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第1篇：學生會發展規劃范文

首先，我們秘書處對我們經濟管理學院學生會各項的資料（手稿、電子稿）進行妥善的保管和整理，安排每次會議的內容、時間、地點、考勤；在接到主席團的任務和會議任務提前通知各部門負責人準時到會！做好每次會議、集體活動大的記錄和工作總結！負責本部門的各項工作有秩序的開展，接受主席團的工作考核和成績的評審！以及加強對學生會各部門的工作咨詢和新成員的注冊管理選拔！收集和整理主席團、各部門的工作計劃和工作總結，作為我們選拔優秀干部的前提和基礎；每個星期作一次秘書處座談會，交流工作情況和思想交流、總結經驗！每月對秘書處的工作進行匯總，并收集主席團、各部門的工作記錄；對于秘書處的工作我們定期向主席團匯報！

其次：秘書處五層次管理方法:

第一：通過對學院各學生組織的聯系以及了解他們的發展狀況，從實際出發研究分析，取長補短，制定適合我們的獨具特色的管理方法，制定長期的發展規劃，并加強人員的思想交流和文化學習；

第二：加強秘書處內部管理，增強與各部門的凝聚力（內部信息的團結、外界的影響力）；

第三：秘書處發展的中期戰略規劃（學生會的發展的方向問題）；

第四：制定學生會每期工作計劃和各部門的目標要求，嚴格執行規章制度，加強學生會的運作能力（組織性和紀律性）和具體落實責任制度和工作業績考核；

第五：評審各部門工作的執行力度和工作考評向主席團匯報；

三、干部培養建設方案：

1、合作制度：加強對內、對外的合作聯系，提升本身的實力和影響力；

2、決策制度：分工協作、明確工作目標和任務；

3、激勵制度：嚴格執行工作目標和獎勵制度；

4、自律制度：學會自我反省、自我總結、不斷提升自己的修養；

第2篇：學生會發展規劃范文

【關鍵詞】職業生涯規劃 教學 研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0032-02

大學生涯規劃，即大學生在大學學習生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃（特別是學習計劃）、發展計劃，為實現職業生涯目標而確立的行動時間和行動方案。2012年12月教育部辦公廳印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，之后大學生職業生涯規劃與就業指導課程被逐漸納入高校必修課行列。本文以觀念引導作為該課程講授的出發點，研究該課程教學的理論要素、實踐方法、目標反饋，旨在為高校教師更好的將課程的實踐性、科學性、系統性融會貫通提供一點新思路。

一、教學前提要引導大學生樹立職業生涯規劃的意識

引導大學生樹立職業生涯規劃意識，旨在讓其有計劃的提前了解自己所學專業對應的職業群，對自己的價值重新定位并持續增值，進而驅動其目標行為，實現人生理想。高校職業生涯規劃課的前提，即引導學生堅定提早培養并樹立職業生涯規劃意識的價值：

（一）激發追求高層次的人生需求，形成積極奮進的人生觀

大學生存在“需要做決定的時候倍感未來似乎很遙遠”的問題，大部分人對自己想要什么并無概念，臨近畢業仍會茫然。針對這種現象，高校職業生涯規劃課教學讓學生以職業規劃為切入點，激發其通過追求職業與事業的成功而實現高層次的人生需求，保持積極奮進的人生觀。

（二）提早樹立職業生涯規劃意識，提高職業生涯規劃能力

大學生在學習期間打發時間的方式和做出的決定會影響其日后遇到的各種選擇，較早進行個人發展規劃可以思考自己想要怎樣的生活、想從事怎樣的工作和想成為怎樣的人，提高職業生涯規劃能力，保證其學習過程中做出較好的決策、制定具體的步驟、走上正確的道路，這個過程會讓其大受裨益。早意識就早計劃，早實踐就早實現。

（三）幫助確立職業生涯發展目標，促進目標行為的自主性

大學生職業生涯規劃，是其為自己的成長成才和發展訂立的心理契約，是其對未來的個人承諾。基于規劃，學生會評估個人目標與現狀的差距，調整目標，增加行動執行力度，變被動為主動，實現職業素質的拓展。

