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第1篇：課題研究策略與方法范文

【關鍵詞】提問 問題情境 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0155-03

一、高中數學課堂教師有效提問的課堂觀察

在課堂教學中教師如何使自己的提問更有效果，什么才算更有效的提問策略呢？因此，我們走進了高級教師巢老師的課堂去尋找答案，課后巢老師談到教師應認真鉆研教材，了解學生，把握重點，研究難點，讓問題與所學知識相呼應，使所提問題有助于引導學生理解知識的核心與本質。為此，教師要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，應帶著強烈的感染力去提問，同時要熱情地啟發和引導他們，讓學生對你產生濃厚的興趣，保持積極向上的學習情緒，不斷提高課堂效率。

我們摘錄了巢老師的一個課堂教學片段，并收集和分析了巢老師課堂上所使用的提問方法和提問策略。

二、課堂教學片段

教師：數列 的前n項和是多少？

學生甲： 。

教師：很好，如果數列變成 ，它的前n項和又是

多少？

教師：請你先把求和的式子列出來。

學生甲： ，下面怎么操作呢？

教師：前面你是怎樣想到變成差的形式的？

學生甲：前面做過的。

教師：你們說 這一式子為什么可以變成 ？那

是因為分子可以寫成（k+1）-k的形式，所以有 。

現在分子的差是2，該如何求數列 的和呢？

學生甲： 。

教師：請你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項？

學生甲：還剩下4項， 。

教師：但是現在原題的分子式1，該怎么處理？

學生：每一項先乘以2，再除以2。

巢老師給出了一個與本題有關且做過的問題后，學生很快就會解答了，說明學生以前的知識掌握的不錯。當巢老師復習后又問到原題時，學生就沒有反應了，于是巢老師轉變思路，利用“聯想搜索”的策略提出問題“前面你是怎樣想到變成差的形式的？”從而了解學生能否真正掌握裂項相消的規則，但學生只是生搬硬套，是因為“前面做過的”，由此可看得出學生并沒有真正掌握好裂項相消的方法，當題目變了以后就無從下手了。接下來巢老

師利用“提示關鍵點”的策略提問：“你們說 這一式子為

什么可以變成 ？”幫助學生回憶是如何裂項的，接著巢

老師自己說出了原題裂項的關鍵點。提問“那現在分子的差是2，

應該如何去求這一數列 的和呢？”學生

回答用裂項法，但沒有給出結果。于是巢老師再次應用“提示關鍵運算步驟”來問到“請你觀察一下，最后通過前后相消還剩下幾項？”當巢老師回到原題時問道：“但是現在原題的分子式1，該怎么處理？”時，學生輕而易舉地完成了這類問題。

三、數學課堂教學中問題情境的創設方式

1.創設先入情境，引導學生自主探究。

通過先入情境的創設，使得案例情境與所學知識聯系起來，設計的問題由易到難，有層次性，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓他們探究新知識的來龍去脈，尋找知識的本源，從而使學生自主參與面廣、自由度高、積極性高。

2.創設數學實驗情境，引導學生用實驗去解決。

案例1：排列組合知識作為高中的選修內容，由于抽象程度很高而成為“教”與“學”的難點。很多時候我們很難用清晰簡潔的語言把題目講清楚，且學生的認知水平也存在差異，從而思維能力受到了很大的限制，因此學生對題目的理解一知半解、模棱兩可。

例如：將編號為1、2、3、4、5的5個小球放進編號為1、2、3、4、5的5個盒子中，要求只有兩個小球與其所在的盒子編號相同，問共有多少種不同的放法？情境創設：讓學號為1、2、3、4、5的學生坐到編號為1、2、3、4、5的五張凳子上，要求只有兩個學生與其所坐的凳子編號相同，有多少種不同的坐法？

這里的關鍵就是將抽象問題具體化、生動化，讓學生成為題目中的“演員”，成為問題解決的主角，從而提高學生學習的興趣與積極性，同時還可以充分調動學生學習的積極性。盡管他們解決問題的過程是抽象、枯燥的，但可以從中學到知識，逐步掌握解排列組合題的規律，抓住本質，從而以不變應萬變，靈活運用。[1]

3.創設問題到問題情境，引導學生思維遞進。

案例2：用磚砌墻，第一層（底層）用了全部磚塊一半多一塊，第二層用了余下磚塊一半多一塊，依此類推，每一層都用了余下磚塊一半多一塊，到第十層恰好用完，求原有磚塊的數量？

問題情境1：設第n層用了an塊磚（n=1、2、3、4、5、6、7、8、9、10），原有磚塊有x塊。如果得到數列{an}是公比為1/2的等比數列這一結論，是不完整的，必須進行完整的證明。如何嚴格證明數列{an}是等比數列？必須要找到an+1與an的關系，但比較困難。由于第n+1層所用磚塊數與第n層所用磚塊數都與到第n層時所余下的磚塊數有關，所以引入參數b，得到了下面一種問題情境。

問題情境2：設第n層用了an塊磚，第n層時上次剩下磚塊為b塊，則由題意得數列{an}是公比為1/2的等比數列。這里是用等比數列的定義證明了數列{an}是等比數列，彌補了上述的不足，更主要的是可以提高學生的思維邏輯的能力，增強思維的嚴密性。

四、高中數學課堂教師有效提問的技巧和策略

第2篇：課題研究策略與方法范文

今年開學初，學校召開了一次青年教師座談會，請三十幾位教齡五年內的年輕老師坐在一起，談談自己在專業成長中的困惑和想法。令我這個教科室主任尷尬的是95%的年輕教師都談到“課題研究無從入手”、“不知課題該怎么做”。課題研究“一窮二白”似乎成了這些青年教師最大的困惑。

二、直擊

怎么會不知課題該怎么做呢？為了引領教師們的科研能力，每年我校都會在校內舉辦“優質課題推介會”，請在市、區獲獎的課題組負責人在全校進行課題推介，介紹課題價值、課題研究流程，呈現課題成果。每年教科節，學校都會邀請省、市、區的教科研專家到校做教科研講座，從發現問題、確定課題、制訂計劃、實施研究、反思升華等深入細致地引領。事實上，正是有了這樣的指導，學校教科研工作提升很快，2012年有區級立項課題13個，市級學科教改項目立項課題11項。

那么，這樣由內而外、由下而上的科研引領，為什么年輕教師還是不約而同地提到課題研究不知如何進行的困惑呢？是他們主觀原因造成的嗎？這是我第一時間產生的想法。但真的只是主觀原因嗎？細細反思其實就能發現問題的癥結：學校規劃課題參與人員雖多，但年輕老師資歷和經驗尚淺，很少能被邀請成為課題組成員，即使參與了，也不能成為課題組核心人員，沒有機會接觸課題研究核心工作。我校今年立項的市、區級課題中，教齡五年以內的年輕老師的主持率為零，參與率不到10%。

顯而易見，雖然學校在教科研上取得了不錯成績，有一部分教師通過教育科研獲得了相當進步和發展，必須看到，相當一部分教師只是零碎地參與課題部分研究，對課題整體情況了解不足，對教育科研的感受不深，實際收獲不大。

