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第1篇：財務管理課程設計總結范文

（廣州市廣播電視大學（國家開放大學（廣州）），廣州 510091）

（Guangzhou Radio & Television University（National Open University（Guangzhou）），Guangzhou 510091，China）

摘要：本文是從研究開放教育學員的學習特點出發，發現開放教育財務管理（省設課）建設中存在的主要問題，然后結合存在問題研究出適合開放教育學員特點的財務管理建設模式，并且該課程建設模式在實踐中得到檢驗，是一種對開放教育行之有效的財務管理（省設課）建設模式，以該模式建設的財務管理使學員受益匪淺。

Abstract: Starting from the learning characteristics of students in open education, this article finds the main problems in the construction of the open education financial management (the province class). And then combined with the problems, the construction mode of financial management suitable for the characteristics of open education students is researched. After being tested in practice, this construction mode turned out be an effective mode and the financial management based on this mode has benefited the students a lot.

關鍵詞 ： 開放教育；財務管理；實踐模式

Key words: open education；financial management；practice mode

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0262-03

0 引言

在開放教育領域，學員的多樣性，學習目的、需求的多元性、學習形式的靈活性，對開放教育課程建設的要求更高、針對性更強。開放教育的課程建設關系到開放教育的教學質量提高及人才培養目標實現，是開放教育發展的基礎，深入研究和探討開放高等教育課程建設模式，對開放教育的可持續發展，具有重要和深遠意義。本文是對開放教育的《財務管理》建設模式研究和實踐進行總結，以期對開放教育相關課程建設有一定的啟發和導向作用。

1 開放教育學員的學習特點

開放教育的學員一般都是有工作經歷的成人學員。由于年齡、心理、生理、環境等方面的差異，開放教育的學員具有與兒童和青少年學生明顯不同的學習特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強，但死記硬背較弱勢；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學習會有一定的負面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學習的過程中容易遇到障礙，學習的精力不夠集中，學習動力不足等。根據成人的特征，可以分析總結開放教育學員的學習特點主要有以下幾點：

1.1 學習自主性、獨立性較強 開放教育的學習者和兒童、青少年在學習上存在著顯著的差別。因為不同年齡階段的學習者，所具有的能力也不同。因此，在學習過程中，教師需要根據學生地發言進行相關的學習要求。因為在學習過程中，學員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發表意見，希望教師有任何教學決定都要與他們進行協商后做出。

1.2 個體生活工作經驗對學習活動具有較大影響

個體生活經驗的差異就使得兒童、青少年的學習活動與開放教學學員的學習活動存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個體經驗都是來自于成人的間接考驗，因此也相對不全面，在學習過程中對學習產生影響的直接經驗也就相對較少。對于開放教育的學習者，在學習活動中更多地是借助于自己的經驗和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。

1.3 學習任務與其社會角色和責任密切相關 開放教育學員的學習任務就是由兒童、青少年時期的以身心發展和知識累積為主轉變為以完成特定的社會責任、達到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學員而言，學習任務就是促使其有效完成需要承擔的社會責任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進學習成為他們職業生涯或生活狀態的一個轉折點。因此，這樣的學習方式更具有針對性和目的性，而且有較強的學習動機，并且很希望有速成效果。

1.4 學習方式的多樣性 開放教育學員在學習方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學習方式有如下四種：

①行動型。有些開放教育的學員傾向于“從做中學”，他們對教師詳細的講授往往會感到不耐煩，所以當教師提問的時候就會不經過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗。在集體學習活動中表現的也很積極、主動，很多情況下都處于領導者的地位。②深思型。這類學員主要表現在回答問題的時候需要很長的考慮時間，經常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學員還喜歡和他人一起學習，因為這樣便于收集更多的觀點和信息。③理論型。這類學員在解決問題的時候喜歡先了解基本原理，然后提出假設，并采用循環漸進的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點，往往只看重自己的理解。④試驗型。這類的學員喜歡嘗試和應用新的觀點。對于學習內容，一定要經過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認為只有在新的情景下才可以學習到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機會自己做的時候，就會感覺到很失望。

1.5 學習需要的類型多樣 開放教育學員的學習需要可以分為兩類，即外部需要和內部需要。內部需要如個人發展與進步的需要、認知興趣的需要以及得到認同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動等引起的外部期望以及服務于社會組織的需要等。可以概括外：職業提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務于社會組織的需要、認知興趣的需要等。還有一些學員是為了培養素質、陶冶情操、滿足自己的認知需求和興趣。這類學員以學習充實精神生活，認為學習即享受。

2 開放教育《財務管理》（省開）建設中存在的主要問題

2.1 課程建設的普教化，忽視開放教育學員特色 長時間以來，開放教育一直被認為是學校普通教育的延伸或者補充，在人才培養目標和教學模式上與普通教育相同或相似，這種現象的產生與國家層面對開放教育的定位有很大的關系，主要表現在以下方面：一是對開放教育人才培養目標定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學員以能力為本位的學習訴求。二是《財務管理》課程內容相似。基于開放教育的補充或從屬地位，在教師聘任、課程內容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學方法和手段相似。隨著學習型社會觀點的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學方法和手段上絕大多數還是沿用傳統講授的方法，學員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學的主導形式，沒有的做到真正意義上開放教學。

2.2 《財務管理》課程內容偏重理論，結構不夠合理 合理的結構是促進事物朝著預定目標發展的前提條件，如果結構不合理，出現厚此薄彼的現象，事物的發展就會偏離原來的目標。目前，《財務管理》課程內容編排基本還是注重基礎的財務理論，這種編排方式強調課程的學科性和理論的系統性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實踐性、職業性、技能性和參與性的課程內容呈現則比較少，甚至是沒有。課程教學大綱等仍以理論教學為主線，實踐教學環節被相應的忽視，甚至實踐環節只是理論上的存在，在實際實施活動中，根本沒有開設，這種課堂學習與實際運用脫節，理論學習不能指導社會生產實踐，使《財務管理》課程的效用將大大地打了折扣，導致學員學非所用或用非所學，使開放教育學員的學習變成了應付考試和混文憑，真正到了企業財務管理一線，還是不能完成相應的財務管理工作。

2.3 《財務管理》課程內容相對落后，教材更新較慢，學員學習興趣不高 開放教育的課程內容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學員在實際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學員學習積極性的提高。現在不少教育管理機構對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當作是不正規教育形式，是在糊弄學員。由于不重視，因此在課程資源建設、師資力量建設、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進行科學研究與創新。在我國，由于開放教育發展時間比短，理論指導實踐的不足，與開放教育相關教材體系還不完善，因此在現有《財務管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現開放教育學習特點的開放教育教材，內容相對來陳舊，對于當前的經濟環境下企業財務管理出現的新問題，涉及很少，學生不能從《財務管理》課程中得到解決現實問題的方法，從而使《財務管理》課程缺失應有的感召力，再加上《財務管理》課程又有一定的難度，公式較多，計算較為復雜，而開放教育學員的基礎又不是太好，接受能力有限，因此對《財務管理》的學習興趣越來越低，完全是為了應付畢業學分。

2.4 《財務管理》課程教學資源單一，考核方式不夠靈活，適應不了學員的多方位學習需求 當前《財務管理》課程的教學資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導學、形成性考核作業和期末復習資料等，充分利用網絡和微信等多種媒體的移動學習資源還幾乎沒有。《財務管理》的仿真虛擬實踐軟件也比較缺乏，學員的真正實踐機會很少。考核方式還是以期末的紙質試卷為主和平時形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學員技能的考核和實踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財務知識的靈活運用考核不多。

3 基于開放教育財務管理課程（省開）建設模式構建

3.1 根據專業需求設計財務管理課程資源 財務管理是開放教育工商管理學科中所有專業學生都必須要學習和掌握的課程，但是不同專業學生對財務管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設方面就需要對財務管理課程分層次建設，以此滿足不同專業學員的需求。目前，開放教育的財務管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財務管理學教材，部分學校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業、物流等省管課程的財務管理課程也是使用中央廣播電視大學的財務管理教材，在課程難度上對這些專業的學生來說明顯偏大，而不同專業學員采用同一標準的教材，也不符合學員們的實際需求。因此，對于開放大學的財務管理課程建設，可以分為會計專業財務管理課程和其他專業的財務管理課程。對于會計專業要采用國家開放大學的統一財務管理教材，統一參加國家開放大學的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業財務管理是省設課課程，要結合學員實際和需求盡量去自建財務管理課程資源。在省設課的財務管理課程資源建設中，對工商管理、市場銷售、國際貿易、人力資源等非會計專業的學生，只需要了解基本的理財方法和必要的理財技術即可，財務管理基礎作為財務管理的入門課程就可滿足需要，同時減少較深理論知識，增加好學易懂的經典案例和理財技能指導的內容，這樣學員學習也較為容易，因此對課程的學習興趣也會增加。

3.2 實現開放教育的財務管理課程理論教學與實踐的結合 財務管理課程多采用傳統的教學模式，主要以教材為基礎由教師進行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業財務管理的實踐經驗，即使做案例教學也無法將理論基礎及應用解釋得清楚明白，而開放教育的學員大多都有實際企業工作與管理經歷，可能也接觸過企業的財務管理實際，因此對教師理論教學感到和企業管理實際不一樣，因此學習的動力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學員被動接受，不去主動思考所學知識如何使用以及用于企業管理何處，只有將所學財務知識直接用于實踐才能更好地理解并加以應用。本人經過多年的開放教育財務管理教學實踐和探索，認為從以下方面實現開放教育財務管理課程學習與實踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。

