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第1篇：教學考試論文范文

“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點，或者是一般的、基本的原理?！薄皩W習結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的?！睌祵W思想與方法為數學學科的一般原理的重要組成部分。下面從基本結構學說中來看數學思想、方法教學所具有的重要意義。

第一.“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習?！碑攲W生掌握了一些數學思想、方法，再去學習相關的數學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數學內容。

第二.有利于記憶。除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記。學習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具。

由此可見，數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業(yè)務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。”

第三.學習基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識。曹才翰教授也認為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現遷移?！泵绹睦韺W家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發(fā)生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數學思想、方法有利于實現學習遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數學能力。

第四.強調結構和原理的學習，“能夠縮短‘高級’知識和‘初級’知識之間的間隙?！币话愕刂v，初等數學與高等數學的界限還是比較清楚的，特別是中學數學的許多具體內容在高等數學中不再出現了，有些術語如方程、函數等在高等數學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數學中幾乎全部保留下來的只有中學數學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數學思想、方法是聯(lián)結中學數學與高等數學的一條紅線。

2.中學數學教學內容的層次

中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。

深層知識蘊含于表層知識之中，是數學的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數學教學超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數學能力，形成良好的數學素質。

3.中學數學中的主要數學思想和方法

數學思想是分析、處理和解決數學問題的根本想法，是對數學規(guī)律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數學教學內容的限制，只能將部分重要的數學思想落實到數學教學過程中，而對有些數學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數學中應予以重視的數學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：

（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數學內容；

（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；

（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；

（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數學中也不同程度地有所體現，應依據具體情況在教學中予以滲透。

數學方法是分析、處理和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識，經驗以及數學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數學教學出發(fā)，本著數量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數學方法有：數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。一般講，中學數學中分析、處理和解決數學問題的活動是在數學思想指導下，運用數學方法，通過一系列數學技能操作來完成的。

4.數學思想方法的教學模式

數學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了他們在教學中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J識，我們給出數學思想方法教學的一個教學模式：

操作——掌握——領悟

對此模式作如下說明：

（1）數學思想、方法教學要求教師較好地掌握有關的深層知識，以保證在教學過程中有明確的教學目的；

（2）“操作”是指表層知識教學，即基本知識與技能的教學。“操作”是數學思想、方法教學的基礎；

（3）“掌握”是指在表層知識教學過程中，學生對表層知識的掌握。學生掌握了一定量的數學表層知識，是學生能夠接受相關深層知識的前提；

第2篇：教學考試論文范文

1.趣味性強探究性教學是圍繞問題而展開的，小學數學教師要引導學生自主探究，必須在教學過程中設定符合小學生心理發(fā)展特征的教學情境。小學生具有缺乏耐心且注意力難集中的特點，這需要教師在引導學生探究數學問題時要設置一個趣味性強并適合小學生思維邏輯的教學情境，以此來激發(fā)學生的探究欲，從而讓學生在愉快的學習氛圍中找出問題的答案。

2.交互性強小學數學探究教學過程中，通過教師的正確引導，讓學生互相交流、合作，并在探究過程中取長補短，充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)點。這不但加深了學生和老師間的交流溝通，還增強了學生間的互動與合作，提升了學生自主學習能力，加強了學生的合作意識。

3.創(chuàng)新性強在探究教學過程中，學生知識的獲得主要是靠自己探究，這需要教師鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生在一個問題上有不同的思考方法，在學生了解和掌握知識后，再進一步引導學生從不同方面提出新的問題，對已掌握知識拓展延伸。

二、小學數學探究式教學的應用策略

1．創(chuàng)建良好學習氛圍探究式教學，需要學生自主探索解決問題，良好的學習氛圍有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。因此在小學數學教學過程中：首先，教師要根據小學生的心理特征設計一個恰當、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師要留有充足的時間和空間讓學生自主學習，提高學生學習的主動性；再次，教師要重視培養(yǎng)學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)散學生思維；最后，教師要幫助學生鞏固及回顧所學知識，促進學生進行學習反思，端正學習態(tài)度。

2．注重對學生應材施教在小學數學教學過程中，教師在運用探究式教學時要改變原有的“滿堂灌”“一刀切”的教學模式，要突出學生的主體地位，為學生自主學習提供條件，同時還可讓學生根據自身情況進行個性化學習和交流，提高學生主動參與課堂活動的積極性，提高學生學習的效果。探究式教學要根據學生的具體情況，創(chuàng)設合適的教學方案來滿足學生的不同發(fā)展需要，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生學習主體意識，真正實現素質教育的發(fā)展。

3．幫助學生轉變學習方式探究式教學是以學生為主體，要求學生自行對問題進行觀察、思考、研究和探索，從而解決問題的過程。這就要求學生轉變以往被動接受知識的學習方式，教師不能在采取“滿堂灌”的方式來教學，要引導學生主動參與到課堂中來，幫助學生形成自己的學習方法和探究規(guī)律。師生要形成一種友好互動，共同學習交流的良好教育局面。教師要改變以往高高在上的姿態(tài)，放低身段來促進學生自主學習。

4．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力探究式教學的應用中，教師要注重發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學探究過程中，還要重視培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。如，在數學分數課堂中，教師在發(fā)給學生一張正方形的紙后，引導學生進行自主研究如何折紙的1/4的方法，讓學生自己動手或通過和同學的合作探索來解決這個問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生主動參與教學活動的積極性。從而實現學生自主探究，創(chuàng)新解決問題的方法和規(guī)律，形成自己的概念。

第3篇：教學考試論文范文

論文關鍵詞：文藝學 教學改革 “三創(chuàng)”教育原則 

 

 

