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第1篇：崗位技能考核方案范文

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；施工類課程；分段式教學模式

一、本項目研究意義

本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。

二、課題的研究意義及主要技術經濟指標

建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。

三、研究的操作措施及做法

1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。

2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。

3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。

4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。

5.根據總結完善分段式教學的相關內容。

6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。

四、課題研究的內容

課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。

在具體實踐過程中安排：

（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：

（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：

五、深化駕證式考核，強化學生能力的培養

第2篇：崗位技能考核方案范文

關鍵詞：護士；目標管理；規范化培訓

新入職護士由于臨床工作經驗缺乏、溝通技巧生疏以及對危機事件的應變能力較弱，極易導致護理風險增高、護患矛盾激化[1-2]。規范化培訓是新護士由學校理論知識過渡到醫院臨床實踐的重要階段，是提升職業素質、改善護理質量、促進職業道德形成的關鍵途徑[3-4]。研究表明，從事護理工作的第一年是職業認同危機形成的關鍵時期，每年約有6%的新護士選擇離職，隨著人民生活水平的顯著改善和醫療技術的不斷進步，患者對護理服務的需求也在不斷提高，傳統的規范化培訓模式已經不能適應復雜的臨床環境[2]。目標管理法是以成果為導向，以行為科學理論為依據，由單位管理者和員工共同協商制定目標，且在目標實施過程中進行自我控制，并對成果嚴格考核的一種管理制度，是一種經濟、有效的培訓模式[3]。本研究旨在探究目標管理在新護士規范化培訓中的應用效果，以期為護理管理者提供參考依據。

1對象與方法

1.1研究對象

選取2019年招聘的哈爾濱醫科大學附屬第一醫院65名護士。其中女性61人，男性4人；平均年齡為（23.28±1.02）歲；本科學歷62人，碩士研究生學歷3人。采用隨機數字表法對研究對象進行分組，干預組33名護士，對照組32名護士。兩組研究對象在年齡、學歷、工作年限和經驗等基本資料間差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1培養方案對照組給予常規培訓。（1）理論知識：崗前培訓第1～4周，采取線下理論講授和線上專題講座的形式，培訓的內容主要涉及基礎護理知識和專科護理知識，除此之外還包括醫院規章制度、崗位層級晉升制度、工資和休假制度等。（2）操作技能：崗前培訓第5~8周，采取線上視頻講解、技能操作示范和分組練習反饋的形式，主要根據新護士規范化培訓教材內容進行培訓。崗前培訓結束后根據輪轉計劃進行輪轉，其中內科、外科、急診科和重癥醫學科為必輪科室，五官科、感染科和護理部等為選輪科室，輪轉周期為4個月。（3）臨床思維：輪科期間每月參加1次業務學習和護理查房，同時參加科室疑難病例討論，按時完成護士輪轉手冊，并在輪科結束前提交1份病例匯報書。（4）科研和教學：采取理論授課和專題講座的形式，培訓結束后準備20分鐘小講課并完成1份教案書寫，小講課內容以輪轉所在科室的專科護理內容為主，同時提出1～2個在臨床工作中遇到的實際問題，并查閱相關文獻和指南提出解決方案。干預組在此基礎上實施以階段性目標管理為導向的規范化培訓。第一階段：崗前培訓期間召集醫院護理管理小組，開展團體活動，建立使命感和團隊意識，同時對新護士的能力和特長進行評估，與其共同進行職業生涯規劃，建立未來職業發展方向。第二階段：掌握基礎護理知識專科護理知識和技能，熟悉護理相關文件書寫規范，了解臨床實際工作流程，與科室護士長共同建立輪轉目標，由知識扎實、技術嫻熟和經驗豐富的老師進行系統化帶教，及時發現問題并定期反饋，以便及時對輪轉目標和帶教方案進行調整，并采用新老互評的方法對培訓結果做出評價。同時加強護患溝通技巧指導，改善護患關系，以達到身心同護的目的。第三階段：由醫院培訓團隊或科室培訓師對危機事件處理方法進行培訓，提高新護士突發事件應對能力，同時對其進行臨終關懷教育，使其能夠以平常心態面對死亡，并為喪親家屬提供指導和幫助。1.2.2考核評價理論考試：采取閉卷考試，共150道題，其中基礎護理學30道，內科護理學和外科護理學各40道，兒科和婦產科護理學各20道，滿分100分；技能考核：采取四站式考核，一站考核項目為入院流程和生命體征的測量，二站考核項目為心肺復蘇（CardiopulmonaryResuscitation,CPR），三站考核項目為為靜脈輸液，四站考核項目為病例分析和出院流程，每站25分，滿分100分；護士勝任能力：采用注冊護士核心能力量表[4-5]，該量表包含7個維度共55個條目，總分為220分，分數越高代表能力越強。該量表總體Cronbach’sα系數為0.908，166分～220分代表核心能力高，110分～165分代表核心能力中等，＜110分代表核心能力低。

1.3統計分析方法

采用SPSS23.0軟件進行統計分析。本研究收集數據為計量資料，以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1對照組和干預組培訓前后理論考試總分比較

兩組護士培訓前理論考試總分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）；兩組護士培訓后理論考試總分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）；對照組培訓前后理論考試總分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）；干預組培訓前后理論考試總分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。具體情況見表1.

2.2對照組和干預組培訓前后技能考核總分比較

兩組護士培訓前技能考核總分比較，差異無意義（P>0.05）；兩組護士培訓后技能考核總分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）；對照組培訓前后技能考核總分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）；干預組培訓前后技能考核總分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。具體情況見表2。

2.3對照組和干預組培訓前后崗位勝任能力總分比較

兩組護士培訓前崗位勝任能力總分比較，差異無統計學意義（P＞0.05）；兩組護士培訓后崗位勝任能力總分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）；對照組培訓前后崗位勝任能力總分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）；干預組培訓前后崗位勝任能力總分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）見表3。

3討論

3.1目標管理應用于新護士規培有助于改善技能水平

經過科學、高效、系統的規范化培訓，新進護士的理論知識掌握情況和操作技能水平得到明顯改善，應用目標管理進行規培的干預組護士與接受常規培訓的對照組護士理論考試總分相比差異不明顯，應用目標管理進行規培的干預組護士技能考核總分明顯高于接受常規培訓的對照組。究其原因，新入職護士對醫院規章制度缺乏了解，對臨床實際工作過程不夠熟悉，理論知識和臨床實踐匹配度較低，科學系統的規范化培訓使其具有更加明確地總體方向和階段性目標，有效緩解工作時的迷茫感和被動性[6]。應用目標管理進行規范化培訓目的明確有針對性，且讓新入職護士參與到目標設定和結果反饋當中，與此同時帶教老師會運用各種教育資源，通過知識講解、技能評價、護理查房、疑難病例討論等形式對新入職護士進行更加符合臨床實際情況的培訓，并按照計劃要求進行逐項考核，使新入職護士的理論知識和操作技能掌握的更加扎實，從根本上解決了其在心理上對臨床階段工作的恐懼和在現實中對遇到突發事件的手足無措。

