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第1篇：幼兒園青年教師工作范文

經過幾年的不斷實踐、探索，我認為，幼兒園管理中更應該注重柔性管理，特別是青年教師，她們爭強好勝且極為自尊，所以我們在管理中要善用情感藝術來感化她們。幾年來，我把“同心”、 “舒心”、“知心”作為管理的核心，這核心是溝通教師、凝聚教師、激勵教師，使教師心情舒暢，努力提高工作效益和保障質量的合力。

下面，我談談我是怎樣運用“同心”、 “舒心”、“知心”來管理好我園青年教師工作的。

一、同心

俗話說：獨木難成林，眾人劃槳能推大波浪，只有目標認同，心向一致，齊心協力，才能搞好工作，這是提高我們管理效能的心理原則之一，也是我們抓好一個園的關鍵。但是，要怎樣使教師齊心協力，同心、同德，跟我們配合好工作呢？

1.1培養青年教師穩定職業情感。

青年教師剛走上工作崗位，自身角色、任務性質等都發生了變化。工作陌生、瑣碎、繁重，與微薄的工資成了反差。而且幼兒園資金緊張，一切補貼沒辦法兌現，大部分青年教師工作情緒降低、發牢騷、想跳槽。面對這些問題，我感到應該加強對青年教師的職業道德情感的培養。穩定她們的工作情緒，是當務之急。對工作的興趣，對事業的熱愛是誘發教師工作熱情，提高工作效益的內在動力。于是，我們通過各種方式來激發教師自覺積極性，樹立敬業、愛業的精神。一是每周一的政治學習：學習，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，認清社會發展的規律，為人類美好的理想貢獻自己的一份微薄力量。二是聽報告，聽我們老園長介紹她們克服重重困難，堅持不懈辦園的經過。三是參觀訪問、了解農村幼兒園教師的工作、生活情況。比一比，學一學，這樣能幫助青年教師樹立正確的人生觀、價值觀。

1.2擺正個人與集體的關系。

個人與集體的關系是息息相關的，我們每人是集體的一員，集體的興衰、榮辱，是我們的驕傲與恥辱。我們要著眼于幼兒園的整體利益，促使青年教師識大體、顧大局、調節控制自己的情緒，采取有利于幼兒園集體的態度和行為，不計個人得失。把園當成自己的家，把幼兒園的利益當成自己的利益，把幼兒園的奮斗目標和自己的工作、生活、學習聯系起來。要求教師徹底擺正個人與集體的關系，以身作則，廉潔自律，讓教師產生同感，使教師從內心產生努力工作的愿望。

1.3再次，增強集體的凝聚力。

領導要深入了解每個教師的心理需要、生活需要、工作需要、情感需要，真心實意地尊重每位教師，把自己當做教師工作的指導者和知心朋友，而不是教師工作的監督者、仲裁者。在生活上體貼、關心、幫助教師;在教育教學的指導上誠摯交流;在工作上以商量的口吻安排。如分析執教的過程，找出不足之處，一切商量如何改進等。我一般都說：“你說呢”“你覺得這樣會更好嗎”等等平等協商、尊重、激勵的口吻。不僅教師消除了對園長的對立情緒，而且起到了幫助的作用。在這真心實意的尊重教師過程中，激勵教師更加熱愛幼兒，熱愛自己的事業。這無形中就形成了一股有的凝聚力。

二、舒心

青年教師大多急躁，而幼兒園工作既瑣碎又煩心，有時連喘氣的機會都沒有。作為領導應從保護教師的身心健康出發，讓她們 有娛樂和休息的時間，感受生活情趣、輕松舒心。

2.1寓教于樂，減輕青年教師的心理負擔。

重視開展各種活動，如團隊活動――-野炊。周末卡拉OK演唱會。參加部隊及其他學校聯歡會等。讓教師勞逸結合，不僅愉悅身心，使她們豁達開朗，還增加了同志間的友誼，無形中還提高工作效益。

2.2轉換角色，與教師融為一體。

在工作上園長是領導，在娛樂中園長是教師的一員。彼此沒有高低之分，只有平等的同事關系。園長一樣跟老師競爭，一樣努力。有時給老師送水、遞毛巾。青年教師遇到困難時，園長又是一位排憂解難的大姐……角色的轉換使教師心情舒暢，沒有畏懼心理。使她們容易跟我們溝通，以誠相見。青年教師大部分是寄宿在幼兒園，我們要給她們創造一個舒服、安靜、衛生的生活環境，使她們能安心的住下來不想三天兩頭往家里跑。如在宿舍安上電話、電風扇。改善她們的膳食，讓炊事員每天早上為她們準備早餐。作為領導，應該用欣賞的態度對待每位教師，用發展的眼光客觀地評價教職工，努力創設寬松、平等的人際環境。創設寬松、和睦、團結寬容的氛圍。

三、知心

在友誼的基礎上產生的，友誼在交往過程中形成。在交往中，園長以誠相待，平等待人，與教師心靈相通。

3.1塑造園長形象。

園長本身要有風格，以身作則。全心全意為幼兒園服務，為教師服務，吃苦在前，享受在后，有什么好處教師為先。遇到不順心的事，不要遷怒教師。“評先”民主，青年教師有進步，就得表揚，不能嫉妒。想進步，就得支持，能培養的就得培養，能推薦的就得推薦，如介紹入黨，當領導等。

3.2適時表現自己。

常言道：“用人所長不易，用己之長更難。”年輕的領導應把握時機適當表現自己，以提高青年教師的信服度。如布置環境，我也獨自承包一處環境布置。在聯歡會上，我們同老師翩翩起舞……在教壇上，為老師上示范課。青年教師無不感慨的說想不到園長還有這一手。

平等的師生關系是提高教學水平的有利條件，而平等的同事關系是搞好人際關系，

3.3與青年教師為友。

戀愛、婚姻、家庭是青年時期一大問題。青年教師缺乏經驗，時喜時憂。平日里，我總是細心留意，找她們促膝相談。談擇偶的標準，談家庭的處理。很快，我成了她們知心姐姐、知心朋友。有什么事情，她們也不瞞我，我及時開導，這樣有利于順利開展我園工作。

實踐證明，“同心”、 “舒心”、“知心”是管理職能的核心，是柔性管理的重要手段。這四方面有機結合，注意情感的投資，注重真理的力量啟迪人心，用人格的力量激勵人心，用情感的力量溫暖人心，用民主的力量凝聚人心。激發與調動教師的積極性，發揮其潛在能力，使青年教師的精力、智慧和才干在價值觀的實現中充分發揮，竭盡所能為幼教事業增輝添彩。