而我校教齡五年內的年輕老師占全校總人數的25.1%，比例不小。這些年輕老師在課題研究中“被邊緣化”，遲早有一天會引起學校教科研的“斷層”現象。之所以說是“被邊緣化”，是因為他們不是沒有參與的主觀意識，而是缺少教科研整個流程親歷親為的實踐機會，缺少在課題研究中深入摸爬滾打的歷練。致使雖然有校級課題可以讓他們試水，但他們卻覺得無從入手，畏首畏尾，苦惱不已。像這樣被科研邊緣化的老師其實每個學校都有，對于這些老師的教科研引領是當務之急，要讓他們在課題研究中“做起來”，還要“扶上馬，送一程”。

三、尋招

針對存在的問題，學校教科室開始了“尋招之旅”。

第一招，課題開題“庫存版”

萬事開頭難，在學科教改項目研究過程中，尤其是研究新手，研究的開始即發現有價值的問題是一個關鍵，更是一個難點。對于總覺得課題研究無從入手的這些年輕老師來說，建立“問題庫”，是解決研究主題確立行之有效的好辦法。

怎樣建立“問題庫”呢？我們通過“問題掛牌”的形式，對老師們提出的具有研究價值、感到困惑的問題，或具有見解性的問題進行積累。教師可以通過寫個案、教案、日記、課后反思，或者錄像、錄音，或者請同伴聽課，從中發現問題；也可以通過閱讀、參加培訓、網絡，甚至與名師、專業人員的交流，拓寬視野，反觀自己；更可以對自己的教育教學行為現象進行分解，找出哪些是自己的特長、哪些是自己的缺陷，從而總結梳理出自己這段時期內記錄的“真實的問題”，形成問題庫。

但問題并不都能成為研究主題，善于把問題整合歸類，梳理出研究主題才是年輕老師們急需學習的研究方法。我們請老師在“問題庫”中提煉出“我最想掛牌的問題”，并為科研新手設計了《學科教改項目選題思維路徑案例表》（見表1），引導老師學會梳理選題思路，制定研究方案。比如：反思自己的教學，覺得效果不好，這時問題還比較朦朧，如果確立一個“有效教學研究”，選題就太大，不好把握，因為“有效教學研究”涉及因素太多，不可能在一定時間內都研究到，都研究到了也就不是小課題研究了。可以從中選擇―個感興趣、又能把握得了的環節入手，如導語環節、提問環節、板書環節、作業環節……教師通過反思覺得以前某一環節確實做得不太好，并且決心把它做好。如想從作業環節入手，就應該考慮用什么樣的方式研究解決問題，如用“作業評語”作為切入點，確立《作業評語創新，增強作業實效性》課題，就好把握了；如果想從提問環節入手，可以具體到《提問分層操作策略研究》。

研究主題確立后，讓研修班的四十五位老師三人自由組合，開展課題研究，因為成員都是沒有經驗的，從零開始，不存在誰依附誰，無形中都有一種核心感和主人翁責任感，這樣主體意識就被激發出來了。

在保證有問題、有分析、有主題的前提下，課題方案形式是多樣化的，可以是文本式的，無需辭藻華麗，可以是表格式的（見表2），條目清晰。這樣刪繁就簡，就是為了降低難度，讓年輕教師盡快進入實質性研究。

第二招，研究過程“護航版”

1.課題“領辦”

十五個研究小團隊，怎樣管理，怎樣引領？我們摒棄了由學校科研骨干點對點負責的做法，骨干老師們有教學任務，也有課題研究，也要管理班級，再讓他們負責輔導，這樣的輔導只能是蜻蜓點水，起不到什么作用。我們將15個團隊按學科分成三組，由教科室正副主任三位成員分學科“領辦”課題組。這既然是教科室的本職工作，就應該提供全程服務，我們把“為科研邊緣化教師尋招之旅”作為教科室的一個項目研究，跟蹤輔導的過程就是研究個案的過程。

在跟蹤輔導的過程中，我們發現從“紙上談兵”進入課題研究實質階段，這些老師往往無法可循，對課題研究從何做起，怎樣做等問題心中無底，使研究處于無序狀態。一線教師課題研究的主要方法是行動研究。立足點應該是從自己的課堂開始，反思司空見慣的教學行為，關注“困惑”和“話題”，以科研思路發現需要解決的問題，并思考解決辦法。

所以，在我們提供給年輕老師的研究模式中，“課例研究+學科教改項目研究”的模式是最受歡迎的。老師們帶著研究問題通過輪流上課（親歷實踐驗證）、聽課（觀察同伴驗證），帶著大量現實實踐材料作為研究材料參與研討：闡述自己的主題思考并聽取他人的思考，聽取同伴的主題思考并發展自己的思考，在此通過課例研究驗證自己的預設。在這樣不斷進行的分析診斷研究中，形成深入認識和理解，小組成員經過個案集成分析、策略反思提煉，逐步形成課題成果。

2.QQ“聯動”

十五個研究小團隊分布在三個校區，怎樣做到輔導研討省時高效呢？經常坐下來討論是有效的，卻行不通。校區之間距離較遠，肯定影響工作。于是，看似最平常卻最實效的“QQ聯動”幫了大忙，由教科室牽頭建立研究小團隊的“夢工廠QQ群”，在那上面隨時可以“說說自己的困惑”，一呼百應，大家群策群力，問題迎刃而解。也可以“說說我的看法”，談成功的體會、失敗的教訓，豐富彼此的思想。有了一個團隊，在團隊中自然表露心中困惑與想法，在團隊內部溝通與信息交流中使解決問題的辦法逐漸明朗，QQ群功不可沒。

3.搭臺“唱戲”

這個“臺”就是交流平臺。年輕老師說特別羨慕省市級課題的論證會，有專題匯報，有專家反饋，有鑒定意見，風風光光的。他們覺得自己沒有這樣的機會，擔心自己的課題悄無聲息地過去了。的確，這些課題要在市區立項甚至獲獎還顯得有些粗糙，不太現實，但如果就這樣銷聲匿跡，肯定會消磨老師們的研究熱情。為了讓這些老師在課題研究中不再“邊緣化”，教科室盡可能為他們創設“出頭露面”的機會，為他們鋪就一條條“星光大道”，將每年五月定為“微型成果展示月”，通過課題校級論證會、課題研究故事征集演講、課題研究成果PK、課題研究示范課展評等形式，讓這十五個研究團隊亮出來。

第三招，成果呈現“練兵版”

鑒于“科研邊緣化”老師們的研究經驗尚淺，也是從一線教師課題研究的真實性考慮，在課題結題管理上注重變通，展示靈活。提倡因問題的解決而結束研究的結題模式，沒有固定的結題時間、研究模式和成果呈現形式。相反，學校特別注重研究鑒定的“現場練兵”，結題成果的呈現在教師教育教學的第一現場，結題結論以真實的問題解決效果為基本標準。雖然從紙質化到現場化，教科室的工作量大大增加，但給研究者帶來的是不敢造假的真實研究狀態和成果被轉化和需要的成就感；它給教師們帶來的是看得見、觸得著、用得上的研究成果。

如有一個課題組的學科教改項目“低學段寫字教學隨堂化策略研究”，就是通過“課例現場鑒定會”，由課題組三位老師上課題研究課，課例上三位老師分別體現課題研究的三個點，盡量將研究策略在課例中彰顯出來；課后，由組內一位成員專題介紹問題解決的研究策略，通過“課例展示”和“策略匯報”，由同一個教研組，或同一學段的教研組成員對策略的可行性進行選擇，選擇“策略可行并將該策略運用在教學中”的，加2分；“可行但不會選擇該策略”的，加1分。最后匯總到教科室，算出量化分，作為成果優劣的評斷依據之一。