3.2目標管理應用于新護士規培有助于提升其崗位勝任能力

研究結果表明，新護士經過系統、科學的規范化培訓后崗位勝任能力較培訓前有了顯著提高，培訓前其崗位勝任能力處于較低水平，培訓后其崗位勝任能力則處于中等偏上水平。究其原因，新護士進入臨床階段后自身責任感增強，需要獨立護理患者，會遇到各種意料之外的情況，而在不斷解決問題的過程中不僅鍛煉了實操能力更拓展了臨床思維能力，再者面對病情危重的患者和焦急萬分的家屬，語言的慰藉和緊急的救治同樣重要，只有身心同治才能達到理想的效果，有效溝通不僅能建立良好的護患信任關系，還能緩解當前醫患矛盾的緊張局面。與接受常規培訓的對照組相比，應用階段性目標管理進行規培的干預組護士崗位勝任能力總分較高。究其原因，新入職護士在臨床實踐和危機事件應對上缺乏經驗[7]，而以目標管理為指導的規范化培訓有醫院專門培訓團隊或科室培訓師對其進行危機事件應對指導，并及時與新入職護士進行互動反饋，使臨床帶教工作更加有的放矢。由此可見，將階段性目標管理應用于新入職護士的規范化培訓中，不僅能夠增加其臨床實踐能力，提高護理質量，降低差錯事件的發生，而且能改善其批判性思維和科研能力，使其更加善于發現問題，并尋找科學的途徑加以解決，與此同時也能提高其人際溝通能力，促進醫護工作協調有序進行，增加護患交往信任程度。

3.3目標管理應用于新護士規培有助于促進其職業認同感的形成

新入職護士處于護生和護士的角色轉化階段，所學的理論知識和醫院臨床實踐不能完全匹配，現實工作環境與預期差距較大，護理操作技能生疏，護患溝通技巧缺乏，得不到應有的尊重，進而導致離職率逐年攀升。應用階段性目標管理對新入職護士進行規范化培訓，讓其加入到培訓目標和培訓計劃的制定以及培訓結果的反饋當中，很大程度上調動了新入職護士參與培訓的積極性和主動性。在培訓內容、輪轉科室、換科周期等方面征詢新入職護士意見，并根據其個人意愿進行安排和調整，增加了新入職護士的歸屬感和主人翁意識。與醫院護理管理小組老師溝通交流，共同對職業生涯進行規劃，使新入職護士擁有明確的奮斗目標和前進方向。將目標管理融入到新護士規培中，使其在知識、技能以及崗位勝任能力等方面都有了大幅提升，領導的表揚、同事的鼓勵、患者的認可都增加了新入職護士的職業認同感，激發了其從事護理工作的熱情，從而促使護理隊伍更加穩定，護理工作更加安全高效。

參考文獻

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[2]曹曉翼，劉曉紅．護士職業認同及其干預策略的研究進展[J].中華護理學雜志，2010，45（2）：181－183．

[3]HEMPSONDA.Managementbyobjectives[J].MedGroupManage，1981，28（2）：38-46.

[4]劉明，殷磊，馬敏燕，等.注冊護士核心能力測評量表結構效度驗證性因子分析[J].中華護理雜志，2008，43（3）：204-206.

[5]龐亞娟，周蘭姝.注冊護士核心能力量表的應用研究進展[J].護理研究，2015，29（6）：2064-2066.

[6]劉珍蓉，周榮菊．目標管理在護理人員業務學習中的應用與效果[J].護理管理雜志，2008，8（2）：44-45．

第3篇：崗位技能考核方案范文

工程開工前，踏勘施工現場，根據施工合同、各種工程施工圖紙、規范等，認真審查圖紙，編制施工測量方案，進行施工區域平面和高程控制測量，將有關控制點及資料向作業班組進行書面技術交底。進行基礎開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進行土石方工程量的計算。在施工過程中進行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進行班組驗收及監理報驗，并對施工中出現的問題提出處理意見，及時進行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環保施工。為此，課程考核應該緊緊圍繞完成上述典型工作任務所須的測量技能，以技能培養為目標，將技能培養貫穿于教學活動的始終，以考促學，以考促練，充分發揮考試在人才培養活動中的導向作用。同時在考核過程中加強教風、學風、考風建設，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質量。最終實現高素質技能型人才的培養目標。

2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案

本課程是高職建筑工程技術專業一門綜合性很強的職業崗位平臺課程，教學計劃一般安排在大一下學期進行，采用我院自編教材，96學時，采用理論講授與課內實踐相結合的課程教學模式。其中理論講授一般安排56學時左右，按順序講授初識測量工作、場區控制測量、施工場區測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內實踐緊隨理論教學，主要安排了水準儀的認識與使用、閉合路線水準測量、場地原始地表標高測量及土方量計算、微傾式水準儀檢驗與校正、DJ6經緯儀的認識與使用、DJ6經緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導線測量、使用經緯儀、鋼尺進行點位放樣、使用全站儀進行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學時左右。測繪技能的培養，應貫穿于上述課程教學活動中。理論講授過程中應充分利用自編教材、工作單和教學資源庫實施教學，課內實踐項目應充分利用學校內的測量實訓室、風雨實訓室、測繪工學結合電教室和建筑工程技術實訓室、工程實際現場進行教學，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以真實的任務及作業現場進行測量施工方案編制以及工序質量驗收檢查，實現“工學結合、校企合作、教學做一體化”的課程教學。課程考核改革也以技能培養為導向，結合近兩年來在我院建筑工程技術專業學生中的教學實踐總結出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結業技能考核相結合，理論統一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。

2．1理論考核

理論統考試卷以教學大綱為依據統一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數據的內業處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應用能力等方面的考核。理論考核安排在學期末統一進行，統考分數占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負責一個大題的批卷。

2．2技能考核

技能考核實行日常考核和課程結業考核相結合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日常考核的項目結合平時課內實踐項目進行，考核項目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時學生工作單完成的質量和對自己成果的答辯結果作為考核依據，結合學生日常出勤、學習態度和主動性給出日常考核成績。日常考核的真正目的是以考促學，以考促練。實行日常考核后學生可以根據自己的業余時間結合課程進度隨時向測量實訓室借取儀器進行練習，極大的調動了學生的學習積極性。同時日常考核還結合學校、學院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動展開，真正實現職業教育有大賽的生動局面，在競賽中不斷鞏固和加強學生的職業技能素養。

2．2.2期末結業技能考核

期末結業技能考核是對學生一學期以來課內實踐及平時練習的檢驗，一般安排在課程結束后的兩周內進行。期末技能考核共分三項:DS3微傾式水準儀閉合路線水準測量;DJ6光學經緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點位放樣。技能統考分數占總成績45%。

(1)技能考核組織及考場、時間輪次安排。

水準儀場地、經緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負責組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時對建工學院13級應參加考試的700多名學生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個場地由一組36名學生同時考試，又分為3個小組(例如A組學生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應三位監考老師。每位老師每一輪負責本場地本組內12名學生的監考，其中學生按3人一組。每項比賽時間均按30分鐘計，到時應立即停止考試，換下一個人進行操作。每位老師所監考的12名學生本項目的考試應控制在2小時能完成，之后再進行轉場進行下一項目的考試。每位考生按小組號在規定時間，規定地點找自己的監考老師進行三個項目的考試，三個科目均考完之后方可離場。

(2)技能考試題目。

由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個月發給各個班級，并督促學生提前向測量實訓室借儀器，嚴格按照考試標準練習儀器操作。學生平時練習時按照考試科目內容每三人一組領取所需儀器及記錄表格。根據自己的掌握情況按小組可分別領取:水準儀(及1架腿、2水準尺)一套;經緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時練習為不影響正常教學鼓勵學生周末借，下周一提前向實訓室還儀器。

(3)技能考試閱卷及評分標準。

技能考試作業內容及限差的規定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監考老師依據標準答案及限差要求現場閱卷給出分數，具體量化打分按下述標準執行:①水準儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規定得3分，求得線路閉合差符合限差規定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點平差后高程得1分。即3測段每段按5分計，總分15分。②經緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規定得4分，角度閉合差符合限差規定，平差計算結果正確得3分，共計15分。③全站儀科目。極坐標法平面點位放樣，放樣方法正確，點位精度符合限差規定，在規定時間內放出4個點得15分、3個點得12分、2個點得9分，1個點及以下得0分。最終成績按班級統計成《建筑工程施工測量》成績統計表。成績表中分項給出日常技能成績、期末三項技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個分項哪項成績不超過及格分，均必須進行補考，補考可以進行多次，直至每項均及格為止。最終給出每位同學的綜合成績評定。