①erp沙盤模擬和財務管理模擬實訓。ERP沙盤的財務管理模塊和財務管理模擬實訓平臺，作為開放教育財務管理課程實踐教學的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業供、產、銷實際中遇到的財務行為，促使學員去思考，怎樣順利完成相應的財務活動，這樣結合企業實際的教學，學員容易接受，財務技能也相應的掌握。開發財務管理網上模擬實訓平臺，也是強化財務管理實踐教學的手段，通過模擬設計企業的籌資、投資、營運資金管理、利潤的分配、財務分析等財務活動，使學員全面了解企業的財務活動，并且能夠獨立完成相應財務管理活動。每學期都組織學員進行ERP實訓比賽，學員通過實訓，使實踐技能得到提高。②企業情景模擬實踐教學。由于財務管理實訓教學軟件較少，并且真正到企業實際實踐的機會更少，這給財務管理的實踐教學帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，教師要自主設計模擬實踐教學的資料。做法就是將一個教學班模擬成為一個公司或者企業，然后根據公司的組織機構將學生分組擔任不同的角色進行仿真扮演，通過模擬操作，促使學生熟練掌握企業財務管理的主要活動，提高學生理論結合實際的能力。③深入企業財務部門調研考查，撰寫調查報告。開放教育的學員一般都有實際工作崗位，教師可以動員學員到自己企業的財務部門進行調研和考查，和企業的一線財務人員進行交流、取經，體會理論和實際之間的差異，探索用所學理論解決實際問題的技巧，并寫出相應的心得體會和調研報告。④在崗實踐。開放教育的學員大部分都是有工作的，這就要求學員運用所學的財務管理知識，并且要結合企業實際情況，設計投資、統籌、利潤分配以及流動資產管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實踐運用有效結合，及時發現工作中的問題，然后進行總結，學員還可以在網上教學時相互交流，有時也作為教學案例在課堂上討論解決。⑤邀請企業一線財務人員或財務專家到學校進行具體財務管理的實踐講座，以此增強學生感性認識。每個學期可以邀請一些企業財務總監、財務經理或財務主管到學校進行專題講座，這樣可以讓學生了解企業錄用會計和財務人員的標準，以及對知識和技能的綜合素質的要求，這樣學生也會有針對性的去提高自己的應聘能力和應對實際財務工作的能力。⑥加強對教師實踐經驗的培養。開放教育的多數教師都是一直從事課堂教學和研究的，很少有機會到企業進行掛職鍛煉，也缺少企業實際財務工作的經驗，對于財務管理課程案例的理解多來源于文獻資料，因此就會出現在教學過程中照本學科的現象，很難有針對性的引導學生自己思考。教師實踐經驗的培養是財務管理課程教學的基礎，因此學校可以通過鼓勵教師到企業掛職鍛煉、參與企事業單位的課題研究等方式鍛煉自身的財務管理能力，并且豐富教師的財務管理經驗。⑦建立實踐教學基地。我們可以充分利用學習資源和一些大中型企業和會計事務所建立合作關系，并將這些企業作為開放教育的實踐教學基地，以此增加學員的財務管理技能的實際應用能力。由于財務管理涉及到企業資金運作的方方面面，就需要學員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進行合理的安排，以此從財務管理實務中去了解和體會，增加對財務活動的感性認識。

3.3 基于開放教育學員特點建設有適應性財務管理課程資源 開放教育的學員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務完成后才有時間學習，因此學習的時間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業。因此在財務管理課程建設中，要充分利用現代網絡和多媒體技術開發課程資源，把財務管理知識和技能網絡化，使學習不受時間和空間限制，能夠利用電腦、手機等現代通信工具利用點滴的時間進行學習和完成作業。在財務管理課程資源建設中，要注重學習的過程，把考核融入學習過程之中，只要完成學習任務，就算考核合格，不再采用傳統的期末集中紙質的考核方式，做到隨學隨考，學完考過。在課程網絡資源中要有學員與教師交流的平臺，教師可以隨時解答學習中遇到的問題，幫助學習者完成課程學習任務。

4 開放教育財務管理課程（省開）建設的成果

筆者對開放教育的財務管理課程（省開）建設經過幾年的探索和實踐，已經研究出有效的課程建設模式，并且在已經實施財務管理建設中發揮較好作用，取得了較好建設成果，具體表現在：

一是財務管理課程（省開）課程建設成果獲得較多的獎勵。財務管理獲得中央廣播電視大學精品課程和廣州市精品課程；財務管理教材獲得廣州市優秀立體化教材評選二等獎；財務管理網絡課程分別獲得教育部信息技術中心教育軟件評審高教文科組三等獎；廣東省教育軟件評審高教組一等獎；廣州市教育軟件評審一等獎；財務管理模擬實訓平臺獲得廣東省教育軟件評審一等獎和廣州市教育軟件評審一等獎。二是充分調動開放教育學員對財務管理課程學習的興趣，提高學生的學習熱情。這樣也會促使學生到課率大幅提高，特別是《財務管理》網絡課程點擊數量增加，主帖數量26000多，回帖數量有23000多個，完成網上形成性考核作業100%。學員的成績合格率提高明顯，在2014春季的成績及格率達到99%。三是理論結合實踐的教學模式得到充分應用，克服學習中理論和實踐想脫離的現象。因此，就需要教師在每節課后，就組織學生參加與與教學內容相關的實踐活動，這樣也能夠促使學生根據所學的知識進行公司運作的仿真模擬和ERP實訓，并且以小組為單位組織學生選擇企業進行相應的考察等。四是培養學員勤于思考、善于動腦的好習慣，還要培養學生分析問題和解決問題的能力。在本課程的網上教學中，讓學員分角色的對問題進行思考和討論。讓學員涉身處地的發表自己的真實想法，根據學員的回答，了解學員對理論知識掌握情況和動手實踐能力的熟練程度。五是極大地豐富了學員的知識，開拓學員視野，以此加深學員對財務管理工作的全面了解和認識。由于財務管理網絡課程的使用，為學員的自學提供非常便利的學習平臺，又加之財務管理網絡課程的內容非常豐富，有理論知識、有實踐技能、有操作指南、有考核鞏固，使學員邊學習，邊檢驗自己知識掌握情況，取得很好的學習效果。本文是對開放教育財務管理課程（省設課）建設模式的研究總結，希望能對開放教育相關課程建設起到拋磚引玉的作用，真正把開放教育的課程資源建設成為適用、有效的課程內容，提升開放教育的教學效。

參考文獻：

[1]龔小鳳.財務管理課程建設的若干意見[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2013，12.

第2篇：財務管理課程設計總結范文

關鍵詞：財務管理；實踐教學；實驗室建設；目標

0引言

財務管理專業是一項實踐性很強的專業，該專業人才培養的目標不僅要通曉財務理論，更重要的是要善于運用財務理論去解決現實中的理財問題。然而長期以來，在我國大部分高等院校中，財務管理專業的人才培養方式幾乎主要依賴于傳統的理論灌輸模式，雖然各院校在專業培養計劃中均安排有校內、校外兩個實踐環節，但財務管理專業的校內實踐大多因缺少體現“專業特色”的實踐教材而不得不以會計專業的實習內容所取代。至于校外實踐，則由于多種原因，其實習的內容也很難做到與投資、籌資乃至股利分配政策的制定等財務問題相關。為此，財務管理專業的實踐教學如何突出“專業特點”已成為困擾該專業人才培養中的一道難題。

1財務管理實踐教學的現狀

從我國目前財務管理的實踐教學情況看，實踐教學的形式主要有三種：一是案例教學。在財務管理理論教學中穿插一些案例，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現理論與實際相結合的教學目的。這一形式的優點是對學生學習具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質。但該方法效果依賴教師與學生之間準備、配合程度，特別是案例題材的選擇，目前收集能反映我國企業財務管理特點、有針對性、體現時代特征的案例比較困難，此外還存在案例過大過小的問題，復雜案例難以在有限的教學時間內完成，案例過小則難以充分調動學生的綜合分析能力。二是課內實驗。首先任課教師按照財務管理各階段內容設計實驗內容，學生每4～6人組成實驗小組，通過學生團隊、任課教師輔導的方式完成實驗項目，這種形式有利于加強學生之間的交流，任課教師也可以及時了解學生對財務理論知識的掌握情況，及時解決存在的問題，同時改進下一階段教學。這一實驗形式優點是可以使學生掌握每一階段學習中難點和重點，循序漸進，不足之處在于不能使學生系統性掌握財務管理知識。三是綜合實驗。綜合實驗也可以稱之為課程設計，是在財務管理課程結束后集中1～2周的時間進行系統性操練的一種實踐教學形式。通過財務管理課程設計，可以使學生進一步熟練掌握財務管理的知識要點，做到把專業知識和企業實務結合起來考慮問題，對一個企業的財務狀況、經營成果和現金流量等有一個全面系統的掌握。

2財務管理實驗室建設

2.1軟件目標財務管理實驗室的軟件建設目標包括：實驗內容系統化、實驗手段信息化、實驗組織科學化。

①實驗內容系統化。在財務管理實驗室的建設中，首先要考慮財務實驗內容的系統化問題，財務管理知識體系是相互關聯的，在財務實驗內容的安排上，需要按順序、分層次編排。對于主干課程，在設計實驗內容時，應該基本上都涵蓋到，只有實驗內容的設置達到了系統化的程度，才能保證學生系統地掌握相關財務知識體系。②實驗手段信息化。進入21世紀后，信息技術的迅速發展及其在高等教育領域的廣泛應用，給高等教育注入了新的生機與活力，推動了教育教學手段的進步。以信息化帶動教育的現代化，利用現代信息技術改造高等教育傳統教學手段，推動高校教學信息化進程，是高等教育在新的歷史條件下變革發展的客觀需要。以信息化實驗基本設施建設為基礎，統籌規劃、多層互動、加大投入、創新制度、分步實施等措施，將有效地促進我國高校財務管理實驗室實驗手段的信息化建設。③實驗組織科學化。現今社會人們越來越重視效率與公平，效率是任何個人和組織必須考慮的一個重要因素。作為財務管理實驗室，實驗效率的高低對學生培養質量的影響至關重要。財務管理實驗室的效率，主要體現在實驗組織是否遵循科學化的原則。對于財務實驗流程、財務實驗進度、財務實驗內容安排和財務實驗教學方法等，都要進行科學的研究，最終給出一個科學合理的組織內容和方式。