參考文獻：

[1]幼兒教育 張淑琴《完善激勵機制，提高保教質量》 2001年第五期

第2篇：幼兒園青年教師工作范文

幼兒園教師心理壓力對策

一、提供良好的工作環境

幼兒園管理者必須從幼兒園的整體發展出發，立足于幼兒的身心健康成長需要，設法為幼兒園教師提供良好的工作氛圍，和諧的工作學習環境。幼兒園領導要設法滿足幼兒教師積極上進的需要，加強對青年教師的培養力度，為提高她們的工作質量提供保障。與此同時，領導一定要關心幼兒園教師的工作和生活，教師工作是最辛苦的工作，起早貪黑。對幼兒園教師而言，天天都在重復繁瑣的看似低水平的教育工作，但是天天都面臨新的考驗，一方面，她們為幼兒的安全與健康成長著想；另一方面，又要為幼兒園的發展著想。同時，面對園長與家長的有形和無形的管理和考評，因此作為從事幼教事業的集體，既要嚴格要求教師，遵守學校的規章制度。幼兒園在要求教師愛崗敬業奉獻的同時，一定要為教師的身心健康做好各方面補給工作，力求為幼兒園教師創造良好的工作環境，提供有利于教育教學的各種硬件設施，從科學合理角度出發，把幼兒園教學輔導工作所需的器材，與幼兒身心健康發展的教育環境結合起來，傾盡全力加強幼兒園教師的心理健康輔導工作。完善考評機制，既要有近期任務，同時要為長遠發展目標考慮，能夠把青年教師的身心健康與奮發向上精神有效激發起了，實現努力完善自我的自覺行為，達到不斷進取的心理狀態。在平時的工作中要給青年教師提供便利的工作與學習條件，提供充分展示才華的的舞臺，創設適合青年教師情趣的各種活動組織等等。要建立教師業務學習、進修的考核、評估機制。并把這種機制納入教師的業務考核范疇，督促教師加快提高的步伐。在青年教師中間形成廣泛的科學合理的競爭與激勵機制，促進青年教師的成長意識，提高幼兒園青年教師的師德水平，提高業務能力。青年教師是各幼兒園的生力軍，她們有旺盛的精力，有潛在的力量，加強幼兒園教師隊伍建設，營造和諧民主的教育教學工作環境，是提高幼兒素質教育的根本保障。

二、充分調動工作積極性

充分調動幼兒園教師參與配合各項管理工作的積極性，激發他們的主人翁精神。多年以來，在各級教育行政主管部門的支持與配合下，幼兒園加強實施人本管理已成定局，其關鍵核心是從一線工作崗位上遴選的管理人才仍然比較缺乏。大量事實表明，在實施人性化管理的基礎上，加強教師職業職業道德建設，解除心理壓力，以科學發展觀為指導，充分發揮每一位中年幼兒教師的優勢，讓她們盡可能實現自身的獨特價值，把幼兒園中年教師的工作潛能有效地發揮到極致，真正實現人盡其才，讓中年教師成為推動幼兒園總體工作進展的主力軍。由此可見，幼兒教師作為基礎教育工作的重要組成部分，若不能很好地發揮作用，無論對學生的健康發展還是教育成果都是不堪設想的。作為教育機構的負責人，首先要從內心深處確立管理就是服務的思想，處理好領導與一線教學工作者的關系，切記在教師面前高人一等，尤其在中年骨干教師目前，千萬不要因為唯我獨尊而傷害了中年教師的自尊心。幼兒園園長在面對中年教師開展工作的同時，最好不以領導者的身份有意高高自居，在業務指導時應該以平等的身份與中年教師進行交流，盡可能和中年教師就教育教學管理的方方面面問題進行磋商，她們的自尊心才不至于受到傷害，從而有效提高幼兒園中年教師的工作積極性，充分發揮幼兒園中年教師的優勢作用。除此而外，在幼兒園工作的大多數中年教師，由于自身經歷和工作經驗的積累，往往在工作和學習中表現的靈活自如，有時難免超出領導者的思維境界，甚至提意見表現的有點兒不恰當，對此作為幼兒園的管理者要以大局為重，要以理解為先，要以寬闊的胸懷冷靜對待，切記不要挫傷他們的工作積極性，對有利于幼教事業發展的意見盡可能采納，一定要做到在心理上支持和尊重幼兒園教師。提供教師展示的平臺，形成積極向上的工作氛圍，建立激勵反饋系統。在科學合理實施激勵反饋系統的同時，有效而及時得到來自幼兒園教師的信息反饋，為進一步合理調動教師積極性提供信息支持。

三、關心教師的生活學習

幼兒教育事業是關系到人才健康發展的最基礎工作，幼兒園的領導，更要虛懷若谷，急教師之所急，想教師之所想，時時處處心里裝著教師，尤其要關心學校年級較大而身體健康差的老年教師，及時為他們排憂解難，關心他們的工作和生活上的各種實際困難。同時，可讓中青年教師感到集體的溫暖是來自于教育之家的，解除后顧之憂。假如把幼兒園比作一個大家庭，那么幼兒園的管理者和教師就成為這個大家庭的兩種重要力量，他們在心理支配方面往往最容易產生茅盾的焦點，其實如果處理好他們之間的關系，這兩種力量必然凝結成促進事業發展的最強大的動力，他們之間有不同的崗位職責分工，但是并無相異的工作目標，都是在不同崗位上為幼教事業做貢獻，都是在勤勤懇懇、兢兢業業的工作中體現自身價值，從而求的生存發展的權力與尊嚴。在幼兒園工作多年的教師，既有教育教學經驗，又能代表教師的普遍性逆反心理和一定程度的價值觀，在某種程度可以看做是領導者的一面鏡子。她們的所作所為在幼兒教育事業發展中占據著一定的份額，對有效平衡廣大中青年教師的心理痼疾有著極其重要的作用，有利于幼兒園各項工作的順利開展，能夠促進幼兒園的有效管理，在諸多方面有利于充分調動教師的工作積極性，減少不必要的心理壓力。幼兒園教師的教育教學活動表現為勞動過程的個體化和勞動成果的集體所有，在此過程中，多與老年教師加強溝通，消除心理應激方面的諸多壓力，讓全體教師感受到集體的溫暖，在強烈責任感的基礎上，進一步激發她們愛崗如愛家的主人翁精神。幼兒園園長應該及時與教師進行情感溝通與業務工作交流，了解教師的生活狀況與工作疾苦，幫助每一個幼兒園教師主動發現自身心理健康的問題與不足，盡可能促進各種業務能力和教育教學水平的提高。不能輕看幼兒園領導關心普通教師的任務，這關系到教師的生活激情與工作積極性，幼兒園教師是極其平凡的人，她們大多同時伴有父母、妻子和兒女的多重角色，在她們的生活與工作過程中會遇到方方面面的困難。作為園長，要更加關心青年教師的工作與生活，處處為青年教師著想，幫助青年教師解決自身難以克服的困難，排除他們的精神困擾，解除生活中的后顧之憂，教育行政主管部門也要關心青年教師的成長，經常為她們提供學習和深造的機會，加強教師培訓力度，通過不同形式的培訓，有效提高幼兒教師的教育能力。