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力是當前高等教育改革的重要內容。文藝學教學圍繞“三創(chuàng)意識、三創(chuàng)精神、三創(chuàng)能力”的培養(yǎng)而進行的相關改革，可以給我們提供一種相對穩(wěn)定而又具有范式意義的教學結構和活動程序，有利于我們把握和運用。同時，“三創(chuàng)”教育原則的科學實施也有利于培養(yǎng)學生的人文精神，發(fā)揮其想象力，開發(fā)其情商，發(fā)揮其潛能，從而得以運用美學的思維去獨立自主地進行創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。 

 

一、優(yōu)化課程設置，激發(fā)學生的“三創(chuàng)”意識 

在傳統(tǒng)的文藝學教學中，各門課程之間缺乏一定的橫向聯(lián)系、滲透和整合，且偏重于理論的灌輸，對實際能力的訓練較為忽視。這種情況不僅使文藝學教學的各門課程沒有真正成為一個有機整體，而且也沒能使文藝學的基礎理論化為學生思維的真正成果，不利于文藝學理論體系的深化和實際應用。針對這一現狀，在“三創(chuàng)”教育原則的指導下，有必要在現在基礎課和選修課的基礎上，增加專題課，定期舉辦講座與專題性學術討論會，并且改變以往文藝學學科各門課程設置各自分立、互不關聯(lián)的局面，建立“立體”的課程結構，使這一課程結構分為3層：基礎層——知識優(yōu)化層；中介層——思維訓練層；提高層——能力培養(yǎng)層。為提高教學效率，不同課程的側重點有所不同：基礎課側重知識的優(yōu)化，課程重點是在系統(tǒng)講授專業(yè)基礎理論的基礎上，引導學生進行基本理論拓展和提升；選修課側重思維的訓練，充分發(fā)掘專業(yè)選修課的延伸性、自主性、開放性等課程優(yōu)勢，幫助學生精讀原典，了解文藝學研究的前沿動態(tài)和理論成果，進一步培養(yǎng)學生學習文藝學的興趣和能力；專題課側重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成扎實的文藝理論美學基礎，提高他們對于理論資源的整合能力，對文學藝術的感受、分析能力，對日常生活的審美擷取能力，進而使學生能夠從中受到人文精神的熏陶，塑造出完美的民族精神和科學精神相結合的現代人格。 

二、形成多向傳遞的教學模式，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”精神 

文藝學的課堂教學應是一個極其重要的審美語義建構場，它是由教師和學生在特定的時間內，通過交流或探討某個共同的問題而構成的。然而，傳統(tǒng)的課堂主要是采取教師對學生進行教學信息的單向傳遞，這雖有利于教師主導作用的發(fā)揮，但忽視了學生的主動性、創(chuàng)造性，抑制了具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。文藝學教學長期在這種框架中進行，難免存在著知識僵化、手段單一、理論脫離實際的問題，因而難以有效地解釋現實中提出的各種問題，難以有效地介入當下大眾的實際文化活動、文藝實踐、審美活動?！敖處煈獜慕逃栒叩母呶簧舷陆?，學生應從被動接受的低位上上升，二者形成一種互相激發(fā)、共同提高、互補和互生的生態(tài)關系。”①因此，以培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”精神、提高學生“三創(chuàng)”能力的需要為目標，建立文藝學課堂一套多維度的互動性的教學新模式，從而達到師生之間、學生之間及學生本身多向信息傳遞的教學效果。

如采用情境式教學，通過創(chuàng)設相關的情境，以啟發(fā)和參與的方式使學生在一種自由愉快、輕松自然的狀態(tài)下進行藝術欣賞和審美體驗，從而潛移默化地激發(fā)學生進行審美創(chuàng)造。如討論式教學，師生之間、學生之間面對面地平等交談，溝通各自的審美感受、審美志趣，以便豐富各自的審美經驗。根據教學目的，采用多向傳遞的教學模式，這不僅能充分發(fā)揮教師的作用，而且能充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立學習及思考的能力、批判思維的能力、嚴密分析的能力，從而進行創(chuàng)造性的學習，使學生的潛力得到充分發(fā)展。 

 

三、實施以智力能力提升為主的教學方法，提高學生的 “三創(chuàng)”能力 

第4篇：教學考試論文范文

關鍵詞：當代文學；理論教學；實踐；反思

一、引言

文學理論課是一門專業(yè)性、理論性極強的課程，在高校中占據著非常重要的位置。這門課程對培養(yǎng)學生的知識結構、理論思維方式、獨立思考能力乃至人生理想都具有重要的作用但是在教學史上，它卻屢屢被研究者和教師以“面臨危機”來指稱，尤其是隨著傳媒時代的到來，這種危機感更加劇烈，傳統(tǒng)教學方式難以取得良好的教學效果。本文結合筆者多年的教學經驗，針對目前文學理論教學中存在的問題進行分析，同時并對當代文學理論教學實踐中存在的問題提出了相應的解決措施，具有一定的現實指導意義。

二、目前文學理論教學中存在的問題

1、文學理論教材老化

目前高校的文學理論教材理論知識陳舊，與新時期的文化脫節(jié)，學生普遍覺得陳舊和枯燥，難以引起學生的興趣。目前一些高校的文學理論教材，仍舊沿襲過去“純文學”立場去編寫，以精英化的理論視界來規(guī)范文學理論的話語邊界，將通俗文學懸置在理論的外圍。當這種理論話語遭遇通俗文學、網絡文學之時，其闡釋必然失效。除此以外，還有一些文學理論教材，過于強調意識形態(tài)話語的規(guī)訓統(tǒng)合，缺乏與時俱進的辯證性理論張力，拘泥于本質主義的思維范式，恪守絕對的同一性邏輯與總體性意識，拒絕多元化、差異性，從而使理論本身失去對話、交流與溝通的功能。

2、教學方法單一

講文學理論就是講理論，這種認識的根本原因在于對文學理論實踐教學的理解還不夠深入。文學理論涉及太多經典理論，教師不想講，學生也聽不進，內容寬泛枯燥，與實踐聯(lián)系不大，很難提起人的興趣。純粹把文學課程當成一門理論課來講，無論是對教師還是學生，都是一種負擔，更談不上促進教學。