2.2硬件目標財務管理實驗室的“硬件”建設目標包括：實驗模式多元化、實驗資源公共化、實驗測評自動化。超級秘書網

①實驗模式多元化。隨著“數字化”、“網絡化”、“全球化”的發展，社會經濟、政治、文化發展呈現出多元化趨勢，人才培養模式也將適應時展，進入模式多元化階段。財務管理實驗室的建設也要順應時代的要求，充分考慮到實驗模式的多元化問題。例如可以構建多媒體財務實驗、遠程財務實驗和個性化財務實驗等。基于計算機技術、多媒體技術和網絡技術，可以應用多媒體手段通過計算機網絡全程展示主要環節的講解。通過計算機網絡，學生只要擁有一臺計算機和上網端口，就可以隨時隨地完成財務實驗教學，基本上實現財務管理實驗室的開放式實驗模式。傳統的財務實驗教學，由老師指定相應的實驗內容，并根據學生的完成情況進行驗收，而利用多媒體技術和網絡技術，就可以實現財務實驗個性化視頻點播，能更好的按照學生的愛好和個性完成財務實驗。②實驗資源公共化。財務管理實驗室工作的基本功能之一就是財務實驗資源的公共化，任何個人和社會團體都可以通過財務管理實驗室來繼承財務文化的遺產，學習當代財務文化知識。基于計算機技術和網絡技術，所有的財務資源和財務實驗手段都通過多種模式和手段展示在特定的網站上，任何讀者或用戶只要能上網，并且懂得基本的計算機技術，就可以自行完成財務實驗。同時，通過網絡手段，讀者或用戶可以任意組成團隊，利用共享的實驗資源，共同協作完成某項具體的財務實驗。③實驗過程自動化。隨著計算機和網絡技術的不斷深入，傳統財務管理實驗室的概念已經開始向網絡化、電子化、數字化的概念轉變。人們在進行人工實驗糾錯、提示、測評的同時，還必須重視實驗糾錯、提示、測評自動化的建設和發展。在進行實驗糾錯、提示自動化之前，要有每一步的標準答案和規范程序；在進行實驗測評自動化之前，應該考慮針對原有財務實驗制定的評估指標體系和測評手段，采用科學的計算方法和先進的軟件技術進行嚴謹的財務實驗糾錯、提示、測評的技術實踐。

參考文獻：

第3篇：財務管理課程設計總結范文

關鍵詞：“項目導入、任務驅動”教學法；財務管理；教學模式

本文系2012年度《“以項目導入、任務驅動”為導向的財務管理課程教學模式研究》（課題批準號：2012yjkt01，主持人：何紅梅）的階段性成果之一。

《財務管理》是高等職業學校財經類專業的一門重要課程，它涉及的內容廣，知識量大。現階段《財務管理》課程教學主要集中在財務方法和財務模型的介紹，注重培養學生運用財務方法和模型解決給定數據的財務問題的能力。但是學生在獲取大量的數據信息時，往往不知所以。根據傳統的“填鴨式”教學方式，老師講了什么就學什么，學了很快又忘記，在企業中也不能與在學校所學相聯系。很顯然，這種傳統的教學模式已經無法適應經濟發展對高職學生財務管理知識能力的要求，對當前的教學模式存在的問題提出了考驗。

一、以“項目導入、任務驅動”的教學模式

“項目導入、任務驅動”的的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教學理論。“項目導入、任務驅動”的教學模式是以“項目導入、任務驅動”為主要形式，實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發學生的學習動力，傳授知識時緊密結合實際，讓學生學有所用，學有所思。充分發揮學生主觀能動性和探索精神，使學生掌握財務管理的理論知識，并運用理論知識進行分析，達到教學的目的。因此，在教學模式構建中，需注意發揮學生的能動性，將教學的適應性、知識性和趣味性將結合。通過“項目導入、任務驅動”的教學，讓學生在課堂上的學習過程中，通過實踐來鞏固所學，做到學以致用，將理論與實踐想結合，提高高職高專學生的綜合職業能力，能更快地適應現代企業人才的需求。

二、“項目導入、任務驅動”的教學模式設計

《財務管理》涉及經濟管理工作，整本書本的教學內容可以看成是一個大的項目管理，并且每個章節中層層遞進，一環扣緊一環，因此，可以把整本教材才成一個大項目，在通過章節的劃分成若干個小項目。在項目任務的驅動下，學生帶著問題學習，發揮學生的主動性和積極性，從而是教學產生意想不到的教學效果。

（一）根據教學目標，精心提出任務項目

《財務管理》是一門大課程，在開展項目教學時，應根據教材的教學大綱，課程目標，聯系教材中的每一章節教學內容，并根據學生的掌握能力，學校的硬軟件資源，精心設計項目任務。教師應在總體的學習目標框架下，把總目標分成一個個小的目標，在把每一個學習模塊的內容進行細化，分成一個個能掌握的“任務”，在通過“任務”的教學來實現總體的學習目標。

（二）任務分解，課程設計

將任務分解之后，對具體項目進行設計。在設計項目時，考慮設計出的項目要既要貼近同學們的生活，又要在時間中具有可操作性，從而是同學們有興趣，并愿意去思考問題。例如在學習“貨幣的時間價值”這章，就可以先設計這樣的項目任務：“假設某位同學每年春節過年都能得到一萬元的壓歲錢，并且每年將這一萬元存入銀行，那么10年后，這位同學能得到多少錢？”提出這樣的一個項目任務，學生們會很感興趣，有的同學可能馬上就會詢問銀行的利率等問題。那么老師可以提出本節的教學內容―貨幣的時間價值。

（三）自主學習、協作學習、教師引導

在這個環節中，不是由教師告訴學生應怎樣解決面臨的問題，而是由學生討論，結合實際中遇到這類問題時應怎樣結局，自主學習，相互討論。教師可以在此過程中為學生提供一些建議和線索，比如上例中，銀行的利率是多少？有學生自己計算出來計算。不同的學生在問題這個問題時，有的學生會簡單的運用單利計算，而有的同學會想到用復利計算。在學生們討論學習之后，在由老師來進行正確的引導，發散學生思維，采用不同方法計算得出的不同答案。并引導學生積極在課后思考，將此類題型引導到企業的財務管理中，舉一反三，使學生們自己動手，結局問題。

（四）自我總結，得出結論

在每完成一個任務之后，在教師的指導下，拿出評價方案，讓學生們進行自我總結，完成項目的評價，使整個教學法的最后一個環節。項目結果的成功與否，關鍵在學生們是否通過任務項目的設計，完成了教學計劃。是教材的理論知識與實踐中的項目結合，從而達到理論與實踐結合的目的。

三、“項目導入、任務驅動”的教學模式實踐

（一）編寫相應的教材，或者在課件制作時，堅持以“項目導入、任務驅動”的理念來編制教材和制作課件。將整本《財務管理》作為一個大的項目，每一章節作為一個子項目，有可能在子項目中劃分為小項目，每個項目相互聯系，相互勾稽。

（二）下達任務書，模擬具體的任務情境，讓學生在具體的情境下扮演角色，根據下達的任務書，接觸每個項目的知識點，通過知識點的學習，完成任務，把理論與實踐相結合，完成任務內容。

（三）小組之間互相評價，教學在整個過程中進行引導。通過小組內評價，小組間評價，和教師的評價，同學們可以對比在接到任務時，出發點是什么，考慮的重點是什么，遇到問題又是通過什么樣的方式進行解決。在教師的引導下，學生學習、評價。使項目之間的任務能完成。

四、“項目導入、任務驅動”的教學模式意義

與傳統的“填鴨式”教學模式相比，“項目導入、任務驅動”的教學模式，通過設計項目，下達任務的教學方式，在高職高專教

育中，對教學效果有了全方位的提高。在整個的教學過程中，更加注重激發學生的學習興趣，提高學生遇到問題結局問題的能力。讓同學們自己動手，能實在的解決問題，這也是職業教育這個層次必須考慮的問題。但是作為一種新的教學模式，“項目導入、任務驅動”的教學模式還處于一個探索階段，還不能廣泛的運用，只有通過教師在具體的項目實施過程中，不斷摸索，總結經驗，使《財務管理》教學能更進一步。

參考文獻：

[1]施瑾.淺析項目教學的設計與實施[M].上海教育科研，2007，（12）.

第4篇：財務管理課程設計總結范文

關鍵詞：旅行社經營管理；課程設計；教學方法；應用型本科

旅行社經營管理是目前我國各大高校和高職高專院校旅游管理專業的核心專業課，是旅游從業人員必備的專業知識，該課程集理論性、實踐性、應用性、綜合性為一體。而課程的開設學習，為學生今后從事領隊及導游服務工作、計調與外聯工作，旅行社的管理等提供必要的理論知識。但不同層次院校的學生對于該課程的學習目標和學習興趣有很大的差別，因此，在教學中應充分考慮教學對象的學習特點和教學目標。在教學中應明確培養目標、認真鉆研不同類型的教材，綜合設計難度適宜的教學內容，采取實用的教學方法，應重點培養學生的綜合分析和實踐應用能力。針對應用型本科院校旅游管理專業學生的特點，對旅行社經營管理課程內容的設計和教學方法進行分析探討。

1.旅行社經營管理課程的特點

從教材方面看，該課程側重點、難易程度有差別。目前針對本科層次的旅游管理專業的旅行社經營管理教材大概有兩種類型；1）《旅行社經營管理》或《旅行社管理實務》，教材以旅行社的業務流程和旅行社的發展趨勢為基點，分為兩個大的部分，第一部分主要介紹旅行社的主要業務和職能管理，從微觀的角度對旅行社業務及管理進行介紹；第二部分從宏觀的角度對旅行社的綜合實力的提升提出切實可行的建議和方法，主要介紹旅行社的信息技術應用、旅行社戰略管理、旅行社分工體系變革和發展趨勢分析等內容。教材對業務經營與管理實務兩個方面都有側重，理論性較強。2）《旅行社經營與管理》或《旅行社經營與管理實務》這類教材側重于旅行社經營實務，教材內容以籌建旅行社、開展旅行社業務、旅行社綜合管理為主要模塊，其中開展旅行社業務為教材核心，內容包括旅行社產品開發、旅行社采購業務、產品銷售業務、旅行社計調與外聯業務、旅行社接待業務、出入境業務等。而旅行社綜合管理部分，只是簡要闡述質量管理、財務管理和人力資源部分，課程內容實踐應用性強。

從內容方面看，無論教材是哪種類型，旅行社經營管理課程教學內容都覆蓋全面，包括旅行社產生和發展、設立、主要經營業務和管理實務等多個方面且具有較強的系統性。課程理論性和實踐應用性強，為日后進一步深入學習《領隊業務》、《旅行社操作實務》等后續課程奠定堅實的基礎。在整個專業教學中起到了承上啟下、統領全局的作用。