第3篇：幼兒園青年教師工作范文

青年教師肩負著教育教W的重任，是幼兒園的生力軍，青年教師的專業水平直接關系到幼兒園的生存和發展。因此，提高青年教師的師德修養，提升其教育教學水平，成為提升幼兒園保教質量的核心問題。在工作中，我們以“內化行為促發展，主動參與共提升”為原則，通過多種途徑激發青年教師的內在動力，提高其自主管理能力。

給予教師充分的自主空間。對教育教學的管理是青年教師自主管理的重要內容之一，我們給予教師充分的教學自，教師可以結合幼兒的特點和發展需要自主制定主題內容、選擇主題開展時間、安排游戲時長、彈性安排一日活動，最大限度地滿足幼兒自主活動和學習的需要。這樣，教師在教育教學的過程中可充分發揮自己的創造力開展工作。

為教師提供“另類”培訓活動。為了提高青年教師的專業能力與水平，我們鼓勵教師參加各種培訓活動。我們根據青年教師的特點和培訓要求，創新設計了“專題培訓”“訂單培訓”“追蹤培訓”“非常6+1培訓”“沙龍培訓”等不同形式的培訓。每一類培訓活動都從操作層面上落實了以青年教師發展為本的培訓理念，活動中注重凸顯青年教師的主體地位。如針對青年教師的“專題培訓”，為了調動青年教師參與培訓的熱情，我們邀請青年教師共同參與活動的環節設計與內容安排等，最終確定了活動的培訓流程――精彩十分（觀摩介紹環節）、評頭論足（評價討論環節）、今天誰會贏（展示交流環節）、焦點訪談（互動答辯環節）、玫瑰之約（預設研討環節）、智力大沖浪（業務學習環節）、媒體大搜索（信息傳遞環節）等。一系列的培訓活動切實有效地促進了青年教師的發展。

打造多彩的展示平臺。在實踐中，我們通過各種各樣的展示、觀摩、評比、交流等活動，為教師提供展示的平臺。如每個學期我們都會開展示范課、觀摩課、公開課、“自然角”評比、主題環境評比等活動，讓每位教師都有成為“第一”的機會，讓教師體驗到自我管理的成功與樂趣。同時，我們還通過“活動智囊團”鼓勵教師承擔重要任務，使其從中得到鍛煉與成長。如幼兒園在開展大型活動的過程中，我們給青年教師提供設計方案的機會，對于教師提出的優秀方案，我們積極采納并給予獎勵。在這樣的活動中，青年教師的積極性得到了充分調動，專業能力得到了提升。

今后，在工作中，幼兒園將繼續探索更多的途徑與方法，引導青年教師增強自主管理意識和管理能力，讓青年教師在專業成長之路上走得更快、更遠。

第4篇：幼兒園青年教師工作范文

加強師德建設

對如何成為一名好教師，還指出：要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心。孔子曰：“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨？”（《憲問》）意思是說愛學生，自己能不任勞任怨嗎？忠于教職，自己能不諄諄教導嗎？這種精神正是他作為一名優秀教師的優良品質的具體反映。作為當今社會的教師，亦應朝這個方向努力。

首先，我們堅持以師德建設為中心，提高教師綜合素質為目標，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。幼兒園結合實際情況，開展了一系列行之有效的活動，如結合教師節開展“我是教師我光榮”青年教師演講比賽，“最美教師”的評選表彰等；同時結合道德講堂的開講，向教師們介紹優秀教師的先進事跡。通過學模范，以榜樣的作用鼓勵教師愛崗敬業、為人師表，加強教師的職業道德修養。

增強業務素質

我園青年教師人數占教師隊伍的三分之二，由于個人素質、學歷水平及培訓經歷的不同，教師隊伍素質呈現參差不齊的狀況。我園針對不同教齡的教師，開展分層次、多渠道的培訓工作，使每個層次的教師都學有方向、學有目標。

抓常規教學，促青年教師成長 我園重視對青年教師的指導和培養，壓擔子，抓常規，從領域教學到區域活動組織，一項也不放松。特別是領域教學，從一研到二研，再到三研，不斷提高要求，促進她們的專業成長。在第一次常規教學聽課后，幼兒園教研組針對青年教師組織活動中存在的問題及時進行反饋，提出整改意見；青年教師根據建議對自己組織的活動進行調整，再次借班組織教學活動。在第二次的教學組織中，青年教師對教學目標有了新的認識，能夠將目標落實到教學的每一個環節，并啟發引導幼兒積極思考。通過反饋、研討、再次反饋、再次研討的深入指導，幫助年輕教師掌握駕馭課堂的能力，促進教師專業成長。

以老帶新，促共同成長 幼兒園的中、老年教師在長期的教書生涯中積累了豐富的常規組織、教育教學、課題研討等方面的經驗。我們對中、老教師的教學風格及專長進行分類，委以課題組長、年段長等任務，在各自崗位上發揮示范作用。

首先發揮老教師的示范引領作用，向年輕教師示范領域教學活動，以年輕教師上模仿課的形式，促進教學質量的進一步提升；在崗位練兵時，請有經驗的老教師擔任評委，對青年教師組織活動的亮點與不足進行一一點評，并提出建議，為教師們搭建很好的學習和交流的平臺；還通過師徒結對的辦法，開展一對一的指導幫助，促進各層次教師共同進步。

提供發展機會

作為管理者，我們必須正確對待教師素質的個體差異，努力讓自己成為“伯樂”，讓每位教師都成為我們眼中的“千里馬”，讓每一位教師成為我們眼中待發掘的寶藏。

我們可根據每個人的特長和教學風格，幫助他們制訂個人發展規劃，引導他們有目標、有方向。比如有的青年教師，語言表達能力強，思維活躍，在組織活動時善于啟發引導，師幼互動積極有效，我們就引導她重點研究集體教學的組織策略，成為一位教學好手；有的教師雖然執教水平不是很高，但是在班級管理工作中科學、細心，我們就引導她在班級管理方面多研究，形成自己的一套管理方法，在幼兒園里開設講座，成為幼兒園班級工作管理的“行家”等。

幼兒園的工作繁重、瑣碎，在年復一年、日復一日的教育工作中，教師們會產生職業倦怠，影響工作熱情。我們應充分了解每位教師的情況，根據每個人的情況，挖掘潛能，引導他們有追求、有奔頭。如我園有位教師愛好美術且美術功底好，我們就讓她成為專職的美術教師，負責幼兒園的美術工作。興趣和愛好是最大的恿Γ新領域的開拓讓這位教師的工作熱情進一步釋放。

