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第1篇：幼兒園教師幫扶范文

15年前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠的一個農村幼兒園調研。那個幼兒園地處山區，依附于小學，整個幼兒園只有一個班和一名教師。我的到來讓這個質樸的農村教師又激動又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來的教研員，我不知道什么是課程，也不知道有個‘《綱要》’，我就帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍。”聽了這番話，我久久不能平靜。在回來的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農村，一個應該被重視的地方，農村的孩子，正面臨不能再等待的成長之痛。在中國，最多的是農村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開放的山花，急需營養補給，亟待精心澆灌。而我能為農村幼兒園教師做些什么呢？轉眼，15年時光荏苒，我和這些農村教師行走在專業成長的探索之路上，有喜有憂，有花有果。

一、讓農村幼兒園教師感受到被關注

任何一名教師都渴望被關注、被重視。農村幼兒園教師更是如此。多年來，我的足跡踏遍全區每所幼兒園，對500多位農村幼兒園教師進行過問卷調查，每到一所幼兒園都會召開教師座談會，經常和個別教師促膝談心，曾專題訪談過16名農村幼兒園園長，進行非參與式教學觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計劃、教研計劃和教師培養計劃等幾百份資料。

教師調查問卷內容包括教師的年齡、教齡、學歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學內容選擇、師往、教育評價、家園合作、教研教改困難等專業發展現狀，以及職業認同、職業期望及培訓需求等方面。園長訪談內容涉及園本課程與教研、園長與教師培訓、幼兒園發展規劃及面臨的困境等方面。非參與式教學觀摩主要包括新教師教學活動展示與考核、優質教學活動展示與教壇新秀評比、早期閱讀活動與五大領域教育活動研討、教學活動設計研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點報告與名師示范等。

據2013年9月統計數據，全區農村幼兒園教師專業成長現狀如下：一是教師隊伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無教師資格證；轉行轉崗教師比例較高，占總數的45%。三是教師學歷整體較低。38%的教師為大專學歷，其中50%是非學前教育專業畢業；56%的教師為中專學歷，其中20%是非學前教育專業畢業；6%的教師為本科學歷，但都是其他專業畢業。四是教師專業水平與能力亟待提高。但是，農村幼兒園教師有上進心，渴望有學習和培訓的機會，渴望成長。

一、讓農村幼兒園教師感受到能成長

為推進農村幼兒園教師的專業發展，我們甘做潤物無聲的及時雨，努力給予教師多樣化、個性化的教研支持。

（一）規范教師職業道德

師德，是教師的立教之本。可是，不良師德給孩子造成不良影響的事件時有耳聞，所以我們對各級各類幼兒園教師，尤其是農村幼兒園教師，以高標準嚴要求來規范其職業道德。師德報告的引領、師德標兵的評比、“愛與責任”的演講，讓農村幼兒園教師提高了對職業的認同度，明確了師德建設的重要性。如，甬港片區與慈城片區的幼兒園組織教師開展師德職業培訓；慈城鎮中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動中國人物頒獎典禮等相關電視節目，還組織大家學習全國教書育人楷模的先進事跡等，為教師樹立師德榜樣；洪塘和莊橋片區的幼兒園則組織教師開展師德演講活動等，他們邀請教研室主任進行“行走在現實與理想之間”的專題報告，請幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關理念和經驗等，讓教師明白怎樣做一個師德高尚的教師。

（二）規范教師教學常規

針對非學前教育專業畢業及轉崗的農村幼兒園教師，我們設計了全區統一的“幼兒園備課本”，內容包括幼兒園一周活動安排、集體教學活動方案、區域活動安排、一日活動流程設置與目標要求、每周工作小結等。比如，對組織集體教學活動，我們要求教師做到：熟悉教學內容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認真準備教具、學縣；教學目標明確，具有可操作性；教學過程有趣、教學方法恰當；教學語言規范、簡練；對幼兒的評價科學、多元等。

同時，在每學年的開學初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開展區域活動與集體教學活動研討。分析幼兒年齡特點，規范教師備課要求：實施獨立備課和集體備課相結合、初職教師規范性備課和經驗教師個性化備課相結合：積極探索教師備課與教研相結合模式：獨立備課上課一同伴聽課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實踐一形成新的經驗，使備課成為促進農村幼兒園教師專業成長的一項研究性工作。例如，慈城鎮貝貝佳幼兒園開展教研活動“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發現教師對教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創新，重難點不明確，領域特質把握不準”等問題，于是，在我們指導下，該幼兒園從理論學習人手，以案例剖析為載體，開展了集體研討、同伴互助、經驗分享等一系列活動，取得了較好的效果。

（三）提高教師一日活動組織能力

有一位農村幼兒園的老園長曾對我說：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區里能不能出一個一日活動常規實施細則供他們參照？”這位老園長反映了大多數農村幼兒園教師的真實情況。于是，我們組織區內的特級教師、優秀教師等對全區農村幼兒園的一日活動開展情況作了深入調研，并研制了《江北區幼兒園一日活動常規的實施細則（試行）》（以下簡稱《細則》），先在各試點園試行，一學期后收集試點園的意見和建議，對《細則》進行了修改、完善，然后由區教育局發文推廣應用。《細則》分別對各年齡段幼兒在園一日活動中的各個環節提出了指導性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問題。

二、讓農村幼兒園教師感受到有未來

如何讓農村幼兒園教師不斷開拓視野，提高教育教學能力，怎樣引領他們走向成熟、走向未來，我們作了進一步的實踐探索。

（一）深度蹲點，分層研修

作為區幼教教研員，我每學期深度蹲點兩所農村幼兒園，每園每月2天，與園長、教師座談，預約教育觀摩，開設示范講座，參與教研。如，我曾為農村幼兒園教師做過“做一個有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規范和優化幼兒園的一日活動”的輔導等。我們根據實際情況組織農村幼兒園教師開展分層研修，如，針對農村幼兒園的骨干教師開展了“保教管理論壇”活動，針對一級教師開展了“保教案例演講”活動，針對新教師開展了“教育教學小故事分享”活動。我們的分層研修還包括針對青年教師的“班主任工作研修”，針對成熟型教師的“教學活動設計與優化研修”“特長教師音樂教學的專題研修”等，有效地促進了農村幼兒園教師的專業成長。

（二）城鄉聯動，園際互助

為促進農村幼兒園的發展及農村幼兒園教師的成長，我們利用區域中的示范幼兒園幫扶、輔導農村幼兒園，形成城市帶農村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機制。有歌曲彈唱、早操創編、設計教學活動與評析等提升教師技能的輔導；有班級環境創設、充分挖掘農村教育資源、教玩具制作的聯動展示和觀摩學習。如甬港片區的江北實驗幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術教學策略等主題舉行園際聯動教研展示活動，幫助教師們明確了具體的教學策略。我們還成立區“幼教協助組”，聘請優秀骨干教師為教研協助員，協助區教研員指導農村幼兒園的教學教研工作，不斷完善區（教研室）——片（輔導幼兒園教研組）——園（教研組）的三級教研網絡，從而推動了農村幼兒園的教研工作。

（三）骨干引領，形成合力

為了更好地輔導農村幼兒園教師，我們充分挖掘區域內的“草根專家”資源，將我區的特級教師，市、區級名師，學科骨干等優秀教師組成“復合型專家團隊”，每兩年開展一屆“良師帶徒”活動，以“一帶二，一帶三”的師徒結對培養形式，每月開展一次輔導培訓，具體活動形式有小組合作式、實踐體驗式、專家引領式、案例分析式、成長檔案式等，至今已經開展了10多年。如，2012年暑期，“草根專家”們對全區幼兒園教師進行培訓，分別舉辦了“幼兒園一日活動常規實施細則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領域的課程和有效性教學”等講座。名師的示范與輔導，幫扶與結對，有效地促進了農村、幼兒園教師的專業成長，培養了一批農村幼兒園骨干教師。