2.合理定位教學目標和教學內容

應用型本科院校的定位為就業導向，多數的學生畢業后從事的是旅行社管理、領隊及導游服務、計調與外聯業務等工作，因此，掌握旅行社經營管理的基礎知識和基本常識，是做好旅游服務工作非常必需。

基于以上因素，對應用型本科院校的旅行社經營管理的課程設計，首先教學目標應定位合理，即讓學生在掌握基本管理理論的基礎上，能從微觀上掌握旅行社企業的操作流程和管理規范，從宏觀方面對我國旅行社行業的發展現狀和趨勢進行分析思考，成長為旅行社行業既懂業務操作又懂企業管理的，善于學習和思考，具有創新精神的旅游職業經理人才，又要為旅游服務工作和后續的學習研究提供必要的理論和常識。

3.采取實用的教學方法

為更好地完成設定的教學目標，讓學生對介紹性知識形成記憶，對理論性知識達到理解，把理論性知識有效應用于實踐，需采用合理實用的教學方法。

3.1聲像“導游”法。

聲像“導游”法是指能圖、文、音、像并茂的多媒體教學法。旅行社經營管理課程中理論性需記憶知識較多。而有效利用互聯網資源，借助多媒體課件教學，一是其形象生動、直觀真實，學生理解吸收掌握快的優勢，二是課件承載展現信息容量較多，能極大地提高教學效率。同時，網絡技術的應用，為教學提供了便利條件，教師可以在授課的多媒體課件中鏈接對授課有效的視頻，使學生在輕松氛圍中學習。例如在講授旅行社的設立部分，可以加入中央電視臺節目《今日觀察》——旅行社再定新軍規，解讀2009年5月1日起實施的《旅行社管理條例》，能有效幫助學生了解旅行社的設立的條件及國家對旅行社進行管理的一些有效措施。能使學生在輕松的氛圍中學習基礎理論知識。

3.2項目驅動法

所謂“項目驅動法”是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生積極主動學習的一種新型教學方法。在教學中，教師可將需要解決的問題或任務以項目的形式交給學生，讓學生自由結合為小組。在教師的指導下，按照某項工作的實際完成程序，共同制訂計劃、分工完成整個項目。如在講授線路設計和產品營銷時，將旅游線路主題創意設計、營銷作為一個連續項目下達給學生，在闡明注意事項、任務要求后，讓分組后的學生自行選擇熟悉的景區，以合作的方式完成創意主題線路設計、線路銷售等工作。此項目不但是要求學生完成作業，而是以學生的設計過程為基礎，進而完成線路設計程序和原則、市場細分、定位等理論知識的學習，然后，從小組中選擇一人講解線路特色和設計思路，說明線路設計過程中的注意事項等。最后將不同小組的設計成果、營銷方案進行對比，并要求以小組為單位撰寫項目報告，將完成項目遇到的問題及自身體會與經驗進行理論總結。

3.3案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教學過程中，選擇的案例應典型，且應與所對應的理論知識有直接的聯系，在客觀真實的基礎上強調生動性。應用型本科院校的旅行社經營管理課程中理論知識具有較強實用性，但相對枯燥，學生的學習興趣差別較大。因此在教學過程中選取的案例除能解釋說明某個理論，還應運用理論解決案例中的問題，做到舉一反三，使學生更好理解并運用理論知識。

3.4作業導向法

作業教學法是指教師在理論教學的同時，根據授課內容，有針對性的設計作業。作業設計應體現教學目的、形式多樣，讓學生參與其中，通過不同的作業反饋形式，達到學生理論聯系實踐 學習能力提高的目的。在應用型本科旅行社經營管理課程教學中，作業設計可靈活多樣，多增加實踐認知，如在講旅行社概述時，可設計作業讓學生認識了解旅行社，讓學生認識旅行社的門面，工作場景，并拍下照片，并在旅行社組織設計部分，讓學生自己訪問、調查一家旅行社的設立過程、組織結構，并上交調查報告。

作業設計的宗旨是深化學生課堂學習的知識點，強迫學生帶著作業深入到旅行社行業實踐當中去，隨著每一次作業的完成以及和旅游行業的接觸，逐漸積累經驗及解決問題的能力，并在這一過程中發現問題，帶著問題，回到書本，再實踐、再發現，達到正向螺旋上升的目的。

參考文獻

[1]李中晶 張健 華國梅.旅行社經營管理課程設計和教學方法的探究與實踐.[J].教育與職業，2010（11）：128—129

第5篇：財務管理課程設計總結范文

關鍵詞：行動導向教學；財務管理；實踐教學；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.088

1我國高校財務管理專業實踐教學內容及現狀

我國高校財務管理專業課程設計中包含實踐教學內容，倡導將實踐過程和理論講解相融合，注重知識、技能和社會實踐能力的全面培養。該教學模式有助于學生對企業實際財務管理工作過程樹立感性和理性的認識，有助于學生學成后具有有較強的財務分析和會計處理能力，有助于學生在財務管理領域具備一定的管理水平。企業對高校財務管理專業學生的實踐能力具有很高的要求，目前我國高校與企業雙方的現狀是：高校方面存在課程設置背離市場、教學理論滯后甚至脫離實際、實訓場地設施不健全、學生參與實踐機會不多等問題；用人企業面臨激烈的競爭沒有時間等待一個新手的成長，需要畢業生能夠來了就上，也就是要有較高的實際操作能力。

財務管理工作崗位性質重要，又涉及企業的核心機密，因此企業很難讓非企業的人員到相關崗位參觀學習。企業復雜的審批流程，財務管理的獨特運行模式，一系列新入職的問題都會在畢業生就業初期一一顯現，這這就要求高校在給用人單位輸送人才的同時，要爭取多送一段路，多帶一程，即讓畢業生在就業初級階段遇到實際工作問題有能力尋求到解決途徑，并培養他們獨立分析問題與解決問題的能力，樹立自信，縮短企業與畢業生之間的磨合階段，爭取早日成為企業獨擋一面的財務管理相關崗位的合格職員。

在此種情況下，高校采用以往落伍的填鴨式教學已不能滿足信息化時代快速發展的企業需求，因此高校改革實踐教學模式刻不容緩而且意義重大。

2行動導向理念及我國高校財務管理專業引入該理念進行實踐教學的必要性

行動導向理念源于20世界80年代的德國。發展至今，已被我國高校各個學科的教學廣泛采用。行動導向中的“行動”意味著參與、實踐、互動，在行動中掌握知識和技能。行動導向更多的是注重學生的跨專業能力和綜合素質即職業性，使學生將知識靈活應用于未來的實際工作中，強調學習過程中行動的合作性，教學評價的開放性。行動導向教學模式可以分為幾個環節：計劃、決策、實施、成果展示、檢查、評估。該理念下包含一系列教學方法，如項目教學法、頭腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。作為一種全新的授課理念和思想，行動導向更強調手、心、腦的共用、強調在行動中學習、在行動中對理論進行講授的教學過程，注重案例和項目教學，學生和教師是行動的主體，用分解“任務”的方式化抽象為具體，學生在完成任務的同時理解理論知識，提高實踐和創新才能并且更具有行動能力。行動導向教學理念作為教育模式重大改革，被高校教學應用后取得顯著的教學效果。而作為一門應用性非常強的學科，高校財務管理專業著重于培養理論與實踐兼備的綜合素質人才，而行動導向理念下的實踐教學模式更好地滿足了高校財務管理專業的教學建設與發展的內在需求。

3行動導向理念下的我國高校財務管理專業實踐教學模式構建思路

3.1課程設置方面

我國高校應根據企業就業崗位，設置對應課程，制定指標流程，安排課程內容，完成所學任務，按照課程的內容和進度編制實踐作業計劃和進展報告。針對不同崗位，指定相關教師，合理統籌實踐項目的順序，堅持理論與實踐并行，形成符合就業形勢的實踐教學體系。在教學過程中采用行動導向教學模式，設計授課過程。

以行動導向理念下的項目教學法為例，教師可通過設定某情景模式的具體項目，引導學生個人或小組自學專業知識和職業技能。項目教學的教師通過針對職業崗位性質設置教學內容和工作場景，學生通過情境模擬和具體案例完成學習任務的模式，在教學的過程中，堅持學生為主、教師為輔的原則，把學生作為學習的主體，授課教師僅給予適時的引導，從而提高學生的參與性和對知識理解的深刻性。在教材選擇時，面對目前市場上種類繁雜眾多，質量良莠不齊，財務軟件五花八門，功能層出不窮的現狀，要求高校依據最新的企業會計準則甄選課程所需的教材，要求所選教材應滿足行動導向理念，具有案例設置的授課內容，教學以任務如何分配、完成任務的具體步驟、教師如何指導為思路。授課過程中，教師不能只對課程內容進行講解，還要注重培養學習者對新事物的靈敏度和自學能力，引導學生自我學習，形成舉一反三，善于歸總結的能力，掌握學習知識技能的方法，以便提高工作中臨場發揮的能力。

3.2師資建設方面

高校應樹立全方位的用人機制，必要時應聘請行業與知名企業善于表達、樂于教授的一線財務人員作為高校的兼職教師，請他們對其日常財務工作進行梳理性講解，在此過程中將有助于使學生近距離接觸企業員工，感受職業氛圍和職場氣息。同時，高校還應加強校企合作的廣度與深度，可以選派教師到合作企業進行財務管理相關崗位的實習與實訓，讓其身臨其境體會員工的真實感受并及時發現在具體財務管理的中遇到的問題，豐富教師財務工作的實際經驗。高校應建立考評制度，要求教師帶著實習與實訓的體驗再回到課堂，將切身體會回傳到學生心中，以促進教師的知識和實踐綜合能力的提升，促進教師以良好的心態進行教學，以充分發揮教師的教書育人的作用。高校也要加大資金投入力度，更新購買授課所需的相關設備，提供較好的實踐教學輔助設施，實現教學設備現代化，營造符合企業的模擬場景和工作環境。有條件的高校可以建立自己的財務管理教學和學生實習場所，也可以與企業簽訂定向培養計劃，或者高校自己成立財務管理類相關公司，為學生和教師創造更多的實踐機會。