凝聚團隊力量

提升幼兒園的辦學質量，還必須凝聚每位教師的力量，打造一只團結、肯干、積極向上的團隊。我園積極探索管理策略，正確對待教師參與管理的欲望和要求，引導教師積極參與管理，鼓勵教師積極為幼兒園發展出謀獻策，貢獻自己的力量與智慧。

第5篇：幼兒園青年教師工作范文

北京的秋，天很藍很美，氣候也特別地舒適和宜人。選一個秋高氣爽的好日子，跟方莊三幼的吳東慧園長再次見面了。一杯清茶，三兩句問候，老朋友之間的話題就逐漸變得輕松起來。

她言語活躍簡潔而又不失人文厚度，從當下如火如荼的文化改革的大環境，到幼兒教育教學工作中每一個小細節，吳園長都侃侃而談，展示著一名從事幼兒教育多年的工作者厚積薄發的透徹認知和深沉感悟。認真學習了上半年的“兩會”精神之后，在黨的十即將召開之際，好好整理一番吳東慧園長在科學發展觀指導下的和諧辦園思想，是對黨和國家的幼兒教育事業交上的一份完美的答卷。

品質型教師

在構建和諧教師隊伍的問題上，吳東慧園長提出了一個“品質型教師”的理念。在她看來，品質是比“素質”要更高一層的東西，內涵更豐富，代表著未來教師素養的發展趨勢。素質更多是指教師技能等能力層面的因素，品質則上升到了精神文化層面，除了包含以技能為核心的能力素質之外，更包含了品德、品行、品位等精神文化內涵。

一個孩子，在幼兒時期，深受教師人格魅力的影響，這種影響是深入靈魂并影響其一生發展的。作為一名幼兒教師，應該追求高品質的生活，還應該追求高品質的事業，這樣才能夠培養出優秀的人格魅力和人文精神，而這些則是幼兒教育中最為重要的精神影響，耳濡目染，影響深遠。只有成為一名“品質型教師”，才能夠用自身的人格和精神感染力引導幼兒追求高尚、積極、陽光的生活理念！

為了培養“品質型教師”，吳園長注重幫助教師樹立正確的人生觀，將其融入師德建設當中，要求園里的每一名幼兒教師要“先做人，后從教”。她以身作則，告訴每一名幼兒教育工作者，要熱愛生活——活出生命的意義；要淡泊名利——不是一無所求，但從不糾纏不休；要追求發展——實現人生價值的人生哲理，這是一種崇高的人生價值觀。

在這種價值觀的指導下，讓愛成為幼兒教育的情感主線，愛才是幼兒教育的情感核心，要做到眼中有愛、口中有愛、心中有愛。在日常的教育教學工作中，吳園長經常勉勵大家：“面對工作多一點理性思考；面對領導多一點步調一致；面對同事多一點真誠合作；面對幼兒多一點真誠信任；面對時代多一點應變；面對自己多一點目標和技能的生活準則。”

做好教師隊伍梯隊培養工作

教師品質的高低決定著幼兒園的教育質量，為了保證幼兒園有一個持續而又穩定的未來發展前景，就必須做好青年教師的培養工作，這才是一個具有長遠戰略眼光的幼兒教育管理者應該認真考慮的問題。吳園長非常重視青年教師的培養，只有保證源源不斷的“品質型教師”被培養出來，才能夠讓幼兒園獲得一個動態和持續的良好發展前景。

青年教師的品質決定著幼兒園未來的品質，作為園長，吳東慧根據青年教師的成長特點將青年教師的培養工作分階段進行，每一階段都有對應的重點培養模式，實現了一種有梯度的遞進培養，保證了幼兒園教師隊伍的穩定和優質，這就是“動態品質培養”理念。

在具體的操作上，吳園長把三年以內的教師定為初步成熟型教師，這些教師已經具有初步的工作經驗，幼兒園采取支持式的管理方式，幫助他們盡快勝任幼兒園具體工作，滿足他們融入工作和勝任工作的追求；五年左右的教師定為比較成熟型教師，這些教師在工作中已經有一定獨特思想，更渴望別人的尊重與理解，幼兒園對他們采取參與式的管理方式，將其提升為班長，參與幼兒園的一些教學管理工作，讓他們獨立成長，逐步承擔起責任，給予他們施展才干的空間，并讓其承擔一定的公益工作，滿足他們對于發展空間的追求；十年以上的教師則為成熟型教師，他們基本上能獨立承擔幼兒園工作，有較豐富的工作經驗，在園中有一定的引導帶頭作用，因此可以采取授權式的管理方式，讓他們獨立承擔一些教科研課題，定期觀摩他們的研究課，并安排獨立完成一些任務，滿足他們對成就感的追求。

年輕的教師都有著獨特的個性和特長，吳園長則根據這些年輕教師的興趣特點發展興趣小組，培養他們的完善人格，促成其個性的持續發展。在方莊三幼，園里組織了文藝演出組、宣傳板報組、教研互助組、家政保健組……

教師必須具備教科研能力

這是一個迅速發展的社會，文化改革已經成為時代呼聲，教育改革是保障教育科學進步發展的基本要求。為了更好的適應教育改革需求，提升幼兒教育質量，幼兒教育工作者必須具備高水平的教科研能力，這樣才能承擔起時代賦予的重任，才能夠引導幼兒園在科學發展的道路上順利前行，創建高品質幼兒園。作為新時代的幼兒教師，應該把教育當做事業，用一種科學而專業的態度去研究它，而不僅僅只是一門職業。

在方莊三幼，吳園長帶領全園的教職人員探索出了一條有條不紊的科學實踐之路，幫助教師解決工作中的實際問題、更新教師的教育觀念、提高教師組織教學的能力、深化教師的科研意識。在具體的實施過程中，幼兒園根據保教人員的崗位和職責的不同，對其進行不同形式的、有針對性的各種培訓，幫助他們了解幼教發展的最新動向和趨勢。

針對不同層次的教師群體，園里采取不同的教科研方式來幫助其成長，以日常教研促青年教師成長；以園本教研促群體教師成長；以專題教研促骨干教師成長。通過上述模式，基本上保障了每一名教師都能夠很好的得到教科研方面的培訓。

