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第1篇：幼兒園教師遠程研修范文

關鍵詞：教師；研修；總結

隨著幼教事業的迅猛發展，各類培訓層出不窮，而“遠程研修培訓”對于我們幼教事業發展來說，是最有特色、最實實在在的培訓。一個個案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業成長需要經過積累、學習、反思、研究、溝通等幾個過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時更需要具有研究幼兒、研究教學、研究環境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的教師。

2015年9月至11月，我參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻聆聽了專家的講座，學習了《教師職業道德與幸福生涯》《數字化幼兒園的教師應對》《3～6歲兒童學習與發展特點》《幼兒園的環境創設與利用》《幼兒園教師研究素質提升的途徑與方法》《在科學教育活動中培養孩子的好奇心與求知欲》等，專家結合實際進行了詳細的講解，使我收獲頗豐，領略了他們博大精深的教育情懷，感受到了幼兒園教師專業發展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們這些普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋了幼兒園教育關注的各個方面和細節，有對《幼兒教師職業道德》和《3～6歲兒童學習與發展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業發展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環境創設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”內涵探討的真知灼見……他們每個人的語氣，是那么的溫柔、和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必不可少的一點。因此，我領悟到了自己在多年從事幼兒教育工作中的不足和責任重大。“活到老，學到老，還有三分學不了”。

一、研修的收獲、主要體會、反思

1.以德為先是教師必備的基本業務素質

幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和教師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格的好壞取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師還要有豐富的知識，較高的管理藝術，豐富的情感，能隨時激發幼兒的W習熱情，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與探索，樂于學習，善于學習。

2.創新精神和創新意識是衡量教師能力的必備條件

教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創新意識，培育“創新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉變以教師為中心，以傳授知識為目的”的傳統教育觀，以幼兒為主體，以培養幼兒能力為目標，努力為幼兒創造寬松愉悅的學習環境，最大限度地培養幼兒樂于學習，樂于探索，充分尊重幼兒并發揮幼兒的主觀能動性，善于發現和鼓勵幼兒的創新意識，才能為促進幼兒創新精神和創新意識營造良好的環境和氛圍，為培養創新型人才發揮啟蒙教育作用。

3.敬業精神是教師必備的職業道德

幼兒園教師能否具備良好的敬業精神是反映能否有良好的職業道德和職業操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責，因此必須具備愛崗敬業的精神和良好的職業道德。幼兒教師要愛幼兒愛幼教事業，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子女，進行創造性工作，努力奉獻自己。

4.認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法

幼兒教育是一項社會綜合工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結合體，要讓幼兒健康快樂成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的。因此，必須家園聯合，借助家長、社會的力量，重視家長資源的開發，利用家園聯系欄、幼兒園網站、幼兒園宣傳板報向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業上需成長、完善的地方還有很多，值得我去后續學習、整理、反思、總結、提煉的東西也還有很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成了人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我的心靈深處！

二、對幼教工作的建議

建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作之中。

第2篇：幼兒園教師遠程研修范文

【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。

實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解

在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。

（一）送教下鄉活動

由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。縣級教師發展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。

（二）網絡研修，鄉村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。

網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產

遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。

1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。

（四）鄉村教師訪名校校訓

分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。

三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。

四、優秀縣級發展中心的要求：

1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。

第3篇：幼兒園教師遠程研修范文

認真貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，牢固樹立科學發展觀，以提高我縣教師綜合素質、促進我縣教師專業發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，面向全員，突出重點，因需施訓，全面開展師資培訓工作，促進全縣教育全面協調發展。

二、工作目標

實現全縣中小學教師培訓面達100%，培訓合格率達95%以上，有效提高教師專業化水平。

1、加強中小學教師職業道德建設，開展社會主義核心價值觀教育，把師德教育納入教師培訓的核心內容。

2、通過送教下鄉等多種支教渠道，推進城鎮教師支援農村教育工作，促進優質教育資源共享和鄉鎮學校教師的專業提高。

3、結合新課程改革，有計劃地組織各級各類教師進行相關業務培訓。擴大培訓向中青年教師和農村教師傾斜力度，更新教育觀念，開闊教育視野，掌握新技能，提高實施素質教育的能力和水平。

4、加快中小學教師教育技術的培訓，提高教育信息化水平，使現代化教育技術與課堂教學相結合，提高教育教學質量。

三、培訓任務

（一）認真落實“國培計劃”培訓

根據省、市要求，選派中小學（幼兒園）教師參加“國培計劃”的短期集中培訓和遠程培訓，組織、督促參訓教師參與視頻授課與集中答疑、教學觀摩與案例分析、專題研討與自主研修，成果展示與互動交流，完成若干專題的課程學習。

（二）優選教師（校長）參加省、市級培訓

按省市要求，選派教師和教育干部參加省市級骨干教師培訓、中學校長培訓、管理者培訓和全市中小學教師心理健康輔導員資格培訓。

（三）扎實開展全員崗位遠程培訓

按省市要求，充分發揮網絡遠程培訓的優勢，以教師自主學習為主，網上交流研討和學校進行新課標專題研究為輔，輔導教師與培訓教師網上互動等形式，對全體中小學、幼兒園教師進行分類、分層、分崗培訓，探索創新教師培訓模式，促進教師專業化成長，全面提升中小學教師隊伍的整體素質。做到早布置，早安排，勤督促，抓落實，確保培訓參訓率達100%，合格率達98%。

（四）有效開展縣級教師培訓。

1、學校教育干部培訓。根據新時期基礎教育管理干部任職要求，抓好校長和學校中層干部的教育培訓。強化學校領導干部自主學習與終身學習意識，學習教育科學新知識，研究學校管理新規律，掌握現代學校管理理論，不斷提高基礎教育管理干部的政治素質、教育理論水平和辦學領導能力。