3.3教學監督評價與后續跟蹤

行動導向教學在按財務管理的內容進行實踐教學后，在教學與實踐成果評定上應建立由學生、教師、高校、企業等多方教學效果考核體系，注重對學生決策能力、團隊協作能力、創新能力、任務完成時效等方面進行全方位的綜合的評價。其他學科的實踐表明，行動導向教學模式這種教育理念更符合學生的認知規律，高校財務管理在引入該理念教學過程中應循序漸進，注意欲速則不達。對于教師來說，在行動導向教學模式下更多的是觀察者、引導者的角色。應把握好尺度，避免出現監督乏力的局面，影響行動導向教學的預期效果。

4結束語

伴隨著我國經濟的迅速發展，財務管理在企業中的重要性日益顯現。實踐教學對高校畢業生就業優勢的塑造力不可小覷。高校財務管理專業若想在實踐教學方面日益完善，合理有序的改進和創新教學工作，提高實訓課程的參與度與比重必不可少。由于筆者知識面及研究領域有限，簡單提出以上幾點策略和思路，希望拋磚引玉，以待更多學者同仁深入研究和探索，將行動導向教學理念及實踐教學等方式向更深層次推進，以利于高校培養出更多高質量的既切合企業實際需又符合我國高等教育培養方針的財務管理專業的應用性人才，更好地為我國經濟建設和發展服務。

參考文獻

[1]許平彩.我國高校會計實踐教學面臨的問題及對策[J].企業經濟，2010，（10）.

第6篇：財務管理課程設計總結范文

通過兩個星期的實習我的收獲頗豐，不僅接觸和了解到了許多物流課本上所沒有的東西，也學習到了許多專業的、實用的物流知識，豐富了生活閱歷，這將是我們走向社會的一筆最為寶貴的財富。以下是我就本次實習的總結。

一、實習時間

年年7月9日—年年7月20日

二、實習地點

管理系綜合實驗室、北京宅急送快運股份有限公司分公司、鍋爐廠有限責任公司、東北林業大學物流實驗室

三、實習目的

大三的這一年，我們學習了大量的專業課知識，包括物流的、營銷的、電子商務的，但是這些也就只是在理論上的學習，而沒有運用到實踐中去。這次學校安排我們進行物流管理實習的目的，就是要我們將所學到的專業知識和具體實踐相結合，以提高我們的專業綜合素質和能力，當然也為了讓我們對物流公司的運營狀況有一個整體的了解，對中國物流行業的發展狀況有一個比較全面的認識，增強同學們對所學專業的認識，提高學習專業知識的興趣，以便即將邁入社會的我們能夠更好的適應以后的學習和工作，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

四、實習單位簡介

（一）管理系綜合實驗室

管理系綜合實驗室是本系各專業學生及教師進行教學實踐、科研活動的基地，現有面積520平方米,資產總值142萬元，由商務實驗室、管理信息系統實驗室、會計實驗室、管理決策分析實驗室組成。綜合實驗室主要承擔會計學、市場營銷、旅游、財務管理、國際貿易等本科專業和管理系各專科專業的各項實踐教學任務；為教師開展科研活動提供基礎條件，讓教師利用綜合實驗室對相關行業的業務流程進行研究，進行業務流程再造，提高模擬實驗的仿真程度；培養實踐教學師資力量，使實踐教學教師達到相應行業高層管理人員水平；建立各行業案例庫，為教學、科研、項目個案研究提供參觀、交流、實踐基地；利用綜合實驗室，積極開展政府管理人員、企業管理人員、當地院校師資培訓，并承擔工商企業高層管理人員、外校學生培訓和教學實驗任務等。

（二）宅急送快運股份有限公司

宅急送快運股份有限公司成立于年，宅急送在上海、廣州成立了子公司，年，全資分支機構增加到30余家，包括的分公司。到年，宅急送總公司成立，并且在全國范圍內按區域完成七大子公司建立。在年，公司建立了電子商務平臺，之后在北京、上海、廣州三地建立了物流基地，實現了全國信息互聯共享，京滬、京沈、京廣、滬漢物流班車開通。年，公司實行三級城市發展戰略，網絡發展到地級城市，并且成立了航空處，上海分公司實行了飛機包艙運輸，拉開了宅急送包機上天的序幕。年10月30日，宅急送國內快遞、綜合物流、國際業務三大事業部發展模式拉開序幕，宅急送從單一國內快遞向現代綜合物流轉型，開通全國統一客服熱線，總公司正式更名為“北京宅急送快運股份有限公司”。

（三）鍋爐廠有限責任公司

鍋爐廠有限責任公司的前身是鍋爐廠，年建廠，年10月經企業股份制改制，是在香港發行h種股票并上市的動力設備股份有限公司的核心成員，是中國最大的電站鍋爐制造企業，首批國家一級企業，目前經營并批量生產600mw、300mw、200mw、125mw、100mw、50mw機組電站鍋爐，工業鍋爐及余熱鍋爐，配套輔機和高中壓閥門，大型石化容器，核能設備等產品，部分產品出口朝鮮、巴基斯坦、菲律賓等22個國家。

在新的發展時期，鍋爐廠有限責任公司開了發超臨界直流鍋爐、大容量清潔煤燃燒鍋爐、核電承壓設備等新產品，拓展生產能力和市場競爭能力，并多方位與國外著名廠商和公司進行廣泛的技術交流與合作，向各用戶提供一流的產品和周到的服務，滿足國內外市場對電力設備的不同需求。

（四）東北林業大學物流實驗室

東北林業大學物流實驗室總投資近200萬元（不包括房屋建設費），包括物流工程實驗室和物流裝備實驗室。物流工程實驗室使用面積260平方米，物流裝備實驗室使用面積300平方米。實驗室的建立之初，林大組織老師到北京、上海等地考察，進行兩輪招投標，最后完成了實驗室的規劃和設計。經過一年時間，完成了物流工程實驗室的建設，相繼購進了一些物流設備，包括叉車、托盤、平板車、拖車、牽引車等等，使林大物流實驗室具有了相當大的規模。

五、實習過程和內容

本次實習分兩個階段進行，第一階段是物流管理課程設計實習，第二階段是物流參觀實習。

（一）物流管理課程設計

物流管理課程設計實習是在管理系綜合實驗室之一的商務實驗室進行的，主要是根據指導老師提供的第三方物流教學模擬平臺這個軟件進行第三方物流公司的模擬運營。在正式操作運營之前，我們需要在系統中注冊一個物流公司，并且設定好模擬公司的管理中心、調度中心、運輸中心、倉儲中心等幾個主要部門的角色，在我的模擬公司里，我選擇了自己一個人承擔了所有的角色。公司注冊完畢后，就可以進行模擬運營了，在這個模擬的公司里，管理中心、調度中心、運輸中心、倉儲中心這四個部門是需要我們管理和協調的，管理中心主要是接受訂單和資源管理，調度中心是對貨物的分揀和調度，運輸中心要對車輛進行管理并對按調度中心的貨單調派車隊運輸，倉儲中心主要是負責貨物的進出倉管理和倉儲貨物的安全管理。我們通過在物流市場購買資源，承接定單，管理貨物進出倉，調度運輸等環節實現物流運輸，從而實現贏利的目的。

注冊并申請登記以后，就可以進入物流主頁面，操作運營公司了。我們主要要做公路、鐵路、海運、航空等方面的報價，訂單的受理，貨物的分揀和調度，運輸工具的選擇和發貨，倉庫的出入庫運單的處理，財務的上報和結算等等幾個步驟。公司運營之初，首先要做的就是去物流市場購置資源，完善公司的基礎設施，這主要是購買運輸車輛、購買和租借倉庫、招聘人員等，招聘人員包括招聘司機、倉庫保管員、搬運工。在完成公司基礎建設后，就可以進行物流報價了，報價是必不可少的一個步驟，它是公司接受定單的前提。我按照系統的提示對公路運輸，鐵路運輸，海運，空運以及倉庫租賃等幾方面進行了報價。公司的運營中還有一系列的問題需要我們處理，這包含了廣告的，人員的安排，倉庫的選址等。還有一些特殊情況的處理，如倉庫貨物被盜，車輛事故等等的處理。

在進行了一系列的處理后，我便開始承接定單運營公司了，在公司的戰略上我實施了規模經營的戰略，在全國各地的主要城市都分別購買和租賃了倉庫設施，并且在物流市場按照發運地和目的地尋找定單，在同一線路上承接大批量定單，然后進行統一的配送和運輸，以降低運營成本。在承接定單的時候我發現，有一些物流公司的報價相當的低，按報價計算的話根本就不夠成本，當然這類的定單我就沒有接。

一個星期的實習，我對整個公司的運營情況一直有一個很好的把握，特別是到了后階段，公司的運營呈現一片繁榮的景象，當然最主要的是我在其中學到了很多細節上的知識。

（二）物流參觀實習

第7篇：財務管理課程設計總結范文

關鍵詞：行為導向教學法；旅游管理課程；課堂實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0169-02

行為導向作為一種教學模式，最早出現于20世紀80年代的德國，它以實踐為導向，以目標為驅動，以學生為主體，以教師為主導，旨在培養人才的全面職業能力。在世紀之交，我國引入了“行為導向教學法”，真正意義上進行試點工作是在本世紀初。當前，隨著我國學者對“行為導向”認識的加深，其主要教學方法逐漸被遷移至我國的基礎教育和普通高等教育中。周丹，楊曉玉認為行為導向教學中常用形式主要有以下五種教學法：①模擬教學法，即在一種人造的情境或環境學習某職業所需的知識、技能和能力。②案例教學法，即根據實際能力培養的需要，引導學生通過對現有案例的分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。③項目教學法，即將一個相對獨立的項目的信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。④角色扮演法，學生通過扮演不同的角色，體現自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理。⑤大腦風暴法，指老師引導學生就某一問題自由發表意見。隨著我國大學教育的規模不斷擴大，越來越多的青年學子有機會步入大學校園學習的同時，對大學教育提出了更高的要求。為了使大學培養出來的學生能更好地適應社會發展的需求，應用型課程的設置便如雨后春筍般涌現。此類應用型課程是一種與經濟社會密切結合，是以培養應用型人才為宗旨的教育模式而來的產物，是強化學生的動手能力與創新能力的重要手段。它強調學生在具備知識的基礎上，更注重能力與素質的提升，使學生具有處理日常事務、應對突發事件的能力。旅游管理類專業培養的學生主要是服務于旅游及其相關產業，其課程最大特色便是與旅游市場的緊密且有機的結合。這勢必對旅游管理類教學提出了更高的要求，除了教會學生理論知識外，要不斷地加強學習應用實踐能力的培養。因此，在旅游管理類學生的培養方案中應用型課程便成為高年級開設的主要課程，各種實務類、運營管理類、策劃類的課程學習成為了高等院校旅游管理類學生的主要學習內容。本文選取旅游節事活動策劃這門課程的一堂課為切入點，認真分析該堂課程的運作的始終，以此初步探討在行為導向教學法驅動下的旅游管理應用類課程的課堂實踐。