第6篇：幼兒園青年教師工作范文

隨著社會的進步和幼教事業的發展，人們越來越重視幼兒園的保教保育工作、特別是對幼兒教師提出了更高的要求。但是我們通過調查發現，相當一部分教師在知識結構、教學設計、科研創新等方面存在缺陷。特別是在農村幼兒園，有許多幼兒保育專業的畢業生在教師崗位，他們專業化水平并不高，缺乏幼兒教師最基本的基礎知識和教育技能，缺乏教學的創新意識和知識拓展能力，直接影響幼兒園的可持續發展。促進教師專業成長是迫不及待要解決的事，也已成為提高幼兒園教育質量的關鍵所在。因此，應立足本園實際，采取多種策略，不斷促進教師的專業成長。

一、以培訓為制度，促進教師專業成長

園本培訓是促進教師專業成長的有效途徑，是幼兒園可持續發展的有效保證。為更好地發揮園本培訓的作用，讓園本培訓更具針對性，探討江蘇省常州市武進區南宅幼兒園（簡稱我園，下文同）在開學初就召開業務園長和年級教研組長會議，立足本園的需要、幼教發展的態勢、教師的需要等方面，組織大家一起確定我園園本培訓的方向與內容。

培訓形式多樣，形成了以幼師為中心、幼兒園為本位，開放的、彈性學習的多元化培訓模式。目前我園的培訓形式主要有以下幾種：①專家培訓。為了引導教師站在時代的制高點，學習最前沿的教育理論，我們會組織教師聆聽專家、學者、特級教師的講座，幫助其指明方向，理清思路，了解幼教發展的新動態。②專題培訓。為了提高教師專業技能及教師的內在需要，根據當今和未來教育的特點，我們會以某一內容展開培訓。如信息技術的培訓、音樂、美術技能的培訓等，以此促進教師勤練內功，夯實基礎。③沙龍培訓。業務園長會給教師一些專題，請教師圍繞這些專題收集相關的材料進行學習，然后集中交流，互補提高。④課題培訓。將園內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。與此同時，結題后的科研成果也可以作為園本培訓的重要素材，以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，不斷增強全園的科研氣氛。⑤觀摩聽課。我們會根據幼兒園的實際需要，定期組織一課多研、青年教師匯報課、比武課、骨干教師示范課等觀摩活動，并落實觀摩后的評課和討論環節，引導教師在觀摩中獲得于己有益的信息。與此同時，還開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課，互相聽課、課堂診斷等為大家提供交流意見和看法的契機，既能達到資源共享，也是一種運用理論分析實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會。

二、以教研為平臺，促進教師專業成長

提升教科研水平的基本途徑是園本教研，為促進青年教科研水平的提高，我園努力營造教師間通力合作的教研氛圍，讓教師在教研中發展，在教研中成長。

1.我們成了立青年學習小組。青年教師是幼兒園的生力軍，誰抓住了青年教師，誰就能掌握未來教育，因此，我們成立了“青年學習小組”，并由一位中層領導專門負責管理。每位青年教師要自覺遵守學習組的規章制度，青年教師每月要參加學習并考核。學習考核內容包括說、彈、唱、畫、跳、寫六大基本功，能進行教學研究與反思，并寫出一定質量的教學筆記、教學案例和教育教學論文。學期末評選出優秀學員，通過此活動，青年教師整體素質得到全面提高。

2.開展課題研究，加速教師專業成長。教育科研是提升教師專業水平，加速專業發展有效途徑。我園采取了分層管理，由上而下，由表及內的模式，合理推動教科研工作的積極開展。我們確立了《在快樂活動的研究中引領教師專業成長》的課題，旨在引領不同層次的教師共同成長。我們提出了青年教師的研究重點是：怎樣把所得知識與教學實踐結合起來，目標是能獨立完成教育教學任務，盡快成為合格教師；骨干教師研究主要涉及教育教學方法策略等，其目標是努力形成自己獨特教學風格，重點探索學科教學發展的新方向，以及改革新動向。在分層目標的作用下，教師研究的方向明確，任務具體，針對性強。

三、以發展規劃為引領，促進教師專業成長

每個教師都有自己的專業興趣、優勢和特長。在對待教師發展和成長的問題上，通過調查分析，我園從教師專業發展的內在需求出發，根據每個教師的具體情況提出了不同的要求，使每個教師都能在原有水平上得到提高并達成不同的期望目標。在實踐中，我們要求每一位教師結合本園的“名師培養規劃”提出自己的年度個人成長的規劃設想，有了這一份個人成長規劃，教師就都有了屬于自己的明確的發展方向和目標，園方在提供條件和支持時也能有的放矢，因人制宜。同時，根據對不同層次教師專業發展需求的了解，結合幼兒園的整體發展目標，我們對其專業發展提出了不同的具體要求，并進行有目的的分層培養和打造。

四、以成長檔案為載體，促進教師專業成長

教育家漢斯?弗萊登塔爾曾經指出：“真正的教育活動意味著遵循自己的真誠信念去探究正確的教育途徑。”而這漫長的探究之路就是教師一生執著追求所留下的片片足跡。而教師成長檔案就扮演了刻畫教師專業成長軌跡的角色，它不僅記錄著每位教師在專業成長道路上的足跡，也展示著她們的期盼、夢想和辛勞后的收獲；它不但記錄著每位教師對《幼兒園教育指導綱要》思想和幼兒園目標的理解過程，也承載著許多教育管理者和指導專家的殷切期望；它不只是管理者要求教師去關注自己的專業成長過程，還培養了教師自覺反思教育經驗、積累教育理論財富的學養意識。教師成長檔案作為一種被實踐證明能夠有效促進教師專業成長的助推器，其系統性、規范性地記錄、整理教師職業生涯中個人的“教案設計、、教學反思、研究課題、自我規劃、成果榮譽、自我評價與他人評價”等豐富的教育教學信息，能讓教師深切感受到自己的職業成就感。

五、以機制為保障，促進教師專業成長

1.競聘上崗制：以競聘的形式選擇幼兒園中層管理團隊。由園長牽頭完善及修正幼兒園中層干部職責，構建條塊相結合的管理模式，暢通管理渠道，確保各項工作高效有序地運作。如通過例會，研究制定工作。

2.互助研討制：為幫助工作5年內的青年教師在踏上工作崗位的最初幾年里就能養成對自身教育實踐進行反思的習慣，我園成立了“青年教師學習小組”，并建立了“一課多研”制度，幫助教師將目光投向自己平凡而鮮活的教育教學實踐中。在互助研討的推動下，我園多位工作未滿5年的青年教師積極承擔了調研活動中的課堂教學展示活動，并獲得了好評。

3.組長負責制：為了幫助教師掌握日常教育教學工作的技能，我們建立了“組長負責制”制度，把責任和權力下放給年級組長，讓年級組長組織教師對課程教研、周計劃、環境創設等不同內容進行研究，以此把握教學主方向。學期中途，我園開展組際交流評比活動，以此展示整個年級組的教學水平。這樣做不僅使正常教育秩序得到了保障，也切實培養了教師“發現問題、認識問題、解決問題”的能力，更促進了年級組長課程解讀能力、對教師各種觀點的統合能力、協調能力的提高。