教科室再將反饋表“策略可行性鑒定表”結果匯總，用圖表式（見下圖），后附原因說明匯總，反饋給課題組，通過“哪些策略研究受老師歡迎，可行性高；哪些策略無人問津”等反饋，課題組可以進行論證，既可以作為課題研究的第一手資料，又可以作為改進課題研究的依據，還可以梳理出課題后續研究的問題。

在此基礎上，從成果實際出發，允許教師多做少寫，結果刪繁就簡。可以用經驗總結、高質量的論文、成功的教學反思、典型案例等代替學科教改項目的研究報告。我們相信，強調“做得好”，才能“寫得好”。

我們為科研“邊緣化”老師的尋招之旅，沒有“虛高”的理論支撐，關注的是這些老師在這樣“放低姿態”、不再“玄妙”的策略引領中嘗試用科研改造自己，并且創造出屬于自己的“原創性”成果，屬于自己的“原生態”方法；關注的是這些老師在這樣實實在在的課研服務中，激發起研究熱情，敏感研究的嗅覺，學會研究方法，用課題研究“小作坊”造就教師專業成長的“夢工廠”。

參考文獻：

[1]夏玉成，盧遠民，劉明明.研究自我 自主成長[J].上海教育科研，2010.7.

第3篇：課題研究策略與方法范文

關鍵詞：課題研究 課程領導 結構游戲

古往今來，幼兒都著迷于游戲，游戲代表著幼兒的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力。“以游戲為基本活動”是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導思想。《綱要》解讀明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，點明了幼兒學習的主要特點是做中學，玩中學，生活中學。幼兒只有這樣才能學得有趣，學得有效，學得有用。《指南》強調：“要重視游戲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，是幼兒完全自主、自發、全身心地投入的活動，是促進幼兒學習與發展的重要途徑。陳鶴琴先生也稱之為“以自動代替被動，是自動的學習，自發的學習”。可見，沒有游戲就沒有發展，幼兒園的結構游戲有很多可挖掘的教育價值，它融操作性、藝術性、創造性于一體，蘊含著有益于幼兒發展的隱形教育潛能。它為幼兒提供了自由的創造空間，沒有約束的游戲環境，幼兒在游戲中隨心所欲的發揮，為他的獨立思維能力、創造性提供了有利的基礎，同時發展了合作能力，審美意識，加深了幼兒對世界的理解。因此，幼兒園科學地組織指導結構游戲的開展，有利于幼兒的發展，有助于幼兒的成長。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，傳統的課程管理已逐漸被課程領導這一術語所代替，成為當今我國學前教育研究的一個新興領域。所謂課程領導主要指探究學校如何采取措施，以課程為中心，引領和激勵全體教職員工實施課程，完成課程目標，最終實現促進幼兒發展的根本目標。楊明全認為：課程領導是課程研究實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行為總稱。課程領導不是在控制人，而是在引導人做出高層次的判斷與自我管理，激勵相關人員投入持續成長的生活方式。在課程領導中，我園不斷思索，尋求幼兒園發展特色，實施促進幼兒園科學保教策略，課題研究能引導我們研究、解決教育教學中的問題。所以，我園的課程領導立足于幼兒、立足于教師，從實際出發，從結構游戲課程研究開始，去思考幼兒的游戲學習與發展問題。在結構游戲課程中深化研究課題《幼兒園結構游戲的組織與指導策略研究》，從游戲課題這一研究視角進行引領，充分發揮幼兒園游戲的積極因素，運用《指南》指導思想進一步深化游戲課題研究方向，踐行課程領導策略，提升辦園保教水平。主要從如何建構結構游戲課題的愿景和目標，建立課題實踐的組織機構，引領教師專業發展，課題研究卓有成效等維度，淺談踐行結構游戲課題關注的視角。

一、確定課題研究的方向，建構幼兒園結構游戲課題的愿景和目標

課題研究方向的準確把握，是決定幼兒園課題研究的價值取向，是課題發展、創新和優化的過程指向。作為幼兒園結構游戲課程的引領者，在課題研究中扮演重要的角色，對課題研究的成敗起著重要作用，我們必須清楚地預計到在課題研究過程中應該關注哪些方面，關注什么問題，才能更好地促進幼兒園游戲課程的發展。首先，我們檢視幼兒園游戲的發展歷史，由于幼兒園是從私立園專為公立園，發生了體制的改變。先前幼兒園的游戲基礎較弱，教師對如何指導結構游戲還處在茫然階段，于是我們根據《剛要》《指南》的指導精髓：游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式，說明發展游戲指導在幼兒園課程中極為重要，是不可懈怠的。我們提出幼兒園結構游戲課題的愿景和目標：1.樹立正確的游戲觀，理解幼兒的學習方式和特點。2.主動創設游戲條件，把握游戲中幼兒主體和教師作用的關系。3.尊重幼兒結構游戲的意愿、尊重幼兒發展的個體差異，激發幼兒的想象力、創造力等。4.提高教師在結構游戲中的組織及指導策略能力，促進幼兒游戲水平的發展。接著，制定研究內容：在結構游戲中幼兒確定建構主題，選擇游戲材料，掌握建構特征，構造建構物體，評價游戲成果等需要教師正確的指導策略，主要從以下幾方面進行研究：1.各年齡段幼兒結構游戲活動主題的確立研究。2.各年齡段幼兒結構游戲活動目標的制定研究。3.不同年齡幼兒游戲活動材料的選擇研究。4.各年齡段幼兒結構游戲活動過程的指導策略研究。5.幼兒結構游戲活動有效評價的研究。

二、加強研究團隊建設，建立課題實踐的組織機構

（一）建立課題實踐研究的矩陣組織

我園研究團隊的組織機構合理，形成既有縱向聯系又有橫向關系，將集權化與分權化結合起來，既有分工又有合作、以研究任務為目標的組織結構。領導層的信息流和教師研究層的信息流交匯在一起，形成共同的課題研究點，共同致力解決幼兒園結構游戲的組織與指導的有效策略。

（二）組成課題小項目的實踐研究團隊

教師根據不同的研究內容、結合幼兒年齡特點、教師的經驗和個人興趣，采用自下而上的方法自由組合研究團隊，先按教師個人興趣分：游戲集體組與游戲區域組；再按幼兒年齡特點分：大段游戲組、中段游戲組、小段游戲組。（如下圖所示）教師進行團隊研究、協作探索，共同切磋游戲指導中的困惑，解決教育中的疑惑，共同探究創新策略，變個人問題用團隊智慧來解決，提升團隊的課題研究能力。

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結構游戲實踐研究團矩陣組織指示圖

三、追求卓越，引領教師專業發展

（一）結合《指南》給足教師有關游戲課程新理念的養分

《指南》指出：教師是幼兒園課題研究的設計者、實施者。我們作為課程領導力的核心，幼兒園課程質量的第一責任人，就應為教師提供充分的課程文化資源養分，讓教師在《綱要》與《指南》精神的指導下實踐、發展。

1.注入基礎營養――向教師推薦各種有關結構游戲的理論書籍，學習當今國內外學前教育理念文獻，以及各種幼兒園結構游戲教育的創造策略，為教師的課題專業成長注入基礎營養，了解新形勢下《指南》對幼兒園游戲指導的最本質、最核心的內容。如《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”；《指南》中“在生活中學習，在游戲中探索”的基本理念；皮亞杰認為：游戲是一種同化，動作是思維的起源，幼兒在不斷地動手操作的過程中，建構自己的認知。德國著名教育家福祿倍爾指出，游戲是兒童潛在本能的表現。美國心理學家加維認為，游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動等教育理念。通過學習各種教育理念，使教師理解領悟了幼兒園結構游戲課題是在研究：幼兒力所能及的活動，幼兒感興趣的活動，幼兒能受挑戰的活動，促進幼兒發展的活動。