2、中小學班主任培訓。切實提高中小學班主任的專業水平，促進班主任的專業發展，培養一支忠誠教育事業、關愛學生、思想政治素質好、專業素養高、自我發展能力強、具有堅定職業理想和崇高教育境界的班主任隊伍。

3、小學學科骨干教師培訓。建設一支師德過硬、專業優良、有研究潛質、教學個性突出、實踐能力強、教學科研成果顯著，在教育教學方面起帶頭作用，在校本研修中起引領作用的研究型教師隊伍。重點是抓好小學語文、數學骨干教師的培訓，以“專家引領、實踐主體、科研引線、評價考核”“四結合”模式進行培訓。

4、遠程培訓管理員培訓。為確保中小學教師繼續教育遠程培訓順利開展，對遠程培訓管理人員進行通識內容、平臺操作、培訓的組織與管理、學習任務和要求等內容進行培訓，提高管理員組織遠程培訓工作的能力，更好地勝任遠程培訓的組織管理工作、有效解決遠程培訓中的實際問題，幫助全體參訓教師完成遠程培訓任務。開展微課制作培訓，提高各校遠培管理員微課制作能力，更好的指導本校教師的微課制作。

5、新教師崗前培訓。堅持新教師“持證上崗”培訓制度，通過集中培訓與校本培訓相結合的方式，對2014年新聘教師進行教師職業道德、社會主義核心價值觀和崗位技能培訓，使新教師明確教師行為規范，規劃教師職業生涯，快速適應教師角色。

6、新教師結業培訓。采取集中培訓、送培下校、教學觀摩研討、專業測評考核、“教壇新秀”評選等措施，使新教師明確教師職業道德要求，理解并掌握基本的教育教學理論，熟知教育教學工作常規，勝任教育教學工作。

7、幼兒園教師培訓。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，圍繞《3—6歲兒童學習與發展指南》開展幼兒園教師培訓，幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，掌握幼兒的學習方式和特點，實施科學的保育和教育，提高幼兒園教師的健康、語言、社會、科學、藝術等教學能力。

8、幼兒教師資格考前培訓。針對幼兒園教師幼兒教育知識參差不齊的現象，通過幼兒教師資格考前培訓，一是滿足參考教師能比較順利的通過幼兒教師資格證考試；二是通過幼兒教師資格考前培訓，讓教師比較系統的學習幼兒教育綜合知識，學習幼兒教育心理學，更新教師的觀念，提高教師教育教學能力。

9、送教下鄉培訓。組織學科帶頭人、骨干教師、優秀教師、名師工作室教師開展送教下鄉活動，進行示范引領，促進全縣教師整體成長，促進城鄉各學校均衡發展。

10、校本培訓。加強對校本培訓工作的指導和管理，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。

11、其它培訓。根據實際情況，結合學校的工作和教師的師德師風建設，結合黨的群眾路線教育實踐活動，抓好有關方面的培訓教育。

（五）大力推進學歷提高培訓

積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具備國家規定合格學歷的中小學教師進行學歷提高培訓，不斷提高教師的學歷學位層次。

四、培訓保障

1、加強培訓工作領導。為確保培訓計劃的順利實施，切實提高培訓質量，各校要發揮培訓工作領導小組的作用，校長是培訓工作的主要責任人，要指定專人具體負責教師培訓工作。

2、完善培訓工作制度。為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，建立并完善教師繼續教育的電子檔案和文字檔案，建立以“送培率、參訓率、結業率、優秀率”為主要內容的評價考核，并把培訓考核結果納入學校年度考評。強化過程管理，開展經常性的教師繼續教育工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策后進。

3、加強培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。

第4篇：幼兒園教師遠程研修范文

一年來，我堅守職業道德，不斷加強自身學習，不斷提升個人道德修養，愛幼兒園如愛家，愛每個孩子如愛自己的孩子，每天早上班晚下班，時時處處為孩子未來著想，得到了孩子們的熱愛和家長的好評。

在幼兒管理工作中，始終把孩子的安全當作天大的事情來抓。“生命不保，妄談教育。”從孩子入園，到如廁、早操、飲水、集體教育活動、區域活動、戶外活動，再到離園，每一個環節，凡涉及到安全的，總是不厭其煩多觀察，善發現，強措施，抓落實，努力做到防患于未然。由于各項措施落實到位，在園的每個孩子都能健康快樂地成長，這也成為我最大的幸福。

在工作中，我注重學習、實踐、反思、總結，《高度重視，強化落實，突出重點，確保安全》在《平安校園》發表；《危險事件巧利用》、《兒童的節日兒童說了算》在《中國教育報》刊登；《老頑童》在《中國教師報》發表；《教育是一件需要用心的事情》、《做一個有責任心的人》等幾篇教育反思文章在《聊城日報》、《高唐州報》刊登；數十篇反映我園活動的信息報道在《XX日報》等媒體網站得到宣傳推廣。暑假全省幼兒園教師遠程研修中我被評為“優秀學員”。我的教育博客現上傳文章八百多篇，訪問量超過了11萬人次。

第5篇：幼兒園教師遠程研修范文

關鍵詞： 縣級教師 培訓機構 標準化建設

所謂培訓機構標準化建設，就是使機構在師資、用地、校舍、現代信息技術教育設施、教學儀器設備、圖書室、音體美器材、學生生活服務設施和學校管理、教育教學等方面，達到國家和省規定的基本標準。

以教師進修學校為主體的縣級教師培訓機構是我國教師教育不可缺少的重要組成部分，在保障中小學、幼兒園教師享受進修或培訓的權利和履行業務提高的義務，促進終身學習和提高專業水平，推進遠程教育，實現優質教育資源共享等方面發揮巨大作用，是當地中小學、幼兒園教師接受教育的重要陣地。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》把教師培訓工作擺在十分突出的位置，指出：“完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。”