第7篇：幼兒園青年教師工作范文

一、加強師德學習，提高廉潔從教意識

1.堅持師德學習，規范職業道德行為

我園一直將師德師風建設與廉政建設、作風建設結合起來，采取大會集中學習與個人自學、集體研討等方式相結合，相繼組織教師學習《中小學教師師德規范》《教師法》《未成年人保護法》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等精神。每學期都與教師簽訂師德承諾書，使教師進一步明確教育政策與法律法規，明確教師的責任與義務，從而規范職業道德行為。

2.讀書學習交流，營造良好師德氛圍

為營造書香校園，提升教師的綜合素養，我園倡導教師做學習型教師。學校投入大量經費，為教師訂閱、購置了《早期教育》《幼兒教育》《學前教育研究》《幼兒教育導刊》《江蘇教育》《江蘇教育報》等刊物，德育處還結合實際情況給老師們推薦了一批好書目，如《幼兒園班級制度化生活》《與幼兒教師對話》《給幼兒教師的101條建議》等，采用自主閱讀與園部集中讀書活動相結合的方式，定期組織教師開展讀書心得交流活動。通過學習交流，在全園營造濃厚的讀書氛圍。使閱讀成為老師的一種習慣和新風尚，把讀書活動作為一次新的耕耘與播種，為建設書香校園、和諧校園、文明校園貢獻了新的力量。

二、學習身邊榜樣，爭當模范師德標兵

1.領導以身垂范，起到榜樣示范作用

園領導班子作為幼兒園的靈魂，講政治、講學習、講正氣，自覺抵制不良思想，并注重對青年教師進行前途理想、集體主義、社會主義的思想熏陶，引導教師樹立遠大理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。我園大部分是青年教師，處于年齡結構偏低、學歷層次較高的狀態，反映出教學經驗不足、教師培訓任務重、難度大的現實。園領導與青年教師始終保持著平等融洽的關系，常以平常心與年輕教師交流談心，每月都有行政訪談記錄，適時根據年輕教師的工作、生活狀況與他們談家常，講生活，對青年教師予以思想熏陶。當教職工中出現不良情況苗頭時，班子人員及時找其談話，深入了解情況，及時予以引導教育。

2.樹立身邊典型，學習優秀先進事例

近年來我園正進入婚育高峰，在這個充滿清風氣正的大家庭中，你幫我助，老教師身先士卒照顧青年懷孕教師，青年教師學著做，也克服孕期反應等重重困難，堅持天天到崗。更為感動的是有的媽媽，產假未滿，聽到學校人員緊張，二話沒說就自告奮勇地來上班了。有的老師住處離學校遠，就自動放棄喂奶時間，全身心投入到工作中。因此，盡管這些年來我們有著諸多困難，但是老師們都顧全大局，無私奉獻，給幼兒園正常、有序地運行提供了保障。近年來，涌現出許多區優秀班主任、師德先進、愛生模范，德育標兵等。我園趙星老師自強不息、敬業愛崗的事跡還被吳中報道專題播出，充分展示了我園青年教師積極向上、敬業愛崗的精神風貌，給全園教師樹立了師德先進榜樣！

三、開展多彩活動，豐富崇高師德內涵

1.轟轟烈烈家訪，弘揚敬業愛崗精神

為進一步深入實施師德工程，不斷促進學校教育和家庭教育的有效銜接，形成教育合力，提高教育水平，構建學校、家庭、社會共同關注學生成長的良好育人環境，我園深入開展了“千師進萬家”家訪活動。學校首先通過告家長書、家校通等形式告知家長家訪活動的安排。在家訪前，學校又組織所有參訪教師進行培訓，對家訪工作提出具體明確的要求。每月行政采取定期與不定期抽查等形式對各班家訪情況進行匯總檢查，并進一步指導老師做好家訪工作，老師們既了解了自己學生的家庭成長環境，也收集、整理了家長和社會對學校辦學、教師隊伍建設以及教育教學方法等方面的意見和建議，為教育工作創設了良好的局面，同時樹立了教師良好的社會形象。在此基礎上，針對家訪情況園部舉行了《我與個別孩子家長的溝通故事》以及《家訪典型案例》經驗交流會，活動由各班班主任根據自己家訪經歷，結合家訪照片，交流了較為典型的家訪案例，在暢所欲言、談笑風生的交流氣氛中，積極尋求家訪工作的化解之道，為日后家訪工作有的放矢、更富成效提供了積極的指導意義。交流活動不僅僅局限于家訪工作的管理，更讓全體班主任共同參與到了班級管理藝術剖析、探討家庭教育與幼兒園發展的過程中來。

2.黨政工團合力，增強團隊凝聚力量

豐富多彩的活動能陶情養性，激發老師們愛園、敬業之情。近年來，我園黨政工團聯合組織了一系列活動：如舉行了主題為“學習十精神，踐行崇高師德”的故事演講比賽，我園趙星老師參加城區片故事演講比賽，獲得了一等獎的好成績；每年3月5日，我園開展“學雷鋒、慶三八、講奉獻”義務咨詢活動，向家長發放家教宣傳資料，引導家長樹立正確的教育觀；我園還成立了“黨團員護校隊”，充分發揮了黨團員的先鋒示范作用，每天在幼兒接送高峰時段積極為幼兒園門崗護校。耐心疏導、維持園門口進出的秩序，定時巡視校園環境，有效消除園內的安全隱患，贏得了社會及家長的一致好評。同時，黨團員護校隊每天門崗護校，熱情、微笑迎送每位家長和幼兒，贏得了家長的贊許，形成了家園和諧、師生互愛的一道亮麗風景線。

第8篇：幼兒園青年教師工作范文

一、確定菜單，自主選擇

學期初，園部根據學期工作安排，將學期重點工作分解成一個個子項目，并理出項目的輕重緩急，在學期工作安排表中列出每個項目的實施起始時間。之后，推出“項目自選菜單”，讓青年教師對不同項目所需的能力和實踐水平進行評估和剖析，再結合自身的特長與興趣點，選擇擔任具體項目的負責人。如組織能力強的教師自主選擇承擔“m山寶貝秀”的現場組織評選，熟悉計算機操作的教師選擇擔任園部信息技術培訓工作。一個項目可由一位教師承擔，也可由2～3位教師共同承擔。

