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第1篇：審計學課程范文

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國審計人才需求旺盛，主要表現(xiàn)為各類會計事務所、國家審計機關以及各類組織的內部審計部門，但大學培養(yǎng)的審計專門人才供給規(guī)模、結構與審計人才需求均存在不匹配。因此，數(shù)量穩(wěn)定的高素質審計專門人才培養(yǎng)也就成了審計類課程教育的重要任務之一。蘇亞莉（2011）認為由于審計學理論抽象，學生普遍反映審計難學，教師也認為審計難教[1]。盡管案例教學法和審計模擬實驗已初步運用，但存在一些問題。借鑒AICPA提出的審計人員核心能力框架，分析現(xiàn)有審計教學存在的問題，尋求審計學課程教學的創(chuàng)新思路，對新經(jīng)濟時代審計人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、當前審計學課程教學存在的主要問題

1.審計學教學目標定位存在偏差。目前多數(shù)高校審計教學模式由過去的以政府審計為主轉變?yōu)橐訡PA審計為主，并不由自主地把傳授執(zhí)業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學目標，使審計課教育變成了一種CPA資格“應試教育”。學習和考試的內容只是限于財務報表審計的方法與技巧，至于內部審計中對組織業(yè)務流程、風險控制、責任績效評估等價值增值審計理論與方法，政府審計中各級政府部門的服務效能、地方債務、公共支出績效等的審計監(jiān)督技術等，在現(xiàn)行審計課程中幾乎沒有涉及，而這些都是未來審計執(zhí)業(yè)綜合能力的重要基礎。

2.審計學教材建設低水平。教材是教學活動的基本依據(jù)，是教師施教、學生學習的主要工具。現(xiàn)行審計學教材中對財務報表處理過程及其結果審計內容與方法過多，而對審計理論結構以及審計一般規(guī)律、方法及其在不同審計項目中的實務應用的相關內容解釋不夠。

3.教學方法與培養(yǎng)目標相關性不強。盡管大部分院校采用了多媒體教學方法，信息量雖然有提高，但基本還是沿襲傳統(tǒng)公式法教學，多媒體制作也只是書本知識的簡單堆砌，學生的參與度低，屬于被動記憶知識。公司戰(zhàn)略、業(yè)務流程執(zhí)行、風險管控、會計準則、審計準則等這些領域都是審計專業(yè)人才培養(yǎng)必備的知識單元，但在“填鴨式”教學方法下，學生不能對紛繁復雜的信息進行提取加工，服務于審計專業(yè)知識視野拓展和審計事項分析與判斷能力的提高，這與培養(yǎng)審計專門人才的綜合分析與解決實際問題能力的目標相距甚遠。

4.相關課程設置不合理。《審計學》是一門偵破性課程，這就要求教學中必須有足夠的學時講授審計典型案例，并在校外審計社會實踐認知中進行邏輯推理的訓練。而目前大部分高校僅僅安排審計理論部分。此外，《審計學》前導課程為財務會計、財務管理、財務報表分析、內部控制等，在“大會計”專業(yè)框架下審計課程經(jīng)常與這些前導課程同時進行，增加了學生對審計體系的理解難度。

三、改革審計學課程教學的舉措

1.改革審計學教學目標。國際會計教育與改革委員會（1989）認為，通過CPA考試不應是會計教育的唯一目標，而應著重于分析和思考能力。職業(yè)能力與技術能力緊密聯(lián)系，與審計人員價值貢獻密切相關。要扭轉審計課目前存在的“應試教育”局面，余玉苗（2011）認為，除了掌握基本的審計理論知識，還需要在教學中塑造有創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力的學生[2]。因此，應該把審計教學目標轉向培養(yǎng)審計人才核心能力要求的軌道上來。這些能力包括職業(yè)勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等（AICPA，2011）。職業(yè)勝任能力包括：風險分析、決策模型、偵破與推理能力等；個人勝任能力取決于個人進入審計專業(yè)領域的態(tài)度和習慣。這些個人能力的提升將會提高人際關系的處理方式與技巧，并促進個人學習和個人的提高；廣闊的商業(yè)視角能力涉及到審計專業(yè)人士履行其服務時對內部和外部的商業(yè)環(huán)境的綜合性評判。

2.豐富審計學教材內容層次。為適應審計專門人才知識和能力培養(yǎng)要求，審計學教材編寫除了高校教師之外，還應邀請事務所、上市公司審計委員會、政府審計部門的專家參與。在內容設計方面，應包括基本原理、技術實務以及理論研究前沿等層次。基本原理至少應該包括兩條邏輯主線：一是審計目標、審計認定、審計程序、審計證據(jù)、工作底稿、審計調整與審計報告之間的關聯(lián)關系[3]；二是審計重要性、審計風險評估、審計風險應對措施之間的關系。技術實務包括主要業(yè)務循環(huán)（銷售與收款循環(huán)等）的特點、內部控制與控制測試、主要賬戶和交易的實質性程序以及具體的審計情景案例解析。理論研究前沿包括：市場競爭和審計定價，審計質量和審計師選擇，審計師任期，審計與非審計服務，訴訟和審計市場，審計與財務報告質量，審計過程與審計成本，審計規(guī)范等。

3.創(chuàng)新審計教學方法。第一，變“填鴨式”教學為“討論式”教學。重新分配審計學課堂教學時間，留出1/3的時間用于小組討論或學生對情景案例的分析發(fā)言。例如，在講解審計的職業(yè)道德準則體系前，教師可先讓學生去搜集有關“安然事件”的詳細資料，讓學生了解這些事件對注冊會計師行業(yè)及資本市場的影響，然后組織學生陳述自己的觀點。通過閱讀資料和參考文獻，既讓學生參與了審計課堂教學，能夠積極地掌握審計基本原理和方法，也培養(yǎng)了學生的審計研究能力和思考力。第二，廣泛開展案例教學。審計學是理論和實踐并重的課程，案例教學是將學生所學理論知識與審計實踐相聯(lián)系的紐帶。案例教學法的應用主要有以下幾種方式：（1）課前導入案例。即由案例導出需要講述的某個觀點和理論。例如通過“萬福生科”IPO舞弊審計案例，引出舞弊動機的GONE理論和“三角形”理論，風險導向審計的基本原理等。（2）講授理論知識的過程中，為了說明某個知識點比如重要性、審計證據(jù)等而要用到的小案例。這種案例應該具備實用性和針對性，與審計的某個知識點聯(lián)系在一起，注重某個具體問題的分析和解決。這種案例的進行通常以教師為主導，所以教師應該多設懸念，與學生良性互動。（3）單獨開設的審計案例課程。這些案例通常篇幅較長，可以印成文稿提前發(fā)給學生閱讀思考，并針對案例設置相應問題，進行課堂討論。例如，南海泡沫事件、銀廣夏收入造假審計失敗案例、渝太白第一份否定意見審計報告等案例。第三，將角色扮演法融入到課堂。角色扮演（Role play）是一種情景模擬活動，可以讓學生身臨其境，在特定的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力（McHardy和Allen，2000），并幫助學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一個非常結構化的角色扮演練習，并聲稱角色扮演掌握的技能更容易應用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用極其幽默的短劇讓學生了解薩班斯法案對資本市場會計與審計行業(yè)的影響[5]，課后對學生的訪談表明，情景模擬讓學生更好地理解了SOX法案針對公司治理和會計師審計的關鍵條款的真實意圖。第四，改進審計實驗教學。審計課程是一門偵破性課程，因而要求學生對不同的審計事項，根據(jù)其具體的環(huán)境和實施推理，完成軌跡明確的審計證據(jù)，并將證據(jù)鏈反映到工作底稿中。目前，在無紙化的電算化審計環(huán)境下，對學生的實踐教學主要有幾種形式：一是根據(jù)CICPA的審計工作底稿模板（Excel），要求學生完成審計計劃、內部控制測試及主要賬項的實質性測試底稿；二是利用審計之星、用友等商品化審計軟件，自行開發(fā)審計實驗和實訓教學軟件等；三是聯(lián)合會計師事務所建立審計實習基地等，從而實現(xiàn)實踐教學體系的系統(tǒng)性和完整性。