3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果

第4篇：崗位技能考核方案范文

為了讓新員工盡快融入公司、融入這個團隊，更快更好的適應自己的本職工作，在招收新員工到公司報到后，必須進行入職培訓，培訓可以為新員工提供正確的、相關的公司及相關工作崗位信息，鼓勵新員工的士氣，讓新員工了解公司的規章制度、工作的崗位職責、公司企業文化、績效制度和獎懲制度，并讓他們熟悉認識工作中的同事等，減少新員工初進公司的緊張情緒，使其更快適應公司，讓新員工感受到公司對他的歡迎，讓新員工體會到歸屬感

二、入職培訓的三個階段

①員工入職第一天，統一由綜合部對新員工進行脫崗綜合知識培訓，包括公司概況介紹、企業文化的講解、熟悉公司規章制度、公司的管理方針與發展目標、公司組織架構等

②部門培訓：到部門報導后，由部門經理代表全體部門員工歡迎新員工到來，向新員工介紹工作環境、認識本部門員工，提供辦公用品，介紹部門工作職責及部門內的特殊規定并對新員工進行為期一周時間的崗位職責及崗位模擬、實操培訓

③公司集中整體培訓（每月定期由綜合部及各部門負責人共同進行）：培訓為期三天，培訓內容如下：

三、新員工入職培訓反饋與考核

1培訓人員及時了解新員工思想動態，作必要的簡短溝通，大部分新員工在約一周的“新鮮期”表現后，進入了表現停頓期。培訓結束一周內綜合部及時對新員工做簡單的企業文化考核并與新員工進行非正式談話，談論工作、生活中出現的問題，正確引導新員工形成一種良好的職業心態，正確面對拒絕和挫折，并對新員工一周的表現作出評估；

2。部門崗位職責技能考核（見各部門考核細則）：通過前幾天的培訓，在第七天可以做綜合考核，先由個人寫培訓小結和對公司的印象感受。再由部門進行統一的綜合考核，一方面是對新員工的摸底考核，檢驗新員工在入職培訓期間所學到的知識和崗位技能，通過考核將其安排合適的崗位，二是對新員工的心理了解，通過對新員工的心理了解可以不斷改善提高培訓效果，打消新員工的心理顧慮，更好的在自己的工作崗位上發揮自己崗位培訓由各部門自行進行考核，但考核成績應報綜合部進行備案，對考核未通過的員工原則上給予補考機會，補考不合格者不予錄用，合格者方可正式上崗。

3公司整體培訓結束后，綜合部對新員工進行統一考試，試卷評分與新員工整體培訓時的課堂表現共同構成考試成績，對于前三名給予績效獎勵。

四、新員工轉正考核方案

1、員工試用合格后，本部門主管提交轉正申請后，綜合部統一進行企業文化、應知應會等綜合知識的考試，此部分計入考核標準的40%

2、本部門對其進行部門崗位職責、技能考核（見部門轉正考核標準），此部分計入考核標準的60%

3、對轉正考核未通過的員工一周時間內給予補考機會，補考不合格者不予轉正

安全部新員工崗位職責技能培訓細則及轉正考核標準

一、部門崗位職責培訓細則：

1。主要對軍姿隊列、禮節禮貌、服務用語、崗位職責、器械維護與使用、消防知識、應急事件處理等進行培訓，為期兩天，發現不適合人員及時勸離

2。崗位模擬操作，為期2到3天，安排到相應的崗位進行實際操作，針對崗位操作可安排優秀老員工進行幫帶，可以更好的帶領新員工進入工作角色，提高工作質量，以保證質量作為前提，同時要鼓勵新員工讓新員工樹立起工作信心，使其對工作充滿樂趣。在操作不當的時候也可以時時提醒避免發生服務投訴等情況，如果新員工有什么不明白的地方，允許其發問，等到完全弄明白了再去執行。此時，培訓老師或幫帶的老員工絕對不能露出不耐煩的神色，要認真聽，耐心解答。

以上培訓結束后由部門進行新員工考核（見新員工入職培訓、轉正考核方案三2）

環境部新員工崗位職責技能培訓細則及轉正考核標準

一、部門崗位職責技能培訓：

1。主要對儀容儀表、日常環境清潔服務、特種清潔、清潔劑的使用方法、特殊環境清潔及梅雨天氣應急工作等專業知識培訓，培訓為期兩天

2。崗位實操培訓：為期3——5天，安排新員工到相應的崗位進行操作，針對崗位操作細則由老員工進行傳幫帶，學習清水樣板房、會所及精品樣板房的清潔標準，給新員工講解清潔衛生時所需各類物品的使用方法和注意事項，要注意及時對新員工的工作進行統一檢查，看哪里沒有注意到、哪里需要改進，盡快引導員工進入工作角色。

以上培訓結束后由部門進行新員工考核（見新員工入職培訓、轉正考核方案三2）

二、轉正考核崗位職責技能標準會所及精品樣板房清潔標準

1、門、框、窗無積塵、無明顯手印

2、天花板、墻角、燈具目視無灰塵、無蜘蛛網

3、墻面無積塵，便器潔凈無黃漬、無異味、臭味

4、洗手盆周圍無大量水漬，不銹鋼水龍頭，紙盒無灰塵、無手印

5、地面無積塵、無污漬、無大面積水漬

6、鏡面光亮

注：新員工轉正考核見新員工入職培訓、轉正考核方案四

客服部新員工崗位職責技能培訓細則及轉正考核標準

一、部門崗位職責技能培訓：

1、儀容儀表、禮儀禮節、服務規范用語、電話禮儀、物業服務方案、統一口徑、業主手冊等專業知識培訓，培訓為期3天，培訓結束后對新員工做簡單考核

2、崗位技能培訓：客戶來訪及投訴接待時應注意事項，會所及樣板房接待服務工作規程；計算機文字錄入速度

二、轉正考核崗位職責技能標準

1、會所接待服務流程考核事項：

準備工作

引領

點單

上茶水

席間服務

送客

2、樣板房接待服務工作規程考核事項：

樣板房開放接待準備工作

參觀接待及講解工作

第5篇：崗位技能考核方案范文

高職教育作為一種以培養具有一定理論水平的實用型、技能型人才為目的的教育形式,其特征是理論知識以“必需、夠用”為度,突出應用能力和綜合能力的培養。水利工程一方面要求學生掌握一定的施工技術、施工材料和施工組織等方面的理論知識,另一方面又要求學生具有較強的實際操作技能。因此,對《水利工程施工》課程學習效果的評價是課程建設和專業建設的很重要的內容。長期以來,閉卷考試一直是學生考試考查的主要方法,這種考試考核方法的局限性表現在:

(1)理論知識與實踐操作結合不緊密

考試不但要注意對學生專業知識的考核,還要考慮評價學生把所學知識轉化為操作實踐的能力。但在實際中,我們往往只是注重理論考試,考試內容偏重于記憶性成分,無法客觀評價學生的活學活用水平。

(2)考試形式單一,評定方法不合理

以往學生成績評定偏重卷面考試成績,最終的成績評定以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制往往較多地反映了學生的記憶能力,綜合能力和解決工程實際問題的能力則較少體現,容易使學生產生“重學輕用”的觀念。而且,過分夸大分數的價值功能,強調分數的能級表現,以考核知識的積累、記憶為目標靜態考核、簡單判斷,尤其是學業成績與獎學金、評優評先緊密地結合,使學生產生了功利化傾向,低層次上滿足了學生短期虛榮投機行為。