二、加強引領，周密安排

成為具體項目的負責人后，青年教師要對項目進行詳細的計劃與周密的安排，但是由于工作經驗與閱歷所限，他們往往無法多角度、多方位規劃項目的實施方案。此時我引領各個項目的負責人一起細致地進行項目規劃與設計，幫助青年教師走出“小我”，心中裝進幼兒園這一“大我”，準確把握活動的準度和高度。如在“暢想心中的幼兒園”主題活動中，我不斷引導項目負責人思考：本次活動僅是一次師德主題活動嗎？活動對團隊建設、對全體教師的價值觀引領有何意義？活動對幼兒園今后的發展能不能起到導向作用，并具有操作性呢？這樣的引領，直接影響了項目的目標定位、內容安排和活動的實效性，逐步使青年教師養成主人翁意識及做事的計劃性。

三、組內研討，溝通協調

在實施項目管理的過程中，我將權力下放，每個項目的負責人都有權進行人員分工、安排事項、召集相關人員開展研討。遇到問題，同一項目組教師一起協商、討論，然后大膽去實施，并針對實踐中產生的新問題不斷進行組內研討和溝通，制訂下一步所要采取的措施和行動策略。如在“MINI劇展演周”活動中，幼兒需要按教師分發的路線圖尋找演播廳，再觀看MINI劇并評選最佳小演員。第一天的活動，出現了幼兒找不到指定路線的現象。怎樣讓路線圖更形象，且適合小中大三個不同年齡段孩子的需要呢？項目負責人及時組織組內教師研討，尋找活動開展與方案計劃之間的差距，發現原先路線圖中的三個演播廳由于是教師手繪而無法清楚區分，經過研討決定采取拍攝演播廳實景照片與描繪路線相結合的方式呈現路線圖，并采用大班幼兒帶小班幼兒尋找的形式。這樣既降低了路線圖的辨識難度，又培養了大班幼兒的責任感，得到了全體教師的認可。對路線圖全面、有效的改進，園部及時進行鼓勵，教師們很有成就感。

四、整合資源，有效合作

不同的項目在開展過程中，有些環節之間存在一定的關聯性，但承擔不同項目的教師缺少合作的意識，我就及時組織項目的負責人一起協商，看能否整合資源，有效合作，節省財力、物力，讓項目的開展更加高效。例如：在“戲劇布袋偶制作”與“繪本劇創編”兩個項目開展的過程中，我引導兩位項目負責人在制訂計劃之前進行協商，讓繪本劇中的人物形象與制作的布袋偶相一致，可以利用布袋偶進行繪本劇創編和表演。這樣不僅順利完成了兩個項目，而且在相互的研磨中，兩組成員還想到了利用布袋偶開設布袋偶劇場，以嶄新的形式向幼兒展現繪本，由此進一步豐富了園本戲劇活動的途徑。

第9篇：幼兒園青年教師工作范文

蝴蝶破繭而出，振翅飛舞，期間歷經磨難與痛苦；蜻蜓努力蛻變，勤勞剛毅，從水中生活，到岸上蛻皮，最后終翔到天空中。兩種昆蟲的華麗改變都是經過自己不斷地努力，為自然界增添了靈動的舞影，成就了它們美麗的人生。

生活中的許多事情都有相同的規律，在“如何提高教師的專業化成長”時時常聯想到“蝴蝶”和“蜻蜓”的生長過程，更加關注了教師的“實際發展需求”，作為“省級示范性幼兒園”，教師的專業化成長是幼兒園發展的命脈，我園在實踐中獲得了一些經驗。

了解不同發展層次教師發展的實際需求，幼兒園在此基礎上開展一系列的學習、培訓和教育研究。

一、學習、培訓是教師專業化成長的主旋律

教師的成長，離不開學習和培訓，更離不開自身的積極心態。縱觀每個優秀的人才，哪個不是靠積極投入才換來了今天的豐碩成績？沒有一個人可以投機成功，即便是一時小聰明的風光，也絕頂不住時光的考核和歲月的驗收。只有實實在在通過自身的努力，去不斷完善和修正自己，才能夠取得最終的成果。

(一)政治學習——培養教師愛崗敬業，樹立良好教師形象，擁有“政治素養”的保障，也是教師專業化成長的基礎

措施：成立“青年干部培訓班”，營造“講正氣、講奉獻”的教育氛圍；學期末評選“幼兒園師德先進個人”“幼兒園優秀班主任”，樹典型，選榜樣，營造人人學先進，各個爭先進，“積極、向上”的幼兒園園風。

我們為此做了種種嘗試，如鼓勵青年教師擔任班主任和嘗試擔任年級長和教研組長，開辦青年干部和后備干部培訓班，如給大家訂閱各類書籍、給教職工進行心靈成長講座、在青年骨干教師中大膽提拔和任用干部……結果不是最重要的，最重要的是在每個人的成長過程中，每個人與自己的昨天相比，成長了多少？

新時期的人才，不單單是會上課、會跳舞，不單單是講普通話會講故事，而是會在成長的過程中快速的磨煉自己，不斷地提升自己的組織能力和協調能力，不斷地鼓勵更多的人率先垂范、樹立正氣！人有了正氣，才會走的更扎實，過的更快樂！

有人會說，工作誰都在干。是啊，這份工作每個人都在干，但是干法各有不同。人在崗位有多種做法，一是做好自己的本職工作，這是應有的本分；二是人在心不在，看在實則不在，這是敷衍和應付，不足重用；三是人在是非在，計較得失、爭名奪利，此為人災，唯有拋棄。在總結成績的同時，我們更應該看到自身的不足，引以為戒，以正視聽。給這個團隊更多的正能量，使其更加健康和諧的快速發展。

(二)業務學習——通過學習一系列的幼教專業文件、書籍，提升教師們的理論修養

根據《幼兒園教育指導綱要》《幼兒教師專業標準》《3~6歲幼兒學習與發展指南》等等，教師們制定“個人發展規劃”。

例如：青年教師劉老師制定的個人專業發展規劃：

1.個人情況。

從2008年8月工作至今，算算自己的工作日子也差不多有6年了。6年里，我先后進過小班、中班、大班。對教育孩子也有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。我渴望成為在教學中富有創造，能根據課堂情境的變化采取及時而有效的措施保證教學順利實施的教師；希望自己使常規課堂活動自動化，能滿足幼兒的個別需要，能時刻記住課堂教學的主要目標，采用靈活而適當的教學策略，幫助孩子克服理解中的難點，順利達到教學目標。可是我知道自己還差得很遠。對理論學習還不夠踏實，面和量還不足，忙起來時就對學習有所放松。今后一段時間，我還需要進一步加強學習，用《幼兒園教師專業標準》來要求自己，不但學習專業知識，通識性的知識也要及時補充，力求成為一名合格的好老師。