筆者通過調研和評估發現，不少縣級教師培訓機構建設過程中存在的問題至今仍不能適應中小學、幼兒園教師繼續教育工作的需要，不能適應基礎教育發展和改革的需要，甚至仍有部分教師培訓機構發展舉步維艱，處在生存的困境之中。

一、縣級教師培訓機構發展面臨的困境

（一）政府重視不夠，經費籌措不力。

財政部、教育部關于印發《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法》規定：“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食費、資料費和住宿費等開支。”由于部分縣（市）教育行政部門對教師進修學校的地位和功能認識模糊，沒有把教師進修學校建設放在優先發展、適度超前的戰略位置上；沒有在教師教育的事業規劃、經營投入、基礎建設、技術裝備和師資隊伍建設等方面，按照先一步、高一籌、優一等的需要，切實給予優先考慮，重點予以保證，導致統籌無力，經費不足，運轉困難。

（二）硬件建設滯后，辦學條件薄弱。

目前，中小學普遍建立了多媒體教室或多功能教室、微機室、語音室等，而縣級教師進修學校的信息技術教育設備遠遠滯后于中小學。部分培訓機構缺少合格的教師培訓場所，缺少多媒體教室、計算機教室、活動室、圖書室等，教師培訓主要靠借用城區部分學校教室，開展培訓工作，培訓地點不確定，給教師培訓期間的食宿帶來了諸多不便，加重了教師的經濟負擔，同時對培訓質量的進一步提高形成了較大程度的制約。

（三）軟件建設乏力，師資素質偏低。

教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。部分縣級教師培訓機構師資隊伍仍存在三方面的突出問題。

一是教師隊伍結構不合理。包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、學科結構、知識結構及工勤服務人員、管理人員與一線教師結構比例等，都存在結構不合理，甚至是比例嚴重失調的情況。從年齡結構來看，中老年教師偏多，30歲以下的青年教師偏少；從學歷和職稱結構來看，本科學歷、中級職稱教師所占比例較高，研究生學歷的教師很少，高級職務教師比例有待提高；從學科結構和知識結構來看，有的學科沒有專任教師，有的學科只有一兩名專任教師，有的學科則較多。有的管理人員、后勤服務人員比例過大，專任教師人數比例偏小。

二是師資來源渠道單一。目前許多縣級教師培訓機構的師資來源有兩個途徑：一是從中小學調入，二是從高校新畢業生聘用。由于許多調入者未經過統一選聘、考核等程序，專業水平、理論素養和教學能力都無法保證，新畢業的大學生缺乏實踐經驗，“不接地氣”的教學很難受參訓教師歡迎。

三是專業素質偏低。不論是機構的專職教師還是來自一線和教研機構的教師都缺乏系統的專業培訓。不熟悉中小學、幼兒園教學實際，對中小學、幼兒園教學有直接指導作用的學科培訓很少，培訓缺乏針對性。

（四）機構職能交叉，培訓資源浪費。

縣域內職能接近的機構交叉培訓現象較多，如教師進修校、教研室、教科所（室）、電教科等，它們基本上都是服務于中小學教師專業水平提升的，卻多年來一直分設，各自開展聽課、評課、聘請專家講座、教科研成果評比、課題申報等活動。有些縣域教師培訓機構即使合并了，也是各做各的事，根本沒有實質性地整合各類資源，造成重復培訓，浪費有限的師資資源，嚴重地干擾了基層學校和教師的正常工作。

（五）教師培訓與教師需求之間的矛盾日益突出。

培訓大多自上而下，很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽式”的專題講座，輔導教師基本是單一色的培訓機構自己的師資，地點基本是在培訓機構內，或把參訓者集中在所在鄉鎮的某一所學校內，還沒有形成縣、鄉、校的培訓網絡。培訓內容統一，形式單一，培訓者面孔經年不變，培訓效益微乎其微。

二、加快縣級教師培訓機構的建設和發展的舉措

自“十二五”以來，教育部先后出臺相關文件積極推進教師教育工作，把加強縣級教師培訓機構建設作為促進教師專業化成長的有效抓手。

2011年11月29日，《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》（教師〔2011〕26號），對縣級教師培訓機構改革提出了新標準。2013年5月6日，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）要求從提高培訓的針對性、改進培訓內容，轉變培訓方式、強化培訓自主性、營造網絡學習環境、加強培訓者隊伍建設，建設培訓公共服務平臺、規范培訓管理八方面提出了具體的指導意見。結合現階段我省中小學、幼兒園教師隊伍建設的需求，筆者認為加強縣級教師培訓機構建設重點應從以下幾方面著手進行。

（一）高度重視、加強領導是教師培訓機構發展的前提條件。

提高認識，準確定位是縣級教師培訓機構本體職能，是當前縣級教師培訓機構建設迫切需要研究的課題，政府對教師培訓所持的態度，直接影響教師培訓的發展及其體系的建立和完善。所以，各級行政部門對縣級教師培訓機構職能作用的認識應與國家要求一致，明確加強縣級教師培訓機構是國家教育改革與發展的要求，是促進中小學、幼兒園教師專業化發展的需要，省有關部門應將教師培訓機構建設和教師培訓業績納入教育乃至地方社會發展的總體評價指標，促進教師專業化發展。

1.加強政府統籌，力求辦學條件標準化。

加強教師培訓工作，必須有與教師培訓相配套的硬件設施。例如教學設施設備、圖書館、微機房等都應該俱全。努力打造設施設備齊全，環境優雅，集學習、食宿、娛樂于一體的教師培訓基地，為實現高質量的培訓打下堅實的物質基礎。