3、授課對象的轉變

在這樣的一個新媒體時代里，學生的接受視野發(fā)生了根本變化，形成了一個稀缺與盈余的顛倒結構。現在的學生都是90后，他們生活在影視大面積侵入他們生活的年代，從幼兒開始即受電視的影響，而到了入學受教育的年代，恰又趕上網絡開始侵占人們生活空間的時期，所以有更多的時間被圖像和屏幕所占據，這帶來了意想不到的后果。筆者在課堂上曾這樣提問過學生，“完全看過四大名著紙版的舉手”，結果是零，問“完全看過四大名著紙版之一的舉手”，結果也是零，問“看過四大名著紙版之一的一章或幾章的舉手”，有三五人舉手，問“看過四大名著電視/電影的舉手”，結果是大家齊刷刷地都舉起了手。這個現象雖是個個案，卻具有一定的代表性，值得深思。

三、當代文學理論教學實踐的對策分析

隨著信息化時代大幕的徐徐拉開，面對新形勢下的新體制、新職能、新使命，不少高校在文學理論方面都存在一些與信息化時展不相適應的瓶頸問題。只有找準問題、分析原因，才能為解決問題、破解難題提供參考意見。推進當代文學理論教學實踐，應從頂層設計、師資水平等方面人手，破解與信息化時代相矛盾的現實問題。

1、在頂層設計方面——著力解決培訓內容與實際崗位不一致的問題

“有用的沒學到，學到的用不上”，一直是文學教學被廣為詬病的話題。應該說，在信息化時代下，文學的教學由書本教育向多媒體教育的轉型上，目前已經進入到了改革的“深水區(qū)”，處在由“轉型期”向“發(fā)展期”躍升的關鍵階段。盡管取得了顯著成績，但也不得不承認，在某些方面，我文學理論教育的轉型并沒有徹底完成，轉得還不夠徹底，沒有跟上網絡時代的步伐。許多高校展現的是當代文學教育的“面子”，露出的卻是以往舊式文學教育的“里子”，用多媒體教育的“新瓶”裝著古板文學理論教學的“舊水”，猛一看好像是那么回事，實際上在學生能力培養(yǎng)上卻欠了很多賬。由于缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)頂層設計，教學和實踐銜接不緊，教學內容與實際脫節(jié)，需要從“頂層設計”這個根上加以解決。具體來說，就是要制定文學理論崗位統(tǒng)一的教學大綱，明確崗位任職能力培養(yǎng)標準，高校按崗施教，使高校培訓與崗位合上拍，二者相得益彰。

2、在師資水平方面——著力解決教學能力與學生需求不吻合的問題

教之本在師，文學理論隊伍建設直接決定人才培養(yǎng)質量。在信息化的背景下，信息大爆炸，每名教師每天都被網絡各種垃圾信息充斥，能靜心讀書的教師不多了，能靜心研究枯燥文學理論的教師更是少之又少。直接導致的問題是教學理念滯后，與教育大綱所匹配的“教為主導，學為主體”“先學后教，變教為學”等新理念尚未轉化成實際教學行動；教學設計能力不強，問題設計不夠精練，系統(tǒng)性條理性不夠；教學實施能力較弱，不能熟練駕馭文學理論教學需要的教學模式。在研究創(chuàng)新能力方面，重“學術研究”輕“教學研究”，熱衷于容易出成果的學術研究，不愿意深入探討見效慢的教改研究；重“數量”輕“質量”，對研究成果把關不嚴；重“研究”輕“轉化”，學術科研成果轉化率不高，在服務教學方面做得還不夠；教學與科研兼顧不好，顧此失彼，等等。

四、總結

由上可見，信息化時代條件下，確實給當代文學理論教學實踐一定沖擊。針對這種狀況，關鍵是研究分析出應對的辦法與思路。如何在教學上應用信息化時代的成果，將信息化時代的優(yōu)勢融入當代文學理論教學實踐當中，訓練文學學生思維、培養(yǎng)文學后繼人才、延續(xù)文學生命的重任。作為文學人，一定要站在文學長遠發(fā)展的角度，全面認識自己、精準定位自己、合理要求自己，把個人的成長進步與文學的榮辱發(fā)展融為一體。

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第5篇：教學考試論文范文

青年教師要發(fā)展就必須學會反思，提高青年教師教學反思能力有利于全面提升學校教學質量教學反思關注教師的自主能動作用，培養(yǎng)具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質教師，改變了過去教師滿足于先有教學經驗、固守特定條件下形成的結論、機械地按決策行事的不良教學常態(tài)，鼓勵教師關注課堂生成性資源，洞察課堂中出現的新情況、新問題，突出教學情境的獨特性、過程性和反饋性，有效促進青年教師教學觀念、手段與方法的轉變，全面提升我校教育教學質量。

反思教學目標的生成和確立具體體現在：是否符合新課程目標的要求；是否按照學習者特征和學生需求分析確定教學目標；是否表述明確具體；學生是否達到了教學目標的要求；學生在學習中關注的問題能否作為教學目標；能否讓學生參與制定教學目標，如何制定。具體體現在：關注學生的情緒變化；使每一個教學層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學生學習的“興奮點”和思維的“受阻點”，及時引導點撥；及時評價學生的學習效果，使學生正確的學習行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標，以至達成目標。

對教學內容進行深化、擴展青年教師必須謹慎選擇恰當的教學方式，明確教學方式選擇的依據，根據具體的教學情景對其作出合理分析與再認知，依據教學目的、特定的教學內容、學生的具體狀況、教師的風格和教學方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學方式，最大效度地呈現教學內容。例如，語言學科多選擇講讀、對話、問答等教學方式，強調學生的情感體驗?？茖W類學科多采用探究式、實驗法、小組合作等教學方式，強調學生參與研究，運用比較、分析、歸納、概括等對問題進行猜想，制訂計劃，然后做實驗進行驗證、解釋，提高問題解決能力。