第2篇：幼兒園教師幫扶范文

全市城市優質幼兒園，積極尋找“幫扶對象”，開展“對口幫扶”工作。各縣、區積極為城市優質幼兒園“做媒”、“聯姻結對”。為了加強行政領導。我們實行對口幫扶工作月報制度和聯絡員工作制度，確保幫扶工作的全面落實。

一、物質支持，改善辦園條件。城市優質園采取多種措施對農村幼兒園給予物質支援。送玩具、幼兒生活學習用品和教學用具。四年多來，捐助現金合計15萬余元，用于解決農村幼兒的書本費和學習用具，捐贈電腦、投影儀、圖書、大型玩具等設備折合人民50萬元，被幫扶園的教學設備得到了補充和更新。

二是人力支援，提高辦園整體水平。新浦區制定了城鄉幼兒園教師易地交流辦法，六一幼兒園派一名業務園長擔任鹽坨幼兒園園務管理工作，海韻幼兒園派員幫助羅陽鄉中心幼兒園布置環境……四年來，全市優質園派出骨干教師到被幫扶園流動任教183次。

三是開展培訓。提高教師的業務水平。城區優質園到農村幼兒園進行課改培訓是幫扶的主要內容。灌南縣實小幼兒園“教育聯盟體”制定了培訓制度――村辦幼兒園的老師每月到中心幼兒園集體培訓，城鄉中心教研組兩月活動一次，每學期開展一次觀摩課活動。商業幼兒園將被幫扶幼兒園的教師帶到上海參加為期一周的培訓。四年中，城區優質園累計送課下鄉140課時，各種講座、研討、沙龍雙向交流活動36次，管理經驗交流30余次，園際間交流活動60余次。

四是開展活動，讓農村和城市“同在一片藍天下”。幫扶的幼兒園組織城鄉孩子共聚一室，一起上課，一起做游戲；組織鄉村幼兒進市區和城里孩子同臺演出。等等。近年來，農村留守兒童數量增加，幫扶的幼兒園在母親節、父親節、端午節、六一節、中秋節、重陽節及生日等時機，組織親情活動。

第3篇：幼兒園教師幫扶范文

關鍵詞：教研互助;專題培訓;科學研究;評比激勵

我市是一個西部農業市，農村人口占60%多，這特定的市情決定了發展幼兒教育的重點和難點都在農村，農村幼教的發展受幼教師資隊伍質量的影響很大，這嚴重制約了我市農村幼教事業的可持續發展。由此，我們堅定地秉持“將工作置于研究的狀態下進行”的理念，采取了一系列改革措施，多形式、多渠道培訓提高農村幼教師資專業能力。

1、建立四級幼兒園教研互助網絡，充分發揮省市級示范園的龍頭示范作用

全市鄉鎮中心幼兒園建成后，該怎樣辦園?這困擾著幼兒園的干部、教師，為了使這些幼兒園盡快適應新時期幼教形勢發展的要求，在當地農村幼兒教育中切實起好中心和骨干作用，教育行政部門加強管理，教研部門加大指導力度，在全市建立了四級幼兒園教研互助網絡，同時，注重發揮各級示范性幼兒園的優勢，把這些優質教育資源擴展到農村。所有的省、市級示范性幼兒園都定點具體承擔了對鄉鎮中心幼兒園的指導任務，通過請上來、派下去、結對幫扶、送課下鄉等形式，從園務管理、保教工作、師資培訓、教研科研等方面給予全方位的扶持、指導，盡快規范農村幼兒園教育教學行為，特別是新建鄉鎮中心幼兒園的辦園行為。同時，縣級示范性幼兒園和鄉鎮中心園又相應地承擔起對本轄區內各類幼兒園的幫扶、指導任務，使整個幼兒教育形成弱者由弱變強、強者恒強的良好性循環態勢。內江市開展跨縣(區)的各級各類幼兒園結對互助活動，現已形成常態，這極大地促進了我市鄉鎮幼兒園教師的專業成長。

2、開展專題培訓活動，促進鄉鎮幼兒園教師專業能力提升

我市開展了定期與不定期的專題培訓活動。我們委托川南幼兒師范高等專科學校對大量的轉崗教師每年進行了兩期專業培訓，同時每年還組織一期幼兒園園長上崗培訓。近年來，在《指南》、新《規程》的指導下，我們選擇了“幼兒教師職業規范”、“幼兒園保教工作管理”、“幼兒園教育活動設計”、“幼兒園教育活動組織”、“幼兒園環境創設”等專題，對全市每一位公、民辦幼兒園的幼兒教師進行了全員的系統的培訓，三年來共開展了60場次的講座，培訓人員達14000余人次。講課教師深入到縣(區)鄉鎮中心園進行面對面的指導，將農村幼兒園教師的專業成長落到了實處，大力推進了農村幼兒教師的專業成長。

3、開展鄉鎮中心幼兒園教育科研活動，促進教師專業能力提升

為切實糾正農村幼兒教育普遍存在的“保姆式”、“小學化”傾向，我們要求所有學前教育機構認真貫徹執行《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》、新《幼兒園工作規程》。同時，更新教育觀念，積極開展幼兒園課程改革，組織符合《指南》精神、有利于兒童身心健康發展的教育教學活動。為使《指南》在我市得到更好的貫徹實施，市教育局多次舉辦全市性的實施《指南》的現場研討培訓活動。進行層層培訓和輔導，指導各級幼兒園結合教育教學廣泛開展園本教研活動。各級示范園，特別是內江一幼、二幼、東興區機關幼兒園等一些優秀幼兒園始終走在教改科研的最前沿。各級教育管理和教研部門還加強了對幼兒園進行定期不定期的業務巡視和指導。由于近年來教育科研活動的廣泛開展，有效地促進了我市幼教師資隊伍水平和保教質量的整體提高。近年來，內江市幼教界從領導到普通教師已形成了一種共識，那就是：開展幼兒教育科研活動，是教師繼續教育的有效途徑，是教師專業成長的一個法寶，因此從管理者到普通幼兒園教師普遍重視幼兒園的教育科研工作。我市鄉鎮中心園在充分認識自身不足的前提下，挖掘自身潛力，針對自身的實際需要，主要開展了市、縣、校級課題研究。

4、開展一年一度的幼兒教師環創、自制教玩具競賽活動，促進教師動手能力提升

針對我市農村幼兒園辦園經費不足，教玩具嚴重短缺，而鄉土材料又極豐富的特點，我們大力開展了農村教師教玩具制作的培訓和競賽活動，以此提高教師的制作水平，豐富幼兒的保教活動。我們以市教育局的名義編制下發了《農村幼兒園利用本土資源自制教玩具部分方法簡介》，各縣(區)每年均依照市教育局要求，開展了農村幼兒教師的教玩制作的培訓活動，全員教師輪流參加培訓。近年來，我市農村幼兒教師自制教玩具數以萬計，在參加省、市玩具展評競賽活動中均獲好的成績；極大地提高了農村幼兒教師制作和使用教玩具的水平。在農村教師制作教玩具水平提高的基礎上，我市定期開展了一年二度的農村鄉鎮中心各級各類幼兒園的環創比賽活動，以縣(區)為單位，評出環創優勝者予以表彰獎勵。我們課題組對環創優秀的幼兒園的經驗及時加以推廣，召開現場展示活動，進一步推廣幼兒園環創經驗，提高農村教師的環創能力。農村幼兒教師專業能力水平提升，使農村幼兒教育更好地適應了小學教育的需要，為幼兒進入小學學習作好了行為習慣、學習習慣、人際交往能力等方面的準備，促進了幼小銜接。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》國家教育部2012

