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第1篇：教師主要事跡范文

本人工作期間，團結同事，關心同學，熱愛教育。勤勤懇懇，任勞任怨，認真做好自己的本職工作，得到了領導同事學生的一致好評。

作為一名教師，能夠認真完成教學任務，主動提升教學水平與能力，積極參加教研培訓；同時，謹遵師德規范，始終以一個優秀教師的要求嚴格要求自己，爭做一名師德優秀的老師。這樣的態度讓我的教學水平有了很大提高，在各種講課比賽中獲得不少獎項；個人的師德素養也得到提升，獲得師德先進個人稱號，得到同事學生家長的一致認可。

作為一名少先隊大隊輔導員，積極參加相關理論培訓，增強自己的專業素養；認真落實少先隊改革，為學校獲得教育部“2018年度優秀少先隊集體”的殊榮；積極與中隊輔導員分享知識和經驗，打造了學校過硬的少先隊輔導員隊伍。

在未來，我將“不忘教書育人初心，牢記立德樹人使命”，繼續努力，砥礪前行。

第2篇：教師主要事跡范文

關鍵詞：教師；教學實踐危機；職業取向；教育變革

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)07－0055－03

教師個體教學實踐是指教師開展個體教學活動的單向。教師的價值性主要是通過教學實踐來體現的，而教學是師生在課堂情境中通過知識授受、文化感知和情感交流所共同構建的一種人文活動，也是文化與人性彼此滋長的動態過程。然而，教師自我意識的客觀缺失造成教師個體對自身生存方式和現實教學世界的誤讀，致使教師失去主體本應該具有的那種自主的、理性的、批判的和超越的價值判斷力，最終造成教學實踐危機的“遍布叢生”。

一、教師個體教學實踐危機的滋生

美好的教育理想總是會被殘酷的現實困境所拘囿，甚至是遭到無情的“扼殺”，即便如此，教學實踐探索依然在艱難地尋找著能夠突破制約自身發展瓶頸的光明出口。教育教學變革之所以舉步維艱，根源在于如何在教育教學變革中用公益的服務精神替代崇尚利益的功利導向，如何在教育教學情境中促使人的生命自覺力的萌發和維護人的自我主體性的確立。

教學實踐是教師個體的主體行動，是教師運用自己的教學智慧將教育知識通過師生各種形式的交往活動傳遞給學生的過程。教師個體教學實踐一般有兩個基本指向：促進學生的成長和促使自身的變革。促進學生的成長是教師開展教學實踐的根本目標，促使自身的變革則是教師以提升個體素質來強化教學動機以便推進日常教學的整體建構和高效實施。教學實踐是教師所特有的生存方式，是教師生成角色意識、確認人生價值和改善生存狀態的重要途徑。

教師個體教學實踐的價值蘊涵包括兩個層面：其外向性價值是指教師將教學實踐作為個體的活動及生存方式，通過不斷地提升教學智能來促使教學活動按照自己的教學意圖和教育的內在規律發生結構性調整，使其更適合于學生的發展規律和教育的服務職能；其內向性價值則是指教學實踐既能促進學生的全面發展，也能有效地提高教師自身的教學素養，引導教師在教學實踐過程中尋找解放、發展以及超越自我的多元路徑。

然而，教育環境的復雜性和教育結構的動態性往往束縛著教師的教學觀念和行為方式。在現實教育情景中，教師在無形之中就會被法理性的教育政治宣言所“蒙蔽”，被教條式的傳統教學觀念所“奴化”，被持久性的教育痼疾所“折服”，在追求自我解放和教育生成中不能超越歷史的局限和現實的牢籠。教學實踐不再是教師引導學生從固守傳統和封閉自我的境地走向創生知識與開放自我的場域，反而成為教師維護個人權益和服從教育壓迫的途徑，教師在束縛學生的同時也束縛了自己。教師個體教學實踐的危機其實就是教師以“受壓迫者”的教育身份，在逐漸喪失教育主體的自我意識的過程中無法辨明自己職教人生的正確取向，從而迷失在教育叢林中卻又不能堅定地選擇深藏于自我信念中的那一條通往個性化教學的自由之路。

對教師而言，成功的教學實踐就是教學個性的展示，就是教育主體性的張揚，就是教師在審視個體生存狀態的基礎上對自我意識的完整建構。

二、教師個體教學實踐危機的主要體現

(一)“規訓”或“教化”：教師對教育實踐的艱難選擇

規訓的教育是一種通過知識技能的傳授和實踐能力的提升來使人獲得尋找改造客觀對象的意識萌發點，或者說，它讓人了解到“我能做什么”。規訓的教育注重“工具理性”和“實踐理性”的張揚，是一種以改造客觀世界和人類自我為目的的程序化學程。規訓的教育主要有以下特征：以知識傳授和實踐鍛煉為途徑來提高受教育者的知識儲備和能力強度；以政策制度和傳統教條為準則來約束受教育者的實踐活動；以終結性評價和外顯性表征為標準來鑒定受教育者的學習效果。規訓化的教育使教師按部就班地遵守傳統的教育流程和法定的教育宗旨來“規范化”地實施個體的教學活動，造成教師個人的開拓創新意識和文化主體意識的消退。

教育的教化，是一種通過人與文化知識、歷史和世界的各種互動來使人獲得激發個體主觀能動性去認知和改造主觀自我和客觀對象的生命自覺力，或者說，教化的教育讓人了解到“我為什么要這樣做”和“我要到何方去”。教化的教育注重“解放理性”和“自然理性”的回歸，是一種以解放人類個性和發展潛能的適應性學程。教化的教育主要有以下特征：知識技能的傳授只是滿足一個人成為人和維持人之生存的基本需要；教育以個性化培養和創造性探究作為教育教學活動的永恒主題，完整的人格結構和自覺的主體精神是教化教育的核心目標；以發展性評價和生命性體征為標準來檢測受教育者的身心發展水平；將人置身于廣闊的生存環境當中，通過人與文化、人與世界、人與歷史的共振來建模一種和諧共生的教育態勢。教化的教育促使教師必須以學生生命意義的建構作為教學實踐的出發點，關注學生的個性發展，提高教育的開放程度，在引導學生走向自我教育的同時也培養教師個體的教學風格和深化教育人生的職業蘊涵。

作為教育知識的傳遞者，教師必須注重以教材知識為基點的文化擴散，拓展學生的文化視野；作為客觀世界的導航者，教師必須注重以客觀世界為場域的生活教育，培養學生的實踐能力；作為高尚人格的代言者，教師必須注重以自我建構為基礎的榜樣教育，維護師道尊嚴的優良傳統。教化的教育是一種融合人的文化教育、人的品格教育、人的創新教育、人的精神教育和人的自我教育為一體的共生式教育。但當前的教育評價體制總是在有形或無形中迫使教師“乖乖就范”，致使“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”[1]的教育主體意識喪失殆盡。教師往往在教育“規訓”和教育“教化”之間躊躇不定，教育理念與教育實踐常常背道而馳，嚴重威脅教學變革的深層拓展、教師個體的主體建構和學生的健康發展。