（四）增強就業核心競爭力，為未來職業的成功做好準備

學習期間的目標會發生變化。在職業規劃意識的基礎上，學生結構化的個人發展規劃可以讓其更深刻的理解自己的表現，明確需要的技巧、素質、態度，從而在求學期間高效利用時間，管理好個人發展，科學制定職業規劃并有效實施，進入向上的學習循環，不斷增強就業與職業核心競爭力，實現職業理想。

二、教學理論要輔助大學生掌握職業生涯規劃的要素

（一）職業生涯規劃要素的基本內容

包括5大基本要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。知己，即要了解自己，明確認識自己的興趣愛好、能力、價值觀、個性特征及家庭、學校、社會等對自己的影響等；知彼，即要探索外在世界，分析職業特點、能力要求、擇業就業渠道、行業發展背景等；抉擇，即在知己知彼的基礎上對可能的備選項進行權衡、比較、分析優劣勢、阻助力等因素后做出合理的選擇；目標，即做出決策之后明確了大目標，并把其分解為具有可操作性的小目標而形成的目標系統；行動，即按照計劃采取的實現目標的積極行動。5大要素之間相互聯系和繼承，知己知彼是職業生涯規劃的前提，抉擇和目標是職業生涯規劃的動力，行動是生涯發展路線最終實現的關鍵。

（二）影響職業生涯規劃要素的因子

生涯決定了個人的生活目標，筆者認為實現生活目標需要分析三方面內容：自我、自己與環境的關系、教育與職業的資訊。職業生涯規劃的5大基本要素，因各部分涉及因子不同，產生的影響因人而異。自我，涉及興趣與需求、價值觀、能力等；自己與環境的關系，涉及家庭因素、社會經濟因素、助阻力因素等；教育與職業資訊，涉及文書資料、演講座談、參觀訪問等，大學生可以此框架結構作為指導，培養、提高或修正自己的行為與目標，按照個人側重點和各部分比重的不同呈現自己的獨特性。

三、教學實踐要提供大學生實踐職業生涯規劃的方法

（一）基于職業生涯規劃課程內容的常規法

一個完整的職業生涯規劃過程包括5個內容：

1.自我評估：客觀認識自我，準確定位。提供可以打分的項目表（如我是有主見的人、擅長從自己做起等問題），做中學，學中做，讓學生通過客觀的自我打分明確自己是否需要個人發展規劃及規劃的重點在哪里。2.外部環境評估：評估職業機會，確定目標，使規劃具有實際意義。根據教師用心設計的項目表來評估自身的特質和實現特定目標需要的特質，清楚二者之間是否一致并思考需要培養和提高的方面，繼而建立長（短）期目標。3.確定目標：擇優選擇職業目標和路徑。在知己、知彼的基礎上，引導學生會用SWOT法分析個人優勢、劣勢、機會、威脅，選擇最適合自己的職業目標及最適合的路徑，提醒學生考慮支持的來源與風險指數。4.實施策略：制定行動策略，終生學習，高效行動。主要區分輕重緩急，學會時間管理和應對干擾。教師提供自行設計的評估時間管理項目表讓學生從羅列的個人特點了解自己的時間管理做的如何，清楚時間管理中的因素而找出需要改進的地方等。可建議學生建立“日/周/月規劃表”有效管理時間并應對干擾。5.反饋評估：與時俱進，靈活調整。對照個人的行動計劃，監督和評論自己的進展，研究正在追求的具體目標是否會讓自己實現最終目標，反思如何讓行動更符合實際、讓自己更有動力等。

（二）職業生涯愿景模型法

愿景是個人的承諾，職業生涯的愿景模型法就是要使大學生的思路更集中，想清楚并搞清楚自己以后想要怎樣的經歷和怎樣的生活，從而為達成目標做正確的選擇。理清個人愿景是建立愿景的關鍵：

1.想象并羅列5年、10年甚至是20年之后的自己看到自己有哪些愿景的內容，如住在哪里、住在怎樣的地方、工作上的壓力水平（高中低）、自己當老板或打工（大小公司）、工作之外的閑暇時間如何安排、生活的主要成就的可能、針對愿景主要的影響與激勵及價值觀的來源等。2.形容并寫出自己在每個愿景中的具體內容。3.思考并追問自己：每方面對自己的重要性。4.分析并審視寫出來的愿景清單，找出最接近內心深處的層面。5.評估條件與愿景的差距，記錄具備與不具備的自我成功特質。6.回歸并檢驗愿景，反饋諸如愿景實現能否真正接受、接受之后的個人感受、愿景能給個人帶來什么等問題，進一步鞏固并清楚規劃的結果。