4.合理設置專業(yè)相關的教學課程。首先，把前導課程安排在審計學課程教學之前完成，為加深學生對審計理論的理解打好基礎。其次，加強學校與企業(yè)的合作，逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和知名企業(yè)為實踐教學基地，將校內實訓和校外頂崗實習有機融合。再次，以學校或以院系為名義定期邀請會計師事務所或財務咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業(yè)務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計理論和實踐發(fā)展的感性認知。

第2篇：審計學課程范文

學生在學習過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計學的內容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學的實效性，教學方法猶如紙上談兵，難以達到學以致用的目的。教學過程中應利用實物、錄音、圖片、教學軟件等直觀教具和電化教學設備，使教學形象直觀，并通過教學模式的轉變，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。審計理論與實踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學偏重于實踐，但目前教學過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學校試圖從案例教學入手，改變理論與實踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學，還不足以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡。教學過程中缺少與實務接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務。

為改變現(xiàn)行審計教學模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學經(jīng)驗，提出一種新的審計教學方案———三維整合審計教學模式，即從課程體系整合、審計案例教學和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學生被動地接受知識的教學方式。1.審計學課程體系整合。整合審計學課程內容，將審計理論運用于審計工作中，提升學生解決實際問題的能力。審計學課程體系整合過程中，應力求精簡與實用，注意各相關專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學課程內容包括審計學基本理論、審計程序和技術以及業(yè)務循環(huán)審計實務三方面。教學過程中，應正確地選擇和應用審計實務中審查技術和方法，在有限的教學時間內對課程內容進行設計，使學生學到系統(tǒng)、實用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務循環(huán)審計實務的學習中，與審計基本理論中的函證法緊密結合，使學生深入理解函證審計方法與技術。（2）相關專業(yè)課程的結合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學生從審計的角度將財務管理、統(tǒng)計和稅法等相關知識有機結合，引導學生運用已獲取的相關知識來解決實際問題。（3）對其他專業(yè)相關知識的融合，注重學科之間的結合，在獲取知識、重組知識的基礎上，培養(yǎng)學生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學生審計業(yè)務的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應結合主營業(yè)務收入審計中的主要風險領域進行錯弊的歸結，結合主營業(yè)務收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務報表主要項目的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實戰(zhàn)角度拓寬學生的知識面，提高學生的實踐能力，實現(xiàn)審計課程的全方位整合。2.審計案例教學。運用審計案例教學，以審計案例的情節(jié)為線索，使學生進入審計工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向審計案例的剖析與理論描述相結合轉變。通過案例教學，傳授審計相關知識。審計案例教學法可充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率，培養(yǎng)學生實踐能力及綜合能力。審計案例教學形式包括三種：（1）審計實務案例。該種案例大多以審計的業(yè)務內容為主，具體的業(yè)務調整居多；（2）審計典型案例。以國內外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學與典型案例相結合。結合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關討論，調動學生學習的主動性。在開設審計理論課之后單獨開設審計案例研究課程，側重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務案例，分課堂教師引導案例、課堂學生討論案例和課后學生分析案例。教師應在案例分析中提出具有研究性質的問題，引導學生針對某一案例或專題進行深入思考，拓寬思路，讓學生扮演積極主動的角色。教師可讓學生投入到事先精心設計的案例討論中，通過學生運用審計學基本理論來分析問題和解決問題，調動學生學習的主觀能動性。3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗能增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復。

審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學的講授內容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學中進行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學生共同填寫現(xiàn)金盤點表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學生對貨幣資金審計的能力。（2）校內模擬仿真實習。為突出直觀教學，進行校內審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務報表審計為主線，使用賬、證、表等實務會計資料，將學生分成若干個小組，設置工作崗位，進行情境操作，真實再現(xiàn)財務報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標準確定考核成績。實習結束學生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學生進行計算機模擬審計業(yè)務的全部流程，其內容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業(yè)務需要的企業(yè)或會計師事務所聯(lián)系，建立實訓、實習基地，讓學生輪流深入企業(yè)進行審計工作。建議學校注冊成立一個會計師事務所，解決部分學生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導。由于學生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實習報告等決定，其中知識應用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調查、論文、報告、設計規(guī)劃等完成，分值占20%。

作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學院

第3篇：審計學課程范文

根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財政廳關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》等文件要求，可見對加強高校教學中應用型建設提出更高的期待，因此將應用型建設的指導意見融人審計學課程的課堂教學改革具有一定的研究價值和實踐意義。通過課堂教學改革，將應用型教學思維逐步融人教學中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應用型人才打下基礎。通過探討不同的應用型教學模式，同時借助多樣的教學方法，將審計實務與審計理論緊密結合，一方面培養(yǎng)學生審計理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學生將理論知識轉化的應用能力。 

二、審計學課程教學改革的必要性 

審計學是一門理論豐富、實踐性強的課程，結合審計學的內容體系，如何將審計理論知識通俗易懂地講授，如何將實務部分形象生動地展現(xiàn)在課堂教學中構成筆者始終思考的方向，因此應用型教學的融人很有必要。 

為了更好地了解學生對審計學這門課程的學習需求，特別是對審計學課程課堂教學方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學生認為審計課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學生認為采用案例結合教學方法，并表示很期待將審計實務融人進課堂；6%的學生選擇其他教學方法。另外部分同學也提出了一些建議，如可以課堂進行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實務；針對所學知識進行實務操作訓練等等，這也表明了大部分學生對審計理論和實務相結合的需求，從而為本次研究打下基礎。 

因此，通過探討不同的應用型教學模式，同時借助多樣的教學方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學中。以便將審計實務與審計理論緊密結合進而體現(xiàn)應用型教學特色，一方面使學生能夠更好地理解審計的基本理論，另一方面使學生能夠將所學的知識通過實踐進行轉化。 

三、審計學課程教學改革的實施內容 

（一）框架教學法 

在審計基本原理教學時通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進行分層教學和框架體系的構建，由淺人深，逐步引導，使學生能夠構建清晰的知識架構體系，熟悉審計的基本術語，掌握基本的審計技術和方法，為審計實務的分析和操作打下基礎。使學生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認識。如在講解審計目標實現(xiàn)這一部分內容時，可以從接受業(yè)務委托、計劃審計工作、風險評估、風險應對、完成審計工作及編制審計報告等內容進行串聯(lián)，使學生對審計目標的實現(xiàn)過程有一個初步的印象和思路。 

在具體教學過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學生課后自學，課堂上再進行互動教學。學生結合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學習心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進行展開，真正做到學以致用。適當時候老師可以予以補充點評。另外可以將每章節(jié)內容涉及的最新的審計準則結合講授，包括國內外審計準則，使學生掌握最新的發(fā)展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導學生逐步構建課程的框架體系，形成完整的知識結構，扎實理論基礎。當然在上述教學過程中可以適當以習題的形式予以鞏固知識點，對所學的知識及時進行消化和理解。習題的形式可以主觀和客觀相互結合以適應不同的學生學習知識的需求。 