（二）“索取”抑或“奉獻”：教師對職業取向的價值迷思

教師對職業價值取向的選擇直接制約著教師將以何種姿態投身于教育活動中，而這種“姿態”就是教師自我意識的具體化和對象化。教師不再只是一味將目光聚焦在如何提升個體的教學實踐效果上，同時也對個體的生存質量有了一定程度的要求。教師作為一個客觀的生命體為了滿足自身生存與發展的基本需要，不可能完全置身于世俗之外，而是必然要謀取維持生命客觀存在的物質資源。教師對功利性需要的追求并不意味教師的教育公益精神的喪失。

教育本身就蘊涵“索取”之意。教育者通過實施教育獲取生存資源、提升教學素養和實現職業價值；受教育者通過接受教育獲得知識技能、提高謀生能力和放飛人生夢想；辦教育者通過教育機制的運行維持教育利益的持續生產、深化教育結構的優化改革和推進教育化人的基本普及。主張拋卻為高質量生命發展的物質索取對教師來說是一種極為苛刻的德性要求，教師擁有追求合理物質需要的個人自由和合法權利。“奉獻”是教師職業的內在本性，是教師在教書育人的職業生涯中實現個體的生命升華和職業價值的公益，是促使教師個人不斷走向“深刻”人生的源動力；“索取”是教師的“現實”滿足，“奉獻”是教師的“理想”建構。

教師對職業取向的價值迷思其實是對個體教育身份和生活欲望的疑惑：身為教育者難道就是要秉持“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的豪言壯語，追求“落花不是無情物，化作春泥更護花”的崇高美譽和修煉“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學技能嗎？教師的“犧牲”并不是教育的本義，教師的幸福從來就是教育的內在訴求。“假如把犧牲性的行為看成是只對別人有意義而對自己毫無意義的行為，這恰恰意味著自己只不過是一件工具而不是一個顯示著人的價值的人，那么他所做的犧牲也就成為無道德價值的貢獻。”[2]教師的教育行為具有雙重的道德價值。

從灌輸知識到培養能力，從塑造人格到呵護個性，從繼承傳統到開拓創新，從注重一技之長到倡導全面發展，從追求工具理性到呼吁人文關懷，教師被賦予的教育重任總是在歷史批判、人為限定以及自身質性之間頻繁地轉換著時代使命與現實角色，致使教師脫離“人性”而被“神化”了，“無私的奉獻”就成了教師職業的代名詞。教師背負著歷史沉重和時代責任在固守清貧心境和追求教育境界的過程中被動地適應社會風尚的裂變，曾經擁有的教育理想被落后的教育體制和殘酷的社會現實一再無情地“打擊”和“撕裂”，只有實現個人精神的“突圍”方能暫時緩解教育帶給自身的“痛楚”與“彷徨”。“教師應在重新審視教師職業價值中找到自己的立足點和生長點。”[3]教師需要過一種有意義的教師職業生活，適度消解“奉獻”與“索取”二者間的張力，在滿足現實生活的合理需要的前提下去體驗和追求教育幸福的真諦。

（三）“循規”抑或“改革”：教師對教育變革的絕地彷徨

教育變革依然在行進的旅途中；教育變革依然在艱難的困境中。教育本應是保障自由、發展生命、革新事物和建構精神的社會活動，教育的歷史演變和時代更替就是人類改革自我和社會的實踐產物。教育改革大多是由政治上層建筑為了維護階級統治而展開的教育結構性調整，從上而下的“合法化”政策推動卻往往將大多數教師的根本利益拋之不顧。真正的教育改革是源于眾多教師對教育現狀的理性批判和對教育藍圖的個性策劃，教師對個體教學實踐的自我興趣、自我審視、自我反思和自我深化是教育變革的核心力量。

沒有教師自我意識的普遍覺醒，任何形式的改革必將被束縛在表面形式、狹小范圍以及艱難行進的境地之中。教育改革政策的宏觀調控并沒有徹底改變教育應試機制的生存態勢，教材連年修訂、教育設施不斷改善、教師培訓轟轟烈烈、教育研究成果翻倍增長，諸如此類力圖優化教育的先行舉措不僅沒有大面積推動教育的實質性變革，反而為教育改革的實際實踐者即教師的教學實踐前景帶來了眾多不穩定的因素。教師雖然向往那些美好的教育理念和愿景，但是卻為當前的教育評價、學校體制、發展環境等所重重限制，導致教育變革的理念一再“漂浮”在教育理論層面而無法滲透到教育實踐中去。教師的“無奈”既是一種客觀的現實，也是一種自我的悲哀，而這種絕地彷惶的“無奈”根本上卻來源于教師內心深處的“不安”。

教育改革的重心在教育質量的提高，這是無可厚非的，但是我們要著重思考的是教育質量的提高究竟意味著什么？把衡量教育質量的有效提高的標準規定為學生獲得比較全面的發展是一種非常片面的指導觀和行為觀，教育質量是否得到最佳提升應該從三個方面加以鑒定：教育機制是否獲得持續性完善，學生是否獲得適應性發展，教師是否獲得職業性幸福。教師的職業性幸福體現著教育教學的良性運轉，體現著教育的人文關懷，也體現著教育為教師創造了一種能夠安心工作和持續發展的優良環境。在此種生活境遇中，“教師職業不再只是一種謀生的手段，工作不僅僅是為了謀生，更是一種享受”[4]；教師不再對其生存的周圍環境感到異常敏感，而是讓其成為一種自然的生活習慣；教師不再隨著環境因素的變化對自我身份產生間歇性的紊亂認同，而是在與教育對話的過程中理解個體行為的意義。

教育事業的發展不能以教師的“無私犧牲”為代價，教師亦是教育的對象，教育也要為培養具有個性、民主、愛心的創新型教師提供一種生命關懷的生存場域以使他們在改革浪潮和社會轉型中學會“保護自我”。教育改革需要維護教師的本體安全，其實就是要在營造寬松、開放和自由的教育環境中，力主促進教師個體對生存的物質保障權、對發展的資源擁有權和對自由的教育實施權的意識覺醒，從而，教師不再是教育的犧牲者、政策的被動者和知識的權威者，教師需要在通過個體的教學實踐來感悟教育人生、爭取教育權益、體驗教育幸福、建構教育精神和培養教育新人，以此來實現本體的角色認證和信念的自主形成。也只有這樣，教師才不會再次陷入“改革”抑或“循舊”的泥淖中而不得自拔，“改革”從此成為人“追求永恒價值或意義的存在”[5]。

教師個體教學實踐的終極指向是在以自身素質的提升來促進學生的全面發展，是在以自我結構的變革來促使教學的有效生成，是在以生命自覺的蘇醒來豐富職業的價值蘊涵。有效的教師個體教學實踐的衡量標準應是師生的共同成長與雙重建構。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：69.

[2]趙汀陽.論可能生活[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1994：76.

[3]王枬.過有意義的教師職業生活[J].中國教師，2003，（4）：23.

[4]潘慧春.論教師的自我意識[J].湖南工業大學學報：社會科學版，2009，（6）：118.