教學評價是按照一定的價值標準，對教師的教學工作和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學評價反思是在教學過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學過程的反思，也是對評價本身的反思。教學活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環(huán)節(jié)構成，而反思則貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學問題”的預設性反思、基于“教學對話”的實踐性反思、基于“教學事件”的總結性反思等策略。

教師通過自主研究才能對教育教學現象進行深入反思，行動研究將教師的日常教育教學與研究有效結合起來，為“教師成為研究者”提供了平臺，是教師進行教學反思和研究的重要途徑。行動研究中，教師在教育教學過程中的實際問題成為了研究對象，教師自身對其行為進行思考和探究，通過行動研究解決實際問題，從而提高自身的教育教學質量。在解決實際問題中，將教育理論和實踐融為一體，理論修養(yǎng)促進實踐能力的提升，在實踐中反思、研究，擴展自己的專業(yè)知識和技能。在反思中進行教育教學研究的過程，教師真正體會到自己的責任和價值，提升自身事業(yè)追求，激勵自我工作熱情，真正地體現教師的主人翁意識。

第6篇：教學考試論文范文

我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數而寫的，下面是學術參考網的小編整理的關于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。

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第7篇：教學考試論文范文

摘要：BTEC教學模式高職教育考核評價改革

目前，在高職教育教學改革和探究中，廣大教學工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標設立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數院校在學生考核和評價方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學在引進英國Edexcel（愛德思）國家學歷及職業(yè)資格考試委員會的BTEC證書課程的教學模式實踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學考核評估制度，促進高職教學改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學模式簡介

英國BTEC教學模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會頒發(fā)證書，分初、中、高3個層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當于英國大學前兩年的課程。同時，還相當于達到了相應專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。學生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學的學士學位學習，又可直接就業(yè)，無須再經過崗前職業(yè)資格培訓考試。

我校于2001年5月獲準建立BTEC教學中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學模式，和傳統(tǒng)的教學模式相比，有很大不同。

1．教學以學生為中心以“學生為中心”是BTEC教學模式的核心。在BTEC模式中，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學生的學習活動，注重學生作為教學主體的存在是BTEC模式的主要特征。

2．知識體系不同傳統(tǒng)教學的知識體系一般為縱向式的，強調課程體系的銜接。學生學習可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性。教學中不要求有一本針對性很強的教材，鼓勵學生去查找資料，鍛煉自學能力。

3．學習方法不同傳統(tǒng)教學是老師講、學生聽，老師寫、學生記的填鴨式教學方法。學生是被動地接受知識。BTEC教學模式要求教師設計多種教學活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實現學生積極主動地參和教學。學生在帶著新問題找答案的學習過程中，學會自己學習。

4．突出通用能力培養(yǎng)把通用能力列入教學目標，明確界定通用能力的內涵，把發(fā)展通用能力作為學生學習過程的一部分，并對學生通用能力的發(fā)展水平進行評估。

5．考核評估方法獨特BTEC模式的評估目的是考核學生解決實際新問題的能力，主要通過課業(yè)的完成過程全面評估學生學習到了什么專業(yè)能力，并測量通用能力的發(fā)展水平。所有這些都以成果作為教學評價的依據。

二、BTEC考核方法和傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別

BTEC教學模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法。BTEC的成績考核采用等級制。成績分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學生成績的確定是以課業(yè)為主要形式，重點考核學生的學習成果。

1．BTEC模式考核以課業(yè)為形式，以證據為依據，以成果為標準傳統(tǒng)的考核方式以分數為標準，以卷面成績?yōu)橐罁?。筆試作為主要形式，不僅難以正確評價一個學生的職業(yè)技能水平，而且還助長了學生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯誤學習方法的蔓延。BTEC教學模式的考核是對學生學習成果的考核，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務時，把握、運用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清楚，具有很強的實用性；通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業(yè)和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、和人溝通合作、解決新問題和完成任務、運算和應用現代科技手段、設計和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。

BTEC模式對學生的每一項成果都要給出成績等級，而等級的評定要有可靠的證據。證據既是學生用來證實成果的手段，又必須和專業(yè)學習緊密聯(lián)系。一般來說，證據可通過以下渠道獲得摘要：①學習過程的表現；②來自社會、學校等各方面的反映；③學結、自我評價、筆記等。證據匯編由學生自己收集整理。內容包括摘要：個人總結、學習心得、測驗單、教師和指導教師的書面反饋意見、課堂筆記、實驗或實習報告、問卷調查、工作記錄、圖表、照片、計劃、流程圖、日程表、草稿、數據庫、計算機文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學生申報成果提供基礎證據，為教師評估專業(yè)技能和通用能力等級提供基礎證據。此外，還可以向用人單位展示學生的成就及潛能。對證據的重視，從另一方面進一步反映了BTEC教學檢查和評價學生的學習注重過程的特征。

2．考核以課業(yè)為主、多種形式并用傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學生的應試能力。BTEC教學模式的考核是以課業(yè)作為最主要的形式。同時，根據不同專業(yè)的特征，輔之以其他多種考核方式。如“課業(yè)+筆記+活動”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”，等等。