2.思想方面。

在思想上，我積極要求上進，嚴格要求自己。平時嚴格遵守幼兒園的規章制度，積極參加幼兒園組織的各項活動，努力學習政治業務知識和幼教改革的新動態，準時參加幼兒園的園本業務學習，聽從園領導的安排。我深知，幼兒是學習的主人，作為幼兒教師，我們應該科學、全面的組織幼兒的一日生活。我們團結同事、互幫互助，互幫互學、合作共事。因為我深刻的體會到，工作開心才能激發對工作的積極性，有一句話是“工作著是美麗的”。只有在工作中開心的人，才能體會到這種快樂！

3.努力方向。

《幼兒園教師專業標準》這次專門提出幼兒教師應具備通識性知識，通識性知識包括自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況；具有相應的藝術欣賞與表現知識；具有一定的信息技術知識。這無疑加大了幼兒教師的知識面，對幼兒教師要求的專業更全面具體。我將會一如既往的去認真學習，多看有關的學前教育信息和專業理論，通過多種途徑：幼兒刊物、觀摩、聽講座、看網上信息等吸取教育學科的新知識、新技能。

在往后的工作中，我希望自己能從老教師那里學到更多的教育教學中的技巧，擺脫那種無從下手的感覺，合理安排幼兒的一日生活、在課堂上體現幼兒的主體性、走進孩子的內心等。在平時，我也會多看些幼兒報刊中的幼兒案例、幼兒個案分析等。多觀察身邊的幼兒，多動筆，把他們的好事、壞事都記下來。然后自己去分析，遇到不懂的地方就主動向老教師請教。請他們談談他們的教學經驗，這樣就又可以使自己對幼兒的了解更進一步了。讓自己也多了一點了解幼兒的經驗。

我知道在成長的過程中難免會有磕磕碰碰，但是我相信我會努力去克服那些困難。希望自己能在園領導的培養、同事們的幫助鼓勵下，在自身的努力下，我會有所收獲，會有所成長！

二、教育教研

讓園本教研真正成為教師教育科研能力提升的平臺，成為教師專業化成長的階梯。

我園的園本教研以“主題教研”“課例研究”和“課題研究”三位一體的教研形式開展，三種形式是從易到難，循序漸進而又相互結合開展。主題教研以“問題”為研究主題，雙周開展一次全員性的教研活動，由業務領導主持進行。例如區角游戲材料的投放、區角游戲的開展、優質課活動的診斷和總體評析等等，解決教師們日常工作中遇到的小問題；“課例研究”是以課例為載體，以課堂觀察的形式開展的研究活動；而“課題研究”是在前兩者的基礎上，以重點、集中的問題為課題，由課題負責人帶領其成員，一起開展教學研究，下面以“課例研究”為主，談談教師們在其中成長的足跡。

以學科組教研為陣地，以“目標的科學敘寫和目標在教學實踐中的有效落實”為研究點，以“課例研究”開展教研活動。“課例研究”有兩種形式：一是集體形式——在兩個教研組的“一課多研”中開展。二是小組形式——通過骨干教師和青年教師一對一結對，由青年教師選擇自己較擅長的學科，進行“一對一磨課”，開展教研活動。

1.讓全體教師參與本學期目標細化工作實施方案的制定。

我們采用的形式是：調查問卷（征求教師對目標細化方面的實際需要），需要什么樣的形式開展？——業務組領導根據調查問卷擬定出方案“初稿”——在兩個教研組討論初稿（進一步修訂、調整）——在中心教研組（全體教師）再次討論——形成定稿——具體實施。

2.“課例研究”中留下的“成長足跡”。

“課堂觀察”中量表的不斷進化。以兩個教研組為單位，分別開展數學領域“一課多研”的課例研究，主要采取的形式是“課堂觀察”，“觀察點”經教師們學習、討論后初步擬定為兩個“教學各環節與目標的關系”和“教師的提問、理答對目標的達成度”，記錄量表由各教研組自行設計。

“記錄量表”的設計讓兩個教研組頗受周折，“一表三改”“我要觀察什么？怎樣記錄更為便捷、明了？怎樣設計才能凸顯出觀察點？改的過程讓教師們的思路更加清晰、更加具體，操作性逐步增強。”

在實踐過程中，兩個教研組里，還發生了一些有趣故事。第一份表格是語言組設計出來的，當時我看后，提出了“兩個觀察點”在一張表格上，是否不利于觀察的建議，他們集體討論后，覺得好不容易設計出來的，先試試看吧！尊重他們的意見，我沒有強制修改，就把另一組的設想告訴她們，希望相互分享一些做法，這一組還堅持自己的意見。“實踐出真知”，況且“教育教研”需要教師們集思廣益，在統一要求的前提下，允許“富有個性的、百花齊放”的教研形式。兩個教研組經過一個完整課例的研究，表格改進了三四次，到最后的一份量表，竟然是一模一樣的。她們都認為“磨礪”出的東西更有價值，使用最為有效！

3.“一對一磨課”中目標細化的痕跡。

在教研組中，集體對某一個人進行課例研究，比較詳細、全面，作為被“觀察者”吸納的是集體的智慧，進步比較明顯。為了“以點帶面”擴大影響效應，我們園的骨干教師和青年教師一一結對，讓每一位青年教師都有作為“被觀察者”的機會。

4.“日常教學”中目標細化的方法。

為了能把“課例研究”中，對目標的細化，落實到日常教學中，我們采用的方法是：一周每年級選定一節有代表性的教育活動，對教材中的目標進行分析并調整，在備課時寫到教案上，這樣進行了一個月后，我們感到：只停留在目標的書面撰寫上，還是沒有完全有效地指導實際教學，后來，我們修改了記錄表格，把活動進行后的目標調整加上去，這樣，既有書面上根據“科學續寫目標”的要求進行續寫，又能在實踐中檢驗目標的具體達成度，教師們感覺這樣做效果比較明顯，“學以致用”指導性、針對性較強。

5.本學期目標細化的整體感受。

目標細化中能充分關注到“教研組”的作用，發揮了集體智慧的力量，雖然開展的過程中，大家都在研究中“快樂的煎熬著”，在不斷的實施中反思——調整——修訂——實施——反思——調整，大家的進步是在不斷螺旋上升。源于對教師實際發展需求的尊重，更有利于教師的專業成長。

6.目標細化工作給我們帶來的收獲。

（一）教師

1.對科學續寫目標中的“四要素”概念比較清晰，能分析、調整，把握較好；

2.活動過程中能做到“心中有目標”，目標的達成意識有明顯提升，目標的有效達成度有明顯提高；

3.通過在日常教學過程中的“目標細化”，對目標提前分析、預設、活動后反思、修正，對目標進行科學續寫，合理的制定，這樣教育活動更加貼近我們的幼兒，使幼兒在活動中有效發展。

4.在“磨課”活動中，我園8名青年教師在活動設計、目標制定和活動的有效實施方面進步明顯。