2.提供拔節營養――反復研究閱讀，讓教師與課程相知，幫助教師樹立正確的游戲觀，“幼兒是游戲的主人”，使教師不再迷戀自己掌控的游戲活動，更多的是觀察活動的進展。讓幼兒成了游戲的設計者，讓他們忙著確定游戲主題、創設游戲環境、規劃游戲布局、分工合作、討論實施方案、評價游戲等，使幼兒沿著自己的思路和方法發展和解決困難，教師則間或斡旋、記錄、觀察整個游戲過程。現在我園幼兒是游戲的主宰者，結構游戲中所有的幼兒都在專注著、忙碌著，幼兒無處不在、無時無刻不進行著游戲，充分促進每個幼兒富有個性的發展，使游戲成了幼兒園的特色活動，成為我園課程改革的重要部分。

（二）多形式的課題研討，為教師搭建理解游戲課程理念的平臺

關注課題研究已成為教師專業發展的核心問題，教師對課題教育理念的理解和實施難免良莠不齊，因此，搭建多種形式的園本課題研討平臺，幫助教師理清課題研究思路，為教師搭建交流、分享、思辨的平臺，具有重要意義。

1.問題大家談――定期收集教師教學實踐中的困惑、教學難點和教育問題，在研討會上提出問題讓大家探討，教師結合幼兒的年齡特點、課程教育理念分析自己的觀點，反復揣摩幼兒游戲的指導方法。

2.主題爭辯會――頭腦風暴，思維的撞擊，在一次次的唇槍舌劍中，一次次的辯論分析中，一次次的追問反思中，教師的游戲課題意識漸趨一致：什么是幼兒最想要的游戲？如何去指導？指導什么？觀察什么？發展幼兒什么？

3.展示介紹會――快樂建構，分享智慧。展示介紹會上教師紛紛登臺，將各自班級指導幼兒一物多玩的作品、玩具新玩法、輔助材料的巧用法一一介紹給大家，不同年齡段的各種結構游戲材料的玩法百花齊放，充分挖掘玩具的教育功能，體現了游戲中快樂建構、融洽的師幼關系。

（三）行動研究，踐行游戲課題研究策略

行動研究是連接研究實踐的橋梁，增進教師專業成長并促成反思性實踐，是一種研究思考的方式，它把研究程序與實質行動結合起來，我園游戲課題采用行動研究，旨在改進幼兒園結構游戲的組織與指導策略。教師是幼兒園課題研究的執行者、驗證者、創造者。所以，我們要給足教師游戲課程實踐的空間，運用行動研究方法，鼓勵教師大膽創新，改革游戲的課題思路，探究組織與指導策略，注重指導策略的梳理提升，使幼兒園課題教育的特色精彩紛呈。我園游戲課題行動研究采用以下幾種方法：1.界定結構游戲組織與指導的研究方向；2.分析游戲共同存在教育問題；3.大膽提出解決問題的對策；4.設計游戲課題的階段研究計劃及階段研究方向；5.游戲課程實施，收集研究的過程性材料；6.對有效的組織指導策略進行評價，促進師幼共同發展；7.整理結構游戲的組織與指導的有效策略，匯編教師課題論文、教育案例專集、結構游戲玩具玩法篇、結構游戲主題活動方案集。

四、課題研究卓有成效，階段成果顯著

我園近兩年來的課題研究，在幼教專家的指導和全體教師的共同努力下，現已取得了較為顯著的成效，構成園本特色。

（一）構建網絡，規范科研制度――幼兒園教學質量提升了

我們構建了“園長――業務副園長――課題組長――科研組長――組員”的科研網絡，形成了“計劃――實施――展示――總結”的完整過程。兩年來，我們向片區開放展示2個觀摩活動，開展多次園本教研研討活動，每學期整理課題主題游戲活動材料，其中包含課題階段計劃、游戲過程，活動評析，活動反思，成果照片，階段小結等，規范課題管理，匯編了《幼兒園結構游戲案例及解讀集》，其中包含了幼兒的情緒情感、自主性、想象創造力、合作交往能力的有效培養，教師指導策略的合理運用。我們規范制定了科研考核制度、結構游戲目標體系及幼兒結構游戲評價表，實行了課題組長負責制，課題組長每兩周組織一次課題組會議，學習內化理論知識，討論解決教學問題，總結推廣實踐經驗，全面促進幼兒園教育教學質量的提升。

（二）點燃興趣，提高綜合能力――幼兒發展了

游戲伴隨著幼兒成長，幼兒通過游戲探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。幼兒在游戲中是小步遞進地自我發展的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點燃了探索、求知的火焰。”游戲只是手段，促進幼兒發展才是根本，在課題研究中，我們欣喜地發現幼兒對結構游戲產生了濃厚的興趣，全園師幼深深地融進游戲課題的行動研究之中。幼兒充分體會到了游戲的快樂、學習的樂趣，快樂建構，幸福分享，幼兒綜合能力得到顯著提高。如在特色區域的插塑比賽中，幼兒獨特的想象，巧妙的構思，生動的形象，親密的合作，為我園結構游戲課程積累了寶貴的操作經驗。在去年“師幼互動，快樂同構”――慶“六一”大型結構游戲活動中，全體師生以年段組為單位共同建構，活動中幼兒的學習探索能力、合作交往能力、創新能力、藝術感受表現力全面發揮。活動結束后幼兒還充當了導游，在講解過程中表現能力、語言表達能力得到了顯著提高。今后我們將進一步繼承優化，彰顯我園的科研特色，促進幼兒綜合能力的發展。

（三）且思且行，轉變觀念，提升科研能力――教師進步了

觀念認識的升華和探索實踐的深入，使教師在實踐和理論方面都有了不少的收獲。在課題研究過程中，我們且思且行，就課題《幼兒結構游戲行為解讀與教師指導策略的研究》現階段的實踐與思考作了進一步的研討交流。以生動、有趣的案例展示了幼兒結構游戲中的智慧，介紹了現階段教師對幼兒結構游戲行為觀察、解讀與指導策略方面的實踐與認識。教師圍繞“結構游戲材料投放的適宜性”進行切磋，案例呈現的是教師以研究的視角對主題結構游戲材料進行理性分析和調整的過程，活動中的感悟、對結構游戲的相關問題提出了新看法與新觀點。她們還結合《指南》精神針對幼兒園研究工作的開展提出了體現幼兒自主游戲的新策略、新方案。同時，研究過程中教師的理性思考和分析，自身的觀察能力、判斷能力、點撥能力、評價能力等得到了顯著提升，對結構游戲的組織與指導有了更深層次的理解，使我園廣大教師的研究意識和研究能力向前跨越了一大步。

經過一年多的課題研討，全面提升我園結構游戲課題的研究水平，不斷開啟師幼智慧。反思我們走過的科研足跡，今后我們應給予幼兒更大、更多自由活動的空間和時間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲，真正體現“快樂玩、有效學”。教師積極參與幼兒的活動，提升游戲觀察水平，對每位幼兒給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發展，讓全園師生共同成長、共同進步，幼兒園教育教學得到質的飛躍。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）.