(3)考試內容過分依賴于教材

考試是教學過程中的一個重要環節,傳統的筆試考核內容適合于考察學生對理論知識的掌握水平,但對于學生的實踐能力和對知識的應用能力反映不夠準確,也無法體現學生的創新能力。由于科學技術的發展,知識更新速度不斷加快,但教材本身編寫、出版、發行的周期無法完全適應更新速度,考試內容過分依賴教材就使得考試內容不能很好地體現工程新技術、新知識、新工藝。《水利工程施工》課程的內容與實際工程聯系非常密切,實用性非常強。如何讓學生學好,讓他們既能掌握理論,又能夠動手操作,對于這個問題,我們認識到:在課程教學過程中,切實加強實訓內容,使學生在做中學、學中做,使理論知識傳授與實踐互相促進,只有這樣才能達到上述目標。這種學練結合的課程,再用傳統閉卷考試來評價學生的學習效果顯然是不夠完善的,應隨著學習目的取向的不同作相應的調整,走真正能夠客觀評價學生動手能力培養和全面素質提高的考核之路。

2《水利工程施工》考核改革的具體做法

2.1《水利工程施工》課程的目標定位及考試考核目的

目標定位:通過對《水利工程施工》課程的學習,使學生掌握主要工種及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特點及質量控制;具備施工組織設計文件的編制能力、施工實踐能力以及解決工程施工實際問題的能力;使學生具備水利工程施工以及解決工程施工中實際問題的基本技能,能夠根據工程條件組織實施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。考試考核目的:熟悉水利工程施工新技術,掌握基本操作技能,能夠在一定工程條件下組織實施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。在考試考核內容選擇方面,既要體現人才培養目標和課程(環節)目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質,體現應知、應會、應是。

2.2考試模塊及成績評定

結合《水利工程施工》課程實踐性、操作性強的特點,我們有針對性地對學生進行了學習效果評價機制的改革,變已往傳統的理論考核為全方位、多視點的考核機制,采用了四模塊考核法:模擬實際操作考核;閉卷理論考核;階段性討論及分析;網絡資源利用、施工新技術查新四個模塊,旨在全面反映學生的實際學習水平和綜合應用所學知識解決實際問題的能力。總評成績按照四個模塊的權重來確定。總成績=基本操作技能(40%)+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核(40%)+施工組織、施工方案的討論及分析(10%)+網絡資源利用、施工新技術的查新報告(10%)。

2.3實施方案

2.3.1模擬工程實際操作考核

利用校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧,同時也可考查學生的團隊意識和協作精神。具體做法:考核前由老師擬定實訓操作的項目和具體實施要求,學生可以從以下兩類項目中選擇一種,然后組織實施。(1)鋼筋技能操作考核對學生進行分組,每組人數不超過三人,指定鋼筋的加工要求和具體的鋼筋骨架規格,給定時間,讓學生自行選擇機具進行加工和安裝。(2)模板拼裝、拆卸操作考核對學生進行分組,每組人數不超過五人,指定要澆筑的梁(柱)的尺寸,限定時間,讓學生自行準備工具和選用規格適宜的模板,進行拼裝。完成后可以安排其他小組的學生進行點評。最后由老師對操作情況,尤其是一些細節,比如鋼筋的起彎點與彎心直徑、鋼筋的彎鉤和彎折、箍筋彎鉤形式、模板的拼裝牢固程度、接頭處的處理、模板選用的是否經濟合理等進行針對性點評,并根據兩組的表現,如操作步驟、操作時間、操作質量、問題回答等方面,按照一定比例進行定量評價,定出操作者成績。

2.3.2理論知識的閉卷考核

結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。

2.3.3施工組織、施工方案的階段性討論及分析

在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,根據學生的分析、現場答辯進行綜合評定。

2.3.4對施工新技術、新設備、新工藝查新報告

學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會。根據報告的內容評定成績。

3《水利工程施工》課程考核改革的效果

《水利工程施工》的課程考試考核方法由單一理論性過渡到多樣化后,取得了較好的效果。考核內容的模塊化,對學生能力的反映更加客觀、真實,基本達到了考核改革的預期目的。

3.1網絡查新考核方面

學生利用網絡優勢獲得水利工程施工新技術、新知識方面有了較大進步,也使學生了解了水利行業的最新動向及其技術的發展狀況,提高了學生的學習興趣,開拓了學生的視野。同時,通過這種途徑,鍛煉了學生從浩瀚廣泛的資源海洋中汲取有用資源為己所用的能力。

3.2理論考核方面

出卷時,題目側重于理解性、綜合性較強的知識點,對那些單純記憶性的問題少出甚至不出,這樣就可以避免學生死記硬背地應付考試,由考學生的記憶力變為考學生的綜合能力,包括動手、動腦和分析、整理、判斷、整合等能力。這既可培養學生搜集針對性強的相關知識用于分析題目得出結論的能力,又可避免學生考試時通過作弊輕松得高分情況的出現,同時也拓寬了學生的思維范疇,提高了學生的思維水平。

3.3階段討論與階段性大作業考核方面

學完相應章節后,安排一個綜合性題目,組織學生進行分析、評價,得出結論。這種大型題目鍛煉了學生對所學內容進行篩選、揉合和有機整合、升華的能力,克服了以往那種單純性的分散學習知識,把所學知識點隔離開來的不足,這對于鍛煉學生的發散思維也是一個很好的嘗試。

3.4技能操作考核方面

針對課程特點,選取模板、鋼筋等有代表性的工種進行技能考核,可以進一步鞏固所學理論知識,體會“學中練、練中學”的意義,也能激發學生的潛質,把晦澀拗口的理論用實踐操作較好地體現出來,有些課堂上不易理解的知識在實訓場得到了透徹的理解和記憶的強化。通過技能考核,有利于發揮學生的主觀能動性。

4考核改革的不足與建議

4.1考試考核方法改革中存在的問題

(1)考試的時間無法集中。模塊考核的時間較長,尤其是技能考核模塊,全部學生考核一遍,所需時間更長,同時考核類型的數量相對較少。對于考核過程有無必要在保密狀態下進行,以利于學生真實水平的發揮,保證學生評價機制的科學、合理的問題,還需要進一步探討。(2)模塊考核中,部分學生存在僥幸、應付心理。尤其是技術查新模塊考核,有相當一部分學生僅僅從網上搜集與水利有關的論文上交,而沒有考慮與考核要求的一致性,導致考核效果不明顯。(3)鋼筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的實訓場所,考核時間安排、所需考核用品、考核具體方式等均需要妥善解決。在技能考核中,教學相關部門應進行協調和組織,以保證場地、資金、耗材等的配套供應。(4)四模塊考核法的總成績評定時,是否有必要設定單模塊的最低成績等等,這些都是在以后考試考核改革推進過程中需要解決的問題。

4.2考試模式改革的幾點建議

(1)考核內容方面應體現“高職教育觀念盡快從理論講授向理論夠用、突出實踐、強化技能、理論為實踐服務轉變”的高職教學教育理念。在考試考核內容選擇方面,既要體現人才培養目標和課程(環節)目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質,體現應知、應會、應是。

(2)課程考核模式方面應突出以就業為導向,體現學歷教育與技能培訓緊密結合。通過考核,體現“學會認知”、“學會做事”、“學會發展”的教育目的。

(3)在考核方式選擇方面考核方式選擇上向多樣化方向發展,著重考核“考不出”的能力,以實際工程為背景選擇“問題”,學生自行設計并實施解決“問題”的方案,取消所謂的“標準答案”,鼓勵學生有所創新,打破以往對于考試的“對不對”評價,而代之以“合理不合理”、“合理度”的評價。