一、該堂課主要講授的理論知識

本堂課程為旅游節事活動策劃運作流程這一章節中的“主題創意和開發設計”這一部分內容。其基本流程為：①運用頭腦風暴法或資源分析法等方法，對旅游節事進行概念創意，并將所有的創意分別單列出來。②依據旅游區旅游資源、區位環境、政策環境、投資環境、客源市場環境等對方案進行充分、全面地討論。③在對旅游節事分析和整理的基礎上，遴選出合理而有價值的方案，并對其進行評價，選定主題。④進一步對概念進行內涵挖掘、拓展、包裝，使概念具象化，提供給旅游者滿意的產品，為經營者帶來效益。此部分內容之前，已經講述過旅游節事活動策劃的原則、方法和一般模式，以及策劃問題界定和人員選擇、相關調查與分析等相關內容。

二、課程設計

李和平，姬瑛潔提出的ID行為導向教學模式的教學過程基本流程為情景設計、資源搜集、問題設想、和諧討論、分析評價、經驗練習。汝驊指出行為導向教學的“四階段實施模式”包括了可行性分析、教學準備、教學實施、教學評價4個階段，同時提出在具體實施過程中，各階段穿行、不斷反饋與調整。但無論哪種教學模式均基本流程還是要對上節課所學知識的復習，對本節課的講述及總結這個流程，只是在教學理念上把課堂的主體還給了學生，教師從中主導，并且引入更加多樣的教學方法。因此遵循一般原則，表1對本堂課程以45分鐘一學時為例，進行了設計。

表1 一學時課堂過程設計表

三、教學實施過程分析

根據上述流程設計，在教學實施過程中嚴格把握住各環節的重要內容、關鍵點及時間，力求達到教學效果，其主要步驟如下：

1.開場白。此環節是承上啟下的關鍵一環。首先，此環節需要把前一階段所學知識，特別是此堂課上可能涉及的知識點如旅游節事活動策劃的原則、方法和一般模式，以及策劃問題界定和人員選擇、相關調查與分析等相關內容復習進行再一次復習，為本堂課做好知識的儲備。其次，要向學生說明此堂課將采用行為導向教學法來講授“主題創意和開發設計”這一節內容，讓學生在思想上做好準備。最后，要求學生按6―9人一組自行組合成若干小組來參與此堂課程，給每一小組發放一張A3的空白打印紙用以全程記錄，并提醒每個學生將自己的學號及姓名寫在紙上，同時提醒此堂課結果將作為一次平時成績，以此引起學生的重視和注意。

2.頭腦風暴案例訓練環節。此環節設置主要是為了讓學生進一步熟悉頭腦風暴這一方法，為下一環節正式開始課程內部作充分的鋪墊。通常是用貼近生活的案例作為引入，比如說，讓學生運用頭腦風暴法設想牙簽的用途。等到訓練結束后，請寫出最多用途的一組學生代表作報告，然后請其它組的學生作補充。此環節的教師總結非常重要，將為下一環節的正式引入指明一些重要方向。總結應從以下幾個方面進行：一是強調頭腦風暴的一些基本規則和成功要素，熱情積極、自由暢談、延遲評論、切忌褒貶、追求數量。二是觀察學生在活動中的分工，強調人員選擇與分工的重要性，此環節中常見的問題是記錄者未明確，每個組員都在記錄，導致討論不足、記錄重復；有些記錄人員位置偏離中心，客觀上導致一些成員參與度不夠等。三是根據學生最后報告每組數量快慢，提醒學生在記錄過程中的數字化管理的重要性。有編號的小組馬上可以報出自己的數量，沒有編號的要花大量時間重新統計。

3.提出模擬教學實例。學院將拿出5000元人民幣作為活動基金，支持學生以大學生為主題開展節事活動。現將該節事活動項目的策劃交由本班部分學生完成，由于時間緊，任務重，請每個項目小組現在進行“主題創意和開發設計”，提出一個簡單的主題創意和開發設計方案，以此來贏取5000元活動基金。面對虛擬的5000元活動基金的誘惑并為了獲得優秀的平時作業成績，每個參與學生都躍躍欲試。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，此時恰恰調動了學生的學習興趣，對接下來的課堂教學抱以極大興趣，但學生比較迷茫并不太清楚這一主題創意和開發設計的具體步驟，此時教師的過程引導便顯得尤為重要。首先，提醒學生運用頭腦風暴法對旅游節事進行概念創意，并將所有的創意分別單列出來。此過程要求學生牢記頭腦風暴的基本規則和成功要素，給予一定的時間，然后要求由提出創意數量最多的一組進行匯報、其它組進行補充，此階段可以讓學生充分開動腦筋，同時聆聽別的小組人員的創意，不斷擴大和豐富自己的視野。

4.進一步深化主題。告訴學生現在可以利用的資源為學校的操場，請各位同學利用資源分析法來篩選前期獲得的概念，最終篩選出10項每組認為最有可能實施的節事活動主題，最后由每個項目組成員代表一一匯報每個小組的10項活動主要概念。

5.初步遴選方案。本環節要求學生依據資源、區位環境、政策環境、投資環境、客源市場環境等對方案進行充分、全面地討論，再次遴選出5項每組認為最有可能實施的節事活動概念，討論后，再次由每個項目組成員代表一一匯報每個小組的5項活動主要概念。

6.再次遴選并確定方案。在對節事分析和整理的基礎上，遴選出合理而有價值的方案，并對其進行評價，選定主題。此次需要認真討論最后確定每個項目小組的主題。并將最終選定的主題由每個項目小組一一匯報。

7.教師總結。此時離45分鐘的課堂結束已經不遠，雖然“主題創意和開發設計”的全部內容還沒有結束，最關鍵的內部還沒有涉及到，但恰恰通過之前的方法訓練，學生已經基本掌握了方法，此階段要做的就是對課堂的總結并且布置課后作業。每一個項目小組都已經有了自己的選定主題，此時要求學生進一步對概念進行內涵挖掘、拓展、包裝，使概念具象化，提供給旅游者滿意的產品，為經營者帶來效益。這樣便將課堂學習與課后訓練有了自然地延伸，這讓學生將課堂與課后兩個階段通過一個案例緊密地聯系在一起。

最后，整個過程控制顯得極為重要。在課堂控制中要強調時間的重要性，此處的時間概念有兩點，一是要牢記課堂時間僅有45分鐘，所以每個環節應當嚴格按時間來推進，否則會造成課堂內容的不完整性；另外必須向學生強調往往在現實中頭腦風暴的時間不會只有這么短，這只是一個實戰模擬，平時這個“主題創意和開發設計”的過程長達數天是極為正常的，讓學生一定要理解清楚。同時，在訓練過程中也要不斷地提醒學生對之前學到的一些原理、方法、模式的運用，讓這些理論性較強的原則、方法、模式真正印在腦中，運用于創意過程始終，讓理論與實踐更好地融合。在課堂中也要特別強調學生的參與意識，鍛煉學生的團隊意識及集體榮譽感。最終，通過多種教學方法綜合運用的行為導向教學法成為旅游管理類學生綜合素質能力提高的重要且不可代替的方法。

參考文獻：

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[6]李和平，姬瑛潔.行為導向教學模式探究[J].教育學術月刊.2010，（4）：107-108.

第8篇：財務管理課程設計總結范文

分類實訓的教學嘗試為深化培養方案的改革提供了新思路近年來，長江大學信管專業的發展遇到了不少問題。在就業方面，由于我國企業整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業的畢業生很難找到對口的就業崗位，學生真正從事信管有關崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業生規模將近700萬的背景下，信管專業學生的就業壓力越來越大。在生源質量方面，由于長江大學開展大類培養的教學模式，很多大一年級或大二年級的學生對信管專業的發展和就業前景缺乏信心，從而使部分優秀的學生轉向其他專業。在教學環節上，學生難以理解管理類、計算機技術類以及信息管理類知識的關系，在學習重難點上顧此失彼，普遍認為課程多卻沒有培養動手能力。為了改變這些現狀，信管專業教學團隊在培養方案、課外活動、理論教學方法和實踐教學方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業教學團隊認為，提高學生的就業質量，明確畢業生的專業發展定位是培養方案改革的切入點。結合現代企業對畢業生的能力需求特征，我們將信管專業畢業生的發展方向分為軟件開發工程師類、ERP應用類、考研以及企業管理咨詢四類。在就業方面，強調專業教學以學生就業為導向，鼓勵學生主動參與各種形式的就業培訓，如ERP操作學習以及軟件開發培訓等。通過“請教師進來培訓”和“讓學生走出去實訓”兩種途徑，形成了校內外合作的穩定教學團隊，大幅度提高了學生的就業競爭力，并與有關培訓機構以及軟件開發企業建立了良好的合作關系。從2011屆和2012屆畢業生的就業情況來看，受過針對性培訓的學生的就業質量明顯要高于其他學生。其中，從事信息系統軟件開發和ERP系統管理工作的學生平均工資達4500元/月以上，就業質量明顯要好于其他管理類專業。在就業形勢好轉的情況下，教學團隊通過多次專業交流和聯誼活動使在校的低年級學生建立了對專業的信心，減少了優秀生源的流失。對于2013屆畢業生，教學團隊繼續增加了分類培養的規模，參與校企合作軟件開發培訓和ERP軟件實訓的30多名學生均成功地與用人單位簽訂了就業協議。目前，分類實訓的教學效果給了專業教學團隊很大的啟發，證明了分類培養思路的可行性。專業培養方案改革的指導思想就是要為實施這種分類實訓教學模式建立起完善的實踐平臺、提供專業基礎知識、安排合理的時間進度并匹配對應的教學資源等，從而系統地構建起適合本校畢業生實踐能力發展規律的課程體系和教學方法。