[2]羅德（Jillian Rodd）.早期教育中的領導力[M].華東師范大學出版社，2007（6）.

[3]馬云鵬，王永勝.校長與課程實施[M]. 東北師范大學出版社，2009（3）.

[4]李慶平.改造我們的學校[M]. 教育科學出版社，2011（5）.

[5]林玉萍.幼兒園區域活動指導手冊[M].北京農村讀物出版社，2011（7）.

第4篇：課題研究策略與方法范文

一、課題研究的三大優勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。

2．作文教學內容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4．作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。

5．作文教學教師研究

作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6．作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

7．作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8．現作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。

11．作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13．各級各類作文培訓專項研究

培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。

14．作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。

15．國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

17．作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。

2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。

3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。

4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。

5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）

中國教育學會中學語文教學專業委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題

中小學作文教學法理論

與實踐研究

子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3．以自悟為目標的作文教學目的研究。

4．作文教學原則研究。

二、作文教學內容與過程研究

5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6．學生作文基本功構成及提高研究。

7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。

9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。

40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發與應用研究。

44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究

63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。

65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。

申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

第5篇：課題研究策略與方法范文

一、發現問題——在實踐中發現有價值的問題

做小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題。我們天天置身于教育一線，這是教育問題的集中地。這就需要教師有一雙善于發現的眼睛，善于在教育、教學的過程中發現細小的問題。

在教學過程中，我們常常發現有特別馬虎的學生，馬虎是孩子們在學習中普遍存在的一種現象。比如，有的學生在計算過程中常出差錯，極不準確，進位加法和退位減法總是出現錯誤，重新做一遍，就正確了。教師們通常會說：“真是太馬虎了！”其實，每一個學生出現這種馬虎現象都是有原因的，作為教師應當具備敏銳的問題意識，他因為什么馬虎？是因為概念掌握不好，還是學習習慣的問題？這時，教師就可以把學生的這種馬虎現象當作一個小課題進行研究，而不是隨便給學生扣上馬虎的帽子，就把問題忽略過去。這就是教師個人小課題形成的過程。研究中一旦有了點滴研究結果，都可以運用于教育教學之中，這就是小課題研究過程中非常關鍵的一點——問題意識。而教師問題意識的養成和其發現的問題，就是小課題研究最初的成果。

二、查閱資料——尋找解決問題的辦法

有的老師可能疑惑：查閱資料，也算成果？答案是肯定的。小課題研究的成果積累貫穿在整個研究過程中。查閱的過程就是研究的過程、學習的過程。把問題定位之后，通過大量閱讀相關的雜志、書籍、資料，去探尋解決這個問題的有效方法和理論依據。這樣做不僅能增長教育智慧、開闊視野，同時也能通過相似問題之間的比較，不斷調整原有的研究思路，可以起到事半功倍的研究效果。研究資料的收集包羅萬象，還包括與學生談話、家長溝通、與同行的教師交流、向骨干教師咨詢等等，獲得豐富、直接的研究資料。同時，教學實踐是最有價值的研究材料的獲取渠道，獲取相關材料之后，要對材料進行梳理和分析，為后一步的研究做好準備。梳理、分析資料就是一個整理研究思路的過程，將提煉出來的思路落實到書面上，就成了研究的書面成果；把這個思路運用到教學過程中，所收獲的效果就是研究的隱性成果。

三、教學實踐——在教學實踐中積累素材

與傳統大課題研究有所區別的是，我們確定小課題之后，不一定要撰寫規范、詳實的實施方案，但一定要明確這個小課題研究的目標和內容。清楚自己要研究什么，進而在教學過程中形成有效的實施策略，開展具體的研究。

在小課題研究進程中，教師要注重原始資料的收集和記錄。比如，小課題研究的前期調查、學生學習的有關資料、學生學習的過程性材料……這些最原始的研究資料將成為教師撰寫研究論文最真實、最生動、最有說服力的素材。

有的教師選擇了“作文教學”作為小課題研究，不論是研究開頭、結尾的寫作技巧，還是研究作文教學與實踐活動的關系，抑或是研究作文的命題方法，都需要把學生的每一次練筆、每一次習作保存下來，從對比中分析學生的成長，成為小課題研究的一個佐證。

如果書面的素材在搜集過程中有困難，同期隨筆記錄也是一個有效的方法。

比如，有的教師小課題研究題目為《學生課堂參與度有效提高的實踐研究》。他根據學生的課堂參與度，選擇出強、中、弱三個層面的幾名學生作為研究代表，把這些學生在每一堂課上的參與情況作記錄，并且針對記錄的情況分析其原因，最終得出結論：參與度比較弱的大部分學生均來自于貧困或是單親家庭，缺乏自信心。為此，他將提高學生自信心作為突破方法，采取一系列方法，在日常的教育教學中拉近師生距離，培養學生自信，并隨時觀察、記載學生的課堂參與情況。一段時間后，將前后數據對比分析，得出階段結論，繼續調整方法……這位老師在教學實踐中所積累的數據和實驗前后的對比情況記錄，都是非常有價值的研究成果。

四、總結反思——在反思中調整教育策略

在小課題的研究過程中，教師要不斷分析、總結和反思，不斷修正研究行為。沒有反思，就沒有了解決問題的過程，小課題研究也就沒有了實際意義和生命力。

例如，通過學生的表現，班級管理效果、課堂教學效率來反思自己課題研究的過程中有哪些變化，哪些變化是有益的，哪些變化需要隨時糾正，以此來不斷調整研究的行為與方向。

第6篇：課題研究策略與方法范文

關鍵詞：小課題研究；交流探討；現代化教學手段

作為一門應用性相對比較強的學科，數學在解決實際問題的過程中發揮了非常重要的作用，目前在初中數學課程教學中開展小課題研究有著非常重要的意義，不僅能夠促進學生數學成績的提升，而且還能夠有效地提升教學的針對性和實效性。

一、小課題研究的含義

小課題研究就是將研究性學習的思想和方法應用到數學學科的教學過程中，將數學教學過程變成一種研究或者是小的研究，在這個過程中讓學生獲得數學知識的同時能夠積極地參與到整個過程中，而且進行積極的探索。這里需要學生在獲得數學知識的同時，能夠參與到研究性學習的全過程中去。

二、初中數學小課題研究的策略分析

首先，需要教師在課堂教學過程中不斷滲透小課題研究的內容。這里應該指出的就是在初中數學教學過程中，教師應該通過引導學生在概念的形成、數學定理或者是法則的使用中，能夠全過程地參與到探討當中去，這樣學生就能夠理解和掌握所有的數學定義以及數學概念的形成，從而讓學生能夠更好地掌握已經學習到的數學知識。讓學生在這個過程中能夠達到探究到相互交流到應用再到延伸和拓展的目的。

其次，要讓學生在生活中開展小課題研究。小課題研究應該本著一種開放的態度來進行，讓學生能夠在生活中研究數學學習，同時還需要讓學生能夠積極主動地參與到社會生活的實踐過程中，運用數學的理念來分析和調查自己認為有趣的數學問題。

最后，教師在數學課堂教學過程中要使用現代化的教育教學手段來進行小課題的研究。使用現代化的教學手段不僅能夠讓學生更直觀地認識到數學概念、定義，而且還能夠豐富學生的學習資源，改變學生學習的方式，使學生更樂意將自己的精力投入到現實的、探索性的數學研究活動中去，從而促進初中數學小課題研究的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]白月紅.小課題研究對培養學生綜合素質的影響[J].今日教育，2011（Z2）.