四、教學后期要監管大學生反饋職業生涯規劃的目標達成

可以以時間維度做全程化的評估，建立學生檔案。可以從大學一年級第二學期開始上職業規劃課，建立學生從大一到大四的實踐檔案，對學生四年來的實踐經歷等形成資料，將評估、社會評價、就業（創業）過程、實踐效果等進行記錄。課程教學結束之后，有必要和學生建立和保持目標達成反饋聯系，關注學生行為良性、正向的改變，監管其想法、行動的一致性，使能量匯聚于一個方向，盡可能讓多因素的相適性較高。后期追蹤調查，是進一步讓學生挖掘個人優勢、強化發展自己的信心，修正及完善目標并制定補短的發展措施，自覺反饋個人目標的完成節奏等。目標達成反饋的過程中，需要避免學生產生“目標惰性”現象，即學生做的努力和想做的事情之間失去了相適性，導致完成目標比受罪更痛苦，出現意愿消減、行動拖沓、半途而廢。

高校學生需要進行職業生涯規劃，該課程的教學質量亟待提高。筆者認為，好的職業生涯規劃課一定是可以讓學生樹立職業生涯規劃意識、了解職業生涯規劃的基本內容、掌握職業生涯規劃的方法、反饋職業生涯目標實現的效果。職業生涯規劃課，本質在于讓學生通過該課程的學習，從想改變到改變再到認識到個人變化的過程，繼而更好的改善表現，最終實現個人人生職業的輝煌。

參考文獻：

[1]陸升將.職業生涯規劃課程教學模式探索【J】法制與經濟.2009，（5）

[2]廖志丹.“體驗式教學”在高校職業生涯規劃課中的應用探索【J】思想工作探索.2009，（4）

[3]郭海俠.大學生職業生涯規劃課程教學模式探索【J】教育與職業.2013，（24）

[4]章兢，李紅霞.實踐教學創新與大學生職業生涯規劃【J】大學教育科學.2006，（1）

[5]斯特拉?科特雷爾著.凌永華譯.人發展手冊（ the personal development planning handbook）【英】【M】北京大學出版社.2012，6

第3篇：學生會發展規劃范文

(吉林大學，吉林長春130022)

摘要：高校青年教師是高等教育改革和發展的創新力量，同時也是我國科學研究隊伍的有生力量。如何規劃好自己的前景，理清“教”與“研”的關系，協調好教育與科研工作，對于青年教師的職業發展具有重要的意義。

關鍵詞 ：職業發展；高校教師；教研并重；科技創新

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0016—02

教師對自身職業發展進行規劃是教師實現職業價值的基礎，是教師在充分認識教育意義的基礎上，合理安排、計劃職業生涯發展方向的決策。教師對自身職業發展的規劃不僅是教師實現職業價值的基礎，更將對學生能力的培養產生重大影響。作為一名教師，應該在成長的歷程中，為自己規劃未來，不斷提升精神追求，加強職業道德建設，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能，提高教育教學水平。［1］隨著我國科學研究活動的不斷擴展、深入，越來越多的科研工作者涌現出來，而高校青年教師也逐步成為我國科學研究隊伍的有生力量。［2］因此，隨著大家對科研工作的重視，很多高校青年教師將提高自身科研能力，成為一個成功的研究者作為自己的教師職業發展的目標。

一、教學是教師的基本職責

教學是每個高校教師的基本職責，也是高校教師職業發展的根本。當走上講臺之日起，教師就擔負起了國家、社會賦予你的神圣使命。教，關鍵在于“授之以漁”，關鍵在于教給學生一種思考問題、分析問題以及解決問題的方法。也就是說，教師給予學生的，不應是“魚”，而應是捕魚的方法。我們希望培養出來的學生不僅是只能找到唯一標準答案的學者，更應是具有啟發思維、創新能力，能夠融會貫通、觸類旁通的能者。教師除了教授書本上的專業知識以外，更應向學生滲透正確的世界觀、價值觀，讓學生學做人，學做好人。因為紛繁復雜的客觀世界往往會使學生迷失方向，無形的學習、生活壓力也可能會讓某些學生內心變得脆弱，承受能力差的同學甚至心理會變得扭曲、畸形，因此，需要正確地引導學生，讓學生時刻保持積極、樂觀的生活態度。同時，作為一名教師，更應該時刻約束自己的言行，嚴于律己，因為教師課堂上的一言一行，都會無形地影響著學生。［3］