課業(yè)和傳統(tǒng)意義上的作業(yè)的區(qū)別主要在于摘要：一是練習目的不同。傳統(tǒng)的作業(yè)，其練習目的只是把握該門課程的專業(yè)技術能力和應試能力，BTEC模式的課業(yè)，其練習目的是在完成教學大綱規(guī)定的教學目標的同時，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領域，以促進其自我提高的需要；二是完成的過程不同。傳統(tǒng)的作業(yè)體現的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內容為學生提供思索題和練習題，學生只要對照教材或課上例題或者再參考少量參考書就可以完成。而課業(yè)體現的是學生如何學、教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標，有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、去圖書館、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成課業(yè)；三是效果不同。傳統(tǒng)的作業(yè)是對一章或一節(jié)內容的重復和模擬，其功能是鞏固課堂講授效果。課業(yè)是對一門課程的階段性練習，一般一門課程要布置3個以上的課業(yè)，其功能是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和通用能力。

3．以成果定等級，重視資料積累傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時成績，以試卷定期末分數，按一定的權數將兩者相加即為一門課的最終成績，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學模式以課業(yè)形式為學生提供在活動中展現自己能力的機會，成果主要在完成課業(yè)的過程中展示。

課業(yè)由一項或一系列有實際應用背景的任務所組成，每次課業(yè)規(guī)定了學生必須鍛煉和展示通用能力的內容，一般應取得3～5項成果，課業(yè)學習的成績最終以成果定等級。學生在完成課業(yè)的過程中要做好記錄，收集并保存證據，并用證據來申報自己的學習成果。證據有多種形式，如筆記、工作日志、報告、總結等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計算機文本、設計方案、作品等。學生在學習過程中逐步學會管理自己的學習成果和證據。證據除了可以用來申報學習成果、評定學習成績等級外，還可以在求職時用來展示自己的能力。

4．尊重學生，重視投訴傳統(tǒng)教學的考試試卷由教師出，分數由教師定，而且一旦分數確定就是一錘定音，即使學生有疑異，一般情況下是不答應查卷和變動的。BTEC教學模式的考核也同樣體現出以學生為中心。投訴是BTEC班學生的基本權利。當學生的自我評價和教師的評價一致時，學生可以在有充分證據的前提下，對教師的評價結果提出質疑，甚至逐級投訴。教師應把接受投訴當作自己工作的一部分，持鼓勵的態(tài)度，傾聽學生的意見，并作好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學相長，也有利于培養(yǎng)學生獨立的個性和創(chuàng)造性思維。

三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評價方法的設想

高職院?？己嗽u估方法的改革，應當以培養(yǎng)目標為依據，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實。對于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎課應當以完成課業(yè)為主要考核評價形式，同時可以輔之以其他考核形式。在具體的實施上，要做好如下幾項工作摘要：

1．規(guī)定課業(yè)數量根據每門課程課時的多少確定課業(yè)數量。一般應以15～20學時設計一次課業(yè)為宜。同時要求課業(yè)要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。最后一個課業(yè)一般要求是綜合性較強的大課業(yè)。

2．對課業(yè)的要求課業(yè)設計要符合教學大綱的要求。教師所設計的每一次課業(yè)都應包括摘要：①課業(yè)題目。②課業(yè)背景。③學生應完成的任務（包括個人獨立完成或小組共同完成的任務）。一次課業(yè)至少應有3項任務，綜合性課業(yè)應為5項以上。④培養(yǎng)的能力。即通過本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。一般一次課業(yè)所要培養(yǎng)和考察的能力應在4項左右。⑤課業(yè)評價標準。結合本課業(yè)任務和能力要求，明確規(guī)定出學生獲得優(yōu)、良、合格。重做、不合格5個等級的標準，便于學生進行自我評估。⑥課業(yè)完成時間。一般一次課業(yè)的完成期限規(guī)定為2～3周，綜合性大課業(yè)可以更長一些。兩次課業(yè)的間隔至少為3周。明確規(guī)定學生必須按時完成課業(yè)，緩交課業(yè)必須事先向任課教師說明原因，經答應可后延1周完成，對無故延遲1周完成的，成績降1個等級，延遲1周以上完成視為無效，成績按不及格處理。

3．對課業(yè)成績的評定課業(yè)按等級給出成績，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。

優(yōu)摘要：課業(yè)的各主要部分均表現出色。

良摘要：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達標。

合格摘要：課業(yè)所有主要部分均基本符合標準。

重做摘要：課業(yè)基本沒達到標準。

不合格摘要：課業(yè)經過重做仍未達到標準。

一般規(guī)定重做的課業(yè)成績等級最高為合格。

教師對每個學生的每次課業(yè)都要給出評語，指出該課業(yè)的優(yōu)缺點，包括對通用能力水平的評價，以利于學生的進步。每門課程的最終成績，應根據每次課業(yè)成績和平時成績及表現，按一定比例確定。

4．對作弊的認定學生課業(yè)不要求集體完成的，學生應獨立完成自己的課業(yè)。對于串通答案或抄襲他人課業(yè)，或讓他人抄襲課業(yè)者，均按作弊論處。

四、用課業(yè)代替考試行之有效、益處多多

學生學習成績評定是高校教學質量評估中重要的測量方法和手段，也是對高職院校人才培養(yǎng)質量的檢驗。傳統(tǒng)的考試方式無法真實、全面地考核出學生的綜合能力水平。

此外，高職教學中所指的能力培養(yǎng)主要是指一般專業(yè)能力，通過考試，也只是考核對某一門課程的基礎理論、基本知識和基本技能的把握和應用情況；但隨著我國入世后經濟和社會環(huán)境的不斷發(fā)展變化，在現代社會的職業(yè)生活中，新知識的老化和周轉越來越快，和產品的生命周期相似，專業(yè)知識和能力也有一個生命周期。隨著社會的進步，目前采用的許多有價值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要。學習能力的提高比吸收知識的數量更為重要，通用能力的發(fā)展比專業(yè)技能的把握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應在培養(yǎng)學生一般專業(yè)能力的基礎上，注重學生通用能力的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時期對高職教育培養(yǎng)目標提出的必然要求。用課業(yè)替代考試正是符合和適應了這一需要。課業(yè)最大的優(yōu)點，就是可以培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學生在實際中得到鍛煉，并通過課業(yè)的完成過程和最終結果真實全面地考察出學生在專業(yè)技能和通用能力兩方面的實際水平和有待發(fā)展的潛力，以利于進一步的發(fā)展和提高。