第7篇：課題研究策略與方法范文

關鍵詞：微型課題；特征；質量；建議

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）05-0030-03

作為解決教育實踐問題，促進教師專業發展的重要方式，微型課題研究越來越受到廣大中小學教師的認可和歡迎。微型課題研究是中小學教育科研發展到一定歷史階段的必然產物，是中小學教育科研向校本化轉型的重要標志。加強對微型課題研究的認識與分析，是促進中小學微型課題研究健康發展的重要前提之一。

一、微型課題研究的特性

微型課題研究是指中小學教師運用確當的思維和方法對教育教學中的具體、細小問題分析與解決的實踐性教育研究活動。微型課題研究所指向的問題根植于教育教學實踐，通過教育教學中的細節表現出來，具有“真”、“實”、“小”的特點，因而它是一種典型的小問題研究；微型課題研究的實施簡便易行，可以吸引眾多的教師參與其中，因而微型課題是中小學教育科研活動的重要載體。從研究的實施與達成的結果來看，微型課題研究具有以下基本特征：

（一）實踐為主線

微型課題的實質是研究者在“以校為本”理念指導下確定的教育教學問題。問題的發現與提出、問題的分析與解決都是從教師實際、學校實際出發來進行的。實踐是研究的出發點，也是研究的歸宿點，實踐貫穿于研究的全過程。一般說來，微型課題選擇的切入點非常小，常常產生于教師所遭遇的教育教學事件、面臨的教育教學困境、自己感興趣的話題或問題，與教師的本職工作緊密聯系，存在于具體的教育教學場境中，是教師“自己的問題”，具有極強的現實操作性。問題的分析與解決是研究的重點，它是在教育教學實踐中完成的，并具體表現為研究者對教育現象的觀察、對教育事件的反思、對教育教學行為的調整與改造等。解決問題的過程以一定的理念為指導，在具體的教育教學場境中進行，既追求解決現實問題，又力圖探尋、揭示其中蘊含的教育規律。

（二）教師為主體

“教師是研究者”這一理念充分體現在微型課題研究中。微型課題是教師“自己的問題”，它是與教師的本職工作、個人興趣與特長相結合的，在微型課題研究過程中，教師是問題的真正發現者，是課題的提出者，是研究的設計者和實施者。整個研究過程教師自始至終都是深度地介入其中的，并通過自己對研究活動的判斷與反思來對研究進程加以調節。從具體的研究活動來看說，確定研究題目、設計研究方案、反思研究進程、調控研究進程、收集研究成果、物化研究成效等工作均依靠教師自己完成。同時，作為研究者的教師立足于研究的現實需要，主動地通過同事、同行之間的互助、互動來獲取對課題研究有益的信息，對同事、同行提出的參考意見作出取舍；研究成果則由研究者與同事、同行共享。因此，微型課題研究是一種以教師為研究主體的群眾性科研活動。

（三）成效高關聯

“對策即成果，收獲即效果”是對微型課題研究成效的樸實寫照。形成解決問題的有效策略、追求問題的高效解決，這兩個目標在微型課題研究中是高度整合在一起的。微型課題的研究是一個“邊研究、邊實踐、邊調整、邊完善”的過程。在這個過程中，解決問題的程序、方法應用于教育教學實踐，使得承載問題的對象發生預期的變化和作為研究者的教師實現自身的專業化發展。因此，研究成果的形成是在研究效果的達成過程中實現的，而且可以在教育教學實踐中得到反復驗證。問題的解決不僅可以促進學生的健康發展，而且可以促進教師觀念的轉變，掌握相應的技能。離開了具體的效果，成果就失去了基本的事實證明，就不存在任何實在價值。

（四）多維靈活性

在遵循中小學教育科研基本規范的基礎上，微型課題研究在內容和形式上均具有突出的靈活性。這種靈活性表現在研究的選題、研究的組織與實施、成果的物化與表現等多個環節和方面。從選題來看，研究者可以根據自身的實際需要或研究能力的強弱，確定課題的大小，設定研究的周期，選擇研究所作用的對象，預設研究所要達到的目標。在研究方法上，可以單獨采用觀察法、調查法、行動研究法、統計法、個案法等，也可以綜合地、靈活地采用其中的兩種或多種方法。在組織形式上，可以是單獨一人承擔研究任務，也可以是志同道合的幾人或按年級組、教研組等不同的形式組成課題組來承擔研究任務。在研究的調控上，可以根據預設的目標的達成情況，適當延長或縮短研究周期。在立項與管理上，可以是教師的自主研究，也可以是各級立項研究。在發展方向上，可以始終定位于小課題研究，也可以隨著課題的價值的發掘與研究領域的拓展，使課題研究從小課題向大課題方向發展。在成果表現方式上，可以表現為調查報告、教學方案、教育隨筆、教學反思、研究論文或報告等文字形式，也可以借助于直接的、真實的教育教學活動再現或敘述來表現，還可以通過學具、教具等作品來表現。

二、微型課題研究的價值判斷

微型課題研究的質量是由其選題與設計、實施的過程與結果共同構成的。選題的契合度、設計的準確性、實施的實踐性、結果的實效性是判斷微型課題研究的質量的重要標準。

（一）選題的契合性

選題的契合度是指課題的基本定位、課題的大小與研究者的研究能力和相關支持條件的吻合程度。一般來說，微型課題是與具體的教育教學任務相聯系的真問題、小問題，它應當是研究者憑借自身力量能夠完成的，其解決的過程是在特定的教育教學場境中借助具體的操作實踐進行的，而且解決問題的周期短、見效快。選題的契合度是判斷課題是否是微型課題的首要標準。通過選題的契合度的判斷，可以預測課題的未來走向，可以判斷課題在通常情況下能否順利地完成及其達到的結果。一旦選題脫離了研究者的能力與相關條件的支持，那么，它實質上就變成了其他性質的研究，就不宜用微型課題的標準對其進行判斷了。

（二）設計的準確性

設計的準確性是指研究者對認識問題、解決問題的步驟、程序的明晰程度。研究設計反映了研究的基本藍圖。對于微型課題來說，判斷研究設計的準確性就是要了解研究者對于解決問題的設想是否符合課題的基本定位，能否圍繞和突出課題的核心問題，有明確、詳細、可操作的解決問題的步驟和方法，對達到的結果是否有明確的規定。問題明、周期短、操作靈是微型課題研究設計準確性的重要體現。設計的準確程度是制約研究的結果實現程度的重要因素。如果以為微型課題研究可以很快完成、不需要事先設計，那么，極可能使研究變得無序、隨意，難以真正解決問題。

（三）實施的實踐性

實施的實踐性就是完成研究任務的過程是否是根植于教育教學實踐的。研究的實施過程就是認識問題、解決問題的過程。對這一過程的實踐性的判斷關鍵是看“教師是研究者”這一理念在課題研究過程中的體現程度。具體地說，就是要看課題的提出者、設計者是不是教師，教師在解決問題的過程中發揮的作用究竟有多大，教師采取的研究行動是否與自身的教育教學實踐緊密聯系，研究工作是否依靠教師的力量來完成。如果不能夠以教師為主體來實施研究，那么，這樣的研究是難以完成對教育實踐的改造和優化的。