（二）“情景+案例”教學法 

這種教學方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學法與案例教學法相融合。李文貴（2010）認為情景教學法是通過創(chuàng)設與教學內容相近的典型場景，把認知動和情景活動結合起來的一種教學模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認為運用審計案例教學主要使學生進入審計工作的“現(xiàn)場”。筆者認為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計學的框架體系包括的內容，外在元素為審計工作實務中的真實案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎上進行情景設定，課程案例包括對應章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計案例。二是在一定的情景下進行案例設計。在采用該種教學法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調動課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學相結合的優(yōu)點在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計學課程學習的樂趣。提高理論知識轉化為實務的能力。 

（三）實驗教學法 

在審計課程教學體系即將結束之時，可以安排模擬審計實驗。主要參照會計手工實驗的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計單位的模擬資料，結合所具備的知識儲備進行審計，并時刻保持審計人員的獨立性和專業(yè)勝任能力，審計過程中需要嚴格按照審計工作流程以及最新審計準則的要求執(zhí)行，同時需要編制工作底稿。在實驗內容選擇方面可以根據(jù)學生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計業(yè)務循環(huán)模塊進行訓練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計技術和方法，當然還需要具備會計、稅法、財務管理等先修課程的學習，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，在模擬實驗的過程中還可以結合審計的計算機技術或應用審計軟件進行相應的操作。如果條件允許可以安排學生前往會計師事務所進行學習或短期的實習，及時將所學的知識轉化成實踐的操作能力。通過進入真實的審計環(huán)境，提高識別風險能力、團隊合作能力以及解決問題的能力并適應環(huán)境，這也為應用型的教學提供了進一步的支持以及對學生學習情況的大檢驗。 

第4篇：審計學課程范文

在計算機技術、網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網(wǎng)絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創(chuàng)新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。

二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標

在長時間的發(fā)展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力。基于這樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新。

三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案

根據(jù)地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現(xiàn)狀及應用現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統(tǒng)教學模式優(yōu)缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創(chuàng)新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業(yè)的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。

四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點

以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。

第5篇：審計學課程范文

關鍵詞：審計模擬實驗 教學內容 教學環(huán)節(jié) 教學設計 教學組織

隨著國家對學科專業(yè)設置的改革，雖然各大財經(jīng)類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學的研究開發(fā)與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學設計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進行開發(fā)研究與實施了。因此，探討關于會計學專業(yè)審計模擬實驗課程教學如何設計得巧妙合理，如何組織得高質高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學本科專業(yè)的審計模擬實驗課程在明確教學目標、梳理和規(guī)范教學體系、靈活運用教學方法方面具有直接的指導意義。第二，對會計學本科專業(yè)的審計學課程的教學效果具有積極的促進作用，因為審計學課程是審計模擬實驗課程的先導課程，后者的教學需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進行模擬實踐與運用，幫助學生更好地將審計學理論與實踐緊密地結合起來，更好地對會計學專業(yè)知識體系進行構建，完成本科學習任務。本文主要從審計模擬實驗課程教學內容及環(huán)節(jié)的設計與教學的組織管理這兩個方面展開討論。

一、審計模擬實驗課程的課程性質

審計模擬實驗課程是會計學本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養(yǎng)學生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。該課程主要是對審計實務工作中從審計業(yè)務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。

二、審計模擬實驗課程的教學難點

（一）教學內容及環(huán)節(jié)設計。審計模擬實驗課程教學內容的選擇與設計是教學成敗的首要難點。從審計教學的實踐來看，教學內容的選擇與規(guī)劃在審計模擬實驗課程教學中起著非常重要的作用。高校審計專業(yè)教師應按照規(guī)定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學所需資料，力求設計與安排具有代表性的實驗教學模塊，使之符合經(jīng)濟業(yè)務的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學內容相對簡單，難以適應審計實務發(fā)展的需要。

（二）教學組織與管理。審計模擬實驗課程教學環(huán)節(jié)的設計與組織方面往往缺乏創(chuàng)新性。指導教師在指導學生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學生，將實習過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當于一次理論課的教學，學生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創(chuàng)新性。

因此，教師需要：第一，對實驗教學內容進行精心篩選，安排代表典型經(jīng)濟業(yè)務的、緊密結合實際工作的實驗內容。第二，對審計模擬實驗課程教學環(huán)節(jié)進行合理的設計與組織，使之符合學生掌握知識、探索知識、提升能力的學習規(guī)律，以期取得良好的實驗效果，達到培養(yǎng)人才的目的。

三、審計模擬實驗課程教學內容及環(huán)節(jié)的設計

（一）審計模擬實驗課程教學內容的設計要求。第一，按教學大綱和課程要求組織教學，內容充實，能反映學科前沿知識，及時更新課程內容，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體。第二，綜合性實驗比例達100%，注重利用科研成果更新實驗教學內容，能進行開放式教學。第三，課程組織與安排能理論聯(lián)系實際，課內課外結合；鼓勵學生積極開展寒暑期的相關實習（比如到會計師事務所實習）、社會調查以及其他實踐活動，不僅為學生盡早熟悉社會實際會計、審計實務工作打下基礎，更為畢業(yè)之前要完成的本科畢業(yè)論好選題方向及論據(jù)搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內容主要包括：審計業(yè)務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法、風險評估與應對、銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計、終結審計與審計報告。

（二）審計模擬實驗課程教學環(huán)節(jié)的設計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內容之后，根據(jù)教學內容精心設計邏輯體系清晰、符合教學規(guī)律的實驗環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設計。可分為：計劃審計、實施審計、報告審計等3個環(huán)節(jié)。第二，按經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)設計。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環(huán)節(jié)。第三，按開展實驗的項目內容設計。可分為：審計業(yè)務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法的運用、風險評估與應對、銷售與收款循環(huán)的控制測試與實質性測試、購貨與付款循環(huán)的控制測試與實質性測試、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)的控制測試與實質性測試、籌資與投資循環(huán)的控制測試與實質性測試、貨幣資金的控制測試與實質性測試、終結審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設計。可分為：按案例分析（實訓）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。

四、審計模擬實驗課程的教學組織與管理

（一）教師在課前的準備工作。第一，通過對已有研究文獻資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學內容、環(huán)節(jié)設置以及組織安排。第二，通過分析總結同行以往承擔審計模擬實驗課程教學任務的教學經(jīng)驗，對授課教師們的經(jīng)驗進行分析、總結，吸取優(yōu)秀的實驗教學經(jīng)驗。

（二）審計模擬實驗課程教學過程中的組織與管理。

1.分組開展實驗。將學生按3―5人組為一組，將全部學生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內成員按實驗項目的不同“輪流”當選組長，以負責實驗組任務的合理分工及實驗內容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關理論，布置了實驗任務之后，各小組開始進行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔了本組開展實驗的組織任務，將需要完成的任務與組內成員一起做好實驗資料相關信息的搜集工作、任務的劃分、進度的把控，最終實現(xiàn)組內實驗任務的及時完成和成果遞交。

2.個人開展實驗。由每一位同學獨立完成所有的實驗項目內容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關理論并布置了當次實驗任務后，完全由個人主動搜集實驗資料相關信息，充分回顧所學審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務，遞交每次實驗成果。

（三）課后對學生的意見搜集與教學經(jīng)驗總結。

1.課后對學生的意見搜集。在課程的開設過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學生對本實驗課程的意見，在師生教學互動的同時，不斷總結和吸取經(jīng)驗，以提升實驗教學效果。例如，可在本課程的全部實驗結束且學生已遞交所有的實驗成果之后，要求學生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗目的與意義、實驗內容、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法、對本實驗教學的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學生在實驗結束后填寫一份表格（見表1）來搜集學生對本實驗課程教學的意見和建議：

2.審計模擬實驗課程教學經(jīng)驗的總結。第一，需要從實驗內容及環(huán)節(jié)的設計方面、教學組織與管理方面以及其他方面來積極總結分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進行開展，會因教學內容的安排及環(huán)節(jié)設計不同而分為若干階段，因此，教學經(jīng)驗的總結應該在每一階段實驗完成之后及時總結，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經(jīng)驗體會進行系統(tǒng)分析總結，并積極與同行“交流切磋”，開展教學研討，撰寫教學論文。

五、結束語

審計模擬實驗課程是一門具有一定專業(yè)技術難度、且理論性和實踐性緊密結合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學本科人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文圍繞實驗環(huán)節(jié)的教學設計與組織，精心規(guī)劃教學內容，合理而巧妙地設計各個教學環(huán)節(jié)，組織學生按實驗教師預設的思路完成實驗內容的同時，探究如何做到更好地引導學生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協(xié)作能力，進而有益于學生提升綜合素質。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學內容更為豐富，教學環(huán)節(jié)設計與組織更為合理，實驗效果更利于學生全面掌握審計學的理論與實踐知識。

參考文獻：

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[2]顧正娣，李曉東.審計模擬實驗教學探討[J].財會月刊，2008，（18）.