縣級政府要加大教師培訓基地建設的統籌力度，特別是在教師培訓基地管理體制的進一步理順、教師教育經費的進一步落實、教師培訓的網絡體系進一步健全方面，要加大政府的政策、經費保障力度，真正落實教師培訓和基地建設的政府責任。

2.培訓機構的發展需要政府的支持，同時也需要教育工作者不斷更新觀念，主動尋求內涵式發展，給一線教師提供更多實用的課程。教師培訓機構要做到有為，從而提升機構在當地中小學校、幼兒園指導管理中的地位，發揮作用。

3.構建開放的辦學機制，促進優勢互補。

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》強調，要“積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用”。

為了適應培訓對象需求的多樣性、結構的多層次化需要，培訓機構可通過樹立開放的、合作溝通與資源共享的理念，完善“上掛、中聯、下輻射”的教師繼續教育格局，形成一個功能齊全的教師培訓網絡。所謂“上掛、中聯、下輻射”，指的是在繼續教育過程中，重組資源，實施上下聯動、左右相助的辦學策略。對“上”，借助有關高等院校、省市教研部門等的優質資源，發揮他們的后盾作用和指導功能；對“中”，整合同級的有關師資培訓機構、教研機構、電教機構和重點中小學的優質資源，發揮他們的協作功能和資源優勢；對“下”，開放各下屬鄉中心校師訓點及城鄉各學校的優質資源，發揮他們的基地作用和輻射功能，實現資源共享。

（二）培訓團隊優良化是教師培訓機構發展的關鍵所在。

師資、管理、課程是立校基石，也是拉動培訓機構發展前進的三駕馬車。一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師培訓者隊伍，是確保培訓質量的關鍵。當前，教師培訓的發展趨勢對培訓者提出了專業化發展的要求。一位合格的教師培訓者應該是培訓理論的研究者，是培訓資源的開發者，是培訓課程的設計者，是培訓教學的指導者、合作者，是培訓工作的組織者、管理者、服務者，并將這些角色融為一體。為此，教師培訓機構要把對培訓者的培訓放在培訓工作的先導地位。

一方面，加強培訓者培訓。可通過選派培訓者到高校進修，提高學歷層次；選派培訓者參加培訓和教研活動，觀摩學習等開闊視野；建立校本研修制度，組織培訓者開展校本研修，提高專業能力；構建激勵機制，把培訓者參加培訓作為評聘、晉升職務的重要條件，等等。

另一方面，推行教師質量標準化管理。根據教師年齡結構、知識層級水平，為每名教師制定崗位標準，并將此納入年終崗位目標考核的主要內容。同時，加大科研引領力度，針對培訓工作中的現實問題確定科研課題，促進教師邊培訓邊研究，并躬身指導聯系學校開展課題研究。

培訓者隊伍結構要合理、數量須足夠。一般縣域教師培訓機構教師隊伍中老、中、青教師比例結構應達到1∶2∶1；特級教師或省、市級名師應占一定比例。這樣才能建立起以老帶新的校本研訓機制，才能促進縣域教師培訓機構自身師資隊伍的專業化發展和可持續發展。

（三）提高培訓實效性是教師培訓機構發展的重點。

教師培訓機構，其主業是教師的培訓工作，是提高教師培訓工作針對性、實效性、持續性的專職服務機構。因此，培訓機構要根據基礎教育教師需求，加強培訓調研，創新培訓思路，打造培訓亮點。

在培訓模式上要注重“三突出”，即從傳統的講座式培訓向參與式、互動式、案例式、探討交流式培訓拓展，突出學員的主體性。以教師的內在需要選擇、組織教學內容，構建多元化的教學內容，突出內容的針對性。以需求為根本、問題為核心、案例為載體、理論為支撐、互動為方式，突出方式的靈活性。

在培訓過程中注重“四個結合”：培訓與教研相結合、集中研修與分散學習相結合、理論學習與案例分析相結合、培訓過程與實效考核相結合，使培訓成為教師學習與交流、反思與總結、研究與發展、鍛煉與提高的過程，從而促進教師專業發展，提高教師專業素質。

要以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮現代遠程教育的功用，構建數字化、網絡化的培訓基地，探索出“人網”、“地網”、“天網”相互融通、系統集成的教師教育網絡體系，達到“大規模、高效益、低成本”的培訓效果。

（四）優化資源配置，拓展服務功能是培訓機構發展的不竭動力。

逐步建立“以科研為先導，以教研為中心，以培訓為基礎，以電教為支撐”的運行機制，實踐和完善“研訓一體，管訓結合”的繼續教育工作模式，教研和科研結合、研究和培訓結合、指導和管理結合、管理與評價結合，把培訓機構建成教育科學研究中心，教學研究與指導中心，教師與干部培訓中心，信息技術技術開發與推行中心，教育政策咨詢與研究中心，社區教育與服務中心，適應教師專業發展、終身學習的需要，促進教師繼續教育工作可持續發展。

（五）科學、健全的培訓管理體系，是推進培訓機構可持續發展的根本保障。

“沒有規矩，不成方圓”。要保證培訓機構的發展，必須注重兩個方面：

1.注重規范化的培訓過程管理。

完善培訓工作流程和工作機制。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題和改進措施。

2.注重精細化的培訓細節管理。

第6篇：幼兒園教師遠程研修范文

【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。

2. 課程資源實現

由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。

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[6] 高嵐. 學前教育學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2001：252-253.

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[10] 方紅. 教師研修新資源——教學視頻案例開發創作與應用介紹[J]. 成都教育學院學報，2006，20（9）.

[11]楊. 視頻案例在教師培訓中的作用[J]. 大連教育學院學報，2010，26（2）.