[2]《幼兒園教育工作規程》國家教育部2016

第4篇：幼兒園教師幫扶范文

經過多種形式的調查，目前農村幼兒教師需求有二個轉向：一是轉向“實際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關的知識”；二是轉向“實用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實踐相關的經驗”。原本自上而下的單一培訓已默然轉化為多元需求。

2.目標確立

綜合調查需求，歸類后發現，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環節、如何開展幼兒園區域活動等一系列幼兒園日常教育教學問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農村幼兒教師培訓目標聚焦基本的專業問題。

3.邏輯結構

聚焦基本的專業問題，梳理需求內容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規范”，共分成七大主題版塊內容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區域活動開展；第四，幼兒發展評價；第五，教育環境創設；第六，家長工作開展；第七，教育教學反思。版塊按照保教規律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內容分別從規范內容、規范要求、法規依據、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內容與要求，以及幼兒園教師所應具備的專業態度、知識和技能。

培訓途徑重在實踐

1.對象的構成

對象一：項目研訓導師――工作在幼教一線的學科骨干

“幼兒園教師保教行為規范”培訓面向的是全市一線的農村幼兒教師，研訓導師應該是能引領教改實踐的、具備豐富保教經驗的優秀教育工作者，應該具有一定的組織、策劃和指導能力，能開展有效的示范引領等講座研討活動，促進一線農村幼兒教師保教水平的提高，并在任務驅動中努力實現自身的反思性發展。

對象二：項目輻射對象――取得教師資格證的農村幼兒教師

曾經因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發展學前教育，大力發展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現有師范院校的幼師專業畢業生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設的需要，一批有志于幼教事業的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農村幼兒教師的保教專業水平。

對象三：項目業務指導――教師進修學校幼教培訓處和各鄉鎮教辦

“幼兒園教師保教行為規范”培訓是一項課程執行力和隊伍建設的專業化行動，離不開業務指導和管理。為保障“保教行為規范”培訓活動的有序開展，保障培訓活動的科學性，保障培訓活動的質量，由教師進修學校攜手我市幼教特級名師、各鄉鎮幼教業務干部組建成業務指導共同體，開展項目論證、項目管理和業務指導。

2.指導的方式

根據幼兒教師專業發展要求及我市農村幼兒教師培訓面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業素質和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規范。“幼兒園教師保教行為規范”培訓以指導和深化農村幼兒教師保教行為規范學習為目標，以幼兒園、鄉鎮幼教研訓共同體為培訓基地、以聚焦示范引領和實踐研討為抓手，以農村幼兒教師的實際需要和自身的優勢特長有機結合為切入點，開展一系列培訓專題活動。

共同體研訓

共同體研訓分成鄉鎮研訓共同體和大園本研訓共同體，按照不同主題、不同發展需求分別開展相應培訓活動。鄉鎮研訓共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓活動，也稱專題培訓。由項目研訓導師根據項目中主題內容設計制定具體研訓內容，設置此主題研訓課程，再由項目業務指導小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓導師組根據反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉鎮研訓共同體中有效有序地開展。大園本研訓共同體是針對我市農村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分農村幼兒園師資配置弱、辦園規模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規范”部分任務就是依托大園本培訓，力求研訓一體，引領教師在專業化發展的道路上越走越遠。

下沉式指導

下沉式指導以區域內某個農村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓導師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓導師通過蹲點，進行現場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領指導，開展教研能力培養和教研文化建設。下沉式指導發揮關聯性幫帶作用，有益于項目培訓抓到實處、落到深處。

上行式引領

上行式引領也稱跟班式學習，采用隨行跟學，將農村幼兒園的優秀教師跟隨項目研訓導師學習的方式，根據不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學習，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導師的現場示范引領之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓導師隨帶前來學習的幼兒教師一起參加幼兒園相關主題的教研研討活動，讓其感受學習氛圍、團隊文化和組織機制。優化的“見習式活動”，幫助農村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經驗，并用于改善實踐。

保障機制顯現精細

環境保障

組建研訓一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規范”培訓中，項目研訓導師和項目業務指導導師構成研訓第一“共同體”，負責研討課程設置，包括研討內容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓點，以兩個或者三個相鄰鄉鎮組建為一個研訓“共同體”，那就是研訓第二“共同體”，形成互幫互助式的聯盟培訓環境。

營造研訓一體的“學習場”。每一次課程設置不是單一的傳授式講座，側重于開發參與性強的活動內容和活動形式，真正內化轉變為農村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目的實施，研訓第二“共同體”，根據主題要求營造研訓一體的“學習場”，支持提供必要的環境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓中，需要觀看研討項目研訓導師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓第二“共同體”就需要創設相應的“學習場”和繼續推進觀摩展示的“學習場”。

心理保障

建立研訓一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓第一“共同體”成員的內心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓導師、項目業務指導導師對項目建立一種責任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態化。注重研訓第二“共同體”的學習態度和學習意識的轉變，通過一次次的同伴互助學習、研討性的系列培訓，使得全市一線農村幼兒教師對培訓項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學習。

管理保障

項目管理體系是實現“幼兒園教師保教行為規范”培訓的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓制度，包括考核監督制度、評比評價制度等。其次理順關系，明確職責，建立培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。再是有效運行培訓管理，包括訓前準備管理、訓中支持管理和訓后服務管理。訓前準備管理，是培訓質量的基礎性保障工作。大量的準備工作需要梳理和實施，方案的設計，召開項目導師會議、組班教師會議等，落實培訓的意義和目標任務。除此之外還要做好培訓通知書、準備相關文檔資料及其它物品等準備工作。訓中支持管理要注重培訓細節和規范培訓流程。包括營造濃郁的學習氛圍、設置嚴謹的培訓程序和細化班務管理工作等，增強培訓效果。訓后服務管理，是培訓不可缺少的環節。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓實施中的問題及時分析思考，做好后續培訓的借鑒工作。

實踐錦囊梳理一二

錦囊一：注重植入和內生的結合點

“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目重在立足農村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導和引領。因此項目研訓導師必須將自身優秀保教經驗的植入與農村幼兒園教師的內生需求相結合，且不能生硬地將個人經驗強加于農村幼兒教師，必須考慮農村幼兒教師的本體經驗和農村幼兒園現狀的基礎上植入項目導師的經驗，起到豐富與提升的作用。

錦囊二：找準學習和發展的基本點

是否有效促進農村幼兒教師保教行為的規范，由多種因素構成，其中重要的關鍵因素就是是否找準了農村幼兒教師保教行為規范學習和發展的基本點。實施過程中，強調尋找農村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學習和發展的基本點，實現固本培元，以免拔苗助長。基于這一點，培訓項目注重與鄉鎮業務干部、農村幼兒園園長溝通，共同制定培訓的階段目標、鎖定對象、溝通方式、計劃內容；注重培訓后與農村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓后的感受，為接下來的培訓主題提供新的信息。

錦囊三：聚焦團隊和基地的協作點

第5篇：幼兒園教師幫扶范文

關鍵詞和而不同 幼兒園教師 專業發展

『和而不同是滲透在中國文化傳統中的重要文化精神儒家思想中追求多樣性的相互協調與統一是『和而不同思想的精神實質和諧以共生共長不同以相輔相成這與當下對幼兒教育理念的理解有著內在的契合性巧妙地借鑒和應用這一寶貴的傳統文化思想資源能幫助幼兒園豐富園所的文化內涵傳承完善和創新適宜的幼兒園教師專業發展機制

一、“和而不同”思想在幼兒園教師專業發展中的創生涵義

“和”即統一，和諧，是抽象的，內在的；“不同”是具體的，外在的。容“不同”，才能達到“和”的境界。經過文獻研修和實踐思考，我們將“和而不同”思想在幼兒園教師專業發展中的創生涵義歸納為以下三點：