第6篇：崗位技能考核方案范文

關鍵詞： 高職課程考核 職業能力 改革措施

高職院校的教學目標是培養高素質專門技術人才，與普通高等院校大人才培養目標不同，在課程考核體系上應有所區別。以實際動手能力、生產實踐技能培養為核心，建立的課程考核體系重點在于對學生實踐動手能力的考核。其目的是鼓勵、促進學生加強職業技能的學習，培養適應企業一線生產需求的技能型應用人才。將課程考核融于實際生產過程中，考場就是實訓車間或生產車間。

一、高職課程考核現狀

1.考核方式傳統化。

由于高職院校教育管理者和一線教師都受傳統高等教育課程考核系統的影響，并且大部分教師高校畢業后就任教，沒有相關企業實踐工作經歷，實踐技能較差；政府財政投入不足、實驗實訓條件不能滿足實踐教學要求等，以職業技能為核心的課程考核體系沒有建立。目前，很多職業院校針對不同的課程性質采用了考試、考查、實習鑒定、職業技能鑒定和綜合素質考核等。對于專業基礎理論性質課程采用閉卷考試、開卷筆試、寫論文、口試、報告、答辯或幾種考試方式相結合的考試方法進行；對于專業核心能力性質課程采用項目考核、實踐能力操作考試、報告、答辯等考試方法進行。對于專業綜合素質能力提高課程，如認知實習一般是撰寫認知實習報告，對實習內容的某一方面進行社會調查，或是對職業與崗位的認識與體會等；專業崗位實習一般由系部實習成績評定專門小組和指導老師根據學生在實習期間的實際表現綜合考評；頂崗實習和畢業實習一般由指導教師根據實習生的實習表現、實習周記、實結等提出初評意見，由系部實習領導小組全面認真地進行審核確定。

2.考核內容理論化。

由于各種原因職業技能考核體系未建立，大部分高職院校主要采用閉卷筆試，主要側重于理論知識點的理解與記憶。高職院校生源質量較差，理論知識較薄弱，學習能力、應試能力和技巧都較差。學生取得好成績不容易，達不到提高學生學習積極性的目的。當前高職院校課程考核主要側重于理論知識的理解與記憶考核，與高職院校培養高素質技能型應用人才的目標相悖。

3.考核主體被動化。

高職院校課程考核目的是評價教師的教學效果和學生掌握知識、運用知識的能力，對教師的教和學生的學起到反饋調節作用。當前的考核方式主要是以教師為主導，教師教什么、學生學什么、考核就考什么。考核方式和考核內容等完全由教師安排和設計，學生被邊緣化，學生的需求得不到滿足，學生的學習積極性沒有被調動，教學效果受到很大影響。

4.與實際生產崗位職業技能能力脫離化。

目前，由于高職院校課程考核內容主要是對理論知識的考核，而實踐動手操作能力的考核較少，導致高職院校課程體系中課堂授課內容與社會企業生產需求脫節，教學知識內容體系與當下企業實際生產技術相差甚遠。同時，教育資源投入不足，實踐教學設施不足和技術落后，學生不能進行實踐技能訓練，尤其是傳統課程考核體系中表現優異的學生和不能很好地適應企業實際生產要求[1]。

二、改革措施

1.解放思想，積極探索多樣化的考核評價方法。

準確把握高職學生實際情況，運用高等教育學、教育心理學、高校管理學等高等教育基本原理和技術方法，構建適合高職高專考核評價框架，并在實踐過程中不斷加強理論對實踐的指導，體現高職院校的能力本位特點。

依據課程特點建立多樣化的考核評價方法，對于實踐操作較多的專業課，應仔細研究考核方式，采用多次實踐成績，如現場實際操作、情景測驗、任務驅動、分類、分項等，并結合理論成績的方式進行考核。重視實踐教學的考核，促進學生實踐能力的提高。不但要重視考核實踐能力，而且要研究技能考核的實施，制定科學完備的命題與評分體系，規范考試程序，嚴肅考試紀律，這樣才能真正考核學生的知識、技能和能力。

2.建立科學、系統的課程考核體系。

依據職業崗位所需的能力標準要求，由學校專業教師與企業技術人員共同開發、建設課程的考核評價標準。確立以學生實際動手能力為培養目標的考核體系，考核的方法和手段多樣化。以項目教學、任務驅動和情景教學等實踐動手操作能力較強的教學內容為考核評價內容，重點考查學生的掌握知識和運用知識的能力。采用以崗位能力為核心的考核方法，如情景引導設計、現場操作、實物制作、三方評價、自評、案例分析報告、動畫制作和課件制作匯報等，更能體現學生實際能力的考核方法。

結合做學合一、工學結合的人才培養模式創新的特點和要求。在課程考核目標上，重點加強對學生專業水平能力、方法應用能力、社會交往能力及崗位關鍵能力的考核評價。注重結合結果考核和過程評價，并加大過程評價在綜合考核中的比重，避免一考定終身的考核模式，注重實際操作能力和創新能力培養的教學管理方式和教學組織形式的實施。建立與職業崗位工作任務、工作情景、工作過程相統一的課程考核形式，注重對動態工作過程和應用知識的考核，將工作計劃與實施過程有機統一，避免專業理論知識與實際動手能力考核的脫節。加強學生誠信教育，創新考核模式和規范考核形式[2]。

三、改革實踐

1.構建以職業能力為核心的考核模式。

要使課程考核成為促進學生職業成長的一個必不可少的環節，就應樹立以服務學生職業生涯發展為目標的課程考核理念，實踐正確的課程考核評價觀；對實踐教學較強的課程考核評價，應著重考核崗位實踐能力的評價；按照工學結合課程教學改革的要求，探索構建以能力考核為核心、以過程性考核為重點的開放式、多樣化課程考核模式。

2.強化實踐教學考核，建立多元化的考核評價方法。

結合工學結合課程教學改革要求，鼓勵教師從注重教材研究向課程研究轉變，通過學習研究崗位工作過程、職業資格標準、技能考核標準、課程標準和課程開發與評價技術，不斷提高教師的課程開發實施與考核評價能力；引入企業能手作為課程考核的主要成員，參與課程考核標準的制定與全過程的實施；在過程性考核環節，應引導學生對項目和任務進行“自評”與“互評”，使考核主體呈現多元化形式。通過建立課程網站作為課外學習輔導和交流平臺，以及在線崗位工作模擬軟件和測試平臺，學生在不受時間和空間的限制下，及時通過網絡進行工作過程演練和模擬測試，進一步鞏固技能和知識[2]。

3.制訂考核評價方案，完善考核形式。

在深入剖析專業的人才培養方案的制訂和實施過程及充分了解專業人才培養目標的基礎上，對專業的相關課程考核評價方案進行分析，以就業為導向，同時邀請行業企業全程參與，制訂各門專業核心課程的考核評價方案，統一考核評價過程，始終堅定以培養高素質技能型、應用型和實用性人才的育人理念，注重過程考核與能力考核，完善考核的形式。

4.能力為本，課證融通。

在以職業能力培養為核心的教學改革中，職業技能證書對學生就業質量有著很重要的影響。目前，很多高職院校的課程開始采用職業技能鑒定考核考證教材，并按照考證要求進行課程考核，使實踐動手操作能力要求較強的課程考核與考證接軌，不僅重視考核結果，更重視考核過程，提高課程考核評價的社會可信度和科學性，同時得到相應行業崗位的資格證書。調動學生獲取職業技能證書的積極性，通過職業技能鑒定考核的同學可以免修一門專業課程，促進學生就業和滿足企業對持證上崗的要求[3]。