教師，之所以被認為是偉大的職業，就因為教師是無私的。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師的職業準則要求我們為了學生的發展，為了人才的培養，奉獻一切。既然選擇作為一名光榮的人民教師，我們就應該不斷地提升自我教學能力，樹立為學生服務的思想，確立學生的主體地位，把課堂和學習真正完整地還給學生，努力向專家、名師學習，在教育教學實踐中，使自己的教學方式方法有更加完善，努力改變平庸的課堂教學模式，構建主動學習、主動參與、主動發展的教學模式，認真對待自己的每一堂課。［4］

在保證教學工作的前提下，我們也應鼓勵開展無礙教學的科研工作。因為教師開展適當的科研工作，是對教師自身專業素養提升的一種手段，而教師專業素養的提升，必將會對其教學工作帶來有益的影響。此外，高校教師在開展科研工作時，應以人才培養作為出發點，將學生科研能力的培養與教師的科研工作緊密聯系起來。本著以學生為本的指導思想開展科研工作，協調好教育與科研的關系，這是高等學校青年教師的職業發展方向。

二、科研是教師創新能力的體現

教師的科研素質，是一種本質上的自我創新能力，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學術品格和思維方式等的總和。培養創新人才任務的具體承擔者是教師，師資隊伍的科技創新能力和水平、創新意識和素質，直接決定著教師培養創新人才的實際能力。教師只有具備過硬的科研素質，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業、解惑”的任務，才能訓練學生的創新技能、思維方式等，才能培養出社會需要的創新人才。

科技創新必然會促進教師不斷獲取新知識，及時了解本領域的最新科技成果，使自己處于科學發展的前沿。其次，科技創新必然會促使教師具有“揚棄”的批判學術品格，因為科技創新是在對已有的科研成果進行批判的基礎上進行的。通過科技創新，可以發展和豐富教師科學的思維方法，因為科技創新的過程是根據表象的材料、數據和實驗等，進行思維加工，凝練出一般理論和普遍原則，進而提出具有創新意義的新觀點的過程。教師進行科技創新，就是集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進行凝聚、升華，再從自己研究的思維方式出發，提出科學上的新發現和技術上的新發明，這是提高教師科研素質的重要途徑。科技創新是經濟和社會發展的主導力量，而科技創新的關鍵在人才，因此，要培養大批具有創新精神的優秀人才。而高校教師自身的科研素質對科技創新型人才的培養起著至關重要的作用。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》寫道：提升科學研究水平，充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻。大力開展自然科學、技術科學、哲學社會科學研究。堅持服務國家目標與鼓勵自由探索相結合，加強基礎研究；以重大現實問題為主攻方向，加強應用研究。促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。充分發揮研究生在科學研究中的作用，加強高校重點科研創新基地與科技創新平臺建設。可見，高校教師自身科研素養的提升能夠為學生的科研活動提供必要的支撐，為其科研實踐搭建更高的平臺。［5］

高校教師之所以能夠承擔科學研究工作，是因為高校教師自身掌握了較多的專業知識，往往具有較高的專業素養，已經具有了足夠的知識儲備，因此，可以開展科研工作。［6］但高校教師與其他全職科研工作者不同，科研并不是教師工作的全部內容，教學工作才是教師的本職。如果青年教師一味重視自身科研能力的發展，而將教學工作放在第二位，甚至是忽略教學工作，就意味著褻瀆了教師的職業，沒有完成好自己的本職工作。因此，作為高校青年教師，我們必須轉變意識，以教育為宗旨。試想，如果當初我們的老師把科研放在第一位，不重視教學工作，那么，我們怎么能受到良好的教育成為一名人民教師？今天，如果我們不向我們的老師學習，忽略了教學工作，忽略了我們的本職工作，忽略了人才的培養，那么，我們的學生會怎么樣？缺少了傳承，未來誰能承擔起科研的重任？