（一）“和而不同”是共性與個性的統一

共性和個性是每個人固有的本性，每一人既有共性又有個性。要促進教師個體專業發展，需要轉變和提升教師群體的專業生活方式，促進教師群體與個體發展之間的交互融和、共生共長。

（二）“和而不同”是多樣與差異的呈現

教師的專業發展是個性化的，承認不同、承認差異、承認多樣，才是和諧發展的前提。要融合“不同”，展示“不同”，才能形成教師隊伍均衡和諧發展的局面。

（三）“和而不同”是共同與獨特的長進

教師專業發展有整體的要求，共同的表現，如愛崗敬業、富有愛心、自尊自律等，但是又不失個性特點，可以是有教學特長的，也可以是有技能特長的，或是擅長理論思維的等等。教師的專業發展是教師團隊整體和教師獨特個性的共同長進。

二、“和而不同”思想在幼兒園教師專業發展中的創生應用策略

（一）在傳承中完善教師專業發展管理機制

教師專業發展“生態取向”研究認為，群體的文化特質對教師專業成長存在著巨大的影響，實質性地決定著一所學校的教育高度。因此，我們從完善教師專業發展管理機制入手，培育園所精神文化，引領教師形成共同的發展理念，追求個體與團體發展的和諧統一。

1.完善《百合文化手冊》。《百合文化手冊》是我園傳承教師發展管理經驗制定的幼兒園文化管理手冊。在借鑒其他學校優秀經驗、分析內部問題的基礎上，構建和完善了一系列適宜幼兒園教師專業發展的園本教研制度，如《常規調研制度》、《課題研究制度》、《課程審議制度》等。

2.完善園本研修機制。幼兒園是幼兒教師進行教學實踐，實現專業發展的主要場所，立足于幼兒園自身的園本研修更是幼兒教師實現專業發展的主要形式。在傳承幼兒園原有教師培訓方法的基礎上，我園提煉和完善了幼兒園園本研修機制，如實施青藍結對、組織專家引領、開展姐妹園結對、外出培訓反饋、同伴互助等；還逐步完善了一課三研、同課異構等教學課例研究機制。

3.完善激勵機制。建立和完善有效的激勵機制，能激發教師專業發展的積極性和創造性。結合園所文化建構，我園從物質激勵、精神激勵、情感激勵三方面入手，完善了教師專業發展的多元激勵機制。如，名師工程：搭建教學新秀、教學能手等評比平臺，關注幼兒園骨干教師的培養。“和之星”評選：從教師日常教學行為入手，關注幼兒園教師形象的培養。

（二）在充盈中豐富教師專業發展途徑

要促進每一位教師在原有基礎上的可持續發展，幼兒園要站在教師團隊專業發展的生態體系中，權衡應用教師團體整合資源和個體獨特資源，充盈和豐富教師專業發展途徑，實現教師專業發展在園所生態環境中的互利共生，多元共長。

1.拓展互利共生的途徑

分層帶教。以往幼兒園開展青藍結對時，常常會安排年級組長、備課組長等骨干老師來做師傅，骨干老師們常常抱怨年年帶班都是帶新教師。實施分層帶教式青藍結對，讓幼兒園成長型教師來帶第一年的新教師，踏實地學好帶班的方法；讓經驗型教師帶第二年的新教師，幫助新教師獲得教學上的進步；讓骨干型教師帶第三年的新教師，獲得業務轉型。這促進了教師之間的跨層互動，也能激發成長型教師、經驗型教師的工作積極性。

師徒專項結對。在幼兒園，每一位教師的特長各不相同，有的擅長公開教學，有的擅長組織游戲，有的擅長環境創設……教師專項結對，先對園內教師的專業特長進行調查，擬訂導師團隊，然后公布導師的名字、專業特長，再鼓勵青年教師、成長型教師按自己擬發展的特長報名，導師再認領徒弟，雙方自愿結對。這促進了幼兒園教師隊伍自系統內人力資源的互利共生，也充盈了幼兒園師資發展的內部培訓機制。

2.建構多元共長的平臺

分層培養。教師專業發展存在著階段性的差異，幼兒園要分別制訂不同發展階段教師的培養目標、任務措施，按需培訓，整體推進。初任發展型教師：扎實教學基本功。以崗位培訓、教學技能考核等方式，養成教師專業責任心，有序順利帶班。成長型教師：提升專業水平。通過骨干引領、教學展示等方式，立足教學實踐，積累教學經驗，優化教學能力。成熟經驗型教師：凸顯發展優勢。以帶教幫扶、外出培訓提升等方式助推教師學習反思，以優勢展示教學個性。骨干研究型教師：形成專業風格。拓展教育視野，通過名師培養、承擔課題研究等活動，成為幼兒園研究骨干。

建設特長項目小組。為教師的特長展示而建構呈現的平臺。如，環境創意小組，由教育環境創設特長的教師承擔，負責幼兒園公共環境的創意與布置。在我園原地重建的特殊時期，我們就讓這些教師提前介入參與。基建階段，參與幼兒園大環境的規劃與布局、與上級和設計師的溝通；裝修階段，指導設計師完成幼兒園基礎環境的教育美化；幼兒園交付后，直接負責創設幼兒園公共環境，如大廳、走廊、各專用教室等，發揮她們教育環境的創設特長。

（三）在創新中營造和諧共進的發展氛圍

在欣賞自己的同時，也要欣賞、尊重他人。建構合作、互動的教研平臺，能讓教師互相包容，互相欣賞，能讓教師在交流分享中提升自我，在切磋砥礪中獲得彼此支持，構建園所和諧共進的發展氛圍。

1.伙伴互助，創建合作平臺

《指南》的頒布與實施，促進了幼兒園課程改革，對教師協同合作的能力也提出了更高的要求。一課三研、同課異構，讓教師的教學風格在取長補短、借鑒改進、優化整合中逐步形成；課程審議、課題探究，在專題討論、資源共享中推向深入；保教協同、三位一體，幼兒生活保教質量在教師和保育員的和諧合作中提升。內外和悅，才有前衛的專業引領。借助姐妹園結對，我們開展教學互助交流，組織教師跟崗培訓學習，在送教中錘煉教學技能。伙伴互助平臺，綜合了教師的群體智慧，增進了教師間協調與合作的能力。

2.交流研討，創建分享平臺

交流討論能激發研討興趣，有益于學識的取長補短，有助于對問題獲得深入的理解，實現智慧和創造力的遞增。“閱讀分享會”、“故事交流會”、“培訓經驗反饋”、“智慧書吧”網絡交流、“QQ課題討論組”……教師的知識、信息，在這些開放式的專業研訓平臺上交流、分享，思想、態度在互動中相互影響和促進。我們還引入了助理教研這一自下而上的教研形式，開放了幼兒園的教研信息通道，增添了教研活力。

教師專業發展是專業精神、專業素質、教育智慧不斷交流、不斷互相吸取、融合的過程。“和而不同”是一種美德，是一種智慧。幼兒園要致力于教師專業發展的和諧統一，更致力于不同教師的個性發展，打造學習共同體，孕育“和而不同”的教育智慧。

（江蘇省無錫市善德幼兒園）

【參考文獻】

[1]仲澤，方延軍.和而不同[M].四川：文藝出版社，2008

第6篇：幼兒園教師幫扶范文

幼兒園新課程改革以來，幼兒園新教師在角色適應方面遇到更大的困境和挑戰，如何較快的適應新的角色崗位，都使幼兒園新教師在入職初期的角色適應上倍感壓力和無所適從。因此本文主要針對新教師角色適應中的一些問題提出了一些解決辦法和建議，希望能給幼兒園新教師帶來一些幫助。