第8篇：教學考試論文范文

在媒介深度融合、微媒體欣欣向榮的媒介環(huán)境下，新聞評論教學模式的改革也以“互聯(lián)網+”為思路，將實踐教學貫徹到理論學習中，提升學生在學習中的主導作用。此外，新的教學模式也要求教師增加新聞實踐經歷，掌握多媒體運用技能。面對日益嚴峻的新聞失范現象，新聞評論教學工作也需樹立學生正確的價值觀和職業(yè)觀。

關鍵詞：

微媒體；新聞評論“；互聯(lián)網+”

新聞評論一直被視為媒體的靈魂，在觀點制勝的傳媒競爭氛圍中，新聞評論更是作為媒介的核心競爭力，凸顯著媒介特色和實力。不僅如此，新聞評論質量的高低一定程度上也體現著新聞從業(yè)人員的新聞理想和職業(yè)素養(yǎng)，反映出媒體的價值取向和社會責任感，提升了媒體的公信力。在新媒體不斷發(fā)展的格局下，以微信、微博為代表的微媒體異軍突起，形成了獨特的信息生產、傳播、接收和反饋方式，這在豐富新聞評論形式和內涵的同時，也對高校新聞評論教學格局進行了補充和更新。

一、微媒體環(huán)境下新聞評論的特點

（一）微媒體新聞評論更加具有“微”特征當下媒介融合趨勢為新聞業(yè)發(fā)展構建了更為廣闊的信息平臺和新聞報道體系，信息的傳播不再是單一的傳播渠道，而是以多形態(tài)、多平臺，全方位立體形式出現。碎片化的信息傳播過程中，用戶使用媒體瀏覽信息，時間短、頻率高、注意力分散，閱讀習慣呈碎片化特征，新聞評論形式也隨之變化，向論點鮮明、論證精悍的“微”評論方向改進。基于興趣和人際關系而聚成團體的微媒體環(huán)境中，信息的傳播主要是朋友圈或關注人群間傳播，其傳播具有圈群式特征，由一個圈子通過交叉成員傳播到另一個圈子中，評論風格更加靈活、個性化，內容也依用戶群興趣和觀點的不同更加細分、多元。

（二）自媒體傳播方式泛化了新聞評論邊界［1］微信、微博信息的、傳播以用戶為主體，無論是傳播方式還是傳播內容都具有自媒體特征。自媒體傳播模式下，傳統(tǒng)媒體對信息渠道和話語權的壟斷地位被削弱，新聞評論主體也由專業(yè)新聞媒體人擴散到大眾。此外，微媒體傳播手段中出現的跟帖、轉發(fā)、朋友圈議論等形式也對信息進行了微評論，擴充了新聞評論方式，模糊和泛化了新聞評論概念界限。

（三）新聞評論發(fā)揮著社交貨幣的作用社交貨幣利用人們的求同心理和樂于與他人分享的特征來實現產品口碑塑造和思想傳播。在微媒體平臺上的新聞評論，既為表達觀點，也為獲得他人認同和構建自身形象。因而，微媒體環(huán)境中的新聞評論也在作為社交貨幣來購買其他用戶的注意力和互動，為取得有效的傳播效果，微媒體新聞評論向即時、個性、趣味的表達方式上轉變。

二、微媒體環(huán)境下新聞評論教學現狀

（一）新聞評論學院教育與媒體實踐間的脫軌當下，新聞評論教學模式主要以傳統(tǒng)的課堂傳教為主。新聞評論的教學內容也大多沿用之前的評論理論和評論寫作方法，學生對新媒體新聞評論特征把握不足，尤其是針對微媒體的“微評論”寫作應用實踐不足，與社會需求脫節(jié)。

（二）教師的理論素養(yǎng)與技能掌握間的不對等全媒體環(huán)境不僅對新聞從業(yè)人員的業(yè)務素養(yǎng)提出了更高的要求，也間接對教師的理論水平、實踐技能和新媒體技術應用等能力提出了更高的標準。新聞評論不再局限為文字創(chuàng)作，更是音、視、圖的融合，新聞評論的教學內容也應相應轉移到視頻評論、音頻評論等綜合形態(tài)的評論上。

（三）新聞評論寫作中網絡暴力問題凸顯受碎片閱讀習慣和海量信息影響，受眾對于了解新聞事件、新聞觀點缺乏長久耐心，因此立場鮮明、語言犀利、觀點獨特的評論往往能夠迅速抓住受眾眼球，擁有高轉載量，取得更大的社會反響。部分新聞評論員為了刻意追求眼球效應和個性化表達，步入了非理性評論誤區(qū)，在對事實了解不清的情況下發(fā)表偏激看法，語言表達情感失控，缺失了對新聞事實的追問和對新聞事實的冷靜反思，更對讀者產生了消極的輿論引導作用。

三、微媒體環(huán)境下新聞評論教學模式探索

（一）推廣“互聯(lián)網+評論”的新聞評論教學模式在互聯(lián)網深度滲透的今天，利用“互聯(lián)網+”模式重新思考新聞評論教學模式具有啟發(fā)性意義。事實上，不少高校的新聞評論教師已逐漸將微媒體評論教學法引入到新聞評論的課堂并取得良好效果?！盎ヂ?lián)網+”的教學模式符合了媒體融合發(fā)展潮流，從最初的評論構思到受眾反饋環(huán)節(jié)，都能反映出學生在全媒體環(huán)境下，運用現代化手段對評論觀點、語言、結構以及意見反饋方面的創(chuàng)新和重塑。在“互聯(lián)網+”教學模式下，學生的應用能力，自主性、創(chuàng)造性和參與性被調動起來，納入期末綜合測評中。在新教學模式下，學習成果考察將被貫穿于整個學習過程中，期初由學生建立個人微媒體賬號，定期選題，創(chuàng)造性地運用多媒體手段進行新聞評論制作，在對學生的成果進行評議時，除了考核學生寫作能力和制作能力外，社會互動和社會反饋也應被納入到衡量標準中。