三、總結

我們既要成為合格的教育者，也要成為合格的研究者，兩者相輔相成，綜合地發展“教”與“研”。教師作為科技創新的生力軍，積極投身于科學研究，必定能對創新性科技人才的培養起到積極的推動作用，同時還能促進高校教師自身科研素質的提高。因此，高校應加大投入，提高認識，強化服務，著力構建有利于教師創新和提高教師科研素質的制度。

教師對自身職業發展的規劃是教師實現職業價值的基礎，是教師在充分認識教育意義的基礎上，合理安排、計劃職業生涯發展方向的決策。作為一名教師，應該不斷提升精神追求，加強職業道德建設，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能，提高自身的教育教學水平。

［

參考文獻］

［1］王功名，沈云慈.高校青年教師的職業發展規劃探究［J］.教育與職業，2009（15）.

［2］崔雨，周建平.高校青年教師職業發展規劃探索思考［J］.河南廣播電視大學學報，2009（1）.

［3］蘭靜.高校教師職業道德修養存在的問題及對策研究［D］.西南大學，2013.

［4］陳娟娟.高校青年教師專業化培養探析［J］.社科縱橫（新理論版），2010（1）.

第4篇：學生會發展規劃范文

一、“做中學、學中導”模式的構建：四步驟、七階段

“做中學、學中導”的教學模式，就是在教師的引導下有目的地對教學目標創設一定的學習環境，學生通過一定的實踐活動學習教學內容，在實踐活動中發現問題和提出問題。教師通過課堂引導，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，解決學生并未懂得的問題，其操作步驟主要分為四步：準備做中學學中導展評。

1.準備

準備環節并不是簡單地備一個教案，教師必須對教學內容有一個總體規劃和詳細計劃，構建開放性的學習環境。

1）總體規劃：教研組和各位教師根據教學大綱和市、區教研員的具體要求對本學科進行總體規劃。

2）創設環境：通過Moodle平臺整合現有網絡多媒體電腦教室、互聯網絡資源和教學活動，我們構筑了“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化的、有助于師生及生生間交流合作學習的教學環境，使完全開放性的教學環境可調、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。這三個軟硬件平臺各有一定的優勢，也存在一定的不足。因此，我們要把它們有機地整合起來，充分發揮每一個平臺的優勢，為教師教學服務。

2.做中學

“做中學”環節是整個導學過程中最重要的環節。此環節重點在于啟發學生“做”，進行實踐探索，“做”中有所悟，發現問題。它包含兩個階段，即實踐探索階段和發現問題階段。

1）實踐探索

雖然我們主張讓學生自主實踐探索，但學生對新知識是生疏的，如果盲目地讓學生自己“動手”操作，他們往往是無從下手、摸不著頭緒。此時，我們會引導學生明確學習目標和操作任務，善用導學秘訣資源。因此，我們要求學生在上課時做的第一件事就是登錄Moodle學習平臺，了解本節課的學習目標、任務和所需的導學資源。例如，“自選圖形的應用”一課，教師可以在Moodle學習平臺里設計好學習目標和導學秘訣資源，在學生動手期間，進行適時的引導，不斷地巡回查看，以“小狗的成長故事”為任務情境，適時地作出以下引導，如耳朵、尾巴和前腳沒了，怎么辦？這時可以插入、繪制自選圖形；當小狗漸漸長大，體型會如何變化？這時就要改變自選圖形的形狀與大小；小狗漸漸長大，越來越貪玩，玩了一天的狗狗太臟，我們需要給它美容，這時會選擇“設置自選圖形的顏色”；當給小狗命名時，會選擇“添加文本”。通過以上引導，學生會很快地完成“小狗的成長故事”的創作設計任務，在創作設計過程中學會自選圖形的應用知識，完成學習目標。