第3篇：教師主要事跡范文

關鍵詞:建筑工程；后澆帶；施工技術

中圖分類號：TU74文獻標識碼： A 文章編號：

依據相關設計標準以及施工規范和施工要求，施工過程中應該在基礎底板、墻、粱相應位置留設臨時施工縫。在鋼筋混凝土結構中設置后澆帶，這種方法是目前使用較為廣泛的一種方法。后澆帶施工的重要性是不言而喻的，在施工的過程中要嚴格控制其施工要點與技術要點，不得出現違規操作和麻痹大意的現象，以更好的確保后澆帶施工的質量和整個工程的質量。

1建筑工程中后澆帶施工的主要類型

在結構施工階段做好各種防裂措施是房屋建筑施工的重要步驟，目前國內外使用較為普遍的方法是減小對混凝土收縮所造成的不利影響，我國常用的做法是設置施工后澆帶。后澆帶按其作用可分為四種：

1）沉降后澆帶，主要是為了解決高層建筑主樓與裙房之間的沉降差。

2）收縮后澆帶，則是針對混凝土容易發生凝結后收縮開裂的現象。

3）混凝土容易因溫度變化而產生拉裂，此時的后澆帶施工則為溫度后澆帶。

4）在房屋建筑面積過大時，結構容易受到溫度變化影響而出現混凝土收縮開裂，此時則選擇伸縮后澆帶。后澆帶的施工的基本原則是遵守施工工藝和設計要求，嚴格禁止由于處理不當所造成的質量事故，避免開裂滲精等威脅到建筑物質量以及使用安全的現象出現。

2建筑工程后澆帶的設計要點

2.1后澆帶設計中的技術要點分析

建筑工程在施工前，都要進行嚴格的工程設計，其中包括對后澆帶施工的設計，只有在這個階段進行了科學合理的設計，才能確保工程項目的施工質量，才能為具體的施工行為提供技術方面的依據。

（1）后澆帶處的梁板受力鋼筋必須是貫通的，不能斷開。如果房屋建筑物的梁、板的跨度不是很大，可以考慮在施工過程中一次性配足鋼筋；如果梁和板的跨度比較大，可按規定斷開，在補齊混凝土前將鋼筋焊接好。

（2）后落帶在未澆筑混凝土之前，不能將建筑物上面的部分模板進而支柱拆除，要等澆筑混凝土后，且混凝土凝固好了以后再拆除模板和支柱，以避免梁拆除以后使板、梁在這種情況下形成懸臂，進而引起房屋建筑的梁板變形。

3建筑工程后澆帶施工技術要點

3.1后澆帶的設置

3.1.1選擇后澆帶的澆筑位置

后澆帶在澆筑的時候，應該選擇受力最小的混凝土構件部位，一般不能將后澆帶設置在剪力墻的中間部位，后澆帶設置在梁、板的反彎點周圍是最好的選擇。因為這個部位不會因為剪力或者彎矩太大而給構件本身帶來較大的壓力。

3.1.2選擇合理的后澆帶斷面形式

在進行后澆帶的斷面形式選擇過程中，一般要使后澆帶和混凝土結構有一致的斷面形式。后澆帶的斷面形式有平直縫、階梯縫、企口縫以及“V”形縫，但是較常用的是平直縫。當工程中的墻和板的厚度在60cm以上時，通常用企口縫，在30cm以下時采用平直縫，而在這兩者之間時采用階梯縫。在澆筑后澆帶的時候應該避免出現直縫，這樣才能。有效防止結構由于受到壓力而出現變形作用。垂直施工縫混凝土澆筑后達到初凝時就要用壓力水沖洗直至出現骨料，并將鋼絲網沖洗干凈。

3.2遵守工藝流程，合理控制后澆帶的間距

在對房屋建筑進行結構設計的時候，應該對后澆帶的設計進行盡早的考慮與合理的設計。有些后澆帶的設置是基于對建筑物沉降的考慮，這就要求在施工過程中嚴格的掌握施工的工藝以及施工的先后順序，以便保證后澆帶的設置不會違背設計的初衷。另外，還應該保證在施工的過程中嚴格遵守各種施工的原則、施工的順序、工藝等，各項施工環節都應該按照基本的技術參數進行。

施工過程中后澆帶預留與設置的基本參照標準時設計圖紙。大多數情況下，在對矩形構筑物進行后澆帶設計的時候，后澆帶的間距以30～40m為宜，而后澆帶的具體寬度在按照建筑物本身特征進行設計的同時，還應該對是否有利于施工做給予考慮。同時，房屋建筑的結構構造也是在進行后澆帶設置時應該考慮的因素，通常情況下，后澆帶的寬度為700～1000mm。

另外，還應該引起注意的是后澆帶設置處的鋼筋使用。通常情況下，后澆帶處的梁板受力鋼筋必須是貫通的，不能斷開。對于鋼筋的具體使用情況應該按照梁和板的跨度進行確定。

3.3把握后澆帶的施工溫度和澆筑時間

3.3.1后澆溫度帶

澆筑后澆帶的保留時間應該符合設計要求，一般要保留2個月以上。另外，因為施工的材料以及施工的具體季節不同，因此，在施工之前的準備階段中應該在施工圖紙將一些由于天氣原因而需要將后澆帶澆筑的時間延后的工程標注出來。后澆帶混凝土要選擇適合的澆筑溫度，以保證新老混凝土結合良好。最好的溫度是10℃，這符合熱力學的收縮和膨脹的最佳結合點。后澆帶混凝土在澆筑完畢后要在兩天之后選擇適當的時間收關，防止混凝土出現干裂，收關的最佳的時間是早上或傍晚。

3.3.2后澆收縮帶

混凝土結構在施工完畢2個月時，其收縮情況就會達到60%以上甚至終止，因此2個月之后就可以進行后澆帶的閉合。

3.3.3高層建筑、裙樓混凝土結構及基礎

對于以上結構而言，一般要等到地基沉降結束之后才能開始后澆帶的澆筑，這種后澆帶就是后澆沉降帶。高層建筑的主體結構通常和裙樓一起施工，但是由于高層建筑主體結構的施工量以及施工難度較大，且高層建筑主體結構所帶來的荷載沉降更嚴重。因此，進行后澆帶的澆筑需要等高層建筑主體結構完全沉降之后。但是有時還考慮其他的因素，如施工的成本等各方面的綜合影響，可能會改變澆筑的時間，將其提前。

3.4后澆帶的封閉措施

施工中進行后澆帶封閉時應該注意后澆帶兩側混凝士澆筑質量的質量控制的關鍵點，要時刻防止出現漏漿，或混凝土疏松等情況，因為這將會對建筑物的質量產生嚴重影響 施工單位應該對此指派專門人員監督和管理，以保持后澆帶內的清潔，防止后澆帶內的鋼筋銹蝕，或鋼筋被壓彎、踩彎。

3.5后澆帶的保護措施

在封閉后澆帶之前拮構設計者應在圖紙上明確提出后澆帶附近一定范圍內不得堆放施工材料，并對施工荷載做好限定和后澆帶兩側的臨時支護。快拆體系的模板是目前很多施工工程中采用的模式，這樣的情況下更加應該注意后澆帶附近的支護質量，做好各種防護措施，充分考慮可能會出現的各種問題，防止在拆除模板過程中，由于支撐松動、移位等造成結構開裂所引起的后澆帶的質量損害。基礎承臺的后澆帶留設后，應采取保護措施肪止垃圾雜物掉人。保護措施可采用木板覆蓋在承臺的上皮鋼筋上，蓋板兩邊應比后澆帶各寬出500mm以上。地下室外墻豎向后澆帶可采用砌磚保護。樓層面板后澆帶兩側的梁模及粱板支承架不得拆除。