第7篇：幼兒園教師遠程研修范文

二、研修對象 本次研修對象為市州、縣市區教育局和教師培訓機構從事 教育管理的負責人、從事教師發展研究的骨干教師。參研人員 要求具有較高的理論素養，有較強的綜合能力，有較好的文字 表達能力，能參與工作坊研修。各市州參加高級研修的名額見 附件 1。請各市州教育局認真遴選研修對象，并于 11 月 18 日 前將研修人員回執（附件 3）電子稿發送至郵箱： fzyjk2015@163.com。

三、研修目標與內容 通過主題式培訓， 幫助學員了解我省教師隊伍建設的政策， 提升宏觀研究能力；更新教育教學理念，提升培訓的組織策劃 和實施能力，促進其專業發展。經過培訓后，能逐步承擔教師 發展研究相關方面的工作。

研修專題：中小學教師隊伍建設相關政策；中小學教師專 業發展的基本理論和基本內容；教師培訓的基本理論。

四、培訓地點 設湖南省中小學教師發展中心（長沙市雨花區同升路 16 號，方位圖見附件 2） 。

五、其他事項 1.研修期間食宿由主辦方負責，往返交通費回所在單位報 銷。

2.開班前，我中心將對每位學員開展訓前調研。請研修對 象將自己的個人簡歷電子稿（含基本信息、個人參與教師發展 研究的情況與相關成果、電子相片）于 11 月 25 日前發至電子 郵箱 fzyjk2015@163.com。

省中小學教師發展中心發展研究科聯系人： 張思明， 電話： 0731-88607887； 陳志平，電話：13574112081。—2— 附件：1.“教師發展研究骨干教師高級研修班”名額分配表 2.湖南省中小學教師發展中心方位圖 3.參加研修人員回執表2016 年 11 月 5 日—3— 附件 1“教師發展研究骨干教師工作坊”名額分配表單 位 長沙市 株洲市 湘潭市 岳陽市 常德市 益陽市 衡陽市 邵陽市 婁底市 懷化市 永州市 郴州市 張家界市 湘西自治州 合計 名額（人） 6 5 3 6 5 4 7 7 3 6 5 6 2 5 70 備注—4— 附件 2湖南省中小學教師發展中心方位圖注：圖中圈圈位置即為省中小學教師發展中心地址。交通提示： 1.從長沙市汽車南站乘坐 20 路公共汽車可以直達。

2.自行駕車可以由芙蓉路或韶山路或萬家麗路，再轉時代 陽光大道向東行駛上同升路（往通程山莊酒店方向）。

3.京珠高速由李家塘出口后右轉往同升路通程山莊酒店方向。

4.繞城高速由李家塘互通出口、或萬家麗互通出口后往同 升路通程山莊酒店方向。—5— 附件 3“教師發展研究骨干教師工作坊”回執表姓名 性別 單位 職務 手機 電子郵箱 對象類別說明：對象類別為教育局教育行政人員、教師培訓機構人員。每個市州教育局教育行政人員不超過 1 人。國家、省示范性教師培訓 機構每校必須選派 1 人。—6 —

湖南教師發展網登錄入口_湖南省中小學教師信息技術應用能力發展測評湖南省中小學教師信息技術應用能力發展測評 個人申報操作流程教師申請登錄系統驗證是否已獲得能 力提升工程結業證書提交材料個人信息來自 基礎云平臺發展測評申報表 照片 參評學科個人空間網址 課程資源包工作坊網址未通過上傳原創聲明短信驗證驗證通過查看審核結果查看評審結果1. 登錄系統1.1 登錄入口入口 1：湖南省中小學教師發展網（） 。 入口 2 ：湖南省中小學教師信息提升能力提升工程監測平臺 （tsgc.hnteacher.net/） 。 1.2 溫馨提示（1）發展測評的用戶基本信息及賬號信息均來自省信息管理系統， 用戶名：身份證號碼；初始密碼：888888。

（2）如果您是首次登錄發展網系統，登錄后會提示您設置密碼找回 問題，設置好后可進入下一步。

（3）忘記密碼的可以自行找回密碼，也可以由信息管理系統的市/ 縣/學校管理員重置初始密碼。2.系統首頁系統首頁會顯示本次申報的時間流程圖，操作手冊，推薦瀏覽器等信 息，請仔細閱讀。

個人信息及照片上傳也在系統首頁，點擊【修改個人信息】 。 2. 申修改報材料 2.1 驗證證書? 系統自動獲取用戶擁有的電子證書，點擊【下一步】來填報發 展測證材料。

? 如果沒有獲取到證書，則無法進入下一步。2.2 填報材料2.2.1 個人空間網址 ? 選擇發展網個人空間的，系統自動獲取空間地址。

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2. 來源為“湖南省基礎教育資源網”空間地址的正確獲取方法： 登錄后在【個人信息】欄目點擊姓名后彈出頁面的地址是可 以用來申報的網址。

? 視頻、文檔、動畫、音頻、圖片數量請按真實情況進行填寫。2.2.3 教學資源包 ? 教學資源包的內容在您的個人空間中上傳， 發展測評系統中只 填寫資源包的鏈接地址， 請您填寫后務必查看下地址是否能夠正常訪 問，并且不需要登錄下載查看內容，否則會影響專家評審。

? 選擇發展網個人空間的，點擊【選擇】按鈕系統自動跳轉到空 間 “教學資源包” 欄目頁面， 選擇參評的教學資源包后， 資源包名稱、 資源包網址等內容會自動顯示。如下圖： 溫馨提示： 1. 視頻時長短于 15 分鐘，資源包材料不全的，系統會不允許提交參 加測評。

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2． 2016 年 1 月 1 日后參加的發展網能力提升工程自主培訓、 2015年度、2016 年度參加國培計劃進行的工作坊研修請選擇【發展網 工作坊 2.0/3.0 版】 ，并填寫工作坊名稱、角色、坊首頁地址。