2）發現問題

通過課堂實踐，我們會發現光有教師的引導是不夠的，更重要的是要鼓勵學生提出問題，學會在導學秘訣中找答案，有目的、有選擇地學習。例如，有的學生在進行小狗的耳朵、尾巴和前腳繪制時，會發現尾巴長在前面，怎么辦？在移動圖形時，有的學生會發現很難選定所有圖形對象，怎么辦？這時，他們可以發揮組內相互幫助的作用，既減輕教師的壓力，又能鍛煉小助手的能力，給予他們展示的機會，在全班進行操作演示，調動不同層次學生的積極性，培養學生之間的團結合作精神，提高他們學習的積極性與興趣。

3.學中導

“學中導”和“做中學”是兩個相輔相成的環節。學生在實踐探索的過程中會遇到各種問題和困難，雖然通過導學秘訣資源和同學之間的相互幫助，可以解決一些問題，但還有一些問題是不能解決的，就此打住的話，學生往往是知其然而不知其所以然，所學的知識會是一盤散沙，不夠系統，不能靈活地解決實際問題。因此，概括疏導、鞏固運用就顯得很有必要，是“做中學”的補充、概括和升華。

1）概括疏導

當學生基本完成實踐操作后，教師要適時地組織全班同學進行交流匯報，激發思維碰撞，排解、疏導疑惑，突破重點、難點，引導概括總結。當學生基本完成“小狗的成長故事”的創作之后，教師可以組織全班同學進行組間匯報交流。每個小組選派一名代表到教師機上集中展示本組探索出的操作技巧，就會發現學生的思維很活躍，有些想法甚至教師都沒有想到。例如，狗狗長大后，體型會發生變化，如何改變自選圖形的形狀與大小？有的學生會通過編輯自選圖形的頂點來實現，有的學生會通過更改形狀來實現，有的學生會通過自由曲線工具繪圖來實現，還有的學生會通過任意多邊形繪制后再修改頂點來實現等。在匯報交流之后，教師要引導學生進行概括總結，形成知識系統，這樣就會很好地突破本節課的教學重、難點，即自選圖形的選擇、修改和組合以及任意多邊形的繪制。Moodle可以及時地反饋學生的掌握情況，對學生的學習結果進行及時反饋。

2）鞏固運用

通過以上幾個環節，學生基本上會掌握基本的操作技能和相關知識，但由于所有的情境和任務都是通過教師的引導而設定，學生缺少真正的實戰鍛煉，沒有機會展示個人創造力和團隊協作能力，對所學的知識及技能缺少系統的鞏固和應用。為此，教師要在交流匯報、引導概括總結之后，留足時間讓學生進一步完善自己的作品，讓每個小組充分利用Moodle里的“團隊作業”平臺進行作業的匯總與交流，來一次“狗狗大聚會”，看哪一組設計得好、匯聚得快。

通過以上的引導與思維拓展，學生的想象力得到很好的發揮，團隊凝聚力得到很好的體現，會創作出很多優秀的集體作品。教師可以借助反饋檢查學生的學習效果，還能讓學生學到的知識更加系統化和深入化，從而將知識有效地轉化為學生的內在能力。

4.展評

評價的重心要放在相對應的“做”與“學”的聯系結合點上，分析所有項目任務達標狀況、問題解析能力與信息處理能力。這一階段貫穿在學生學習的整個過程，將學生自評、學生互評、小組評價和教師評價等多種形式相結合，促進“做”與“學”活動的開展。教師針對學生的每個學習行為進行評價與反饋，促進他們學習與分享。通過學習過程的評價，教師要讓他們懂得：漫長的學習經歷有失敗、有挫折、有經驗、有教訓、有成功，所有的一切都是我們人生歷程中的寶貴財富，意義重大。

二、“做中學、學中導”實施策略

“做中學、學中導”模式成功的關鍵在于教師的教學實施。通過2年的教學實踐探索，我們認為必須做好以下幾點，為“做中學、學中導”模式的成功實施提供保障。

1.把好開放學習環境的可調控關，為“做中學”提供保障

學生學習環境越來越開放，學生變得越來越難控制。如果我們對開放性學習環境不加以調控的話，勢必會影響學生的“做中學”，因此把好開放學習環境的可調控關顯得尤為重要。我們構筑的“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化的、有助于師生及生生交流合作學習的教學環境，能使完全開放性的教學環境可調、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。我們會通過網絡行為管理，減少外界的干擾，杜絕誘惑。此外，我們會注重規范細節，正確引導課堂行為。在每堂課上，我們會對學生的課堂行為進行登記，學生也能隨時隨地地看到自己的行為表現。我們利用學生的課堂行為考勤，規范學生的課堂行為，為“做中學”提供保障。