關鍵詞:

幼兒園新入職教師;角色適應;困境;對策

新課改以來，幼兒教育多樣化、人文化、綜合化的教育取向，都轉變成了對教師的新要求上，加上幼兒園師資隊伍的多元化發展，使得幼兒園新教師在新崗位的表現良莠不齊。

一、新教師角色適應中的困境

(一)新教師對身份轉換還不適應

教師一直是人們所尊重和熱愛的一個職業，很多幼兒園新教師剛從學校畢業，滿懷熱情和憧憬，希望能在幼兒園中大展身手，以為每天和孩子在一起可以輕松快樂，但現實卻不像想象的那么輕松快樂，因為一旦你正式成為幼兒園的老師后，每天除了備課教學外，還要負責孩子的飲食起居，衛生安全，工作緊張勞累而繁瑣，使教師常常感到力不從心，無所適從。“自己在學校所學的知識不能完全解決幼兒園的現實問題，這使新教師感到理想與現實目標發生沖突。”甚至懷疑自己的知識和技能與理想的教師形象不符，自信心不足。在活動組織過程中，出現很多低效、無效行為，在學生向教師轉變這一過程中，無法很快的適應。

(二)沒有正確的認識自我和幼兒

大部分新教師進入幼兒園之后都沒有對自己的綜合水平做客觀的評價認識，只是出于一種模糊狀態，似懂非懂的;也沒有對本園幼兒做全面的評價認識，不能根據幼兒的家庭情況、性格特點、民族地域特色、年齡特點等有針對性的展開教育。同時，由于人生閱歷淺，人際關系處理尚不成熟。新教師，初出茅廬，很多事情處理上會有所欠缺，人際關系處理就是尤為重要的一塊，新教師在幼兒園的工作開始的時候大部分都是由老教師帶的，新教師在處理和家長的溝通問題上、和同事關系處理上、和上級關系處理上都還很不成熟。人際關系處理不協調，使得在教育教學上得不到認同，感到失落。

(三)工薪待遇低

西部地區相對全國而言，學前教育的發展還很不成熟，地區經濟也還很貧瘠，沒有足夠的資金大量的投入到學前教育中來。與其他行業相比，幼兒園的工薪待遇還比較低，尤其是在本地區的一些鄉鎮、農村幼兒園表現得尤為突出。使得新教師在入職初期在心里上不平衡，渴望有更好的工作，不能全身心的投入到幼兒園教育中來，在角色適應初期從心理上拒絕了這份工作，使得其不能很快適應下來。

二、幼兒園新教師角色適應的對策

(一)加強新教師角色適應的學習管理和職業指導

首先，幼兒園要嚴格控制幼兒園的考核制度。加強新教師的培訓和初期適應指導，幫助新教師克服心里障礙，做好教育準備。其次，建立師徒輪師制模式，讓經驗豐富的老教師帶新教師一對一幫扶，同時也可實行一徒多師制，由于很多新教師的專長都不太一樣，有的擅長歌舞，有的擅長鋼琴、語言及其它方面，使新教師可以更多的吸取更多老教師的上課經驗，輪師制可以幫助新教師查漏補缺，揚長補拙，提高自己的綜合能力，還有利于加強新教師的人際交流，培養人際關系。

(二)學會正確認識自我和幼兒

一方面，幼兒教師在剛進入幼兒園時，都應該對自己做出一個正確、綜合、客觀的評價認識，因為幼兒園需要的是一種比較全面的教師，社會、體育、語言、繪畫、音樂等都是幼兒教師應該掌握的知識。然而能否快速的進入角色，需要教師對自己有一個客觀的認識評價，比如說，是否掌握了一定的教育技能和技巧，是否具備了作為幼兒園教師的道德品質，是否熱愛幼兒教師這門職業，是否有著扎實的基本功等。只有正確的認識自我，才能在教育教學的過程中做到有的放矢。另一方面，要對幼兒有個充分的認識，因為很多幼兒教師新入職的教育條件不一樣，有的分到農村，有的在鄉鎮或市里各不相同，還有就是孩子的年齡段也不相同，接受能力也不相同，比如農村一些孩子已經到了大班的年齡，卻還在讀中班，有的直接沒有讀小中班，直接跳躍讀學前班等，我們都應該充分考慮幼兒的接受能力和現有水平，根據幼兒園的現有條件，根據《綱要》和“新課改”的要求，再展開教學，做到因地制宜，因材施教。

(三)提升工薪待遇和加快完善幼兒園的體制建設

幼兒園教師的待遇問題是很多幼兒園教師選擇放棄幼兒園工作的一個重要原因。政府和相關部門應加強幼兒園教師的工薪待遇，使幼兒教師能夠在幼兒園上班的時候全身心的投入到工作中，減除他們的后顧之憂。同時，幼兒園的體制建設的不完善，一直是限制幼兒園發展的重要因素，尤其是對于新教師而言，更是需要嚴格合理的管理體制，幼兒園里很多重要的崗位都沒有得到合理的運用，很多老教師沒有通過正規的考核制度就獲得了該職位，對于新教師而言，剛入園，人際關系上還很不到位，在崗位競爭上，他們失去很多公平的機會。

作者：陳巧林 單位：凱里市第一中等職業學校

參考文獻:

［1］梁艷珍．淺探幼兒園新教師角色適應［J］．學前教育研究，2009，7．

［2］趙紅霞．幼兒園新教師面臨的困境及應對策略［J］．教育研究，2011，6．

［3］錢亞軍．案例研究———幼兒教師專業成長的有效途徑［J］山東教育(幼教刊)，2004，9．

［4］滕瑤．幼兒園新教師差異性入職教育研究［D］山東:山東師范大學教育學院，2011．

第7篇：幼兒園教師幫扶范文

1.農村單位人口托幼機構的數量嚴重不足

在目前我國現有戶籍管理制度“城鄉二元化結構”的前提下，通過國家、地方在政府投入、政策制定及自身內部優化而實現的城鄉居民享有的學前教育入學機會均等、資源配置合理以及學前教育消費可選擇性均等方面，城鄉學前教育非均等化發展問題十分突出。與城市幼兒園相比，農村學前教育資源配置嚴重不足。目前我省幼兒園總數約為6400所，擁有班級數量為29660個，其中城市為6687個，占總數的22.6%，縣鎮為7420個，占總數的25%；15553個，占總數的52.4%。表面上看，農村幼兒班數量達到了半數以上，但從現實考察的情況來看，城市、縣鎮幼兒園班容量遠遠大于農村幼兒園的班容量。從某種意義上說，農村單位人口托幼機構的數量應該不足30%。

2.農村幼兒教師專業化程度相對較低

據資料顯示：目前我省在編幼兒教師總數為66922人，其中城市為23507人，占總數的35.1%；縣鎮為19369人，占總數的27.7%；農村為24046人，占總數的35.9%。就所學專業來看，幼教及相關專業畢業的為27554人，占教師總數的41.2%，總體比例本來就小，但約有80%左右的幼教專業的分布在城市或城鎮以上幼教機構。由于城鄉二元化戶籍政策，同樣是在編幼兒教師，工資、福利待遇相差很多，很多學前教育專業的老師在農村呆不住，而由于編制等問題許多學前教育的畢業生不愿意回農村任教。因此，導致了目前城鄉幼兒教師整體素質差異非常明顯。

3.農村幼兒園的教育資源極其貧乏

我省目前在園幼兒總數約為151.3萬，城市幼兒為22.4萬，占總數的14.1%，；縣鎮幼兒為34.5萬，占總數的22.8%；農村幼兒94.4萬，占總數的62.4%。但從城鄉幼兒園教育資源配備上看，城市1所標準化幼兒園基本上要在100萬元左右，而1所普通農村幼兒園也僅有幾萬元或十幾萬元，說明農村幼兒園的教育資源極其貧乏。同時，反映出城鄉幼兒園資源配置的倒掛問題十分嚴重。