第6篇：審計學課程范文

一、審計職業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立

（一）審計職業(yè)興趣培養(yǎng) 我國審計人員的職業(yè)能力可分為審計職業(yè)道德、審計職業(yè)理論知識和審計職業(yè)應用技能，三者相輔相成，又相互融合，構成一個“職業(yè)能力三角”。根據(jù)美國心理學教授約翰?霍蘭德的職業(yè)興趣理論（1959），即認為凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）認為職業(yè)能力“是以一種能干的、有效率的和恰當?shù)膽B(tài)度履行高標準工作的能力”，顯然，此時“態(tài)度”是職業(yè)能力的基礎，而態(tài)度受興趣所引導，在培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，職業(yè)興趣的引導是前提，因此進行職業(yè)能力導向教學改革應首先培養(yǎng)審計職業(yè)興趣。即在審計職業(yè)能力“三角”中鍥入“審計職業(yè)興趣”（如圖1所示），形成審計職業(yè)能力培養(yǎng)模型。其中，審計職業(yè)興趣將有效促進審計人才對審計職業(yè)道德的遵守、對審計職業(yè)理論知識的吸收和對審計職業(yè)應用技能的掌握。從人才培養(yǎng)的角度，職業(yè)興趣是一種隱性的執(zhí)業(yè)能力，對于提高執(zhí)業(yè)效率、增強執(zhí)業(yè)效果有著無可替代的作用，如果不顧職業(yè)興趣的培養(yǎng)而只重視職業(yè)道德的說教、職業(yè)知識和技能的顯性傳授，則難以培養(yǎng)出積極主動、自覺遵守行業(yè)道德規(guī)范與相關法律法規(guī)、具有“慎獨”精神的審計人才。

（二）審計職業(yè)道德 由于審計職業(yè)本身對于維護市場經(jīng)濟秩序的重要性，審計職業(yè)道德準則的建設相對完善，一旦執(zhí)業(yè)行為未能遵守道德準則的規(guī)定，審計人員將受到警告、沒收違法所得、罰款、暫停執(zhí)業(yè)等嚴厲處罰，直接影響到審計執(zhí)業(yè)行為，因此審計職業(yè)道德也應內化為審計職業(yè)能力的重要部分，只有對審計職業(yè)道德具有識別能力、判斷能力，審計人員才可能在執(zhí)業(yè)的各個環(huán)節(jié)中去遵循。

（三）審計理論知識 審計理論知識是審計執(zhí)業(yè)的基礎，審計是一門技術，現(xiàn)有的審計采用現(xiàn)代風險導向模式，對審計風險的識別與應對成為審計的核心職業(yè)能力，審計理論知識的傳授不僅在于讓學生掌握審計的基本原理和方法，更重要的是讓學生理解審計發(fā)展的規(guī)律，為進一步的應用和創(chuàng)新打下基礎。

（四）審計職業(yè)應用技能 審計職業(yè)應用技能是審計執(zhí)業(yè)能力的直接展現(xiàn)，能綜合反映審計人員的審計理論知識功底、對審計職業(yè)道德的領悟程度，以及自身對于審計職業(yè)的工作熱情。現(xiàn)有的審計課程教學對審計應用技能有所忽視，在應試導向的教學中，往往僅注重顯性的審計理論知識的傳授，忽視通過潛移默化的方式對隱性執(zhí)業(yè)能力加以培育。

二、職業(yè)能力導向模式下審計課程教學改革要點

（一）審計職業(yè)興趣培養(yǎng)課程教學改革 從課程教學中培養(yǎng)審計職業(yè)興趣，并不是說在教學學時中獨立設置此類興趣課，而是在教學過程中采用隱性知識傳播的方式，教師有意識地進行興趣的引導。教學改革可從課程教學的內容和教學形式兩個方面著手進行。在審計教學的內容上，可從以下三個方面展開審計職業(yè)興趣的引導：一是將學生進入工作場所要經(jīng)歷的“入職教育”提前到學生接觸審計專業(yè)課程之初，此時主要是讓學生了解審計行業(yè)的社會角色與作用，即對學生進行審計職業(yè)社會職責的引導，讓其充分了解注冊會計師、內部審計師和政府審計的區(qū)別，并且通過多種形式向他們展示三類審計的使命和職責，結合每年審計署的“政府審計報告”、上市公司的年報審計情況和典型的審計相關事件，特別是對于審計在維護社會經(jīng)濟秩序的過程中所起的作用加深其感性認識，激發(fā)學生對審計行業(yè)的興趣。二是有意識地進行審計職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，讓學生清楚地認識審計師的入職標準和職業(yè)能力要求，幫助他們樹立明晰的職業(yè)目標和階段性目標，通過輔之以課堂內外的交流，教他們來分解目標，制定大學階段的專業(yè)學習計劃。三是經(jīng)典審計案例的引入。審計理論教學內容本身是較為抽象的，如果在教學內容中精選相關的案例，豐富教學內容，也能激發(fā)學生探索的興趣。在審計教學的形式上，應當盡量根據(jù)學生的特點來進行多樣化的教學手段，多進行互動式、啟發(fā)式教學。可以設定專題，由學生自主收集資料再進行報告，如“不同類型的審計所承載的使命與責任”，或由老師進行指導協(xié)作，如“審計職業(yè)生涯規(guī)劃”；也可以采用團隊討論方式，讓每位同學都參與進來，給予其思考、判斷與決策的機會，只有他們自己參與其中，才會產(chǎn)生責任感，才會在執(zhí)行中堅守規(guī)劃；還可采用與理論教學相輔相成的審計模擬實驗教學，科學設計實驗內容，合理規(guī)劃模擬實驗的開設時間，適時進行實驗內容的更新。此外，有條件的情況下可以與審計部門開展“校企”聯(lián)合，帶領學生進行審計現(xiàn)場教學，如審計中對內部控制的穿行測試，對固定資產(chǎn)、存貨的盤點，在現(xiàn)場教學受限的情況下，也可通過場景模擬開展實務教學工作。