信管專業培養方案改革的總體規劃

（一）培養方案改革的目標1．近期目標。面向現代企業的實際需求和學生個性發展的需要，為信管專業的畢業生設計3～4個可行的發展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養，從而提高學生的就業競爭力和信管專業的吸引力，有效地激發低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現有的課程體系，提高課程設計或實踐教學的比重，并設計和開發面向信管專業的生態農產品電子商務平臺，讓后續各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業的運行，建立起面向信管專業甚至是管理學院全體專業的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現有軟件開發的校企合作培養模式進行規范化，建立軟件開發企業與學校合作培養軟件開發人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業能逐漸形成特色，進而建立起本專業的品牌影響力。（二）培養方案改革的基本思路在總結初步改革經驗的基礎上，長江大學信管專業培養方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養學生滿足現代企業能力需求的就業競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發展的原則、強化動手能力培養的原則。3．三個重點發展方向：軟件開發工程師、ERP系統維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發專業綜合實訓平臺———生態農產品電子商務平臺。該專業綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業務流程和數據流程，逐步熟悉電子商務系統設計和開發的全過程，并對現有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業ERP系統的操作和維護能力，為提高學生的就業競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創新創業實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養學生進行企業信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構的合作培訓，逐漸建立起軟件開發校企合作實訓基地，培養學生從事系統分析和系統開發崗位的就業能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內容，優化課程設置體系，鼓勵專業交流和課外創新，建立校企合作培訓基地，改革畢業設計的形式和內容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養教學模式，將信管專業培養方案的框架分為六個階段：大類培養階段、專業基礎學習階段、專業基本能力形成階段、專業知識綜合運用階段、定向能力培養階段和畢業設計階段，如圖2所示。大類培養階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業基礎學習階段重在專業基礎課的教學，為培養學生的數據分析能力、企業信息管理能力以及軟件開發能力做知識儲備。專業知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態農產品電子商務平臺培養學生系統分析和設計的能力，以及綜合利用專業知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養階段將學生分為三個發展方向，滿足學生在就業或考研方面的個性需求，并將其發展方向與畢業設計環節結合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業技能。

培養方案改革的具體實施措施

（一）專業定位及特色1．專業定位。培養能在各級行政部門、工商企業、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統應用與維護以及軟件開發與設計等工作的應用型人才。2．培養目標。使學生掌握現代管理學理論、計算機技術、信息資源管理以及管理信息系統等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業ERP系統應用、管理信息系統開發和設計等方面的動手能力。3．信管的專業特色。改革培養方案要力爭在學生學習能力培養、實踐能力培養、就業競爭力等方面形成特色，具體表現在以下四個方面：（1）建立符合專業特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調理論教學與實踐教學的結合，培養學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養模式，提高學生的就業質量以及專業的社會影響；（4）結合學校石油行業的特色，有條件地選擇本專業優秀的學生，與石油院系聯合培養學生開發石油行業管理信息系統的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養與早期專業引導間的銜接。信管專業相比其他管理類專業，不容易讓學生對其專業內涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業發展方向或學習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業的基礎知識、專業性質、主要學習內容、專業發展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統專業導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業的性質和專業發展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業性太強的管理知識，訓練學生能從系統的角度理解企業管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業數據，并能利用常用軟件對有關數據進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業生需要重點培養的核心能力。4．修改重點課程的教學內容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經濟學》、《管理信息系統（MIS）》以及《企業資源計劃（ERP）》等課程的教學內容改革，利用這些綜合性課程培養學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統》、《管理信息系統》、《數據庫管理系統》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業實踐性較強，學生需要在就業前經過專門的軟件開發培訓或在有關企業中進行系統地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統實踐與技術認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發展定位為目的，也可以成為學生參與就業競爭的能力表現。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養學生動手能力的重要環節，本次培養方案改革中采用了課程內實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業設計等相結合的綜合實訓模式。結合多階段培養方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養階段。在第一學年期末安排企業生產實踐，時間為2周，讓學生了解企業生產和管理的基本流程，觀察企業系統物質和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業生產管理的作用，培養學生對信管專業的興趣，讓學生對企業生產系統形成基本認識。2．專業基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統計軟件和優化軟件、數據庫管理系統軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業數據分析與處理”等課程來訓練學生的專業基本能力，要求學生能結合企業管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業的日常經營和戰略決策，特別要學會撰寫規范的實驗報告文本。作業或報告不規范是現在管理學院各專業學生的普遍現象，學習態度的改變應該從基本文檔撰寫的規范化開始，會撰寫規范化報告文本其實也是增加就業競爭力的基本條件。3．專業知識綜合運用階段。學生需要參與生態農產品電子商務平臺的設計、開發和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業教學團隊開發的農產品電子商務平臺，從而培養學生進行企業管理、信息系統設計和開發的專業核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結合國家、省級和校級大學生創業創新計劃的要求，培養其進行規范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養階段和畢業設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結束后選擇個人的發展定位，以分類、分組的形式參與大學生創新創業實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發實訓中的某一項。學生畢業設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創新創業實踐和校企合作軟件開發實訓項目的學生以及考研的學生必須結合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發的ERP系統操作和管理方面的證書。此外，學校可出臺有關政策，允許本專業優秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。

結論

第9篇：財務管理課程設計總結范文

關鍵詞：互聯網金融；課程改革；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0189-03

黨的十八屆三中全會對深化金融業改革進行了總體部署，隨著互聯網金融和大數據時代的到來，中國金融業呈現出一幅百花齊放、群芳爭艷的新局面，民資銀行粉墨登場、利率市場化改革快速推進，存款保險制度破冰出爐，股票期權交易上市，等等，面對互聯網金融快速發展的挑戰，傳統金融企業必須應對這些改革帶來的“顛覆性”沖擊。與此同時，金融業的創新與融合的新形勢也使金融人才培養與管理面臨新的問題與挑戰。高等院校的金融學課程體系設置和人才培養必須緊跟金融市場的變化，加快課程體系改革，著力培養適應互聯網和大數據新時代需求的金融專業人才。

一、互聯網金融新時代我國金融業發展特征

1.金融業務向網絡化、電子化發展。2014年12月，我國第一家民營銀行微眾銀行在深圳前海掛牌試營業。微眾銀行以“普惠金融”為目標、“個存小貸”為特色，致力于服務小微企業和普通民眾。銀行采取有別于傳統銀行的經營模式，無營業網點和柜臺，完全依托互聯網為目標客戶群各類金融業務提供服務，這是一種全新的經營模式。同時，另外一家民營銀行浙江網商銀行也已經通過國家審批等待開業，其負責人近日透露，網商銀行不經營現金業務，不設營業網點，“是一家純網絡銀行”。這種模式不受時間、地域限制，可以在任何時間、任何地點，以更便捷的方式為客戶提供全天候、全方位的金融服務。民營銀行的設立和全新的網絡化經營方式，對傳統金融服務提出了嚴峻挑戰。

2.金融業務全球化、國際化趨勢明顯加速。2014年11月，中國人民銀行了《中國銀行人民幣國際化業務白皮書（2014）》，從中可以看到，我國金融業務的全球化、國際化已經成為不可扭轉的趨勢。數據顯示，2014年境外企業進出口過程中使用人民幣結算比例超過15%的企業占比達26%，比2013年提升了10%，約有87%的境內企業和69%的境外企業打算在跨境交易中使用人民幣結算或進一步提升人民幣在收付結算中的使用比例，分別較2013年的調查結果上升了110%和8%。我國跨境人民幣結算量目前累計已經突破16萬億元，貨物貿易以人民幣結算的金額占同期海關進出口總額的比重提高到16%左右，人民幣成為中國對外經貿投資往來的第二大支付結算貨幣。隨著人民幣國際化快速發展，金融業務即將延伸到全球各個角落。

3.借助互聯網平臺，金融衍生工具迅速發展。以保證金和杠桿交易為特征的金融衍生品，一直伴隨著金融業創新而得到日新月異的發展，在全球金融市場上，每天成交的金融衍生工具合約金額高達數萬億美元。我國金融衍生產品也得到了快速發展，據銀監會統計，截止2014年，我國銀行業的金融衍生產品數量達到兩千余種，各家銀行不斷推出新的衍生產品適應客戶投資需求。互聯網金融的發展，使得金融投資產品組合更加便利化，金融衍生工具已經成為大眾化的投資工具。

4.互聯網金融發展為金融風險監管提出挑戰。互聯網金融是金融與高科技網絡的完美結合，它通過整合在線交易的海量數據，對客戶資信進行快捷化的審查，以電子支付方式完成信用消費、資金支付，讓客戶享受到便捷及時的金融服務。互聯網實現了無地域、無時限的全方位金融服務。但由于網絡技術的限制，網絡安全對互聯網金融提出了嚴峻挑戰，增加了金融業風險，其中包括信息風險、交易風險、監管風險等，迫切需要金融行業及監管部門強化風險管理意識，規避系統風險。近幾年，互聯網理財產品呈現井噴式增長，但其本質是借助電商平臺與基金公司合作，為客戶提供增值服務，仍然受利率和貨幣市場的影響，如果盲目追求高收益率，可能導致血本無歸的投資風險。

二、目前我國高校金融學專業本科生課程體系及人才培養存在的問題

互聯網金融新時代，金融業改革發展一日千里，銀行、證券、保險、信托等金融市場從分業經營趨向混業經營，如平安集團已經構建了全方位的金融投資平臺。金融業發展不僅需要從事金融研究和頂層設計的高級人才，同時還需要大量從事基層管理和實物操作的技術人才，因此，客觀上要求我國高等學校金融學教學課程體系和人才培養進行及時準確定位，人才培養目標和培養模式與課程體系設置相適應。但在現實中，我國高校金融學專業本科人才培養目標和培養模式與課程體系設置卻存在著較大的滯后性。具體表現在以下幾點。