3． 在其他網站上進行的工作坊研修請選擇【其它平臺】 ，并填寫工作坊名稱、角色、坊首頁地址。

4． 沒有工作坊的選擇“無” 。2.3 原創申明 為確保原創申明是本人操作，系統將發送驗證到您的手機，輸入 驗證碼后完成原創申明。3. 查看審核情況校級審核后，在申報表的最下方會顯示審核意見：4. 查看評審結果點擊【進度查詢】可查看申報進度以及評審結果。

第8篇：幼兒園教師遠程研修范文

百舸爭流，在全區教育發展的進程中，金臺區教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區局“潛心辦好每一所學校，精心培養每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內涵發展促進質量提升，以質量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區學校內涵發展星級評價體系》，以內涵發展星級學校創建為抓手，力促教育內涵發展，其做法受到省政府教育督導團充分肯定，省內多個縣區教研部門前往金臺區學習考察。

始終不渝促內涵 “三大成效”初顯現

2012年，金臺區提出教育發展要全面從外延向內涵轉變。隨后，連續三年開展“三大行動”，內涵發展建設年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區內涵發展星級評價體系建立、2016年全區認定內涵發展星級學校56所、全區教育質量全線提升為標志，教育內涵發展取得積極成效。

一、統一了思想認識，建構內涵發展的核心價值

全區上下形成了內涵發展是相對于規模發展的質量發展、是相對于粗放發展的精細發展、是相對于同質發展的特色發展、是相對于模仿發展的創新發展的統一認識，確定了內涵發展的關鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發展，隊伍發展必須依托扎實有效的校本研修發展路徑。

二、拓展了校本研修，奠定內涵發展的堅固基石

――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內涵發展的航標。引領學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導學校和諧、健康發展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導。”一所學校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質量，產生不了良好的效益。因此，通過研修，結合學校的實際和發展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。

――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內涵發展的基石。教師的發展是學校內涵發展的基礎，是促進學校和學生發展的關鍵因素，是學校內涵發展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統一編印《金臺區中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現場會，發揮省市區級教學能手示范引領作用，有效促進教師專業成長。

一分耕耘，一分收獲。區教研室校本研修團隊涌現出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區曬課總數及人均節數均位于全省各縣區第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業績更是給了全區教師以積極感召與示范引領。

――校本研修提升了“文化建設”，積淀學校內涵發展的豐厚底蘊。文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在，也代表著學校內涵發展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。

――校本研修創新了“德育活動”，凝聚學校內涵發展的活力。活動是學校的生命，德育活動是推動學校內涵發展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現著學校內涵發展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產生廣泛的影響。

――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內涵發展的動力。教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區級課題88項，開設高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發揮了重要引領作用。區教研室積極指導高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著。”2014年8月我區印發寶金教育（2014）179號文件《關于印發金臺區教研活動管理細則的通知》，并統一印制《金臺區中小學教研活動記錄手冊》，配發各校教研組（備課組）。2014年11月印發寶金教育（2014）240號文件《金臺區幼兒園保教科研指導意見》，進一步規范我區中小學、幼兒園的教育科研，形成我區教育工作的一個新亮點。

――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內涵發展的招牌。學校的特色化是學校內涵發展的必然表現形式，同時它也為學校的內涵發展增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂。我區的逸夫小學342研修模式在全市領先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。

――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內涵發展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內容，是學生全面發展的重要途徑，但因應試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉這種局面，我區在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內涵發展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導團在陜政督團（2014）68號文件《關于督導檢查金臺區義務教育均衡發展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構，建立體音美學科測試制度，這次過程督導體音美測試合格率是今年督導過的縣市中最高的，在全省處于領先地位。”我區體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應邀赴漢中市西鄉縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區傳經送寶，推廣體音美測試工作經驗，引領體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內涵發展的強大合力

區教體局把學校內涵發展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養提拔的重要指耍促使各學校與區教體局步調一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內涵發展，形成全區一致推動內涵發展的強大合力。區教研室把內涵發展調研檢查、整改督察常態化。每學期按學段進行一次調研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內涵發展星級校的調研指導和驗收評定。各校建立內涵發展月檢查制度和內涵發展督察獎懲機制。

目前，金臺區已經確定四星級苗子校9所；評定內涵發展三星級校12所，確定內涵發展三星級苗子校18所；評定內涵發展二星級校44所，確定內涵發展二星級苗子校6所，掀起了全區內涵發展的熱潮。金臺區高考、中考質量連年處于全市領先位置，辦學質量穩步提升，釋放出內涵發展的極大魅力。

堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行

一、引領并發揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進

校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內容的《金臺區校本研修手冊》，全區教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區堅持每年八月份，結合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據需要進行刪除和增訂相關欄目，擴充了研修的范圍和內容，更全面地體現校長的一校之魂的引領作用，體現教師研修的狀態。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經歷了5次修訂，逐漸規范并成為金臺教研的一大特色。

2013年12月，金臺區承擔了寶雞市校本研修現場會工作，現場會上展示全區各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區。2016年，金臺區年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優秀校本研修團隊”。

二、修訂并完善校本研修的規章制度，形成機制，長效推進

業成于謀。近年來，金臺區從完善制度建設，夯實管理基礎入手，積極構建校本研修長效機制，引領教師專業成長。

――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區校本研修工作進行了頂層設計，成立了由區教研室主任為組長，區教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區教研室設立了校本研修工作項目執行辦公室，指定專人負責全區中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。