（四）結果的實效性

結果的實效性包括效果和成果的達成度兩個方面。從效果來看，主要是表現為參與研究的實踐主體是否發生了預期的積極變化。這包括研究實踐的實施者和作用對象兩個主體的變化。研究實踐的實施者的變化主要是指教師的專業發展情況，作用對象的變化主要是指學生的發展變化。從成果來看，主要表現為引發參研主體發生變化的認識與技術。效果和成果都是研究產生的結果。從效果來看，它應當是積極的、可測的。從成果來看，它應當是可以提煉、概括出來的，是可以應用于解決同類問題或對于解決同類問題具有參考價值的。如果研究的結果缺乏實效性，那么，這樣的研究沒有任何實在的價值。

三、微型課題研究策略

（一）樹立求精求深的目標追求

微型課題是研究者對日常的教育教學中遇到的問題的梳理、篩選和提煉。雖然這些問題是小問題，但其中也蘊藏著深刻的道理。因此，求精求深是微型課題研究的重要追求。求精求深的關鍵是要做到以小見大。實踐中，可以根據“大處著眼，小處著手”的原則對課題進行深刻地挖掘，并細化為具體的操作步驟。盡可能地把每一步驟涉及的相關因素考慮得周詳一些，把自己的新認識、新策略融入其中，增強研究的預設性、創新性，以求及時有效地處置研究中的意外情況，揭示小問題中蘊含的大道理。如果缺少求精求深的目標追求，就常常會不自覺地降低研究的質量。

（二）明確研究的特殊定位

微型課題始于教師對教育現象的追問。每一個課題都有其特殊的定位，研究者要善于從自己選題的原始沖動中梳理出自己究竟想干什么，想要達到的目的是什么，最后要取得什么結果，分析課題在其所涉及的領域中的地位和作用。在此基礎上，對課題進行多角度的論證，從而確定恰當的研究題目，設計合理的研究方案，使之引領研究實踐。微型課題研究要抓住一點，深挖細研，而忌貪大求全，面面俱到。因此，研究者要結合個人所長，堅持“有所為，有所不為”的研究取向，從特定的角度對問題進行深入的挖掘與改造，建立自己的“話語體系”，在課題確定的邏輯框架內來思考問題、解決問題。研究者對別人的建議或意見要堅持“唯我所用”的原則進行取舍，切忌與別的研究進行盲目的攀比或對理論的無限引入。否則，研究過程可能會不知不覺地擴大或縮小課題的內涵，導致偏離研究的初衷，不僅難以形成特色，而且可能會因為失去基本的線索而變得雜亂無章。

（三）全程扎根于實踐

微型課題研究必須樹立全程的“實踐意識”。以實踐引領研究，以實踐展示研究，是對微型課題研究的一個客觀要求。在確定課題后，教師在教育教學中要有意識、有計劃地把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容與自己提出的研究課題緊密結合起來，使認識問題、解決問題的策略在教育教學實踐中得到豐富、發展。在研究進展到一定程度后，要從實踐中物化出相應的成果。如果脫離了實踐，微型課題研究就失去了其作為課題研究的意義。

（四）堅持包容與開放的心態

微型課題研究具有靈活性、自主性，是教師研究“自己的問題”，但是這種自主性并不是封閉性，也不是排它性。相反，微型課題研究更強調研究的開放性，強調研究者向同行學習、向同事學習、向專家學習、向書本學習、向實踐學習，從他們的身上吸取經驗和智慧。可以說，研究者的心態越開放，越能包容不同的見解，那么，研究的思路就會越開闊，研究就會越高效。在研究過程中，研究者切忌固步自封，排斥外來的指導，而是要充分利用外來的指導，不斷開拓研究思路，完善研究設計與實踐，提升研究的水平和質量。

（五）力求成果表現多樣化

微型課題研究的成果的表達是多種多樣的。它既可以表現為文字，也可以表現為學具或教具，還可以借助于真實的教育教學活動來表現。無論采取什么樣的形式，只要抓住成果的核心，就可以把對問題的基本認識、解決問題的主要技術與策略、達到的實際效果等囊括其中，從而整體地、全面地反映成果的面目。研究者要善于從課題本身的特點和自身的特長出發來選擇適合的成果表現方式，展現研究的特色與個性。

第8篇：課題研究策略與方法范文

--在湖北省基礎教育綜合類教研課題專題研討會上的發言（2012.5）

感謝劉博士給我們這次難得的學習機會，其實我們的課題研究才剛剛完成了初級設計。借此機會把我們在設計過程中的所思所想、所感所悟作一匯報，期望得到各位專家同仁的指導。

一、因地制宜，變區位劣勢為研究優勢

V亭區地處宜昌市的東大門，是宜昌市經濟快速發展的高新區。區委、區政府正著力打造招商引資和產業發展的優良平臺。按照我區中小學1+1+5（一所高、一所初中、五所小學）的規劃布局，打造小而精的教育既是區委區政府教育服務經濟發展策略的要求，也是廣大民眾的熱切期盼。

然而由于辦學區域處于劣勢的城鄉結合部，辦學體制的原因致使教育資源相對匱乏和投入不足、生源質量不斷下滑，教學現狀不容樂觀：學生厭學、教師厭教，師生關系不夠和諧，課堂教學處于尷尬無奈的境地。如何提升教師職業幸福感和提高學生課堂生活質量成了所有教育人思考和亟待解決的問題。我們思考：教育科研能否解決這一實際問題呢？

帶著這一思考，我們對我區的教育科研工作進行了一番梳理。回顧我區的教育科研現狀，大致可歸納為以下幾種情況：一是學科課題研究。參與這類課題研究的老師們，按照省市學科教研員制定好的方案開展活動，提供研究案例。這類課題雖然偶有高級別的“研究成果”，但由于研究的意圖和目標不夠明確，效果也不夠理想。二是在課改之初，為配合新課程的實施而開展的“促進教師成長的校本教研策略研究”；三是近年來通過行政推動，提出的“創建高效課堂”的行動研究。后兩種研究，雖然也取得了一些成效，但由于缺乏科學系統的設計和專家引領，加之管理上的不到位，也大多流于形式，不了了之。

為了提高教師素養，減輕中小學生課業負擔，提高教學質量，培育優良教育資源，切實解決V亭教育面臨的突出問題，2011年12月，我們專門聘請省教研室綜合類課題研究專家劉合榮博士到我區進行了為期一周的實地考察。劉博士在充分調研的基礎上，結合我區實際，確立了《V亭區中小學有效教學的有效實踐策略研究》這一統領全區各學段的綜合性研究課題，并提出了“區域協作，整體推進”的研究構想。此課題的確立，為我區教科研工作推動和促進教育改革和發展提供了新的思路、拓寬了新的領域，也必將產生積極而深遠的影響。

二、區域協作，變孤軍奮戰為共謀發展

利用小區便于管理，易于整體推進的優勢，在課題設計過程中，我們經歷了擬定--反思--論證--再設計的艱苦歷程，以期真正實現區域協作，共謀發展。

（一）擬定 經過廣泛調研、潛心思考和海量的文獻研究，2011年秋季學期結束前，教研室率先初步制定出了“V亭區中小學有效教學的有效實踐策略研究”的總方案。要求學校在總方案的框架下，選擇各自研究的子課題，制定學校研究方案，并在方案設計過程中，突出體現以下特點：