5.加強學生綜合素質的考核與過程評價。

在專業人才培養方案中注重學生綜合素質的培養，將綜合素質培養融入課程體系當中，并注重課程考核中學生綜合素質考核與評價，這有助于培養學生的職業素養、職業情操、職業道德、團隊協作精神和實踐動手能力等。考核評價內容要對學生發展具有導向性，提高學生的綜合素質，因此對學生的評價應具有綜合性和過程性。既要關注學生的課程知識掌握情況，又要關注職業實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的形成，又要鼓勵學生健全個性品質。對學生綜合素質評價應該注重對學生掌握新知識的能力、運用知識的能力、創新能力、職業道德等方面的綜合評價。

6.落實考試總結和反饋調節工作。

任何考試都存在問題，考試總結與反饋的宗旨是發現問題、提出問題并解決問題。課程考核具有對學生學習效果和教師教學效果的雙重檢驗性。因此，課程團隊在課程考核結束后，及時地進行分析和反饋，不僅是對考核結果，還包括過程考核的所有內容。在課程團隊教師課程考核分析的基礎上，教學團隊還要對該課程所有授課教師的考核分析做整體的歸納分析。通過分析，總結好的教學經驗和教學方法，解決存在的問題，及時調整課程教學和課程建設計劃，從而形成課程考核和課程建設的良性循環[4]。

四、結語

樹立正確的高職高專人才培養目標和人才觀，在深入剖析當前高職院校課程考核的現狀基礎上，針對課程考核的一些弊端，提出針對性較強的改革措施，并分析具體改革實踐。努力建立以職業能力為核心的考核模式，以實踐教學考核為重心的多元化的考核評價方法，踐行過程性考核，完善考核形式，實施課證融通，加強學生綜合素質的考核，及時總結和反饋，逐步完善課程考核體制。

參考文獻：

[1]單銀麗，沈玉英.基于能力為核心的高職課程考核改革與實踐――以“設施園藝”課程為例.職教通訊，2012，24：6-7.

[2]龍偉.漸行漸近的高職課程考核改革.職教與經濟研究，2011，9（4）：2-3.

第7篇：崗位技能考核方案范文

當前，高職院校對學生的實踐教學只是口號喊得響亮，對學生的實踐教學以及教學質量高低的重要性認識不足，對形成一個成熟的考核評價體系更是重視不夠。采取傳統的實踐教學方式，沒有專業的考核評價體系，更加無法考核評價學生的實踐教學技能及教育教學質量。很多數高職院校制定了學生實踐教學管理辦法、學生實習手冊、實踐教學操作規程等制度，重要的是缺少實踐教學技能的考核評價方面的制度規范。

很多高職院校的考核主體仍然是學校的任課教師，缺乏社會、企業及自我評價，很難真實的反映實踐教學的效果。對學生時間教學質量的考核內容為實習日志、總結、鑒定等項目，沒有明確的質量標準，缺少對學生頂崗實習及工作適應能力、主觀能動性和團隊協作能力等考核。學校的指導教師進行考核評價的成績多為優秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標體系，難以準確表達考核評價質量的準確差異性。高職院校對學生的實踐教學信息采取簡單的傳統的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實踐教學監管困難的問題。

二、評價體系構建原則與方法

構建科學的評價體系，規范實踐教學的運行管理，提高教學質量。為此，應當考慮以下原則：系統全面性、評價多元性、可行性。實踐教學的考核評價是一個全面性的系統工程，在制定指標體系、操作程序時要全面、多層次考慮設計、組織、管理等環節，結合人才培養計劃、社會需求等實際情況，全面反映實踐教學質量；實行學生進行自我評價、學校管理評價和企業考核評價相結合的綜合評價方法。

自我評價可以評價自我實踐技能效果和學校與企業對實踐技能的組織與管理效果；學校評價重點考核學生實習表現、工作能力、團結協作能力及實踐效果；企業評價側重考核學生的職業能力、團結協作能力、社會活動能力、專業能力等；考核評價指標要簡單、易操作，指標數量合適，方法明確，數據獲取容易，管理方便。

實踐教學體系的構建方法是由組成實踐教學活動的各要素構成，也是教師按照一定的教學理念，利用各種教學環境，通過課程與方法對學生施加影響并做出適當評價的過程。例如，提升實踐教學指導教師的素質；選擇和編寫優秀的實踐教學教材；進行良好的校內外實踐教學環境的建設與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統，打造確實有效的專業發展的模擬、仿真軟件平臺等等。

三、實踐教學技能考核評價體系構建

（一）構建并整合實踐教學項目課程。結合經管類專業實踐教學的特點和學生能力培養需求，把實踐教學項目設計的基本模式分為技能素養訓練、任務分解實訓、項目開發實訓、崗位能力實訓。分析各類項目的特點及相互的關系，綜合利用各種實訓模式的特點來提升學生的實踐技能和實際動手能力。同時從課程章節的基本技能要點、課程設計、畢業設計及頂崗實習報告等方面去探索。

（二）優化實踐教學的外部環境。建議在相關的法律法規中明確規定接納學生頂崗實習、實踐教學的企業享受相應的減免稅收優惠，并且對實踐教學過程中的耗損和現場指導教師給予適當的經濟補貼，調動社會和企業積極參與到實踐教學指導與考核評價中來。

（三）設立實踐教學質量考核機構。學校應當與其他合作單位建立實踐教學管理組織，例如，可以在學校校企合作處下設立實踐教學管理中心，由學院和企業專家共同組成，負責實踐教學的組織、領導和檢查工作；院系和實習企業、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學校指導教師、企業工作人員承擔。

（四）學校與企業共同實踐教學考核評價制度和相應文檔。學校和企業要根據實踐教學的各個環節及人才培養方案，制定相應的實踐教學考核評價標準，明確考核評價指標體系，明確學校和企業在學生實踐教學質量考核評價中的工作職責和項目任務，做好學生實踐教學質量考核評價的相應記錄，確保公正客觀。

第8篇：崗位技能考核方案范文

[關鍵詞]高職院校 考試方法 改革

[作者簡介]范志學（1963- ），女，河北承德人，河北旅游職業學院，高級實驗師，研究方向為創新教育。（河北 承德 067000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0178-02

高等職業院校的培養目標是高等技術應用型專門人才。學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識基礎上，重點掌握生產、建設、管理、服務一線需要的專業技能，具有很強的實際操作能力。但是，學生動手能力較差，難以和用人單位的工作崗位實現“無縫連接”，是高職院校比較普遍的一個問題。形成這種局面的原因很多，考試模式的陳舊不能不說是一個很重要的原因。本文僅就一般高職院校學生成績考核模式改革問題談談筆者粗淺的看法。

一、高職教育考試方法改革的意義

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）文件中指出：“要改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發展。”筆者認為，一般高職院校對教育理念的更新、培養目標的定位、課程與崗位能力的對應、教學內容教學模式的改革等方面都很重視，做得都很扎實，但對考試方法改革卻沒有引起足夠的重視，考試方式方法改革常常不到位。這是造成學生應用能力較低的一個十分重要的原因。考試模式既是教師教學的指揮棒，也是學生學習的指南針。現在社會上對我國中學教育頗多微詞，可是卻難以改進，原因就是目前的高考這個“指揮棒”決定的。高職院校的考試考核形式和辦法直接影響著高職院校教師的教學形式和學生的學習方法。因此，必須高度重視考試這個“指揮棒”，高度重視考試方法改革對學生應用能力培養的重要意義。