――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發文件《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發各校（園）。針對學校教研活動不規范、內容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發了《金臺區中小學教師校本研修補充規定》《金臺區中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關于規范教研活動的通知》，實行全區教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區同步，便于檢查指導，便于通過錄播教室面向全區同步遠程研修推廣。為了規范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關于加強校（園）本課題管理工作的補充規定》 《關于校（園）本課題管理中應注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規定文件，規范全區中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。

三、豐富并創新校本研修的工作主題，構筑模式，深化推進

校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量和生命質量得到共同提高。金臺區積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構筑校本研修新模式，全區各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。

――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區指導課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結題，6項省教育學會課題結題，42項市級基礎教育教學研究小課題結題，60項以 “高效課堂”為主題的區級教育科研課題結題，318項以 “內涵發展”為主題的區級教育科研課題結題，4872項校級課題結題，全區教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。

與此同時，充分利用校本研修平臺，構建高效課堂，引導一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發團隊，研制出了“小學等級+評語質量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。

――以專業引領為龍頭，提升教師業務能力。因為專注，所以專業；因為專業，所以精彩。在金臺區，“管理者論壇”和“名師引領研修服務團”在教師專業引領方面獨領。

“管理者論壇”側向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內容，通過“自悟與調研――學區醞釀――全區研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區內交流的一次盛會。 “名師引領研修服務團”成立于2014年5月，聘請特級教師、省市級教學能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業團隊，采取集中服務與個人服務、面上服務與點上服務、成員自我服務與專家帶動“三結合”的服務模式，深入教學一線開展示范指導。服務團堅持“五個一”即帶去一節優質公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉、校際交流中發揮了重要作用。

――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區開展研修。2012年3月，我區按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區幼兒園、小學、初中、高中四個層次設立15個大學區，由區域優質學校擔任學區長，依托優質學校的資源優勢和品牌效應，組織學區內學校開展教育教學研究，共享優質教育資源。大學區通過組織同課異構、聯校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優質資源的浸潤中實現專業成長。

其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優秀導學案征集、全員全程教學評優、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉、復課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。

其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區開展學習《高效的關鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內涵?提質量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區中小學領導和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質量立校”意識。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。

四、指導并樹立校本研修的工作典型，分類指導，特色推進

在全面推廣、全面覆蓋的基礎上，引導學校立足實際，彰顯特色是金臺區近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發揮教研員的指導職能，分類指導學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復指導，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。

英語教研員指導三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優生擔任學術助理領早讀、管早讀。每天學術助理將早讀的內容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術助理相互交流，彼此領讀外班的早讀，這樣更促使其領讀之前認真練發音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。

五、加強并提升團隊成員的指導水平，創新工作，示范引領

各教研員在研修團隊的組織和指導下，加強個人研修，做到研修經常化、隨時化、創新化、成果化。

――借助網絡研修勢頭強勁之力。設置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網站設立了教師研修論壇；各教研員創建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現研修經常化和隨時化。

――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結題的有28項，市級課題結題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。

――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區義務教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導團辦公室將我區體音美學科測試的相關資料以光盤形式下發給本年迎接雙高雙普的縣區。體音美組教研員曾應邀為漢中市西鄉縣、寶雞市渭濱區、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯盟”教研交流活動。

六、頂層設計，精準指導，開展內涵發展星級校創建評定

2013年上半年，金臺區出臺了《金臺區教育內涵發展星級校評價實施方案》和《金臺區教育內涵發展星級校評價標準》。各校根據文件規定，積極申報內涵發展星級校“苗子校”，區教研室嚴格標準確定“苗子校”，切實開展調研指導、驗收評定，并由區教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發了學校的熱情，確保了內涵發展不走偏、顯亮點。

矢志追趕超越 全面提升質量

第9篇：幼兒園教師遠程研修范文

一、學校網站的功能與意義

筆者所在的學校為寧海縣教師進修學校，其網站的功能主要有以下五方面：

目前，社會上除教師外對進修學校的職能不十分清楚，對進修學校所做的工作也不十分了解，通過學校網站可以展示全校教師的工作成果，加強與外界的聯系，在社會上形成互相理解、互相支持的工作氛圍。

（二）教師了解培訓資訊的窗口

學校主要承擔的工作包括中小幼教師培訓、中小學校長培訓、教師的資格認定和成人學歷教育等。學校網站需及時公布各類相關通知，以便學員第一時間了解培訓信息，提前安排學校的教學工作，準時參加培訓。

（三）師德師風的導向窗口

寧海縣的師德師風教育是師資建設的首要任務。作為教師培訓機構，我們有責任挖掘教師身邊的師德典型，充分利用學校網絡平臺，宣傳名優教師的先進事跡，形成師德建設正能量。

（四）教師網絡研修平臺

信息時代背景下，教師要及時更新教育觀念、提升教育技能。網絡上的資源太繁多且良莠不齊，學校可以過濾整理一些優秀網上資源或自己錄制一些名優教師的教學視頻，也可以購買一些專家的專題講座作為教師網上自主學習研究的材料。

（五）教師咨詢的窗口

中小學和幼兒園教師如果有培訓等方面的問題要咨詢，從前一般是通過本校的師訓負責人傳話等，這種方法非常低效。通過學校網站，教師可以獲得多種途徑，如辦公室電話、辦公室主任的工作QQ等，直接聯系到學校的各個職能部門。

二、學校網站的合理更新

寧海縣教師進修學校的前一個網站建于2006年，隨著時代的發展，這個網站存在著不適應實際需要的問題：由于學校內部職能分工的變化，網站的建設需要將欄目作一些合并、添加與刪除；以文本為主、純HTML全靜態的網站給訪客留下了不十分理想的視覺印象；原先建站的技術已經落后，網站的速度也緩慢，不能上傳一些大容量附件，更改界面、欄目的后臺管理操作也非常復雜；等等。基于以上多種原因，我校在2013年底對網站進行了全新改版，并于2014年3月向全縣教師推出。