（一）課程體系建設滯后，培養目標定位不明確

1.課程體系設計理念不明確，培養目標沒有準確定位。金融學的學科隸屬于經濟學還是管理學，這是我國學術界長期爭論的話題，對金融學科發展定位不準確，就會影響金融學課程體系的設計和人才培養目標的定位。經濟學科和管理學科在課程設置和培養方面各具側重點，需要在教學進度設計時重點考慮，但目前我國高校金融學課程設計的目標尚未明確[1]。

2.教學內容方面，宏觀金融與微觀金融內容比例不合理。我國金融學教學長期以貨幣銀行學和國際金融學為兩大核心課程體系，貨幣銀行學課程體系往往注重宏觀金融學方面的分析，以宏觀經濟學和金融學為主干課程；而以國際金融為主干課程體系的教學，集中反映公司財務、企業融資、企業財務管理等微觀方面的內容，課程設計主要圍繞公司金融、以資產定價為核心的投資學等，更加偏重市場投資、企業資產管理，偏重微觀金融的研究和教學。

（二）人才培養偏重理論教學，輕視應用能力培養

1.理論研究型人才還是實踐應用型人才的培養目標定位不準確。我國高校普遍存在專業定位及人才培養目標不明確的問題，理論研究型人才培養與金融業基層應用型人才培養方式和課程設置往往沒有明顯區別，人才培養缺乏特色目標，沒有根據金融市場需求設計培養方案。造成高校培養的學生與市場需求脫節的原因，一方面是金融業產品研發和基層管理人才缺乏，另一方面卻存在高校的大批金融學畢業生難以按期就業。

2.教學方法單一，學生缺少主動參與意識，實踐環節薄弱。金融學是應用性很強的學科，脫離實踐應用價值的教學是舍本逐末，因此，金融學本科教學的基本目標是側重能將理論知識轉化為實踐應用的能力。但是目前高校金融學教學普遍存在理論內容龐雜、教學方式以灌輸式為主、學生被動聽課、缺乏主動參與課堂的積極性、案例教學內容較少、討論式或研究式教學學時偏少等問題，總體上缺失實踐教學的設計與能力培養。

三、互聯網金融新時代對金融人才知識結構和能力結構的要求

在經濟全球化和金融國際化背景下，互聯網金融的發展使得國際金融市場一體化進程加快，金融對現代經濟生活的影響已經滲透到全球每個角落。金融業的新變化對金融人才知識和能力培養提出越來越高的要求，要求金融人才具備敏銳市場洞察力和較強的風險管理意識，同時具備多學科綜合應用和分析能力，能綜合應用計算機、英語、法律工具，具備較好的計量經濟學分析能力。

1.具備扎實的金融學理論基礎知識。互聯網金融市場瞬息萬變，要求金融從業者系統掌握經濟學和金融學的基本理論和基礎知識，對金融理論發展的脈絡有較深入了解，對現代金融理論及應用有充分認識，能夠對宏觀金融政策進行理論解讀，同時具備微觀金融理論知識與實踐緊密結合的能力，運用金融理論分析金融市場。互聯網金融將貨幣市場、資本市場、信貸市場緊密聯系成一個整體，金融從業者要具備交叉性、跨市場風險監管的能力，具備把握系統性互聯網金融產品風險檢測的時機和能力。

2.具備敏銳的金融市場分析能力。大資管時代，金融機構展開了以金融理財為主導產品的市場競爭，需要金融從業者具備敏銳的市場分析能力。我國金融市場投資工具日益豐富，與此同時，金融投資和管理的風險難度也在不斷增加，需要金融學專業培養的人才，要具備敏銳的市場判斷能力和批判性思維，準確把握國家金融經濟政策走向，必須把金融學理論與實踐緊密結合，鍛煉自己對金融市場的直覺和敏感性，具有良好的金融市場的洞察能力，具備風險預警和檢測能力，對可能存在的投資風險做好風險提示，保護投資者的利益，具有良好的金融服務意識。

3.富有創新精神和持續鉆研，多學科綜合應用能力。互聯網金融是社會科學創新的產物，網絡金融新時代意味著自然科學和社會科學將會更加融為一體，金融與經濟將會互相融合、互相促進，金融對人們經濟生活的影響將會更加普及，突破時空的限制。因此，要求培養的金融專業人才不可墨守成規，要具備創新精神，同時，要具備多學科綜合應用的能力，能夠將金融與統計學、數學、工程學、法學、社會學、心理學等互相交叉的邊緣科學進行融合，這是互聯網金融對金融行業從業者所具備的素養的基本要求。

4.具備基本的外語、計算機及法律應用技能。互聯網金融使得金融邁向全球化、國際化的步伐加快。金融人才全球化趨勢進一步增強，要求金融人才熟悉國際金融理論慣例，具備熟練的外語技能和溝通能力的要求，同時，適應金融國際化要求，為金融市場電子化、信息化、工程化做準備；要求金融人才熟練運用計算機工具，進行文字編輯和大數據信息處理和計算。目前，我國互聯網金融行業尚未出臺相關的法律法規，存在明顯的法律盲區，金融消費者權益保護面臨諸多問題，而互聯網理財業務本身也沒有一個成熟的模式，其過度擴張將引發一定的法律風險。這一現狀需要金融人員具備保護投資人利益以及較強的法律自律意識。

5.具有扎實的金融數學和計量分析能力。金融學科的研究越來越借助數學和計量分析工具，因而定量分析在金融學科研究中得到廣泛應用。最近推出的金融期權交易工具，對數學模型的分析依賴性更強，創新金融衍生產品，防范金融風險，進行金融產品精算，等等，都離不開金融數學和金融計量工具。這些都要求從業人員熟練應用數學工具，具備分析實踐能力，具備扎實的數學建模能力和計量分析能力，這是現代金融業發展對專業人員素質的基本要求。

四、互聯網金融新時代金融學課程改革及人才培養的建議

1.改革教學內容，增加互聯網金融業務及風險管理課程的內容。為了更好地把握金融業的發展趨勢，培養新形勢下的復合型、創新型人才，提升金融業管理水平，發展普惠金融，適應互聯網金融信息更新和傳播速度加快的需求，傳統課程的教學內容和教學方法無法適應快節湊的金融市場發展要求，必須加快改革。在教學內容上，改變原來以銀行貨幣信用為核心，貨幣、信用、銀行為主體的貨幣銀行學課程體系，增加以金融市場為主體，以貨幣經濟、金融經濟、金融工程為側重點的內容，以及金融產品精算、風險偏好測量、金融政策演變等方面的內容。在教學過程中針對互聯網金融的熱點問題，讓學生在尚未有成熟教材的情況下，用余額寶、P2P、眾籌等經典案例分析互聯網金融的營銷模式及風險管理案例，通過分析我國第一家民營銀行微眾銀行無網點、無需客戶面對面的純網絡金融服務經營模式，讓學生直觀感受互聯網金融的特點和經營流程[2]。

2.改革教學方式，適度增加案例教學和研討式教學方式。傳統的教學方式，主要是教師灌輸式教學，學生被動聽課，很少主動參與到課程中與老師一起形成討論和思考，這樣難以取得較好的教學效果，難以培養學生的專業興趣，難以調動學生參與課堂、與教師互動交流。如今互聯網金融快速發展，為教師在課程中增加案例提供了豐富的教學內容。教師可以先設定互聯網金融的某一熱點問題，讓學生課后查閱資料，撰寫案例分析報告，在課堂分享展示；教師也可以在課堂上將經典案例結合教學內容分享給學生，案例與討論結合，激發學生參與的熱情，培養學生判斷、處理問題的能力。案例教學需要教師下較大功夫搜集整理經典案例，精心設計教學內容，將案例作為“導入式”或“總結式”，需要根據課程內容情景與案例的結合程度來設計，案例分析的情景及過程需要抓住案例內容的精華，不可斷章取義，也不可花費太多時間講解案情，要突出案例教學的“真實性”、“可學性”和“內涵型”，以提高案例分析和討論式教學的效果。

3.對人才培養目標進行科學定位，著力培養學生分析解決實際問題的能力。金融業快速發展，需要研發型和高級管理的金融人才，但是基層管理和業務實踐型人才的需求量更大。因此，確定了培養金融業基層管理和應用性業務人員的目標，就會在課程設計和培養方式方面有的放矢，如課程內容增加實訓課程，校外參與金融企業實踐，讓學生了解金融市場政策及環境現狀，有選擇地儲備從事金融業的能力和資質，重點培養創新能力、分析能力和解決問題能力的綜合素質；針對一些互聯網金融熱點和銀行理財產品的經營實踐，可以聘請銀行業的專業人員走進校門開展講座，讓學生及時了解最新動態及發展方向。[3]

4.對教材選擇和考試制度進行創新改革，適應互聯網金融對專業人才基本素質的要求。金融市場快速發展，高校很難及時將反映市場特色的教材與課程相結合。因此要加快課程設置和教材配置步伐，教學方案和進度應該及時調整，教材選擇在尊重真實、客觀、準確反映金融學特征和規律基礎上，具有激發學生學習熱情、培養學生對學科的興趣的效果。教材的難易程度和要求方面，既要繼承發揚國外經典理論，讓學生奠定堅實的金融學理論基礎，也要有分析中國金融熱點和事務的內容，要將二者真正結合起來。教師可以指定主要教材和輔助教材，彌補一本教材難以達到理論與實踐結合的缺陷。

創新考試方式，避免高分低能的現象。要采用多種考試方式相結合，教師可以將學生參與課堂討論、平時作業完成情況、小組討論完成情況等均作為期末成績的組成部分。比如在金融理財課程考核中，教師將3名同學分成一個小組，一人扮演理財師，另兩位扮演客戶，要求就家庭理財中某一問題咨詢理財師。這樣的咨詢過程用手機錄制成視頻節目，作為期末考核的一項內容。學校應增加多種考核方式，注重過程考核環節，避免期末死記硬背，要綜合考評使得考核結果更加公平合理，也突出了學生應用能力的培養和考核。

參考文獻：

[1]史煥平，廖繼勝.金融學人才培養與課程體系設置的若干思考[J].華東交通大學學報，2006，（06）：45.