4.農村幼兒教育“小學化”傾向較為嚴重

從城鄉幼兒園教育教學過程來看，由于師資隊伍等問題，目前農村幼兒教育“小學化”傾向較為嚴重。具體反映在以下幾個方面：一是不少幼兒園采取“小學”作為“方陣”進行授課；二是一些幼兒園采用小學的課堂規范；三是部分增加幼兒的機械練習時間和頻次；四是個別幼兒園布置作業并要求幼兒提交正規的作業。表面上看，這種傾向是托幼機構為了迎合部分家長“不懂得幼教規律而急功近利地讓孩子學習知識”，或是幼兒園師資教育理念的陳舊而違背規律教育教學。

二、對策與建議

學前教育是重要的公共服務內容之一，能否為人們提供優質的均衡化的學前教育資源配置，是城鄉公共服務均等化的集中體現。城鄉公共服務均等化問題已經成為制約我國社會可持續發展不可忽視重要瓶頸，而反映在教育公平、教育資源配置均等化上的突出問題造成了城鄉距離進一步拉大，這是與實現我省“圍繞加快新型城鎮化進程、社會主義新農村建設和大中小城市科學規劃、協調發展”的總體目標相悖的。站在城鄉學前教育均等化發展的高度，提出我省農村學前教育發展問題的解決策略。

1.抓住大力發展學前教育的契機，爭取國家財政的更多支持

我省為發展農村學前教育事業以爭取到上億的支持，這將為促進我省學前教育均等化發展解決一定的燃眉之急。雖然從資金的總體數量上看不少，但要想真正實現城鄉學前教育的均等化發展，只是“杯水車薪”。因此，抓住大力發展學前教育的契機，爭取國家財政的更多支持。地方各級教育、編制、財政、人力資源社會保障等有關部門要充分認識加強幼兒園教師隊伍建設的重要性和緊迫性，健全工作機制，加強統籌協調，建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，確保加強幼兒園教師隊伍建設的各項措施落到實處、取得實效。

2.出臺地方性政策，解決農村幼兒教師編制問題

國家五部委聯合頒布的《關于大力推進幼兒園教師隊伍建設的意見》中明確規定：“各地根據學前教育事業發展和幼兒園實際工作需要，建立幼兒園教師長效補充機制。”城鄉教師工資、福利待遇差異是造成農村幼兒教師專業化程度相對偏低的主要原因，然而編制—“名分”問題卻是內在的根本原因。要想真正提高其專業化水平，可以借鑒其他省份先進的經驗，出臺相應的地方性政策，必須從根本上解決其編制問題。

3.構建城鄉園“結對—幫扶”網絡，實現城鄉優勢資源共享

城鄉幼兒園擁有各自的優勢與發展瓶頸，站在“優勢互補”的角度，挖掘城鄉托幼機構各自的優勢資源，并鼓勵城鄉幼兒園“互幫、互助、互學”，實現城鄉優勢資源共享，最終達到“共同進步、共同發展”的目標。建立城鄉教育資源優勢互補網絡，改變以往人們的思維模式，在關注城鄉財政投入、政策指定以及現實層面探討農村學前教育的投入不足、政策失衡、校舍及設備等嚴重不足等不利因素的同時，而且要發掘城鄉各自有利的因素，并提出二者“相互交流、相互支持、互通有無、資源優化”的系統性應對策略。

4.建立城鄉幼兒教師“流動機制”，盤活省域人力資源

借鑒中小學教師城鄉流動機制的成功經驗，試點幼兒教師城鄉流動機制，鼓勵城鎮優秀幼兒教師下鄉或掛職鍛煉，改善農村幼兒教育信息匱乏問題，同時，鼓勵農村優秀幼兒教師城鎮幼兒園交流、學習，把農村“因地制宜、就地挖潛”的做法和理念帶給城鎮幼兒園。真正盤活省域人力資源。

5.利用大中專院校的學術平臺，提升幼兒教師專業化水平

第8篇：幼兒園教師幫扶范文

一、強化職業信念，提高師德修養

幼兒教育是“愛”的教育。幼兒教師必須要有一顆愛心，如果沒有對幼教事業、對幼兒的真心摯愛，便無法實施教育，更不能提高保育教育的質量。因此，我們高度重視教師師德修養教育，以促進教師內在素質的發展。一是加強師德規范和師德典型的學習，讓教師樹立崇高職業理想、牢記神圣教師職責；二是開展師德集體承諾活動，簽訂師德建設責任書，增強教師師德責任感和自我約束意識；三是開展“做幼兒最喜愛的老師”主題演講活動，促進教師師德水平提升；四是開展“師德評議”和“幼兒最喜愛的老師”評選活動，激發教職工工作的積極性、主動性和創造性；五是結合每年師德活動月，開展師德自我剖析，反思，整改，提高活動，提高教師師德素質；六是建立長效機制，堅持開展師德考核制度，每期結束結合年度、聘任、績效等考核，對教師師德進行專題考核，促進師德規范。另外，在工作中我們尊重他們，信任他們，寬容他們，增強愛園、愛崗、敬業、樂業的職業精神。

二、強化業務研訓，提升專業素質

幼兒教師，是保教活動的組織者，保教活動要求幼兒教師具備一定的綜合素質。因此，一個幼兒教師不僅僅要有較高的思想政治素質和職業道德，更應該具備專有的教育專業知識、教學基本技能和豐富的文化知識。我園堅持開展全員性的業務學習和培訓活動，讓每位教師的綜合素質得到了提升。

1、培訓提高，自學成才。一是組織參加“國培”計劃的崗位置換、骨干學習、轉崗培訓等，學習幼兒教育先進理念；二是組織教師到縣內部分幼兒園現場觀摩，學習先進的保育工作經驗；三是邀請市縣級優秀幼兒園教師、園長來園開展送教活動，促進教師深入思考，自主學習，自我修煉；四是開展園本培訓，每周四下午集中培訓1小時，培訓內容從常規要求開始，以專業技能為主；五是落實自學制度，要求教師制定學習計劃，開展自學，要求每位教師至少征訂一份業務雜志，一年讀一本幼教經典書籍，幼兒園組織讀書體會交流活動。通過培訓和自學提升教師自身專業素質。

2、骨干帶動，分層提高。充分發揮園內骨干教師的作用，定期開展骨干教師示范引領活動。為教師講示范課、做培訓講座，有效引領教師朝著專業發展目標不斷地學習進步，提高業務能力。對骨干教師，我們鼓勵他們先走一步，先研一步，努力形成自己的工作特色；對年輕教師，我們通過結對幫扶，活動培訓，使他們盡快成長，鼓勵他們一年入門，兩年勝任，三年成骨干。

3、搭建平臺，促進成長。一是搭建練兵平臺。結合“課內比教學”活動，每年組織一次“入門課”、“過關課”、“匯報課”練兵活動；二是搭建展示平臺。每學期組織一次集中看課、評課、競賽活動和才藝展示活動等；三是搭建成長平臺。每年組織一次聯誼活動，內聯百峰幼兒園，外聯馬良、馬橋幼兒園，開展保育工作研討活動，聯誼活動增進了園間的友誼，促進了教師專業成長。

三、強化幫扶措施，成長優秀團隊

能力強、水平高、素質優的幼師隊伍是提高保教質量的關鍵。幼兒園應把握好骨干教師培養和全體教師共同成長之間的關系，著力教師隊伍整體素質的提高。我們采取結對幫扶，重點培養，努力打造優秀的教師團隊。