4小結

綜上所述，在建筑施工中，后澆帶施工是一項重要的施工內容，后澆帶質量的優劣直接關系到建筑的整體質量，因此，對后澆帶施工的技術要點進行探討，有利于提高施工的水平和質量，從而提高建筑工程整體的穩定性與安全性。

參考文獻：

第4篇：教師主要事跡范文

關鍵詞: 初中物理 探究式實驗教學 主要環節

一、引言

在素質教育的前提下,初中物理教學工作者必須竭盡全力、想方設法,使得物理課堂更加生動有趣,積極地調動學生的主動性,激發學生的創造性。在初中物理教學中,探究式教學方法是一種很好的教師與學生互動的教學方法。在物理教學中教師要特別注重以人為本,以學生為本。教師在課堂教學和管理中要善于分析、研究學生的需要層次和結構,強調學生的主觀能動作用,增強學生自我激勵、自我調控、自我完善的能力,讓學生體驗責任感和成就感,在愉快中完成學習任務。探究式實驗教學是指學生在教師的指導下,從學習和社會生活中選擇并確定研究的課題,用類似科學研究的方式,主動獲取知識、應用知識、解決問題。它具有自主性、開放性、實踐性、探究性。比課本上的實驗難度高,得到什么結果,都是有價值的。它的價值在于探究的過程和方法,更能充分展現出學生各方面的智力特長,有利于進行多元評估。

二、探究式實驗教學

物理教學的探究性是物理新課標的主要特征。傳統的實驗教學的設計過于強調實驗對物理知識的驗證。教師要改變實驗教學“照方抓藥”式的現狀,加強物理實驗的探究性設計。教師在教學中要引導學生發現學習和生產生活中的有意義的物理問題,根據具體情況設計解決物理問題的實驗方案,并予以評價和優化;通過實驗收集有關數據,并加以科學的處理;通過交流討論,分析綜合對實驗現象做出合理的解釋,得出科學的結論;初步認識實驗條件控制、數據定量處理、模型和假說等科學方法在物理教學研究中的應用。

三、八年級物理探究式實驗教學的主要環節

科學探究的形式是多種多樣的,其要素有:提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。八年級物理教師在實驗探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單”,讓學生學習探究。結合八年級課堂實驗教學實際,比較好的形式有以下主要環節:提出問題―猜想與假設―設計實驗―進行實驗―分析和論證―評估與交流。探究式實驗教學的主要環節,為教師設計教學策略提供參考的框架,為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根據實際適當安排突出不同環節的探究活動。現在引用義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊《物理》第四章第三節(人民教育出版社)加以說明。

提出問題:水在沸騰時有什么特征?水沸騰后如果繼續加熱,是不是溫度會越來越高?

猜想與假設:可能的答案。

水在沸騰時有水泡,有熱氣,還有滋滋的響聲。

水沸騰后如果繼續加熱,溫度會升高/降低/不變。

設計實驗:

用酒精燈給水加熱直到沸騰。當水溫接近90℃時每隔一分鐘記錄一次溫度。在圖上作出水沸騰時溫度和時間關系的曲線。

分析和論證:

可以從這個實驗中得到什么結論?跟你猜想或假設有何差異?

評估與交流:

在實驗過程中是否有誤差?某些儀器(如燒杯,酒精燈)的使用方法是否正確?若驗證結果與自己設想的不同,原因在哪里?在實驗過程中是否發現了新問題?是否有繼續研究的興趣?

通過這個貼近生活的實驗,學生可以培養發現生活中物理現象的興趣和自主學習的習慣,了解生活中的物理現象,提高學習物理的興趣。

四、結語

隨著社會科技的快速發展,知識不斷更新,這就要求八年級物理實驗課堂教學也要與時俱進。以學生為主體,教師為主導,教學以提高學生的物理探究能力為目標。教師通過有效啟發,極大地激發學生的求知欲望。八年級物理教師平時要注意及時捕捉當地、當前的熱點問題作為課堂教學內容的背景材料,以激起學生學習的興趣,幫助學生較好地掌握知識,了解前沿,更好地提高師生之間的感情、態度和價值觀的教育。當然,八年級物理教師,也應該考慮到學生的接受能力。由于學生學習能力有差異,因此在實驗教學中實施探究式教學方法時,教師要能因材施教,依據不同學生得出的不同的實驗結果給出學生能接受的講解。總之,在八年級物理教學中實施探究式實驗教學,師生雙方受益,但對于實驗難度的把握也提出了新的挑戰,這種度的把握也要和學生的掌握能力相一致,這是值得深思的又一個難題。

參考文獻:

[1]張義仁.物理[M].人民教育出版社,2007:3.

[2]張憲魁,王欣.物理學方法論[M].陜西人民教育出版社,1992:3.

[3]張立華.初中物理課堂教學中如何培養學生的創新能力[J].中國校外教育,2009:74.

第5篇：教師主要事跡范文

關鍵詞：計算機；教學改革；措施

在當今的信息化社會中，計算機的普及教育越來越受到重視，國家教委將計算機教育先后列為各級各類學校的一門重要基礎課程。高等職業技術學校作為教育體系的一個重要組成部分，擔負著“培養社會需要的具有一定專業技能的熟練的勞動者和各種實用人才”的任務。因此，高職院校計算機教育成功與否，將直接關系到高職計算機專業畢業生能否順利就業，能否真正勝任其工作，進而也關系著高職院校自身能否實現可持續發展。

1 教材及課程設置的改革

1.教材改革

目前計算機教材大多先介紹計算機的發展史、工作原理、二進制等理論知識。許多從未接觸過計算機的學生，打開書本就接觸到這么多抽象的概念，感到計算機太難學，甚至打退堂鼓。關于是否有必要開設這些課程，有很多的爭論。但基礎理論課確實讓學生覺得枯燥，無法提起應有的興趣。另外，計算機技術的迅猛發展和日新月異的變化，必然帶動這一學科教學內容快速的不斷更新，因此計算機知識具有明顯的階段性和時間性。而計算機教材的編寫也需要一定的時間，這就造成教材剛出版時，就已有一些熱莩戮曬時。因此，要保持計算機教材內容的先進性十分困難，計算機的教學水平永遠不會與計算機技術的先進性并駕齊驅，它只能是一個動態的跟蹤過程。在教材的選用上可遵循下面兩個原則：

（1）選用優秀的基礎理論教材。我們強調操作能力培養，并不是說可以忽略基礎理論知識。相反，只有具備扎實的基礎理論，并同操作技能相結合，才能培養出具有創新能力、攻關能力的高質量應用性技術人才。知識與技能是構成能力的兩個基本要素，兩者缺一不可，而能力又是知識與技能的集中表現，能力在掌握知識和形成技能的過程中不斷發展，反過來，又影響知識的掌握和技能形成的速度、深度和廣度。“萬丈高樓地基牢”，基礎打得不牢固、理論學習得不深刻，實踐能力就發展得不平衡、不深遠。因此，我們在強調高職重視實踐教育的同時也不能忽視計算機基礎理論的教學，要反復斟別，本著“必需”、“夠用”的原則選權威、優秀的理論教材。