（二）提升教師綜合業(yè)務素養(yǎng)全媒體時代的到來，要求教師在授課之初必須具備熟練使用多媒體、跨專業(yè)評論寫作和制作的能力；豐富教學手段，由學生被動的知識接收變?yōu)橹鲃拥闹R汲??；更新知識儲備，關注網絡技術發(fā)展為新聞評論模式帶來的新動向。此外，教師也應提升自身媒介實踐能力，增加媒體體驗交流經歷，只有對不同媒體的新聞評論制作流程有實戰(zhàn)體會，才能有能力指導學生完成多媒體新聞評論制作。

（三）注重新聞職業(yè)道德教育微媒體的低門檻信息特點雖然為學生進行新聞評論實踐提供絕佳的平臺，但是近年來基于互聯(lián)網、微媒體平臺的虛假新聞、新聞謠言、網絡暴力等問題也層出不窮。針對當前魚龍混雜、新聞道德失范的現狀，新聞教學工作不能再依賴新聞職業(yè)道德課程讓學生了解從業(yè)人員行為準則，應在每門課程中始終如一的對學生進行新聞職業(yè)道德教育。學生作為未來的媒體人，只有從學校教育中就樹立起“把關人”、“守望者”的角色責任意識，在新聞實踐中才能堅守職業(yè)道德底線。此外，在新聞評論作品衡量過程中，也應考察學生的價值觀和對信息的分析批判能力，在教學工作中時刻培養(yǎng)學生的批判性思維能力，幫助學生樹立正確的、積極的新聞觀和評論觀。

參考文獻：

第9篇：教學考試論文范文

論文摘要:主要運用文獻法、分析法，對中職羽毛球課教師教學表達藝術進行探討與分析。中職羽毛球課教學表達藝術主要有兩個主要部分構成:一是語言藝術(包括教學語言與肢體語言);二是示范藝術(主要包括學生視角、教學輔助技術及正反示范藝術等)。中職體育教育同樣是國家基礎教育的重要組成部分，中職體育教師認識、研究，并提高自身的教學表達藝術對實現中職體育教學目標有積極性作用。

一、前言

教學藝術的含義具有時代性。近代以來，人們逐漸從教學的科學性相對立的角度來理解教學藝術，認為教學藝術是特定教學價值與特定教學方法的統(tǒng)一。體育教學是學校教學工作的一個組成部分，體育教學藝術也是教學藝術的組成部分之一，它具有教學藝術的共同屬性，同是也有自身的特殊性。體育教學藝術是教師運用語言、動作、圖像、音響等手段，遵循體育教學規(guī)律，創(chuàng)造教學情境，為取得優(yōu)良教學效果而組合運用的嫻熟的教學方法、技能、技巧以及運用這些技能技巧進行的具有審美價值的獨創(chuàng)性體育教學實踐活動。教學活動包括三個基本環(huán)節(jié):教學準備、教學設計和教學表達，而教學表達是教學活動的主體部分，是指教師通過語言、動作等多種手段實現教學設計中確定的教學任務，從而展現教學效果。

中等職業(yè)學校的體育課程是基礎課程，也是國家規(guī)定的必修課程。教育部頒布的《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》中將體育課程規(guī)定為必修課，并明確在三年制的學校中，一至二年級開設體育課，三年級開設選修課。中職學生一般是在初中畢業(yè)后進人職業(yè)技術教育階段，年齡約在巧歲左右，是體育鍛煉對其身體影響最重要的時期。處于這個年齡階段的學生，對所經歷的事物均有自己一定的看法，對教師的教學水平同樣也是如此，所以中職體育教師有針對性的研究和培養(yǎng)自身的教學表達藝術，有利于樹立教師威信與形象，有利于改善與提高教學質量。羽毛球運動具有羽毛球有快、準、狠、穩(wěn)、多變的技術和戰(zhàn)術特點，決定了運動員在全面發(fā)展身體素質的基礎上，要突出速度、力量和耐力。羽毛球課程一直是中職綜合體育課最受學生喜歡的項目之一。面對學生濃厚的學習熱情，羽毛球教師當堅持“以學生為本”，不斷提高自身教學藝術水平，特別是表達藝術水平，努力形成個人教學風格，來回應學生的求知欲望。

二、中職羽毛球課教學的特點

羽毛球運動所需場地、設備比較簡單趣味性強，設備比較簡單，在室內、外均可進行，運動量可控性強，很容易被大眾所接受。但在教學中發(fā)現，課堂上除了少數平時或考學之前接觸過羽毛球之外，大部分基礎比較薄弱，技術水平都是要從握拍開始教起的;同時也發(fā)現學習熱情和積極性很高。所以在教學中教師應當“精講多練”，并設計多種練習方法，使學生將所學的基本技術靈活運用。另外，從經濟上說羽毛球運動也比較經濟，無論是學校還是學生本人對運動所需器材的準備都不是太困難。