1、組織管理統一要求

在課題設計過程中，各學校圍繞 “有效教學的有效實踐”主題，為實現“教師有效教學，學生有效學習，共同營造相互滋養、快樂成長的學校文化”這一總的研究目標，自主設計、獨立或作為子課題立項。但在組織管理、時間安排、研究進程上，必須要做到全區統一領導，統一管理，統一要求，同步進行。由此形成目標一致，整體推進的研究格局

2、研究內容互為補充

研究內容要圍繞總方案中的“有效教、有效學、有效研”三個方面，結合本校實際，選擇確立研究內容：

教研室：有效觀課議課的策略研究

高中（十八中）：學生學習方式和學習行為與有效教學研究

初中（V亭中學）：小組學習中的有效合作研究

實驗小學：教師教學行為的有效性研究

一小：學生學習行為優化策略研究

長堰堤、高家、虎牙三所小規模小學：學生學習習慣養成與有效教學研究

這樣形成全區相對完整、學校各自獨立、彼此互為補充的內容體系。

3、研究方式各顯神通

教研室作為全區課題的總設計單位，在研究方式上，結合 “有效觀課議課” 這一主題，主要采用文獻研究、案例研究等方法，要為學校研究起到引領、示范作用，把先進的、有效的研究方式傳遞給學校。對于學校，由于各學校的文化底蘊、教研風格的差異，而且研究內容各有側重，在研究方式上，除建議主要采用課堂觀察、交流研討等方法以外，則沒有提出統一的研究模式，而是放手讓各校各顯神通，盡情展示。

4、研究成果區域共享

為了保證研究方式的最優化和研究效益的最大化，必須通過定期召開研討會、現場會、校際交流、網絡互動等形式實現區域協作，成果共享。

按照上述要求，各中小學的研究方案也在本學期初相繼完成。

（二）反思 方案出臺后，有幾個問題始終困擾著我們：

1、“有效教學”、“有效教學的有效實踐策略”這些關鍵詞究竟如何界定？

2、從小學到高中全學段的協作研究，哪些成果可以共享？

3、不同的研究內容，各異的研究方法，又如何進行區域協作研究的組織和管理？……

帶著這些困惑和思考，我們再次咨詢了劉博士和區域協作研究做得好的宜都市的教科辦趙小燕主任，兩位專家學者充分肯定了課題的研究價值，在研究內容、研究思路、區域研究管理等方面給予了許多具體指導。

與此同時，我們也主動向教育局領導匯報了這些思考，新任教育局局長黃新華、分管局長付正清為我們排憂解難，給我們鼓勁打氣，消除了我們的顧慮。

專家的引領和領導的支持，堅定了我們的研究信心和決心。特別是各學段先后參觀學習了天問小學、杜郎口中學和昌樂二中以后，這些學校的做法及其創新的研究模式，也給予我們極大的震撼和啟發，研究真問題，開展真研究，開展深度研究的方向更明確。

（三）論證 4月20日，本課題舉行了隆重的開題報告會，來自省市及兄弟單位教科研部門的領導專家劉合榮博士、李滿堂副主任、趙小燕主任，三峽大學教育學院黃首晶副院長以及V亭區教育局黃局長、付局長、全區各中小學校長、分管教學校長和實驗教師代表計92人出席會議。

論證會上，專家學者們在聽取了各實驗單位的開題報告后，一致認為“有效教學”的研究是教育科學研究一個極富生命力的永恒課題，并對各單位的實驗方案提出了寶貴意見和建議。進一步規范了研究方案的基本要點。更加準確地把“有效教學的有效實踐” 界定為：“在‘有效教學’理念指導下，從學生的學習和發展出發，以學生的學習和發展為落腳點，以促進教師的教育教學行為改進為突破口，對教學設計、實施、評價和反思全過程的一整套可操作的方法和途徑的探索。”同時，更加明確地闡述了研究目標和預期成果，更加合理地劃分了各學校的研究內容；更加詳細地推介了各種研究方法。

劉博士說：“教育科研要研究‘真問題’，有效教學的有效實踐策略的深度研究要體現校本化、個性化和學科化，初期學習是課題研究的重要組成部分，有效實踐的突破口在于教學行為研究成果的應用。期待本課題研究取得促進靈魂成長的認識成果，操作策略式的實踐成果及論文、案例、實驗報告等物化成果。”

始終參加論證會的黃局長最后強調；“無論是校長還是教師都要高度重視有效教學的課題研究，虛心向專家求教，做好計劃，科學安排，舍得投入，扎實推進，用區域性課題研究推動V亭區教育的發展和騰飛。”

（四）再設計 論證會后，我們根據專家們的建議，從教研室的總方案到各學校的分方案，對方案中的研究目標、研究內容、研究方法、期待的研究成果等方面進行再一次的重新修訂。一套充分體現區域協作的研究方案正在形成。

三、有效實踐，變實驗構想為美好現實

1、學習理論，優化方案

初期學習是課題研究的重要組成部分，研究方案的制定本身也是一種研究。而且我們當下的研究都是建立在前人的經驗和研究成果基礎之上的，立足于課堂改進和教師專業能力提升的課題尤其如此，因為我們不是發明一個什么，創造出一個什么，而是去篩選出最佳的是什么，通過實踐發現最適合我們的是什么。因此，我們首先組織所有教研員系統的學習了崔允t的《有效教學》、陳大偉的《有效觀課議課》等專著和《合作學習之路》、《北京游學記》等研究手記，并結合課題研究舉辦多場專題讀書報告會。與些同時，為充分發揮教研室、教研員的引領示范作用，組織教研員對各學校的研究內容和方法進行再研討，形成具體的研究步驟和操作程序，在正在進行的教學視導中，對每所學校的每一位老師一一宣講，做《我們怎么做研究》的講座，希望把教研員的這種學習研究體驗傳遞給學校老師。并安排蹲點聯校的教研員在隨后的研究過程中，隨時提供菜單式指導和服務。

這些學習、研究活動的開展，使我們逐步理清了研究思路，知道了研究方法和基本做法，明白了研究程序和基本目標。這種以教師專業閱讀為基礎，以有效教學為目標，以觀課議課為手段，以幸福工作為核心愿景，直面教師專業發展中的一些難點問題的基本運行方式，業已成為今后課題研究和促進區域教師發展的有效途徑和重要方式。

2、聚焦主題，課堂觀察

教而不研則淺，研而不教則空。教育的課題研究必須與常規教學緊密結合才有生命力，必須以課堂教學研究為著力點和支撐點才有價值和意義。

研究從觀察開始。學校的課題研究從課堂觀察開始，根據研究內容和目標，圍繞主題，有計劃地定點觀察學生的學習行為，并在此基礎上，通過對觀察到的現象的分析、梳理，發現問題，再通過研討、訪談和深度思考，尋求解決方案，最后轉化成學生學習行為策略和教師指導策略。

第9篇：課題研究策略與方法范文

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發言

       (四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言

       (五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。

農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。

(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運用

學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。

2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。

3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。

在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。

(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。

(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內容

       (一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。

2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。

(二) 重難點和創新點 ：

重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。

創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：

1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。

2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。

5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。

6 6 、學習成果展示法。

將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學習 階段 (   1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。

2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，

拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。

第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。

負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。

2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。

負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。

通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、

《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。

負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。

負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。

負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。

八.課題研究預期成果：

1、優質的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻：

[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。

[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。

[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07

課題負責人簽名： 

三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。

課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。

課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。

課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。

為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。

課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。

在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。

(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。

結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負責人簽名：