（2）自主編寫實踐課教材、完善實踐教學教材體系。教材一般都具有廣泛的意義，要面對大多數讀者，因而在實踐實訓方面就比較薄弱，教材中往往欠缺綜合性的實例。另一方面，由于計算機應用技術的飛速發展，教材內容往往滯后。針對這些問題，重慶指南職業學校教師根據授課經驗和計算機專業的特點，自編了實驗教材、多媒體教學課件、課程設計指導書、新技術講解和實習指導書等，如局域網實驗指南、3ds MAX上機實訓Flash、Photoshop實用案例等，內容上突出應用性、先進性和動態性。

2、課程體系改革

目前高職計算機課程體系設置不合理也是影響教學效果的一個因素。改革完善課程體系的目標就是使學生既有較強的實踐能力，又有較強的就業彈性和廣泛的適應性。

（1）以市場需求細分專業設置

隨著計算機的不斷普及，走入家庭，以及電腦培訓方式的社會化（如短期培訓、就業培訓等），大多數學生、在職職工、干部，掌握了計算機的基本操作和應用，普通的計算機應用人才（電腦錄入員、電腦等級操作員等）的社會需求將會逐漸飽和，而行業性質或專業性質較強的計算機應用人才卻相對短缺，如：計算機網絡管理員、計算機圖形圖像處理制作、計算機廣告設計、網頁制作、計算機輔助設計操作等中級計算機技術人才在市場上十分看好。所以，高職計算機教育應打破單一的格局，充分考慮目前市場的需求，將計算機專業進行進一步專業細分。學校可從實際出發，結合學分制教學，對計算機專業設置進行改革。如：一年級階段，不進行具體專業的劃分，除了必要的文化基礎課外，主要開設信息技術基礎和網頁設計，并對學生進行系統的、扎實的計算機應用操作能力的培養，讓學生對計算機專業有個初步的了解。從第二學年開始，實行專業分流。主要分成計算機應用技術、網絡技術、計算機安全、軟件編程、平面設計、游戲動畫設計等方向。

（2）以市場調查為先導，使之具有一定的前瞻性

培養符合市場經濟需要的人才，必須作好市場調查和市場預測。目前職高教育課程教材一旦確定，就會沿用很長時間，這對于適時培養符合市場經濟需要人才的要求極不相稱。例如近幾年三維動畫軟件從DOS時代的3D STUDIO發展到3DS MAX。使三維動畫不僅變得多姿多彩，而且制作十分容易。如果我們適時地建立或充實相應的專業或課程，一定能為建筑業、房地產業、裝飾裝潢業以及廣告業提供大量急需人才。但由于高職院校沒有敏銳地看到這一點，等到三維制作人才奇缺、市場行情高漲時才手忙腳亂地開設相關專業和課程，因此師資與教學水平就可想而知了，甚至趕不上社會性上的～些短期培訓班。

2 教學方法改革

通過對國際計算機教學先進理論的學習和深入理解，可以從以下幾方面對高職計算機教育教學方法進行改革。

計算機技術發展快、更新快，加之學校教育的局限性，學生課堂所學知識總是跟不上計算機日新月異的發展，解決這一矛盾的根本辦法就是使學生具有自身造血功能，不斷獲取對自身有價值的知識，并能轉化為自身的能力一以自學能力為核心的綜合能力。

1.結合實際生活，激發學生學習熱情

瑞士著名心理學家皮亞杰曾提出：“教師不應企圖將知識強塞給學生，而應該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”高職生的理論基礎水平較為薄弱，面對復雜且枯燥的理論推導和難記的公式，往往會缺乏學習的熱情。為了激發學生學習熱情，在教學中注意將理論知識融入到實際生活中去，用淺顯易懂的學習范例幫助學生深入、透徹地理解知識點。如在WORD部分引入如何制作簡歷、如何制作年歷、如何制作名片、如何制作證書等；在EXCEL部分引入如何管理家庭財務、如何計算個人所得稅、如何結合WORD、EXCEL打印出標語大字等。通過引導學生完成、解決這些與他們日常生活息息相關的問題，學生的學習積極性大大提高，實踐操作能力明顯增強。

2.推行問題式教學模式，培養學生的創新能力

問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造疑與思的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心智，是培養創新自學能力的重要方法。在教學中，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧、平等、富于創新精神的教學情境。改變以往教師一言堂或唱獨角戲的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。比如基本語言程序設計教學中，故意設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，并根據所學內容進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維、培養學生的創新能力。

參考文獻

第6篇：教師主要事跡范文

關鍵詞： 初中數學 基礎知識 基本技能 基本思想 基本活動經驗

隨著課程改革的不斷深入，《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“雙基”的基礎上提出了“四基”的要求.基礎知識和基本技能是我國數學教育中歷來重視的傳統和優勢，在數學課程改革中應當保持并賦予新意.基本思想和基本活動經驗是學生數學素養的重要組成部分，不僅是學生當前學習的需要，更是學生未來發展的需要.課堂教學中，教師應積極探索如何將傳授知識、培養能力、滲透思想、積累經驗幾個目標落實到教學中的途徑，從而提高學生的數學素養，培養出更多基礎扎實、富有創新能力的優秀人才.

一、激發主動探究，掌握基礎知識

數學基礎知識是數學學習的出發點，是數學思維活動的載體，包括數學概念、定理、法則、性質和公式等內容.只有讓學生理解并應用這些基礎知識解決數學中的問題，解決其他學科中的問題，解決實踐中的問題，才能體現出學生掌握了這些數學知識.在課堂教學中，要激發學生主動探究，在知識的應用中不斷鞏固和深化，從而真正掌握這些基礎知識.

例1 在上完“§14.1.2直角三角形的判定”后可設置習題：一個零件的形狀如圖1所示，按照規定這個零件中∠A和∠DBC都是直角.量得各邊尺寸如圖1所示，這零件符合要求嗎？請說明理由.

變式1（在原圖擦去線段BD）：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖2所示，AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

變式2：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖3所示，其中AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

變式3：小明畫了一個四邊形ABCD，如圖4所示，其中AB=3，BC=CD=5，DA=4，∠C=60°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

這組變式訓練題是“勾股定理”、“勾股定理的逆定理”與“等邊三角形”相結合的題目，注重了知識之間的“生長點”和“延伸點”，能有效激發學生的探究興趣.學生在知識的探究和應用中不斷加深對知識的理解，從而夯實基礎知識，提高解題能力和思維能力.

二、歸納技巧策略，形成基本技能

數學的基本技能指的是“通性通法”，不是“特殊技巧”.一般表現為一定的操作程序和步驟，而這些程序和步驟都以某些數學知識為依據.數學教學不僅要讓學生記住這些程序和步驟，而且要讓學生明白每一步驟的理由是什么，哪些知識作為這些理由的支撐，其邏輯依據是怎樣的.為了掌握基本技能，要有一定的訓練和重復，但是，這種訓練一定要克服機械訓練，重視“數學本質”的揭示.

例2在上完“§2.8有理數的加減混合運算”后可設置例題：

學生通過對第（1）小題“左到右依次運算”、“湊同號”和“湊零”三種方法的比較，明白“湊零”法最簡便.同時，引導學生歸納出一些運算技巧、策略以簡化運算過程.通過對第（1）、（2）小題的解法交流，可總結出“多個有理數相加，先湊零，再湊整，最后湊同號”的解題策略.這一運算策略將深深烙印在學生的頭腦里，形成有理數加減混合運算的基本技能，從而提升學生的運算技能.