在“去粗取精，合理有效”的原則指導下，學校的新網站進行了以下更新：

（一）采用新的建站技術

學校網站是使用ASP和ACCESS技術組合開發的，采用DIV和CSS布局頁面。采用這種技術的網站有很多優勢：

1.降低了對客戶端的要求

ASP能與ACCESS數據庫交互，將用戶提交的信息在服務器端進行處理，服務器把處理結果傳給客戶端。這樣客戶端只要安裝瀏覽器即可，而且保證了服務器中數據的安全。

2.減少了網站維護的工作量

使用DIV+CSS技術，實現網頁內容與界面設計分離，即網站前臺訪問頁面與后臺管理系統獨立，方便網站改版，大大提高了網站建設與維護的效率。網站管理員可以在后臺管理系統中設置生成不同權限的用戶，靈活添加、修改、刪除欄目等。

3.有利于搜索引擎優化

CSS代碼簡潔，有利于搜索引擎收錄，適合搜索引擎優化，提高了網頁加載的速度，帶給訪客良好的上網體驗等。

（二）結合實際調整網站結構

原網站共有12個欄目：通知公告、教師培訓、干部培訓、中學名錄 、校本培訓、教務信息、視頻點播、網上學堂、教育科研、教苑、政策傳遞、上傳下載。新網站結合目前學校承擔的各項工作，將原來的欄目進行調整，共設置了14個欄目：網站首頁、通知公告、教師培訓、師德師風、教師資格、干部培訓、教育前沿、校本培訓、學歷教育、學陶師陶、教育科研、幼教天地、校刊簡報、網上學堂。各欄目的作用分別如下：

通知公告：提供學校及各處室的各類通知。

教師培訓：提供中小學、幼兒園教師的培訓通知，中小學教師繼續教育的通訊，教師培訓的理論和實踐研究成果。

師德師風：提供關于師德師風建設的文章，包括教師學習師德的體會、師德論壇的文章及師德建設典型事跡推廣等。

教師資格：提供教師資格認定辦公室的教師資格考試的政策、報名、面試、體檢、證書領取通知等。

干部培訓：提供中小學校長、中層干部的培訓通知，學校管理經驗等。

教育前沿：提供國內外的一些先進教育理念與實踐。

校本培訓：提供中小幼學校開展校本培訓活動的動態及學員體會等。

學歷教育：學歷函授及遠程招生的政策及相關的報名信息、管理課程與考試安排等。

學陶師陶：提供陶行知思想研究活動的通知、活動開展情況及陶友們的學陶體會等。

教育科研：教科研通知、課題研究情況、教師論文和科研動態等。

幼教天地：提供幼兒園教師及園長培訓的通知、學習體會和管理經驗分享。

校刊簡報：上傳校刊《教苑》和師訓《簡報》的PDF格式電子稿，方便全縣教師網上閱讀。

網上學堂：將一些名師、專家的講課視頻以FLV格式分類保存在該欄目下，共有學科教學、師德論壇、專家講座、校長論壇、領雁工程等十個子欄目，與全縣教師共同分享優秀的教育教學資源。

（三）首頁界面與內容的創新設計

網站在首頁界面和內容的設計上也有一些創新：原網站導航欄一行最多只能放10個欄目，新的網站共有14個欄目，并分成兩行排列，沒有子欄目的放在上一行，有子欄目的放在下一行，看上去大氣而獨特；各處室的通知除了在各欄目分別顯示外，所有的通知都自動歸總顯示在通知公告中；將網站最新鮮、最精華的內容顯示在首頁的“首頁頭條”和“文章推薦”中，讓訪客第一眼就能了解網站的最新資訊；將學校最近開展的培訓活動以圖片新聞的形式循環滾動播放；網上學堂中的資料都采用FLV格式，能直接在線播放。

（四）新增網站交互功能

原網站只能單向展示網站信息，無法與訪客互動交流。更新后的網站提供了多種聯系方式與交流途徑。（1）聯系方式：公布了學校各科室的辦公電話。（2）投稿信箱：方便中小學、幼兒園教師的論文或通訊直接投稿到校刊《教苑》、師訓《簡報》或者網站的某個欄目。（3）在線服務：QQ是目前使用最普遍最簡單方便的即時通訊工具，學校每個科室主任的QQ都以浮動窗口形式掛在網頁上，而且保證工作期間8小時在線。訪客碰到疑問，只要單擊“在線服務”的某個QQ就能與對方交流，而且事先不用加對方為好友。

三、學校網站的科學管理

學校建立了網站管理組織，不但要求全校教師參與到網站維護中來，而且在中小幼學校安排了信息員，保證網站內容的不斷充實與及時更新。除此之外，學校網站管理員還要加強網站的安全管理，保證學校網站的穩定運行。

（一）建立領導小組

領導小組由校長任組長，分管領導（書記）與信息技術教育處主任任副組長，各處室主任為成員。領導小組辦公室設在信息技術教育處，由信息技術教育處主任任辦公室主任，信息技術教育處網站管理員任副主任，學校各處室副主任為成員。領導小組的主要職責：領導網站建設與信息提供、審檢、登記與等；定期組織工作交流與研討，確保網站健康、安全運行。

（二）安排校內外信息員

校內信息員為網站管理辦公室成員，校外信息員為中小幼學校校（園）本培訓負責人，建立縱橫聯動的系統，及時提供與交流培訓信息與動態，以推動培訓工作向更優方向發展。

（三）明確網站管理員的工作

網站管理員及時維護、接收及上傳信息，及時統計與分析相關數據如網上學堂各類視頻的點擊數，分析教師的學習興趣、學習時長與培訓需求，定期維護域名，及時續費等。