1、結對幫扶，以老帶新，共同進步。由于新聘年輕教師多，我們采取結對幫扶以老帶新，以優帶新，以學促新的傳、幫、帶方式，促進新教師快速成長，同時也促進老教師不斷成長。幼兒園結合實際研究制定了“結對幫扶、共同提高”工作方案，對新招聘的教師，我們指派骨干教師與其結對子，其他教師搭配結對，一對一傳幫帶，我們還根據新老教師的個人特點組合分班，便于取長補短，共同進步。幫扶活動一學年一考核驗收，獎懲兌現。幫扶活動涵蓋保育、備課、講課、聽課、說課、評課、游戲活動、區角活動等方面，涉及一日保教活動全過程，要求結對教師通過示范培訓、相互學習、不斷實踐、經驗交流、問題研討、再實踐的不斷循環的辦法，用這種 “手把手”的“貼身”幫助，讓新教師快速成長起來。為了促進幫扶活動，一月突出一兩個重點，一月開展一次集體研討活動。如，九月的“保育工作培訓研討活動”，十月的“示范課、引路課、入門課、講、說、評活動”，十一月的“區角布置與研討活動”，十二月的“年級器械操展示活動”等，活動中，有效地督促和檢驗了幫扶的效果，也激發新老教師的自我發展意識。同時，加強對新教師的跟蹤指導，我們選擇具有良好的師德和較強的專業知識和技能的教師，作為新教師的帶教老師，重點輔導新教師抓好備課―講課―說課―評課等環節的指導，一周必聽新教師一節課，進行點評和指導，教導主任負責新教師跟蹤監測，以提高新教師的業務水平。通過這些方式，新老教師的教學組織能力和專業水平都得到了很大的提高。

第9篇：幼兒園教師幫扶范文

關鍵詞：貴州；農村幼兒師資；現狀；展望

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-090-03

為了了解貴州農村幼兒師資現狀，大力推進農村學前教育事業健康穩步發展，我們選取了遵義的兩縣的13所幼兒園就師資現狀進行了專題調研。

一、調查對象、內容與方法

調查對象：這次調查選取了貴州遵義桐梓縣和習水縣的2所縣直屬幼兒園、5所鎮公立幼兒園和6所民辦幼兒園及教師作為調查對象。

調查的內容：對幼兒園園長調查的內容涉及：幼兒園兒童數、幼兒園家庭情況(距離園所路程)、幼兒園辦園形式、辦園條件、園所經費、辦園機制運行、職工待遇等7個方面的內容。對教師的調查內容涉及：幼兒園信息、教師的基本信息、工作待遇、教學工作等4個部分。

調查采用問卷、訪談和文獻查找相結合的方法，調查問卷由課題組設計制定，共發放13份園長問卷，全部回收，100％有效。150份教師問卷，回收有效問卷148份。

二、現狀調查結果與分析

通過對調查數據統計分析，“十一五”期間，貴州農村地區學前教育取得了一定的成績。從兩縣的情況來看學前一年幼兒人園(班)率為79％，學前三年的毛人園率為58％。但是隨著工業化和城鎮化進程的加快，廣大人民群眾對子女接受優質的學前教育的愿望強烈，因此，除了急需在每個鄉鎮修建一所中心幼兒園、加上民辦幼兒園和小學附屬學前班，才能基本解決全縣的幼兒“入園難”的問題。同時我們也發現，制約貴州農村學前教育最突出的瓶頸是幼兒師資。

(一)農村幼兒教師的基本情況不容樂觀

從收回的問卷來看，第一，性別結構比例嚴重失調：被調查的148個教師中，只有7個男教師，95％的都是女教師。第二，年齡結構不合理，青黃不接、后繼乏人。18—25歲的教師只占31％，26—45歲的占64％，45歲以上占4％。目前貴州農村幼兒園老教師偏多，年輕的優秀教師匱乏。新師資既無正常的培養渠道，又因為職業缺乏穩定性而無優秀生源。第三，幼兒教師數里包括專職教師和保育員為主體的教輔人員，但除了縣直屬公辦幼兒園和條件好的縣城所在地的民辦幼兒園配有保育員，鎮幼兒園基本上一教或兩教包班。保育員是幼教師資隊伍里特殊而十分重要的部分，對她們應該有著同樣的學歷要求，在大部分鄉鎮與農村幼兒園，尤其需要加強對保育員和教輔人員的培訓工作，她們是保證幼兒安全與健康發展的基本保障。

(二)工資待遇低，教師隊伍不穩定

工資收入高低，不僅體現教師的社會地位，而且是影響教師隊伍穩定的最主要的因素。調查數據表明：工資月收入在1500元以上的占52％，這些教師主要是縣公辦和鎮公辦教師，這些教師之所以有這么高的工資，大多數是年齡偏大、有幼教職稱或中小學職稱。41％的教師工資在1500-1000元，7％的教師工資在1000-500元。農村民辦幼兒園的教師缺少政府的政策性規定，工資標準的確定隨意性大，這種隨意性造成不同的幼兒園教師的工資待遇差距較大，如縣城所在地的民辦幼兒園教師的工資就高于鎮所在地的民辦幼兒教師的工資。即使是在公立幼兒園正式聘任的與臨時聘任的教師也存在同工不同酬的現象。對自己的收入狀況“滿意”和“十分滿意”的加起來只占調查人數的19％。“認為自己目前生存狀態比較難的原因”第一位是薪水低。

(三)職前教育先天不足與職后培訓缺失，貴州農村幼兒教師整體素質偏低

1.我國教師法明確規定，幼兒教師應該取得幼兒園教師資格證，應該具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。隨著我國教育事業的發展，對教師的學歷要求有不斷提高的發展趨勢。現在城市里的幼兒園(如遵義市機關幼兒園)要求教師有大專甚至本科學歷。從調查情況來看，貴州農村從事幼兒教育教學工作的人員中，從學歷來看，4％的教師第一學歷是初中，84％的是幼師、中師和高中學歷，只有16％的大專和2％的本科學歷。學歷提升后，48％的為大專學歷和10％的本科學歷，不容忽視的仍有3％的還是初中學歷。大多數幼兒教師只追求學歷的提升，不考慮面對新形勢自己到底需要增加哪些專業知識和理論。可以說大部分農村幼兒教師的學歷是達標的，但是絕大部分的專業是不對口的。他們在校學習的專業可以說是五花八門，有語言的、數學的、體育的、教育與管理的、環境的、旅游管理的、貿易經濟的，等等。

2.從教師資格證看64％的有教師資格證(其中有部分是小學教師資格證)，有36％的教師沒有教師資格證。調查了13位幼兒園園長，其中有4位沒有園長身份。所以從教師招聘這一塊就降低了門檻，使貴州農村幼兒教師整體素質降低。

3.從年齡結構、幼教資格證和職稱狀況來看，52％的教師是由當地中小學分流轉崗的。實際情況也是如此，例如，貴州習水縣在201l-2013年將繼續轉崗分流中小學教師638人。這些中小學老師因分流到幼兒園，，心理存在較大落差，無心學習新知識、新理念，同時又缺少相應培訓，在實際工作中，既沒有理論做支撐，又沒有組織幼兒開展活動的能力，導致幼兒教育的“保姆式”和“小學化”的傾向。

4.從職后培訓來看，“您是否得到過進修培訓機會?”51％的教師回答沒有；“學校是否為您提供有關的培訓費用?"48％的教師回答“沒有”，這種情況無論是農村公辦還是民辦幼兒園，情況大體相當。造成貴州農村幼兒教師職后培訓缺失的原因有四個：一是相關部門每年組織的農村幼兒教師的培訓次數較少，僅有1-2次，能夠接受培訓的人數少；二是“工學矛盾”突出，有的幼兒園由于師資不夠，實行1人包班，“一個蘿卜一個坑”，教師很少有脫產學習的機會；三是農村幼兒園經費緊張，除了能維持基本的運轉，沒有多余的經費用于教師的再培訓；四是有部分教師根本不安心農村幼教工作，當然就不愿拿出更多的時間和精力提升自己。