三、立足問題解決，滲透數學思想

數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實、概念、命題、規律、定理、公式、法則、方法和技巧等知識的本質認識和反映，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉出的數學觀念.數學思想是數學教學的精髓，重要的數學思想在教學中要及時點明，讓學生不僅掌握知識，而且領會其思想.在課堂教學中，讓學生經歷問題解決的過程，才能體會到數學思想的作用，才能理解數學思想的精髓，才能讓數學思想融入學生的血液里，為學生的未來發展奠定基礎，使他們終生受益.

例3 在復習“§14.1勾股定理”教學中，教師可設置例題：如圖5所示，在RtABC中，∠C=90°，BC=8，AC=6，折疊三角形紙片，使點C落在AB邊上的點E處，求CD的長.

經過學生獨立思考、討論，可得到如下3種方法.

此例題學生比較容易想到方法1，教師馬上追問：“還有其他方法嗎？”繼續引導學生從不同角度思考，用多種方法解決問題.其中方法2、方法3分別利用面積法、割補法，3種方法都滲透了方程思想.經歷這樣的過程，學生對方程思想的認識要比教師直接講方程思想定義深刻得多.這就是“悟”的過程，讓學生在問題解決中理解數學思想，感受數學思想的價值.對指導學生以后分析和解決相關問題將會產生更積極的作用和深遠影響.

四、注重過程體驗，積累活動經驗

數學活動經驗是指在數學目標的指導下，對具體的數學對象進行操作和探究獲得的一種認識.學生學習數學的主要目的就是讓學生經歷探究的過程、思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程及反思的過程等，獲取豐富的過程性知識，最終形成應用數學的意識.同時，要使學生真正理解數學知識，感悟數學的理性精神，形成創新能力，就應該讓學生積累豐富而有效的數學活動經驗.在教學中，教師要關注學生的動手操作能力，以剪紙、折疊、設計圖案等數學活動為背景開發和編制數學練習題，并大力提倡“做數學”，把學習數學的過程變成學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的過程，從而內化為學生的活動經驗.

例4在上完“菱形的判定”內容后，可設置例題：現在有一張？荀ABCD紙片（如圖6），你能利用所學知識將該四邊形變成一個菱形嗎？

方法1：如圖6（1），在BC和AD上別截取BE=AB，AF=AB，連接EF，則四邊形ABEF為菱形.

方法2：如圖6（2），連接AC，作AC的垂直平分線EF交AC、BC、AD分別于點O、E、F，連接AE、FC，則四邊形AECF為菱形.

方法3：如圖6（3），分別作∠BAD與∠ABC的平分線AE、BF，分別交BC于點E，交AD于點F.

此問題通過設計一個“開放式”的動手操作例題，讓學生嘗試從不同角度思考構造菱形的各種方法，激活學生的思維.學生通過實驗、觀察、猜測、交流、論證等探索活動，有效提高動手能力，促進能力發展.

在實踐新課程理念時，教師應準確地認識、理解和落實“四基”，深度鉆研教材，在教學設計與教學實踐中不斷改革與創新，提高教育教學質量.在課堂教學中，教師要將學生置于課堂的主體地位，用心為他們設計每一個教學活動，調動他們參與的積極性和主動性，相信數學課堂一定會成為學生理解基礎知識、掌握基本技能、形成數學思想方法、積累良好活動經驗的主陣地.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

第7篇：教師主要事跡范文

一、“導”在課文入境處

從學生的認知規律及心理特點來看，他們對具體情境的感受、領會，往往比言語更加深入，即所謂“只可意會不可言傳”。在課堂上，把學生帶入教材描寫的情境，引導學生從整體上感知教材、理解內容，并把語言訓練貫穿其中，即把語文教學中的字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫的訓練統一在情境中，喚醒學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與學習過程，促使學生在知識、能力、情感、意志等諸方面充分發展。

例如：《聽潮》的情境導人：

師：請同學們先閉上眼睛聽幾段聲音，說說你看到了什么？（培養學生的想象能力）

師：請同學們一起看幾幅圖畫，根據剛才的聲音與圖畫進行搭配，然后試著給它們取個名字并說明原因（調動學生的學習興趣，提高對情境的感受能力和語言組織表達能力）

生（歸納回答）海睡圖—海醒圖—海怒圖

師：你們感覺到潮聲是怎樣的？“我’和“妻子”的心情又是怎樣的？這兩者之間又有什么聯系嗎？（通過讓學生由畫面和音樂的節奏來把握潮水的特點，進而體驗人物的內心情感的變化）

在教學中，通過采用音樂、圖片、朗讀等手段再現情境，在學生入情入境時引導學生理解內容，體會意境，體驗情感，喚起心靈的共鳴，撥動心靈的琴弦，從而讓學生積極主動地參與到教學過程之中。

二、“導”在理解關鍵處

所謂關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段。抓住這些地方，引導學生理解，可以牽一發而動全身，對理解課文、把握線索、體會感情有重要作用。

例如：在《荔枝蜜》一文中，體會作者前后情感的變化是重點，由先前的不大喜歡到了解后的欽佩和贊嘆，其中的變化可以巧妙抓住“總不大喜歡”這個關鍵詞句，引導學生層層剖析：1. “不大喜歡”是什么意思？它和討厭是一個意思嗎？2. 能不能去掉“總”字，直接說成“不大喜歡”可以嗎？3. 其中的“總”字體現了什么？從文中哪里可以表現出來？4. 從“總不大喜歡“到”、“動了情”，這其中變化的原因是什么？學生經過對關鍵詞義的表面了解，對比作者前后情感變化的過程，領悟到作者是被蜜蜂勤奮忘我、無私奉獻精神所感動，進而改變了原先對蜜蜂的偏見，同時也對辛勤勞動人民的贊美這一主旨有了較好的把握。同樣，課文的中心句也是理解課文內容關鍵處，圍繞中心句，引導學生“求知探文”，學生便會更容易深刻領會課文內容，體會作者思想感情。

三、“導”在難點突

所謂難點，指的是學生對課文某一部分內容或存有疑難或者難以理解的地方：抓住這些地方加以適當引導，可幫助學生解決疑點，突破難點。

例如：《故鄉》一課中對閏土肖像描寫的作用是學生理解的難點，當看到學生心求通而不能通，口欲答卻又說不出時，可以通過設置這樣三個問題讓學生分組討論：1. 少年閏土和中年閏土相比，在外貌上有何變化？2. 從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？3. 閏土的這種變化又說明了什么？由于提問相機、適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了后十年間農民生活困苦的現實。

四、“導”在知識遷移處

有時為了學生高效地吸收新知識，教師采用聯系舊有知識或經驗的方法進行引導，有益于增進學生的主動獲知能力，更有益于拓展學生的思維和視野。

例如《論美》一文，當談到美的話題時：

師：說道這里，我忽然想起了雕塑家羅丹所說的“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，的確如此，在我們生活中只要你用一顆善良的心去感受，用一雙聰慧的眼睛去搜索，用一雙靈敏的耳朵去傾聽，你一定會發現美就在我們身邊，就在我們生活當中，你看我們課室墻壁上的名人名言，他們的思想和精神難道不是一種美嗎？在課堂上大家相互合作、共同探究的學習精神這也是一種美呀！我們生活中時時處處都蘊藏著無窮無盡的美等待我們去發現！（生情緒高漲）