2.把好互動導學秘訣資源制作關，為“學中導”提供學法

浙江省現行的初中信息技術教材高度濃縮，學生自主看書學習存在一定的困難，如果教師讓學生在看書中實現“做中學”，難度會很大，甚至無法進行。因此，充分挖掘教材內容，制作互動導學秘訣課件資源顯得尤為重要。

第一，教師要對教學內容融會貫通，課前充分收集、創新要讓學生“做”的資料，制作學習活動任務，同時，在課中，教師也要為學生創設學習的情境，培養他們協作學習的氣氛。

第二，教師要利用Storyline把書中介紹性的知識內容制作成互動導學課件，引導學生邊看書邊完成在線測試內容，通過互動導學，使學生清楚書中所講的重點內容，印象深刻。

第三，對軟件操作性的學習內容，我們會用Storyline錄制屏幕，把操作過程制作成視頻演示課件和軟件模擬操作課件，引導學生有選擇地學習，在不懂的地方可以反復學習，直到學會為止。雖然課堂上只有一位教師在教，但對學生而言是一對一的指導學習，他們學習的有效性和效率會大大提高。

通過以上三個層面的操作，確實可以促進學生“做”與“學”的效率，也會提升教師“導”的效率，學生對知識的理解、方法的運用比以往有明顯的提高。因此，把好互動導學秘訣資源制作關，是為“學中導”提供學法的保障。

3.把好學習過程調控評價展示關，為“學中導”提供方向

新課程改革理念比較注重對學生學習過程的評價。三維立體開放環境下的“先學后教”除了充分發揮學生的主體性外，更注重教師的引導、調控與評價，注重學生學習過程的評價、學生學習成果的展示與評價，促進學生的高效學習。為了更好地發揮評價和展示的作用，我們可以利用Moodle平臺設計學習資源和學習活動，記錄學生的每一步學習過程，可以隨時了解每位學生、每個小組的學習進度，及時調整他們學習的進度和方向。

三、實踐成效

1.學生養成高效自主的學習習慣

幾年來，學校學生學習信息技術的習慣出現明顯的變化：學生在走進機房開機的同時，就會打開課本看本節課要學習的內容，2～3分鐘后會登錄到Moodle學習平臺了解本堂課的學習目標和學習任務，開始“做中學”，無須等待教師特意布置任務，學生就會很快地進入學習狀態，提高學習效率，養成高效自主的學習習慣。

2.學生的創新設計能力明顯提高

通過“做中學、學中導”教學，我們有意識地培養學生的設計、整體把握規劃及合作等能力，注重培養學生多方面的興趣愛好，鼓勵學生設計創作電腦作品。此外，我們會組織學生參加各級、各屆電腦制作活動，在整個區里的獲獎比例也很大。兩年來，我們在信息技術課中全方位解放學生的學習壓力，發揮學生的主體作用，激發他們學習的積極性，引導他們設計創作出一大批優秀的作品，他們的設計素養得到明顯提高。

3.構建互動導學體系

我們結合導學思想，充分挖掘教材內容制作互動導學課件資源，把需要演示操作的內容制作成演示視頻和操作模擬，做到“演導”結合。學生在課堂上有明確的學習目標，有選擇地學習互動多媒體導學課件內容，不必教師在課堂上多次廣播演示。基于Moodle平臺，我們構建了互動導學體系，含有學習目標、導學問題、導學秘訣（資源）、學習活動、評價反饋等環節。事實證明，設計導學資源、構建互動導學體系很有必要，可以大大提高學生的學習效率。

四、問題和展望

第5篇：學生會發展規劃范文

【關鍵詞】西安;高校;校園文化;管理現狀

一、高校校園文化管理的理論界定

隨著高校的出現，高校校園文化應運而生，它是校園文化的一種特殊形態，是社會文化在高校校園的集中體現。由于高校的高知識型，處于校園文化的高級階段，是一種特殊的社會文化現象。當前，對高校校園文化管理的內涵闡釋和外延界定尚沒有統一的定論，主要有兩種主流觀點：一種觀點認為是“用文化進行高校管理”，另一種觀點則認為是“對高校校園文化進行管理”。