（二）審計職業(yè)道德課程教學改革 審計職業(yè)道德教育如果僅采用課堂傳授的方式，則在內容上比較刻板和單調，甚至容易演化為道德說教式的教學，缺乏趣味性，對于審計職業(yè)能力的培養(yǎng)難以發(fā)揮作用。審計課程教學改革中，對審計職業(yè)道德的培養(yǎng)至少應當包括以下要點：審計職業(yè)道德常識教育、審計職業(yè)道德辨別力教育和審計職業(yè)道德實務技能教育。首先，合格的審計人才必須熟悉審計從業(yè)準則或規(guī)范對于審計職業(yè)道德的相關常識，因為在執(zhí)業(yè)中，有意或無意不慎地違背準則或規(guī)范都將導致嚴重的后果。課程教學以課程組為教學交流與溝通的載體，因此課程組可以組織老師挖掘準則或規(guī)范條文的深刻社會背景，對這些各類道德準則或規(guī)范進行深入解讀，在此基礎上，對準則的條文通過舉例分析的方式幫助學生逐一理解。其次，課堂教學應對學生進行審計職業(yè)道德辨別力的系統(tǒng)訓練，即針對準則相關內容，結合行為心理學的知識，讓其充分了解不同情境下人的行為可能受到的影響因素，搜集或開發(fā)相關案例或預設相關情景，通過小組討論、分組搶答等活躍的形式來訓練學生對于審計職業(yè)道德的辨別力，也可以在審計模擬實驗中采用角色扮演的方式，在接受審計業(yè)務、審計人員任務分工等環(huán)節(jié)加入職業(yè)道德的判斷內容，從而提高其在實務中的辨識能力和應對能力。最后，審計職業(yè)道德最終是要落實在審計實務中的，因此審計職業(yè)道德課程教學改革的另一要點就是應當結合審計實務的流程來系統(tǒng)介紹在初步業(yè)務活動、審計業(yè)務承接、風險評估活動、風險應對活動及審計終結活動等實務中，應如何運用審計道德準則，準確進行職業(yè)道德的辨別與開展審計實務。

（三）審計理論知識課程教學改革 在教學內容上，現(xiàn)有審計理論知識的傳授以教材內容為主，應對教材內容去粗取精，并通過建立相關信息的鏈接，如每一個審計業(yè)務環(huán)節(jié)的相關底稿編寫，主要知識點的相關案例引入，既讓學生吸收理論知識，又為實務技能作好知識準備，為其建立起理論與實務的鏈接。在教學模式上，應突破“被動式”的教學模式，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力。現(xiàn)有審計理論知識的課程教學以教師的講授為主，學生的審計知識獲取長期處于“被動地接受”這一狀態(tài)，難以鍛煉其在審計執(zhí)業(yè)中所必不可少的判斷力和決策力，這也是審計執(zhí)業(yè)能力的重要內容。審計實踐中，需要運用大量的審計理論、技術和方法，理論知識的學習無疑重要，同時，每一個審計項目都面臨著對被審計單位信息的收集與取舍，自主學習能力的形成將有助于學生盡早建立對這些信息的行為判斷模式，以高效地完成審計任務。而現(xiàn)有的“應試教育”導向的結果是大學生的自主學習能力非常欠缺，這樣導致的后續(xù)性問題就是在審計工作中，他們也很難在入職之初就建立起自己的一套審計行為模式，從而入職慢、入職以后職業(yè)判斷力需要長期的“補課”式磨練方可形成。審計職業(yè)能力的培養(yǎng)，應以此為突破點，即讓每一位審計專業(yè)人才都具備對審計理論知識的自主學習的能力，首要的就是應當摒棄那種“平時不努力，考前抱佛腳”的“應試”思維，從而使大學審計教學成為學生日積月累方顯效的能力教育。在課堂教學形式上，應實現(xiàn)“教”與“學”的主體互換。筆者調查了國內部分高校的《審計學》教學模式，基本上仍以“教”為主，以“學”為輔，在整個課堂的教學中，處于主導的是教師而不是學生。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應當以學生為課堂的活躍主體，一堂課就如畫畫，基本的畫面還得學生自己完成，老師只應是點睛之人。也就是說，老師應提綱挈領，抓住要害，老師應成為課堂的組織者、引導者，課堂的主體則是學生。由此，必須讓學生參與到課堂中來，形式上可以適時采用角色互換的方式，次要內容可由學生通過備課、講課的形式輪流上陣，也可采用小組討論，分組總結和闡述的方式，還可以采用課前預告下次內容與范圍，課中以提問抽查學生熟悉程度的方式。同時，自主學習能力的培養(yǎng)還需要將審計課程教學延伸至課外的自主閱讀和資料收集與分析，任課老師應當精心選取要求學生閱讀的資料、收集與分析的資料，這些資料與課堂教學內容應具有相關性，并有助于學生對審計理論知識的理解和深入把握。教師再利用課堂教學的時間對其進行分析和點評，為學生提供指導。這些也是為日后的職業(yè)能力打下基礎，使學生能夠圍繞審計主題來迅速形成資料清單。這樣，既拓展了課程教學的時空，豐富了其內容，更重要的則是切合了職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

（四）審計職業(yè)技能課程教學改革 審計職業(yè)技能包括審計實務能力、審計職業(yè)判斷能力、審計溝通能力等。審計職業(yè)技能更多呈現(xiàn)出“隱性知識”的特征，很難通過講授的方式來接受并為學生所掌握，所以應當結合審計模擬實驗教學、現(xiàn)場教學、場景模擬教學等多元化教學方式來培養(yǎng)。其中，審計實務能力的培養(yǎng)應著重讓學生建立對審計實務，如審計流程、審計技術方法等的感性認識。首先，應當在理論課程講述的同時，貫穿審計工作底稿相應部分的內容，如介紹“初步業(yè)務活動”這一內容時，就應直接把中注協(xié)關于審計工作底稿填寫指南中的要求呈現(xiàn)出來，讓學生在掌握理論知識的同時，清楚這些理論在實務中如何應用，如何填列審計工作底稿。職業(yè)能力導向式的教學，將使學生更具職業(yè)適應性和競爭力。其次，應充分利用審計模擬實驗來培養(yǎng)實務技能，這要求從流程、基本實務、操作技巧等方面全面完善審計模擬實驗。目前各類應用型本科院校開設審計模擬實驗課程的比較少，即便開設了審計模擬實驗的，又在審計程序設計、審計證據(jù)獲取方法等方面受到較大的限制，如觀察、監(jiān)盤、盤點這樣的程序在很多高校的模擬實驗中就只能略去，而在實務中卻非常重要。因此審計模擬實驗的設計可以結合計算機程序設計來進行，通過運用計算機模擬場景，來實現(xiàn)對實地觀察、盤點等程序的模擬實驗。審計實務中職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是對前面所述職業(yè)道德培養(yǎng)、理論知識教學中所要求的判斷力在實務中的應用。自主學習能力的培養(yǎng)對職業(yè)判斷力的形成有重要作用，除此以外，可以通過在審計模擬實驗中對部門經(jīng)理、項目經(jīng)理和注冊會計師均預設各類職業(yè)判斷環(huán)節(jié)，如風險評估的開展、風險應對措施的設計，審計證據(jù)的收集等，讓學生進行角色互換，從而有機會體會審計實踐中不同職務的審計人員所面臨的職業(yè)判斷。審計溝通能力與技巧在審計執(zhí)業(yè)中也是非常重要的，應構成審計實務技能培訓的內容。理論教學中的討論與交流是審計溝通能力培養(yǎng)的一條途徑，審計實驗教學中設計審計人員與客戶的溝通環(huán)節(jié)與情景，讓學生體會不同情境下的客戶溝通問題則是審計溝通能力培養(yǎng)的另一途徑。