師：現在給大家幾分鐘的時間，就你的發現或感悟寫一句關于美的格言，或是一首關于美的小詩，或者寫一段關于美的隨筆。

第8篇：教師主要事跡范文

1 病害

（1）白粉病：白粉病是絞股藍的主要真菌性病害。初發生時葉片上出現白色纖細的霉點，以后逐漸向四周擴展，形成霉斑。濕度較大時霉斑迅速擴大，整個葉面布滿白色粉狀物，發病嚴重時，葉面泛黃，卷縮，但不脫落。

防治方法：①拔除病株，減少病源。當田間發現病株中心，應及時拔除病株，帶出田間，以免擴散。②加強肥水管理，增強植物自身抗病性。施肥以有機肥為主，高溫期保持田間排灌暢通，避免高溫高濕，使其生長健壯，提高抗性。③無害化防治。用旱煙桿10斤，浸入100斤水內，7天后取出浸出液，每斤浸出液加水10斤進行噴霧防治。④藥劑防治。用50%甲基托布津可濕性粉劑500―800倍液，在發病初期噴霧防治。

（2）葉斑病：也是絞股藍的一種真菌性病害。發病由葉緣或葉尖開始，逐漸向中心擴展，先為水漬狀，后來成為黃色枯斑，發病嚴重時，整株葉片腐爛、脫落。

防治方法：①加強水肥管理。②冬季清園，杜絕病源。③藥劑防治，用500倍液多菌靈或等量波爾多液噴霧防治。

（3）立桔病：多發生在幼苗期，幼苗出土后，如遇雨水多，濕度大，發病嚴重。幼苗感病后莖基部近地表處縊縮腐爛，植株倒伏枯死。

防治方法：①選擇排水良好之地作苗床地，并對土壤進行消毒處理。②拔除病株，并對病穴施生石灰消毒，防止蔓延。

（4）白絹病：同樣是絞股藍的又一種真菌性病害，發病初期主要浸染貼近地面的藤蔓，后逐擴展到葉部，受害的莖和根呈暗褐色，并長有白色絲絹狀菌絲體，菌絲體呈輻射狀，植株受害后造成腐爛、枯萎，以致整株死亡。

防治方法：①發現病株，立即拔除，地外燒毀，并在病穴處撒石灰粉消毒。②冬季消除病殘株，集中燒毀。③藥劑防治，發病初期或發病前用70%百菌清可濕性粉劑600―800倍液噴霧防治。

2 蟲害：

（1）三星葉甲：是絞股藍的主要食葉害蟲，它以幼蟲和成蟲咬食葉片，造成缺刻、孔洞。發生嚴重時，可將成片絞股藍的葉片食盡，只剩莖條。

防治方法：①在冬季苗枯季節，消除地面枯枝、落葉和雜草，破壞其越冬場所。②燈光誘殺。利用三星葉甲蟲的趨光性，架設滅蟲燈進行誘殺。③施毒餌誘殺。利用害蟲對氣味的趨性和嗜好，采絞股藍葉片加糖拌敵百蟲放置田間誘殺。幾天后取走處理。④可用干辣子1斤，泡入10斤水內，3天后取浸出液1斤，加水10斤噴霧防治。⑤可用保綠寧無公害農藥防治。

（2）小地老虎：是絞股藍苗期最主要的地下害蟲，幼蟲夜間出土活動，啃食嫩葉，咬斷幼苗嫩芽，造成缺株。

防治措施：①冬季鏟除地面田邊雜草和枯枝落葉，消滅越冬幼蟲和蛹。②對成蟲采用燈光誘殺。③在苗期幼蟲發生時也可用毒餌誘殺（對蠐螬也可用此法防治）。

（3）蛞蝓又名旱螺螄或鼻涕蟲：是絞股藍的主要食葉性軟體害蟲，咬食種芽、葉片，造成缺刻、孔洞、并舐斷嫩莖。以晚間或清晨取食為害。

防治措施：①在冬季消除田邊地頭雜草，減少蟲源。②在苗期噴酒2%的石灰水，在大田可直接撒施生石灰。③播種前每畝20―25千克菜籽餅作基肥，進行預防。④藥劑防治，用6%的密達可粒劑拌細土撒施防治。

（4）灰巴蝸牛：也是絞股藍的主要食葉性軟體動物，成貝或幼貝咬食葉片，造成缺刻、孔洞，并舐斷嫩莖。

防治措施：①在枯苗期或收獲后，清除地里雜草；②在日出或雨后捕捉幼貝和成貝并搗死；③在產卵盛期及時中耕除草，消滅卵粒；④在苗期噴灑2%的石灰水或每畝用茶籽餅4―5千克撒施。

3 絞股藍病蟲害的防治原則

（1）絞股藍病蟲害的防治應從整個生物生態系統出發，綜合運用各種防治措施，創造不利于病蟲害孳生，而有利絞股藍生長的環境條件。

（2）優先采用農業措施，通過選用抗病抗蟲品種，培育壯苗，加強栽培管理，及時中耕除草，秋季深翻曬土，清潔田園，輪作倒茬，等一系列措施達到防治病蟲害的目的。

（3）應盡量利用害蟲的趨性，采取燈光誘殺害蟲和機械捕捉害蟲的方法，避免或減輕農藥危害。

（4）特殊情況下必須使用農藥時，必須嚴格按照規定使用，嚴格控制使用品種、濃度、劑量和使用次數。

第9篇：教師主要事跡范文

關鍵詞：大體積 混凝土 澆筑

中圖分類號：TV331文獻標識碼： A

正文：

一、大體積混凝土及特點

對于大體積混凝土的定義，各國均有不同的界定，如日本的JASS5中對大體積混凝土的定義為：結構斷面最小厚度為0.8m以上，水化熱引起混凝土內部最高溫度與外界氣溫之間的差超過25攝氏度的混凝土，即大體積混凝土；美國ACI則將大體積混凝土定義為：混凝土結構物實體的最小尺寸大于等于1m的體量較大的混凝土，或是有可能因為混凝土中原材料水化熱引起溫度變化和收縮造成有害裂縫產生的混凝土。

大體積混凝土最為典型的特點是水泥使用量較大、斷面多、結構表面容易產生裂縫等。由于水泥水化后會釋放出大量的水化熱，從而會使混凝土產生出較大的收縮應力和溫度應力，當這部分應力超出混凝土承受極限時，便會造成混凝土表面開裂，隨著裂縫的出現，混凝土結構的整體性、耐久性和防水抗滲性必然會受到嚴重影響。所以，在大體積混凝土施工時，必須采取有效地措施防止裂縫的產生。

二、大體積混凝土裂縫的產生原因分析

因為溫差造成大體積混凝土產生裂縫的主要有以下兩方面的因素，一類是出于混凝土內部的原因，土質內外溫差大造成裂縫的出現，二類是由于其外部因素，因為混凝土結構的限制，混凝土的收縮也會受到一定限制，混凝土的抗壓能力雖然強，但是其受拉力卻很小，若溫度太高超過受壓力的承受范圍，裂縫就會出現。裂縫的寬度在一定程度上是允許存在的，因為它對房屋結構的強度不會造成很大影響，但是耐久性會受到影響，所以還是要對其加強管理與重視。造成裂縫出現的主要原因如下：