三、中職羽毛球課教學表達藝術內涵

(一)語言表達藝術

1.教學語言的運用。語言藝術，是一項教學基本功。在體育教學時，講究語言藝術，學生不但易于接受知識，學會動作，且易于激發(fā)他們的學習興趣。反之，則會使學生產生厭煩情緒，影響學習效果閉。體育課教學中，講解是通過語言刺激聽覺器官，準確揭示技術動作的內在聯(lián)系。教學講解中，教師要講究語言的科學性和藝術性，使學生產生良好的心理定勢和情感變化，進而激發(fā)學生學習的興趣。體育教師通過良好的發(fā)音、明晰的語調、準確的術語、果斷有力的教學語言，可以迅速組織調動隊伍，集中學生的注意力，使學生迅速進人學習狀態(tài);通過簡明扼要、準確生動的講解，可引起學生的積極思維，使其在大腦中反映出動作的結構，建立正確的動作概念，指導自身練習。羽毛球課教學中，講解時語言必須精煉、抓住關鍵，做到有的放矢。這樣才能吸引學生，達到觸類旁通的效果。在教學過程中將技術動作要領編成易懂易記的“口訣”，能更好地激發(fā)學生學習的積極性，而收到更好的教學效果。

2.肢體語言的運用。從語言學的角度來看，體態(tài)語言是指“在言語行為過程中傳遞交際信息的面部表情和肢體動作，是非語言符號系統(tǒng)的重要分支。從體態(tài)語言的作用和表現形式的角度來看，“體態(tài)語言是一種非語詞傳播或非言語的交際，包括了人的動作、姿態(tài)、表情等，以此來傳遞信息，表達自己的思想和感情，了解、洞察對方的內心世界。

中職羽毛球課教學中，輔語言合理的運用，使體育教師講解能聲調抑揚頓挫恰當、節(jié)奏適宜、速度適中、富有情感。手勢語可使語言更生動、形象，富有表現力。手勢是指用手、腕、臂的活動來表達信息，在整個體態(tài)語言中，手勢語是最基本和最重要的。它既可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，可以表示方向、情意、象征等含義。例如，在羽毛球課堂練習過程中，學生動作完成出色，教師可以用右手的食指和中指擺出“v”形或者翹起拇指指向學生，表示對學生的祝賀和鼓勵。

(二)教學示范藝術

技術動作的示范是體育教學中最主要的直觀教學方法，它是以具體的動作范例，使學生了解所要學的動作結構、要領和方法。準確、優(yōu)美的示范，能在學生頭腦中留下清晰的印象，建立起正確的動作概念，還能給學生一種藝術的享受。

i.教學示范要考慮學生視角。羽毛球課教學中，為便于學生觀察，示范時要注意示范速度以及學生的距離和視角。對教學中的重點、難點技術的示范力求從不同角度、以慢速和正常速度示范，務必使學生對技術動作有正確的印象。例如，平高球、吊球、殺球等基本技術，采取正面、背面、和側面以慢速、正常速度示范。個別方向，路線變化較為復雜和動作技術，宜采用背面示范。例如，羽毛球基本步法結合手法練習時，適宜采用背面示范。鏡面示范的特點是學生和老師動作兩相對應，如徒手手操，教學宜采用鏡面示范。羽毛球課教學示范不論遠近，均應以學生看清為準。教師處于以學生為底邊的頂腰三角形頂點位置示范。此外，還應考慮陽光等圍環(huán)境因素，不要讓學生面向太陽或干擾物多的環(huán)境，以免分散注意力，影響教學效果。

2.教學示范要有參照物和輔助手段。正確、熟練的示范動作能讓學生一開始既能建立起一個正確的動作表象。在羽毛球課技術教學中，正確的動作示范可以結合優(yōu)秀運動員技術動作的圖片、視頻等。信息技術(特別是多媒體cai技術)應用于羽毛球課教學，將大大提高教學效果。利用多媒體系統(tǒng)先進的聲音與圖像壓縮技術可以在極短時間內存儲、傳輸和提取大量圖文、聲音、影像的教學信息。由于多媒體信息的存儲與處理都是數字化的，這就使多媒體教學系統(tǒng)可以高質量的實現原始圖像與聲音的再現、編輯和特效處理，使真實素材的一體化達到實而完美的程度。羽毛球任選課傳統(tǒng)教學中，有一些技術動作比較細膩，有些基本理論比較抽象，學生難以理解，教師有時需要重復的進行技術動作示范和理論講解，才能使學生理解和接受。利用多媒體cai技術進行輔助教學就能在一定程度上解決這一問題。

3.注意錯誤動作示范的選擇與表達藝術。在羽毛球技術教學中，一些主要技術都是由若干環(huán)節(jié)構成的，每項技術都有其主要的技術環(huán)節(jié)，在教學中這些主要環(huán)節(jié)被稱為“關鍵技術”。如羽毛球正面上手擊球，按動作結構劃分，包括:準備姿勢、移動、選位、迎球、擊球，其中擊球就是關鍵技術。對關鍵技術掌握的程度，直接影響完成動作的質量。教師進行示范教學時，要通過正確的動作示范，使學生在大腦中建立正確的表象和概念;而示范易出現的錯誤動作，能夠幫助學生更加清晰地分辨自身動作的正誤，以及兩種動作產生的不同效果，進而避免、糾正錯誤動作。因此在教學中，合理運用正誤示范對比教學法，有助于學生形成正確動作的動力定型，提高教學質量。

四、建議

1.中職羽毛球教師需提高教學語言藝術水平。羽毛球技術復雜、變法多樣的特點決定了中職羽毛球課教學是一項技術、技巧含量很高的工作。因此，教師的語言講解藝術顯得十分重要。教師的語言不能只是對知識作一般性介紹和轉述，也不能只是對教學難點作一般的解釋，而必須將教學語言藝術化，將復雜、抽象的專業(yè)術語轉化為通俗、易懂的，能為學生接受的語言形式。

2.中職羽毛球教師需創(chuàng)造性地運用肢體語言進行教學。中職羽毛球教師必須掌握一些肢體語言表達的技巧和原則，提高教學水平。中職體育課教學中，學生對老師的喜好對教學效果的影響不可忽視。一個詼諧、幽默，又不失嚴肅的老師，在教學中往往能吸引學生的注意力，調動他們的積極性。豐富的非語言因素，會使教師在體育課上表現出眾，游刃有余。