23.1%和15.4%，這表現了學生在課堂中獲得書本以外的知識、能力和素質的愿望，也對教師自身素質提出了更高的要求。選擇“介紹本學科的最新進展”和“將課堂精講課后自學相結合”較少，分別為4人和3人，這一方面體現了高職學生對理論及專業研究不感興趣，另一方面也再次體現了他們對教師依賴性強的特點。

最后關于學生對該門課程的其他建議與意見部分，歸納起來主要有以下兩點：一是課程實用性不強，應該與企業財務管理實務緊密聯系起來。二是課堂學習積極性和興趣不高，師生交流太少。這些建議和意見又一次說明教師在教學過程中應加強與學生的互動，運用多用方式方法來提高學生的興趣，教學過程中要注重理論聯系實際，強化實踐教學環節。

四、《財務管理》課程建設基本思路

總體上來講，《財務管理》課程當前教學現狀與先前相比發生了一些可喜的變化，多媒體教學、作業布置等方面得到了學生的肯定，案例教學法、學生主體教學思維在一定程度上得到了應用。但也存在很多問題，比較突出的是學生學習興趣不高，實踐教學環節過少，理論聯系實際不夠，考核方式不合理，教材選用不合適；其次案例教學法、學生主體教學方式有待進一步加強和改進。從學生的需求來看，學生一方面希望課堂教學多進行師生互動；希望教學過程中注重理論聯系實際；希望改革考核方式，選用理論與實際緊密聯系的教材。另一方面也看出高職院校學生缺乏學習主動性，對教師依賴性較強等弱點。

針對以上問題，將行動導向教學應用于《財務管理》課程，提高學生的學習興趣，使學生在“動手”的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，構建屬于自己的經驗、知識和能力體系迫在眉睫。“行動導向”教學可總結為三個方面的顯著特征：一是注重行動導向，強調學習方法。行動導向教學要求教師不僅僅傳授知識，而且要組織引導教學過程，創造學習氛圍。讓學生在整個教學中自主收集信息、制定計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息和評價成果。二是注重培養興趣，強調獨立精神。行動導向教學一方面通過內在的好奇心理提高求知欲；另一方面通過外在的師生配合鼓勵取得成果產生學習動力。學生在獨立完成計劃內容，自我檢驗結果的過程中，培養獨立解決問題的能力。三是注重相互合作，強調全面學習。學生所要完成的任務都是由學生共同參與、共同研究、共同承擔的，在完成任務的同時，學生既學會了學習又獲得了經驗。可見，行動導向教學符合高職院校生源特點，有利于提高教學效率及有利于喚起學生學習動機，培養綜合職業能力；有利于培養訓練學生的社會能力和團隊合作精神。

將行動導向教學引入《財務管理》課程，要構建適合本課程的行動導向教學模式，形成以能力為本位的教學目標，以工作任務為主線的教學內容，“知行并進”的教學方法，真實和模擬相結合的教學環境和標準參照為準的教學評價；并在此基礎上開發相應的教學資源，包括課程標準、教學課件等，進行教學實踐和推廣。課程基本建設思路如下：首先分析國內外行動導向教學，借鑒已有成果，對行動導向策略進行研究。其次進行市場調研與需求分析，結合教師個人教學經驗，提出符合實際可行的《財務管理》課程設計方案，包括對課程教學目標、內容、方法、情境和評價進行較系統完備的設計，并在整體方案的駕權下進行課程單元設計。最后開發相應的教學資源，進行教學實踐，在實踐中檢驗其操作性，并進一步修正。課程具體建設思路如圖1所示：

參考文獻：