職業(yè)能力教育模式下的審計課程教學改革要點詳見表1。

三、職業(yè)能力導向的審計課程教學改革路徑

（一）組建銳意進取的教學團隊 審計職業(yè)能力導向的課程教學改革不僅涉及到課堂理論教學內容和形式的大變革，也涉及到模擬實驗在設計上的改變，尤其是對職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)必須貫穿于理論教學與實驗教學的全過程，這一改革工程浩大，唯有通過組建教學團隊，分工合作，才可能取得預期的成效。教學團隊的任務主要包括：第一，大力挖掘課程教學改革的內容，豐富教學資源，改進教學設計，提高教學效果。精心布置每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)，收集教學相關信息與資料，挑選與教學內容相匹配的經(jīng)典案例、擬定課堂演練和課外訓練的主題與練習。第二，開展教學改革研究，適時更新教學內容，科學合理設計審計模擬實驗教學的實驗內容、工作底稿和各個實驗環(huán)節(jié)，必要的情況下，開展向合作，運用計算機軟件來進行模擬場景的設計，以彌補像盤點、觀察等審計程序不能親臨其境的不足。教學團隊也可以進行教學場景和模擬實驗環(huán)節(jié)的試運行，通過試運行來糾正偏誤，提出改進建議，向預設的效果邁進。教學團隊的組建應注意年齡結構、學歷結構和知識背景結構的合理優(yōu)化，從而既保持團隊的銳意進取，又能實現(xiàn)成員知識結構的互補。比較理想的教學團隊吸納的成員應熟悉審計基礎理論、內部控制規(guī)范、風險管理、審計工作底稿、會計信息系統(tǒng)，審計實務、審計模擬實驗設計等內容，或在以上某方面或多方面具有專長。

（二）形成多維度的學生成績考核模式 對學生成績的考核通常具有學習行為導向性，過去以理論知識考試為主的成績考核模式，導致的結果往往是學生傾向于在考前進行突擊性攻關，忽視日常教學過程中的思考、積累與鞏固，無法鍛煉學生的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和決策能力等審計職業(yè)所必備的各類能力。職業(yè)能力導向的課程教學改革后，教學將以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主要目標，教學內容有所擴展，將涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，教學形式多元化，包括理論知識的講授、自主資料收集與分析、小組討論、現(xiàn)場教學、模擬實驗等。與此相適應，學生成績的考核應當采取多維度考核模式，應當與教學形式相一致，考核要點涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能這四個方面，才能引導學生按教學改革預定的目標行進。具體可以根據(jù)教學形式來設定分項考核的項目及考核的形式，并根據(jù)其重要程度賦予一定權重，然后采用加權平均的方式來確定該門課程的總成績，通常審計專業(yè)課程的教學分設為《審計學》與《審計模擬實驗》兩門課。表2中列舉了《審計學》課程的學習中可供參考的考核模式和考核項目及考核方式賦權的例子，“考核要點及其賦權”表明在理論知識掌握程度的考核中，考核要點為職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能，其中職業(yè)知識權重最高占60%，也就是在考試試題出題的過程中，應當分配職業(yè)道德20%的分值，職業(yè)知識60%的分值，職業(yè)技能20%的分值。表3中列舉了《審計模擬實驗》的考核模式，此時，考核項目可按實驗內容來分項，考核要點與《審計學》課程相同，但與理論課程教學的側重點有所不同，其中職業(yè)技能可賦予較高的權重，。這樣的多維度考核將引導學生“均勻用力”，形成一種持之以恒的學習習慣，并學會承受一定的壓力，以便在未來能夠適應職業(yè)帶來的壓力。

（三）建立職業(yè)能力導向教學改革的激勵機制 從成本與效益的角度分析，教學改革對于教師來說需要大量時間與精力的投入，而效益則需要長期的投入才能顯現(xiàn)，具有隱性特征。如果沒有適當?shù)募顧C制，這樣的教學改革很可能難以持續(xù)。根據(jù)激勵與約束相容理論，一方面，高校應當從政策上不遺余力地對審計教學改革加以支持與激勵，通過院級教改課題的立項、教學成果獎、精品課程的優(yōu)先推薦來調動教師推行審計課程教學改革的積極性，對于開展教學改革的課程在一類課程評選上予以特別賦權等；另一方面，也可以適當進行約束，如對相關教改課題的結項、各類獎項的評選可以與教學改革的進展及成效掛勾，從而使教學改革真正應用到教學實踐中，推動教學質量的提高。同時，由于教學改革建立在團隊協(xié)作的基礎上，如何使教學團隊的激勵保持公平、公正也尤其重要。從教學團隊應承擔的雙重任務來看，教學改革實踐與教學改革研究并重，合理分配任務、建立適當?shù)膱F隊激勵與個人激勵相結合的機制均是需要全面權衡的。唯有得當?shù)募顧C制建立與完善以后，方可保持審計課程教學改革的持續(xù)全面改進。

（四）建立職業(yè)能力導向教學改革的反饋與強化機制 與其他任何改革一樣，職業(yè)能力導向的教學改革可以分為改革的設計、改革的實施、改革的推進以及改革的效果反饋與強化這四個環(huán)節(jié)，要使教學改革的效果得到有效提高，效果反饋與強化是必不可少的。效果反饋可以通過在學生中開展問卷調查、座談會等來獲取，獲得結果后應對已有的教學改革措施有的放矢地加以強化，即重新調整教學改革的設計、組織實施和推進改革的效果。如此循環(huán)往復，實現(xiàn)教學改革效果的螺旋式提升。

參考文獻：

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[5]高志遠：《高校立體化審計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實依據(jù)及體系構建》，《黑龍江高教研究》2009年第3期。

第7篇：審計學課程范文

Pan Yuan

（西安航空技術高等專科學校，西安 710077）

（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）

摘要： 審計學是一門實踐操作性很強的課程，采用案例教學法教學能夠增強審計教學的靈活性、實踐性，改變傳統(tǒng)教學造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對案例教學法進行了研究，總結出其在審計教學中的意義和它的應用模式，并通過對案例教學法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關的改進措施。

Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.

關鍵詞： 審計教學 案例教學 案例分析

Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0234-02

1案例教學法應用于審計教學的意義

審計學是一門實踐操作性很強的課程，但是一直以來卻被普遍認為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學方法下，繁多的知識點講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計教學中“老師難教、學生難學”的問題就必須引入全新的教學方法――案例教學法。

案例教學法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學活動中，啟發(fā)學生獨立思考，組織學生對案例提供的客觀事實和問題進行研究討論，并最終運用所學知識做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學方法。案例教學法在審計教學中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 有利于提高學生的實踐操作能力傳統(tǒng)教學法下，以課堂講授理論知識為主，學生很難將理論與實際結合，從而形成“紙上談兵”。案例教學法則通過案例引導學生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題、解決問題，加深學生對教學內容的認識和理解，達到理論與實際的結合。

1.2 有利于將“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”傳統(tǒng)教學方法下，審計課程的學習枯燥無味，不少學生在學習的過程中存在“被動學習”的現(xiàn)象，而在案例教學法下，由于引入真實、生動的案例，使學生成為了案例中的“主角”，便可提高學生的學習積極性與主動性。

1.3 有利于提高教師素質案例教學法下，教師要深入實踐收集大量審計案例，并根據(jù)教學計劃和教學目標的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學的要求，更加典型化。同時，在課堂上還要積極組織學生，提高學生的參與性，在討論中要當好引導指揮者，從而提高教師的業(yè)務水平和科研能力。

2案例教學法在審計課程中的應用模式

2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對案例的分析講解，使學生對課堂內容逐步理解、掌握，從而達到教學目的。這種模式又可分為以下幾種形式：

2.1.1 以理論為中心，結合案例講解這種形式以教師講述理論知識為主，在授課過程中，為了詮釋某個概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。

2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時先給出一個典型案例，并提出問題，讓學生帶著問題去思考、學習，授課教師通過案例講授，將理論知識進行分析、總結和歸納，又稱為“案例導入法”。

2.1.3 分別開設審計理論課與審計案例課，在案例課上大量引入案例討論有時課堂時間有限，理論知識講授占用了大部分時間，這樣在大部分理論課開完之后，可結合教學內容安排一些審計案例課，將綜合性的審計案例發(fā)給學生閱讀，最終通過討論和教師總結集中理解所學內容。