（一）水泥水化熱

水泥遇水會產生化合反應，化合反應的過程中會釋放熱量，但是由于結構斷面的強度大，熱氣積在內部不易揮發，隨著時間的推移，內部溫度不斷堆積，內外溫差不斷增加。在一定單位時間內應為水化作用釋放的熱量與水泥品種關系大，澆筑完成后的三到五天是混凝土內部溫度最高的時間段，隨后凝結聚集在表層的熱量才能慢慢的散發。

（二）混凝土的收縮變化

在混凝土的施工過程中，水泥硬化大約要20%的水分，剩余的水會隨著熱量的釋放而蒸發，剩余水分的蒸發會引起混凝土體積的收縮。混凝土的收縮情況直接影響到混凝土的質量。然而水泥的種類、調配的比例、減水劑和摻合料的種類以及施工方法的選擇都會對混凝土的收縮好壞造成影響。

（三）外界環境的氣溫變化

在大體積混凝土的施工過程中，外界溫度對澆筑溫度的影響也是巨大的。若氣溫下降，混凝土內外的溫度差就會加劇，則會對大體積混凝土產生不良影響。溫差會對結構產生直接影響，所以要做好溫度的控制工作，預防溫度差過大造成裂縫。

三、建筑工程大體積混凝土澆筑施工技術

1. 施工前的準備

在建筑工程大體積混凝土澆筑施工之前，應該做好施工前的所有準備，主要包括：施工所需的器具、材料以及技術準備。

（1）澆筑施工的器具主要有：平鍬、混凝土地泵插入式振搗器、塔吊、尖鍬、耙子、平板振搗器、白線、配電箱、鋁合金刮尺、掃把以及水泵等。

（2）材料的準備：第一，使用中水化熱或者低水化熱的水泥品種來進行混凝土的配置，比如粉煤灰水泥、火山灰質硅酸鹽水泥或者礦渣硅酸鹽水泥等，同時水泥不應出現結塊現象，滿足工程質量標準，且有質量保證書和復驗單。第二，在體積混凝土中，骨料所占的比例通常是混凝土絕對體積的80%～83%，因此在選用骨料時，應該選擇表面沒有弱包裹層、巖石彈模較低、級配良好以及線膨脹系數較小的骨料。所選用的砂子應該為中砂，其石子應該為大粒徑的碎石或者卵石，砂子的含泥量不能大于 3%，石子的含泥量不能大于 1%。此外，在混凝土配合比中可以用適量的粉煤灰來代替水泥，粉煤灰含堿量和含硫量較小，燒失量較小，其需水量也較小，不僅可以有效地改善混凝土和易性便于施工的操作，同時在一定程度上還能使混凝土的水化熱下降，其摻量通常在 15%～20%左右。第三，所采用的水質應該是不含有害物質的純凈水。

（3）技術準備：第一，在進行混凝土澆筑之前，應該事先和混凝土供應單位辦理相應的預拌混凝土委托單以及相關的澆灌申請，其中委托單內容應該包括以下幾點：混凝土的強度等級、坍落度、方量、澆筑時間以及混凝土的初凝和終凝時間等。第二，在混凝土澆筑之前，應該對所有的機具進行檢查，同時還要配備相應的專職技工，便于隨時進行檢修。第三，在進行混凝土澆筑過程中，應該確保水、照明以及電的正常運行，在施工現場中準備相應的人工振搗和攪拌工具，避免在施工過程中由于臨時停電停水，產生意外施工縫。

2. 混凝土配合比的設計和優化

在大體積混凝土澆筑施工過程中，其關鍵的一個環節就是混凝土的配合比，混凝土的配合比不僅要滿足工程設計的強度，同時在一定程度上還能降低其水化熱，促使混凝土具有良好的可泵性和和易性，減少對水泥和水的用量。大體積混凝土的配置，關鍵在于降低水化熱，這就要求在設計配合比的時候盡量選擇水化熱較低的礦渣水泥，且添加適量的粉煤灰。在混凝土中添加適當的粉煤灰不僅可以增強混凝土的可泵性，同時還能節約水泥，達到提高表層混凝土強度的目的。

3. 建筑工程大體積混凝土澆筑。

在進行大體積混凝土澆筑時，應當按照整體連續不間斷的要求，并充分結合結構尺寸、鋼筋疏密程度以及混凝土供應情況等條件進行；基礎底板厚度超過1.3m時，應采用分層法進行澆筑，分層厚度應控制在0.6-1.0m為宜，而大塊底板應在平面上將其分為若干個小塊進行施工，這樣有利于減少溫度和收縮應力，從而降低裂縫的產生幾率；為了進一步減少混凝土底板的內外約束，可在澆筑前在基層上設置滑移層；進行分層澆筑時，上層鋼筋的綁扎應當在下層混凝土達到一定強度后進行，同時為了提高分層澆筑各層之間的結合度，應在下層混凝土表面上設置鍵槽；分層澆筑的間隔時間應為3-5d，并盡可能大于5d；若是夏季天氣較為炎熱時進行施工，應采取有效措施降低混凝土內部溫度，如在拌合水中摻入冰塊或是摻入適量的粉煤灰等等；為避免混凝土離析，當自由傾落高度大于2m時，應設置串筒，其與漏斗之間的間距不得大于3m；應采用振動棒對混凝土進行振搗，操作時應快插慢拔，每個點位的振搗時間不應低于30s，分層建筑時，振搗棒應插入下層5cm左右，這樣能夠消除層間接縫。

4. 大體積混凝土的養護

大體積混凝土的養護方法主要有兩種，即保溫法和保濕法。保溫法主要是為了使混凝土表面的溫度不會過快地散失，降低混凝土表面溫度的梯度，避免其表面出現裂縫，從而使混凝土的抗拉強度比混凝土平均總溫差產生的拉應力大，避免出現貫穿裂縫。保濕法的主要目的是使混凝土強度保持在潮濕的環境下，從而避免混凝土的表面脫水而出現干縮裂縫，便于水泥水化的順利進行，增強混凝土抗拉伸的強度。此外，為了使混凝土具有適應的硬化條件，避免在混凝土澆筑早期因干縮發生裂縫現象，應該在澆筑混凝土結束后的 12h 內進行覆蓋澆水。

四、 結語

綜上所述，隨著我國大型建筑群的不斷增加，大體積混凝土施工也越來越多地應用在眾多實際工程建設中，對防止大體積混凝土溫度裂縫的研究也在不斷深入。我們在不斷的總結實戰經驗的同時，還應根據混凝土結構的不同特點、受力狀況、約束條件等因素進行綜合考慮，從工程設計、原材料選用、改善施工工藝、做好溫控和養護工作等方面著手進行全面的質量控制，從而減少溫度裂縫的產生，保證大體積混凝士的質量。

在我們的綜合出入口澆筑混凝土時,根據現場情況和天氣情況,在暑期天氣炎熱時,我們采用不間斷持續澆水, 從而避免混凝土的表面脫水而出現干縮裂縫，便于水泥水化的順利進行，增強混凝土抗拉伸的強度。在冬季施工時，混凝土澆筑后應采取保溫養護措施，在澆注的砼成型收水后用透明的塑料薄膜覆蓋，防止因水分蒸發而引起的析堿現象，影響早強效果。再用草袋等保溫材料覆蓋。在負溫下，不澆水養護。筏板基礎澆筑收漿后用塑料薄膜覆蓋,再在上面蓋干草袋或土工布、棉絮等物，再用彩條布覆蓋保溫。

參考文獻：