(四)教師的教育觀念陳舊，教育教學方式落后

對教育觀念與素養的調查：農村幼兒教師最希望得到提高的前三個方面是專業的技能技巧(22％)、學前專業知識(2l％)、教育理念(16％)，然后依次為現代教育技術手段(12％)、文化基礎知識(11％)、科研能力(11％)和反思能力(7％)。盡管他們需要提高的方面有主次之分，但從數據分析來看，貴州農村幼兒教師需要多方面加強修養，才能適應新時期的農村幼兒教育事業。

在教育方法上，從教師對待體罰的態度來看，反對體罰，對幼兒從不體罰的教師只占三分之一，

超過半數的教師反對體罰，但偶爾采用體罰，還有少部分的教師認為體罰是最有用、最有效的方法，經常采用。這反映農村幼兒教師對科學有效地教育和管理幼兒是存在誤區，有時采用的方法是不當的。

在教學內容的選擇和課程資源的開發利用上：絕大多數的農村幼兒教師認為要把教材確定的課程內容作為依據，認為教材就是教學內容。他們忽略了課程目標，無視幼兒自身特點和本地的實際情況。從調查的情況看，他們使用的教材有貴州人民出版社、新疆青少年出版社出版的《語言》《計算》《社會》《健康》《美術》教材，南京師范大學出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，江蘇教育出版社出版的《幼兒多元智能探索課程》，貴州人民出版社出版的《幼兒園適應性課程》，中國青年出版社出版的《劍橋幼兒園英語主題活動教材》，教育科學出版社出版的《和諧發展課程》，北京師范大學出版社出版的《多元智能課程》。這些課程設計多以城市幼兒園為背景，其中的許多內容都遠離貴州農村幼兒園。由于地理環境、經濟條件及其他方面條件的限制，貴州農村的幼兒園無法像經濟條件較好的城市幼兒園一樣購買大量幼兒活動的材料、器械，如果生搬硬套地教教材，勢必影響幼兒學習的積極性和主動性。因此，貴州農村幼兒園既要選擇一套適合本地實際情況的教材，又要求農村幼兒教師有一定的課程意識和開發利用課程資源的能力。因為貴州農村也蘊藏著豐富的課程資源，小草、野花、山坡、樹木、小石子、雞、鴨、牛、羊、豬、狗，以及莊稼，還有當地豐富的民俗風情，都是開展保教活動的有效材料。這些材料方便獲得，成本低廉，是廣大農村幼兒園引導幼兒進行學習的非常寶貴的資源。農村幼兒園教師一定要學會分析課程資源價值，因地制宜，以最方便、最經濟的形式獲得對幼兒發展的最大價值，使農村的孩子也能像城市的孩子一樣享受優質學前教育的陽光。然而，這恰好是廣大的農村幼兒教師欠缺的一方面，需要加強培訓。

三、應對措施與展望

(一)從國家層面來看，農村幼兒教師培養與培訓是國家的事業、政府的責任

幼兒教師是教師隊伍中的弱勢群體，貴州農村幼兒教師更是弱勢中的弱勢，他們面臨著生存與發展的矛盾、學習與工作的矛盾，部分鄉鎮中心園以下的農村幼兒園教師、民辦幼兒園教師僅僅是維持低水平工作運行的狀態，缺少繼續教育的機會與權利，更無專業發展的動力與外援。改變這種狀況需要各級政府在政策環境、宏觀管理和經費配置方面給予扶持與幫助，在政府主體行為的帶動下，推進幼兒園助長教師持續發展的責任與氛圍，促進教師個體的發展意識與主動行為。各級政府要真正重視幼兒教育，加大調控幼教市場的力度，對改制中存在的問題制定切實整改措施，真正在職評，、工資、榮譽等方面給予幼兒教師公平待遇，解決教師基本生存保障的后顧之憂，維護幼兒教師的切身利益，激發幼兒教師工作熱情。

可喜的是國家已經開始了農村學前教育振興行動計劃，在師資建設這方面的舉措有如：中央財政實施幼兒教師“國培計劃”，加大對中西部地區農村幼兒園園長、骨干教師和轉崗教師培訓的支持力度，提高農村學前教育師資的整體素質。通過教師的巡回指導和上門服務，向當地的散居適齡兒童提供靈活多樣的教育，向家長宣傳科學育兒知識，有效增加這些地區學齡前孩子接受基本學前教育機會，提高農村學前教育普及程度。

(二)地方政府要盡快出臺相應管理政策，使農村幼兒教師發展步入規范化、制度化、法制化的軌道

“國十條”明確要求各地以縣為單位編制實施學前教育三年行動計劃，現在，貴州各縣學前教育三年行動計劃都已制訂。在加快幼兒園建設的同時，都統籌考慮師資隊伍建設和內涵發展。例如桐梓和習水縣都制定和完善了農村幼兒教師的培養培訓制度。一是鼓勵農村幼兒教師通過繼續學習提高學歷水平；創造條件讓更多的教師走出去學習先進單位的經驗，選派教師輪訓學習，實施“教師青藍”工程、“一對一”接對子的幫扶新路子，不斷提高農村幼兒教師的專業素質和教育實踐能力。二是建立健全教研制度，立足幼兒園的教育實踐開展園本教研活動，建立教研人員定期走訪指導制度。三是運用現代化的手段，鼓勵教師自學，努力提高農村幼兒教師的彈、跳、唱、說、畫和教的專業技能。四是建立幼兒教師準人制度、考核制度和退出制度，保證農村幼兒教師的數量與質量。五是人力資源和社會保障部門要解決中心幼兒園人事編制，逐步增加鄉鎮中心幼兒園的教師比例。公辦幼兒教師與小學教師在職稱評定、評先評優等各方面享受同等待遇。

(三)幼兒園應營造良好氛圍，讓農村幼兒教師樂崗敬業

幼兒園舉辦者(負責人)要與幼兒教師簽訂勞動合同，辦理社會保險。保證在職期間的工資待遇等社會保障，使幼兒教師安心工作作。

參考讀物是農村幼兒教師充電的主要途徑。幼兒園應拿出一定資金為教師訂閱更多的幼教刊物。鼓勵教師間互換刊物，營造濃厚的學習氛圍，形成愛學習的好風氣，適應新的教育發展需要。

切實開展“園本培訓”。“園本培訓”不僅貼近農村幼兒園實際，針對性強，容易被農村教師接受，又有助于學致以用。它不受時間的’限制，幼兒園可以按自己的計劃進行培訓；又不受空間的限制，隨時隨地都可以進行培訓。解決了農村幼兒教師培訓的人力、物力和財力不足的問題，是一種經濟實用的培訓模式。“園本培訓”在立足本園為培訓基地的同時，也要強調園際聯誼、外引內聯，逐步形成“以師訓師”、“借園訓師”和“借才訓師”等多種形式；更加有效地發揮其提升農村教師素養。

(四)農村幼兒教師自身要有緊迫意識，努力提高個人修養

在新的歷史條件下，一些陳舊、老套的教學方法、手段、陳舊的觀念對農村幼兒教育的發展有一定制約，為了適應新形勢，農村幼兒教師必須對自己提出更新、更高的要求。從中小學分流來的老教師要迅速放下包袱，更新觀念；新教師要盡快進入角色，在職業道德、專業技能、知識體系等方面來提高，完善自己。

參考文獻：

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