2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學生為主體，將學生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問題后，由學生進行分組討論，并進行發(fā)言，最終教師做出講評的一種教學方法。此法有利于增強學生的參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3實施審計案例教學法的現(xiàn)狀及存在的主要問題

由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應試教育為導向，許多學生學習的目的是為了在考試的時候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導致教師在傳授知識的時候要以理論知識的講解為主，而忽略了實踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學方式僵化，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

具體來講，目前各環(huán)節(jié)在教學過程中存在以下問題：

3.1 課前準備階段

3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學案例，主要來源于兩個渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時在各種媒體中收集的真實案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯賬也是編者故意設置的，缺乏連貫性與真實性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時效性的需求。教師收集的案例雖具有真實性，但是背景復雜，內容較多，無法完全配合理論知識的講解。

3.1.2 教師缺乏實踐經(jīng)驗，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計授課教師普遍存在缺乏實踐經(jīng)驗的問題，大多數(shù)教師習慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導致教師對案例素材缺乏體驗，對審計實踐過程也缺乏專業(yè)性體驗，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計理論具體化和形象化。

3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學法的核心環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，組織好學生進行課堂討論就是這一階段的關鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問題。學生的參與性不強，教師缺乏實踐經(jīng)驗，導致對教學案例的理解不透徹，這樣就難以引導學生展開激烈的討論，也無法對學生的分析做出精準的評價，達不到理想的教學效果。

另外在實施分析討論時還會存在如下問題：第一，教學班過大，不便于開展討論；第二，教學計劃編排不合理，理論課時過多，將影響案例教學的效果；第三，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實習基地建設不足。

3.3 總結階段在引導學生完成案例分析后，授課教師要進行歸納總結，并要求學生寫出案例分析報告，以增強學生書面表達能力、總結能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實踐經(jīng)驗缺乏，對學生討論結果的分析照搬權威性的分析評價結論，缺乏靈活性。

4改進審計案例教學的措施

4.1 轉變教學目標與理念案例教學法的目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力，這就要轉變傳統(tǒng)的“應試教育”為提高學生技能的“素質教育”。首先，要求學校層面要給予高度重視，鼓勵教師采用案例教學法，并積極配合此教學方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學計劃，理論與實踐課的課時比例要得當，保證充分的案例教學課時。

4.2 提高師資水平要使案例教學能發(fā)揮其應有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計實踐經(jīng)驗和較強的研究水平，學校要加強“雙師型”教師隊伍建設。作為審計課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對于提高教師教學水平，豐富教師專業(yè)知識有很大幫助；其次，可以與會計師事務所、政府審計機構建立聯(lián)系，成立教師培訓和實踐基地，以提高教師的實踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調動學生的積極性。

4.3 完善教學案例庫建設教學案例庫建設是審計案例教學的關鍵。針對現(xiàn)有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計案例，例如，參考有關資料收集；結合教學經(jīng)驗和實際審計工作自行設計；由會計師事務所和審計師事務所提供等，尤其對于審計實務案例，最好來源于真實的案例，由事務所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計程序與審計方法的需要；第三，及時補充審計案例，注重案例的新穎性與時效性。

4.4 將案例教學與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學法的開展受到師資、教學案例、教學條件等一系列因素的制約，所以案例教學法在推進過程中應該采取循序漸進的方式，要將案例教學與傳統(tǒng)教學很好的融合在一起。案例教學法靈活、課堂氣氛好，但是學生掌握理論知識的效果相對較差，這就需要傳統(tǒng)教學方式的配合。

4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準，平時成績不但所占比重較少，而且主要是平時的考勤成績。在案例教學法下，注重考核學生的實務操作能力，因此要強化平時考核，將案例課上的分析討論與案例分析報告納入到總評成績之中。可以在期末卷面成績、案例分析討論成績（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報告成績、考勤成績之間設置一個合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學生對案例教學的重視和積極性。

參考文獻：

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[2]蔣樂仁.論案例教學法在高校審計教學中的應用[J].經(jīng)濟研究導刊，2009（2）：227.

第8篇：審計學課程范文

關鍵詞：審計實務課程 學生 關鍵能力 教學評價 研究

隨著我國知識經(jīng)濟與信息化社會的蓬勃發(fā)展，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，著眼于培養(yǎng)學生“關鍵能力”的教學模式需要加快改革和完善。積極和努力構建以“就業(yè)為導向，能力為本位”的課程開發(fā)體系、改革教學內容以及教學成效評價體系，是培養(yǎng)學生職業(yè)“關鍵能力”的外在要求，也是造就高素質的人才，適合學生職業(yè)發(fā)展的內在動力。筆者認為，應以強化學生素質教育為主，轉變教學觀念，在優(yōu)化課堂教學方法的同時，還必須改革教學成效評價體系，促進學生提高學習積極性和拓寬學生的職業(yè)發(fā)展空間，達到培養(yǎng)高素質的、適應社會發(fā)展的、適應職業(yè)變化的、具有綜合素質的技能型人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

一、評價的目標及內容

總體目標：高職審計學生適應經(jīng)濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的綜合能力。具體目標：不斷更新教育理念，轉變教學方式，培養(yǎng)學生的獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力，從而提高審計專業(yè)學生的職業(yè)方法能力;不斷通過教學實訓及社會實踐的鍛煉，培養(yǎng)學生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學生的關鍵能力及整體素質得到提高，從而提高審計專業(yè)學生的職業(yè)社會能力。我國人力資源與社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告中，將職業(yè)核心能力分為八項，具體包括：與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用。職業(yè)核心能力又分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，它們共同構成職業(yè)關鍵能力的一體兩面，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的，適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，它是人綜合素質的體現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)學生的關鍵能力是否具有成效，其實質評價內容就是高職審計學生在現(xiàn)代社會中的“八項核心能力”綜合素質。

二、評價的標準

（一）是否具有獨立學習能力。社會經(jīng)濟的發(fā)展、審計環(huán)境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學生具有獨立學習的能力，培養(yǎng)獨立學習能力是社會發(fā)展的需求，更是學生終身發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟時代，獨立學習能力是人持續(xù)發(fā)展必備的基本能力。在學校教育中，教師的教育觀念影響著學生獨立學習能力的形成，教師應該從學生獨立學習能力的培養(yǎng)出發(fā)設計課堂，更新教育理念，改革教學方法，促進學生的思維能力和學習能力的發(fā)展。教師需鼓勵學生獨立學習并對自己的學習進行反思，以便學生擴大自己的知識面，獲得知識的技能和方法。在將來的工作崗位上，通過對社會實踐進行獨立學習及反思，進一步充實自己的知識面，提高自己的知識技能。

（二）是否具有交流和社會活動能力。我國審計基本準則中規(guī)定：審計人員應具有進行口頭和書面交流的技能，應具有較強的人際交往技能，能恰當?shù)嘏c他人進行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達諸如審計目的、評價、結論和建議等事項。高職審計專業(yè)學生的交流能力包括：計劃、報告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發(fā)表意見等口頭陳述的能力。教師通過課堂有效情景的創(chuàng)設，讓學生作書面的陳述或口語的表達，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，改善合作關系，考察學生的合作能力、適應能力;是否爭取到不同意見者的理解甚至支持，考察學生是否有處理緊張關系和不確定性的能力;是否具有與不同層次的人建立關系和保持聯(lián)系的能力，考察學生是否具有與他人進行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養(yǎng)學生的交流能力、溝通能力和社會活動能力，以便學生將來走上工作崗位時能與被審計單位人員建立和諧、有效的人際關系。通過交流與溝通，有利于雙方關系的融洽，有利于集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低審計風險。