二、現階段高職院校學生成績考核模式存在的主要問題

一是閉卷筆試科目多，實際操作能力考查少，一些專業技能課也習慣于閉卷答題。以某高職院計算機信息管理專業為例，該專業開設公共課、專業基礎課、專業課和專業選修課共計29門課程，其中閉卷答題19門，開卷答題5門。“網頁美工”“計算機組裝與維護”“網站設計”“網頁制作”“CAD繪圖”“C語言程序設計”等應用性很強的課程也用書面閉卷答題的形式來考核。盡管上述六門課程以及“網絡基礎”“Windows服務器管理”“網絡數據庫應用”“電子商務”“局域網技術”“網絡安全管理”等專業課程有較多的實踐教學課時，實驗成績納入課程總成績，但筆試的比重依然普遍高于60%。該專業甚至連思想政治理論課程也用閉卷答題的形式。某農業職業技術學院中草藥栽培技術專業共開設的20門專業基礎課和專業課，其中閉卷筆答15門，開卷筆答5門。盡管這些課程也有實習成績，但比重很小，卷面答題的比例均在60%以上。二是在閉卷答題中，“死題”多，“活題”少，考基本概念、主要分類、基本原理、基本原則、基本特點、基本要求、注意事項多，而運用基本原理解決實際問題的綜合分析少。學生習慣于機械地“背條條”。以某職業學院“市場營銷”課試卷為例，填空題、判斷題、單項選擇、多項選擇、簡答題五種題型占全部試卷的80%，考的都是基本概念、分類、基本原則、基本特點、基本要求等內容，只有一道20分的主觀分析題。這種出題方式在一些高職院校考試中十分普遍。三是用上機操作、技能測試等形式進行考核的，內容普遍過于簡單，操作規范和時限要求一般都不夠嚴格，基本沒有不及格的，致使技能考核流于形式。四是用作品、設計方案等實際操作進行技能考核，考核方案一般不夠嚴謹規范，內容比較簡單、要求不嚴、評判標準不細、評審粗疏，結果造成學生成績全部及格，給部分學生偷工減料、東拼西湊、照搬他人作品的投機行為留下了較多的漏洞。五是注重結果考核，忽視過程考核。這種情況多出現在實際操作考核中。一些教師只是要求學生在限定時間內按照要求拿出設計方案和設計作品，或者完成某一操作任務，如課程設計、畢業設計、程序編輯、動畫制作、網頁制作、圖片修飾等，教師評判的只是任務完成的效果，是否符合命題要求，但對學生是在哪里完成的，怎樣設計制作的，操作過程出現了哪些問題，是怎樣解決的，該任務是不是獨立完成的等問題卻沒有人關注，更沒有全過程的跟蹤檢查。六是實習成績考核普遍流于形式，有的甚至沒有成績考核。一般學校對學生實習還是比較重視的，普遍制定了《實驗實習要求》《學生企業頂崗實習要求》等規定。學生實習結束后一般寫一份實習報告，在企業實習再交一份由企業填寫的《實習鑒定》即可。其結果是學生只是“去實習了而已”，至于實習效果如何，學生在實習過程中是否經過幾次崗位輪換，學到了什么，各種能力和素質得到了哪些提高，則無從知曉。至于最后一個學期的企業實習，很多學校是讓學生自己聯系實習單位，自由實習。管理比較規范的學校，一般還要求學生必須有實習單位、必須在單位實習，并且由實習指導教師經常聯系，實地巡查，而有些學校則對實習學生放手不管。這樣的實習不可能達到實習的目的和要求。七是開卷考試的試題完全是填空、選擇、簡答等閉卷題，學生照抄書本和筆記即可。此外，還有注重知識、技能考核，忽略學生基本素養、職業素質考核的現象；對來源不同、文化基礎不同的學生在教學、考試上不加區別等問題。上述現象的存在，必然會對學生動手能力培養產生不利影響。

三、原因分析

第一，觀念陳舊。許多高職院校教師對考試改革認識不到位，認識不到考試方法改革對學生應用能力培養、基本技能培養的重要性，以為考試課就應該閉卷考試，否則就不叫考試了。還有教師錯誤地認為，不用閉卷考試的形式學生就會對該門課程不重視，不認真聽課、不認真學習，只有采用閉卷答題的方式才能給學生帶來一定的壓力，引起學生的高度重視，促使學生認真學習。有的教師尤其是一些老教師的教學模式沒有變化，習慣于自己教什么就考什么，自己怎么教就怎么考。此外，由于卷面答題出題、判卷均比較簡單，于是一些教師便圖省事，不肯在教學模式和考試方法上下功夫研究。

第二，一些高職院校的教師隊伍整體素質偏低，或參差不齊，在實施考試方法改革方面存在一定的難度。考試方法改革側重考查學生應用能力，對任課教師的要求更高。要求任課教師必須具有豐富的生產實踐經驗，熟悉企業生產技術、生產過程和工藝流程，是實實在在的“雙師型”教師；要求教師必須具有豐富的教學經驗，能夠準確把握課程的教學重點、實際操作的技術要領和關鍵點，清楚考核項目的難易程度，了解學生能力和水平的差異，清楚知道考核項目的技術要求、標準和技術難點；要求教師對專業計劃中人才培養規格有透徹的了解和研究，畢業生到企業將在哪些崗位從事哪些工作、工作的具體內容是什么、各種技能要求是什么，工作過程中經常會遇到哪些技術問題，應該如何處理解決等都特別熟悉。任課教師尤其是專業課的任課教師只有具備了上述能力，才能設計出合格的實際操作能力考核方案。從這個角度來說，高職院校的教師隊伍整體素質尚需進一步提高。

第三，教學儀器設備、實際操作等基本條件不足在一定程度上影響了考試方法改革。要突出應用能力培養，必須加強動手能力訓練，實踐教學格外重要。要求考核必須有充足的教學儀器設備和足夠的校內外實驗實習基地，但一些學校由于資金緊張，這方面恰恰是軟肋。這也在一定程度上影響了學生的技能訓練，使得一些以實際操作為主的考核方案難以實施。

第四，一些學校對考試方法改革重視程度不夠，認識不到位。考試形式和方法是教師教學的指揮棒，是學生學習的指南針。指揮棒不變，職業教育理念就不可能落到實處，傳統的教學模式就不可能改變，重書本知識傳授、輕應用能力培養的現象就不可能得到改觀。一些高職院校在研究專業計劃即人才培養方案時，一般只注重研究培養目標，就業崗位以及典型工作，人才專業能力和社會能力的分析，研究圍繞崗位需要構建課程體系、確定教學內容和教學模式，但對每門課程的考核形式和具體方法不夠重視，研究不深，就是在一些學校舉行的“說專業”“說課”活動中，考試環節也常常被忽略。

第五，教學管理不到位。許多學校也積極提倡考試方法改革，但卻沒有制定相應的規范性的規定，于是出現了如下情況：考試方法由任課教師說了算，任課教師想改就改，不改也可，有很強的隨意性；改革后的考核方案缺乏充分的研究和論證，不嚴謹，不規范；沒有嚴格的考試方案審查審批程序；沒有制定嚴格的考核程序和嚴格的成績復查程序；沒有建立規范、嚴密、科學、數量充足的多種形式的試題庫。

四、加強改革考試方法的措施

一是進一步加強對職業教育特點、規律的學習和研究，真正轉變觀念。從學校領導、教學管理部門、各系部到所有任課教師，都要清楚認識考試方法改革對教學模式改革的重要意義，對學生應用能力培養的重要意義，重視考試方法改革，重視學生職業素養考察和評價，把考試方法改革這個“指揮棒”當作一件大事來抓。二是積極出臺考試方法改革方面的規章制度，促進和規范考試方法改革工作。制訂嚴密的改革方案，首先由任課教師做出詳細的考核方案，交教研室集體研究論證，報系部和教務處審核批準。三是進一步嚴格考試管理，對以應用能力為考核內容進行實際操作的考試，教務處要制定嚴格的監察程序，不僅要審查考核方案是否嚴密、科學、規范，還要審核其可行性；既要嚴格審查考核方案，還要對考核過程進行嚴格的監控，對考核結果進行嚴格的審查，避免出現隨意性和盲目性，避免考核流于形式。四是進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質，尤其要加強專業課教師的實踐鍛煉，使他們成為既有扎實的理論知識，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師。五是完善對教師教學質量評價的方法，把考試方法改革及其客觀效果、學生考核成績納入對專業課教師教學的評價中，把是否重視學生職業素質和基本技能培養納入對教師教學評價中。六是細化各種實驗、實習、實訓以及頂崗實習的考核辦法。大多數高職院校都是綜合類院校，開設的專業很多。而不同專業的實驗實習等實踐教學在內容、形式、方式方法上各不相同，差異很大。很多學校一般只制定一個比較籠統的實驗實習管理辦法，對各種實驗實習做出幾項原則性規定和要求。這樣的規定缺乏具體的針對性、指導性和約束性。因此，各專業要結合本專業實踐教學特點，根據不同形式的實驗實習，有針對性地制定不同的管理規定和成績考核辦法，使不同形式的實踐教學成績評定都有法可依，嚴謹規范，進一步提高實踐教學的實際效果。七是完善各種教學儀器設備，加強校內外實踐教學基地建設，為教學模式改革和考試方法改革創造良好的物質條件。

我們主張積極推進職業教育考試方法改革，并不是說所有課程都要放棄書面答題的形式，搞“一刀切”。基礎課和專業基礎課仍以閉卷筆答為主。需要注意的是，對專業課、技能型課程，考試方法一定要體現職業教育特點，要便于對學生基本技能、基本素質進行考核。即使是閉卷答題，也應該避免讓學生機械背書本，而應該盡可能加大綜合分析題、論述題的比重，考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。

[參考文獻]

第9篇：崗位技能考核方案范文

關鍵詞 職業核心能力 教學改革 設計 培養方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Teaching Reform of Engineering Geology and Soil Mechanics Course Based On Cultivating Core Occupational Ability

LIU Shuli

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract The key link of realizing the cultivating core occupational ability is how to implement it in the teaching activity. Taking the example of "engineering geology and soil mechanics" course of the water conservancy engineering， the article explores the specific training scheme of the cultivating core occupational ability， reforms and designs the course to improve the students， core occupational ability.

Key words core occupational ability； teaching reform； design； training scheme

1 明確專業人才培養的職業核心能力培養目標

準確的職業核心能力培養目標描述是進行能力培養和測評的先決條件。要根據水利行業實際特點明確職業核心能力的培養目標。根據我院水利工程專業人才培養目標及目前畢業生的主要就業面向，筆者以2012屆和2013屆水利就業招聘會為平臺，通過問卷調查、訪談等形式，向企業一線專家、技術人員廣泛征集了社會對高職水利專業畢業生的現狀及需求信息，并通過系部專業帶頭人、專任教師等的教學研討，明確了水利工程專業職業核心能力培養目標：使學生具備良好的與人溝通、合作的社會能力；具備獲取相關信息、分析問題、解決問題的專業能力；具備自我學習，創新發展的方法能力，同時還要使學生具備吃苦耐勞、愛崗敬業的職業素養。

2 結合課程特點明確工程地質與土力學課程中的職業核心能力培養目標

職業核心能力的培養應結合課程體系中的四大能力平臺，①按照課程特征、教師能力素質高低，對職業核心能力不同模塊分別進行側重培養與測評，從而 “遞進式”逐步培養學生的職業核心能力。②

工程地質與土力學課程屬于水利工程專業基本能力平臺的必修課程，教學組織形式為理實一體化教學，有獨立實訓環節，具有很強的實踐性和綜合性。通過對目前該門課程的學情分析不難發現，學生的自主學習能力較差，疲于思考，在技能考查過程中表現出的獲取相關信息能力和分析、解決問題能力較差，整個團隊合作意識欠佳等。所以結合本課程特點及學生現狀分析，本課程在教學過程中應重點培養與測評的職業核心能力目標為：在專業技能培養的同時，落實在職業崗位中凸顯重要性的與人合作交流能力、自主學習能力、信息處理能力及解決問題能力。

3 制定體現職業核心能力培養要求的工程地質與土力學課程標準

要在教學過程中培養和提高學生職業核心能力，首先要改革以往只片面重視專業技術能力培養的課程標準，要明確提出對學生職業核心能力培養的目標和具體落實措施，將職業核心能力的要求細化為一系列的學習目標明確體現在教學文件中，把專業技術能力與職業核心能力的培養有機地結合在一起，使學生職業核心能力培養融入到具體的專業教學之中，滲透于教學過程的每一個環節。

4 職業核心能力培養在工程地質與土力學課程中的具體落實

4.1 重構教學內容

根據本課程專業能力培養目標和職業核心能力的培養要求，以項目載體、任務驅動為原則，根據崗位工作任務整合教學內容，將工程地質與土力學課程分為2個總項目和 8個子項目，結合技能考核方案中設計的項目進行項目化教學，并明確提出各子項目側重培養的職業核心能力目標（見表1）。

4.2 因材施教、改革教學方法手段

改變傳統的“以教師為中心， 以課堂為以中心，以教材為中心”的教育思想，按照基于工作過程的教學（下轉第118頁）（上接第80頁）模式進行教學設計，靈活采用項目載體、任務驅動、小組合作、角色轉化、理實一體等教學方法，并根據教學設計中各項目要求和特征，在教學內容中安排自我學習、團結協作、信息處理等環節。

表1 工程地質與土力學課程項目設計及能力目標分析

（1）項目載體、小組合作，增強學生參與積極性：教學過程中針對學生對闡述性內容不感興趣，對實際案例和實際操作積極性較高的特點，本課程結合技能考核方案，采用項目載體、任務驅動教學方法，激發學生的興趣。同時，整個教學過程始終以小組為單位，各小組通過分工合作、收集資料、探討交流等形式共同完成教師布置的子項目。在這個過程中，教師通過優帶差、差趕優以及靈活的小組競爭機制，有效增強了學生的參與主動性，同時為學生提供了一個自主學習、探究發現、交流溝通、團結合作、解決問題的學習平臺。

（2）自主學習：對于較簡單的基本知識點，采用讓學生查找資料、制作課件、分組匯報的形式進行，通過角色轉換，鍛煉學生自主學習、信息處理、溝通合作和組織管理能力。

（3）分析運用、解決問題：土力學部分綜合性較強，但目前大多學生的分析運用能力、解決問題能力欠佳，學生的惰性強，疲于思考，針對這一特點，對技能考核方案中的項目進行有效設計，將指標的提出、分析、檢測和應用融為一個整體，既體現了知識的系統性和能力的遞進性，同時鍛煉了學生信息處理、分析問題及解決問題的能力。

4.3 改革教學評價體系

職業核心能力是一種行為習慣，所以應改革以往“卷面成績+平時成績”的考核方案，創建“以能力為本位、強化過程性考核”的多元化評價體系（見表2），目的是提高學生學習緊張性，“讓學生參與進來”，避免學生平時不學、疲于思考甚至考試投機取巧的不良學風，突出能力目標，鍛煉職業技能的同時，滲透職業核心能力的培養，以期養成良好的行為習慣和職業素養。

表2 工程地質與土力學課程評價體系表

總之，只有我們立足于專業實際和課程特點，注重培養方案的針對性和可操作性，才能在教育各環節中真正落實職業核心能力的培養，使職業核心能力貫穿到專業人才培養的全員、全方位和全過程，切實提高學生的職業核心能力，增強學生終身可持續發展能力。

項目名稱：職業核心能力全程融滲式培養在水利工程專業中的探索與實踐；項目編號：Y201329494，項目來源：浙江省教育廳

注釋