（三）是否具有數(shù)據(jù)應用信息處理能力。高職院校學生數(shù)據(jù)應用及信息處理能力的培養(yǎng)，就是為將來走上工作崗位時能從數(shù)據(jù)中及時發(fā)現(xiàn)和分析企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理中存在的問題和漏洞，并能及時采取措施，提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平。對高職審計專業(yè)學生數(shù)據(jù)應用信息處理能力的要求為：能從資產(chǎn)負債表中，分析企業(yè)的財務狀況是否優(yōu)化;能從利潤表中，分析企業(yè)的經(jīng)營成果是否真實;能從現(xiàn)金流量表中，分析企業(yè)的現(xiàn)金凈流量是否合理等，考察學生是否有采集信息的能力、應用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對結果進行評價的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業(yè)教育中，要培養(yǎng)學生在認知過程中解決現(xiàn)實問題的能力。在面對給定的審計資料時，能迅速找到問題的切入點，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，并能依靠有關知識經(jīng)驗，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法;能敏銳地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生違法亂紀問題的領域和環(huán)節(jié)，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發(fā)，全面地看待問題;能從問題的微觀層面進行甄別，從宏觀層面進行剖析，分析這些弊端的產(chǎn)生根源及其危害的嚴重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結論。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的審計邏輯思維，不僅可以引導學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。

（五）是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是關系到一個民族、國家是否強大的重要因素。高職院校應注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新學生的職業(yè)技能。教師應創(chuàng)設可以發(fā)散學生思維的課堂情境，鍛煉學生的遷移能力。重視課堂情境在教學過程中的重要作用，啟發(fā)學生不斷進行思考，自行探索專業(yè)知識和專業(yè)技能，給學生創(chuàng)造一個良好的思維訓練環(huán)境和遷移能力鍛煉的環(huán)境。教師在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力時應注重培養(yǎng)學生的獨立性和靈活性，采用科學合理的教學方式，結合審計實務課程的特點，轉變傳統(tǒng)教學思維和教學方法，完善審計實驗教學設計，開展審計專業(yè)創(chuàng)新性教學，最終達到在知識傳授的同時訓練學生的創(chuàng)造性思維，從而達到培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神的教學成效。

三、評價的方式

（一）教學成效應注重多元性評價方式。

1.注重過程評價與終結評價相結合。審計實務課程教學評價應從單一的期末考試成績評價，轉向對學生的學習過程的評價。在審計實務課程中使用總結性評價的同時，注重學生在學習過程中的進步，要多注重過程，而不是只注重結果。不再是看分數(shù)的高低，而是對學生綜合素質的整體評價。

2.注重學生自評、互評與教師評價相結合。由教師一方考察學生的學業(yè)成果，勢必受到試卷考試形式以及教師思維定勢和主觀判斷等多方面的負面影響，使得評價結果在一定程度上不能真實反映學生的實際狀況，評價的意義也隨之弱化。采用學生自評、學生互評以及師生共評等多主體評價方法，能對學生的學習狀況進行客觀公證的評價，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內評價與課外評價相結合。過去的評價方式注重于學業(yè)成績，而忽視了學生校外創(chuàng)新與實踐精神，阻礙了素質教育的推進。根據(jù)管理教育和素質教育的發(fā)展趨勢，審計實務課程教學評價一定要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質。

4.注重分項評價與綜合評價相結合。依據(jù)審計教學的內容及實訓要求，進行崗位分項評價和綜合評價。注重考核學生的實務操作能力，強化平時考核，建立積極有效的教學評價體系。實行考核方式由終結性考核為主轉向形成性考核為主，突出在教學過程中對學生學習狀態(tài)的控制，注重平時的過程性考核，降低純理論的考分比例，注重實際分析能力、解決問題能力，采取分項評價與綜合評價的方式，考核學生的成績，并對學生綜合素質進行整體評價。

（二）教學成效應引入“員工績效考核”的理念。審計實務課程教學評價方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學嚴謹性、簡單易行性、實用有效性的評價方式。可將企業(yè)的“員工績效考核”理念及做法引入到審計實務課程的教學成效的評價上。“員工績效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導學生進行積極的自評和他評。同時結合“員工績效”，如：書面作業(yè)、技能操作、小組活動、企業(yè)實踐、社會調查、口頭答辯、書面考試等多種形式進行綜合評價。

（三）教學成效應建立項目“工作日志”的評估體系。審計實務課程學生關鍵能力教學是指以項目為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。以審計實務項目課程作為一個明確的研究主題，開發(fā)出審計實務課程教學的審計承接業(yè)務活動、收集審計證據(jù)業(yè)務活動以及撰寫審計報告業(yè)務活動等項目。在項目課程具體實施的過程中，能否獨立制訂項目工作方案？項目思路是否清晰？能否有效實施項目工作方案？項目實施操作上是否得心應手？能否及時提供每一項目的資料？能否客觀公正地自我評價？建立項目各層次“工作日志”評估體系和制度，將各層次工作日志作為項目課程實施、評估、考核的重要依據(jù)。

在審計實務課程學生關鍵能力教學評價中，不僅要評價學生對審計實務課程知識和技能的掌握程度，而且要關注學生掌握審計實務課程知識和技能的過程及方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價值觀的形成，讓學生在學習的過程中，增強自信心，培養(yǎng)自我認識、自我教育的能力，體驗成功的樂趣與喜悅，達到培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展具有綜合素質的審計人才的教學目標。

參考文獻：

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第9篇：審計學課程范文

一、充分利用教材挖掘德育素材

小學語文課文涉及的內容廣泛，文章體裁多樣化，任何知識的教育，老師都可以在適當?shù)姆秶鷥葎?chuàng)造出一個師生情感交融的氛圍。教師在教學中，一是可以引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。六年級上冊《大瀑布的葬禮》結尾有這樣一句話：我們深知，大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。這名話簡明扼要，又發(fā)人深省的闡明了人與大地，與整個大自然的關系，可以引導學生通過對這句話理解，產(chǎn)生對大自然的敬畏之情，對生命的熱愛之情，對生活的積極樂觀態(tài)度。二是可以創(chuàng)設情感體驗，讓學生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時代之中，去感受作者寫作時的特殊心態(tài)。如教《詹天佑》一課，介紹當時的時代背景，學生從中可以了解到中國過去的一些情況，感受到詹天佑為國爭光，為中國人爭氣的民族精神，從而激發(fā)學生的愛國主義情感。利用電教手段，強化課文情感渲染。

二、充分發(fā)揮教師在教學中體現(xiàn)的人格魅力

只要是教師，無論他教什么課，在教學中都會通過態(tài)度、情感、言行對學生產(chǎn)生感染作用。正如加里寧感受的：“老師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生。”“一個教師必須好好檢查自己，他應感到，他的一舉一動都在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督。”作為教師，尤其是專業(yè)課教師，要克服單純業(yè)務觀念，講政治、講學習、講正氣、忠于職守、愛崗敬業(yè)、率先垂范、為人師表、不斷提高自己的理論和道德修養(yǎng)，既要做理論的“巨人”，又要做行為的楷模，把言教與身教結合起來。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。如，為了上好形狀這節(jié)數(shù)學課。老師做了大量的準備工作，帶領學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、去收集，上課時運用了靈活多樣的教學手段，引導學生實際操作，開展小組合作交流，結合學生的生活實際等，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。

三、充分將德育滲透在教學過程中

教師在教學過程序中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如探究性學習，合作性學習等。在教學學中，有很多知識如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不但可以培養(yǎng)學生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴肅看待他人學習成績的習慣。

四、充分貼近生活，滿足需要

“教育即生活”、“學校即社會”，這是美國實用主義教育家杜威提出的觀點。教育貼近生活，就是要從現(xiàn)實出發(fā)，重視學生的各種需要，尊重學生意愿，幫助學生澄清一些模糊認識，為學生未來生活奠定基礎。