本文從高校校園文化管理的主體、客體、內容、手段等把高校校園文化管理界定為：以黨政工團為主體的學校管理部門，為強化校園風氣提升學校綜合競爭力以及服務品質，運用經濟的、政治的、法律的方法對社會大環境下包括學校校風、學風、教風在內的校園物質條件和學校管理制度，教學、科研活動進行計劃、組織、指揮、協調、控制的一系列活動的綜合。

二、西安高校校園文化管理的主要問題

作為高校發展“軟實力”的重要體現，校園文化的多元性、動態性特征，使得校園文化在管理中仍存在某些問題，一定程度上制約著校園文化的長效、健康發展。西安高校校園文化管理的主要問題表現為以下幾方面：

（一）管理制度上存在口號化傾向

1.管理制度的制定缺乏科學性與前瞻性。高校校園文化的管理部門在制定管理制度時，往往以國內外其他高校的制度為依據，很少深入基層了解本校校園文化管理工作的實際，造成制定管理制度時存在口號化傾向而缺乏科學性;同時，在校園文化管理制度的制定過程中，對校園文化未來發展方向和趨勢的預判存在缺失，導致校園文化管理制度與校園文化建設存在不協調問題，進而引發因管理制度落后而造成校園文化建設的滯后這一問題。

2.管理制度的實施存在走過場現象。當前，盡管西安各大高校在校園文化管理方面均或多或少地出臺了校園文化管理的相關制度，但是在實際管理中的落地實施效果卻大打折扣，管理制度走過場現象時有發生，特別是在三本、專科類院校中表現的十分明顯。以高校開展的各類活動為例，常常存在應付了事、得過且過的行為。如每年的學雷鋒日、學雷鋒月活動，本意是鼓勵學生樂于助人的良好品質，在某些高校卻演變為管理工作的一項考核指標，其實際成效僅僅通過量化數量來表現。

（二）管理內容上輕視精神類文化

當前，在西安各大高校中，均或多或少地存在重物質文化管理、輕精神文化管理的現象。具體來看，西安部分高校特別是一本類高校大部分都是多所學校合并而來，加之自高校擴招以來，不少高校都通過著力擴大學校規模、提升教學設備和基礎環境等方式吸引學生報考，在這一過程中無法避免地存在重視物質形態文化建設而忽視精神形態文化建設的傾向，不僅導致高校校園文化流于形式，甚至導致不少高校在合并、擴大學校，片面加快物質文化建設的同時，出現精神文化缺失和文化傳承斷層現象，導致高校失去本校特有文化氣質。

（三）管理模式上趨向行政化特征

所謂管理行政化，即在文化管理中，其管理理念、組織建構、運作機制等方面均存在與行政機構相似的特征，一言以蔽之，高校校園文化管理正逐步趨向官僚化。在高校中，管理校園文化的除了校、院、班等不同等級的正式的管理機構以外，還存在學生會、學生社團等非正式的管理機構。這些非正式管理機構在高校不斷行政化的影響下，其行政化和官僚化氣息也日益明顯。也導致高校學術資源分配不均、學術腐敗時而發生的現象，制約了高校學術領域的發展，進而影響高校理論化水平的提升，以及學術研究類文化的進一步發展，甚至遏制了高校在學術領域的創新。

三、完善西安高校校園文化管理的對策建議

高校應在“以人為本”理念的貫穿下，從校園文化管理觀念的完善入手，在高校校園的物質文化、精神文化和制度文化領域進行管理的優化和完善。

（一）樹立正確的校園文化管理觀念

1.正確認識校園文化管理的重要性。任何優秀校園文化建設都離不開對高校校園文化的管理，因此，我們要從認知層面提升對高校校園文化管理重要性的問題，改變以往“重學生教育，輕文化建設”的觀念。同時，還要加強對校園文化管理重要性的宣傳，尤其是要提高高校管理層對校園文化建設與管理的認同和支持，而且還要在師生中形成一種良好的校園文化建設的環境氛圍。

2.堅持正確的校園文化價值取向。高校校園文化正在面臨著校內外多元文化的影響，在進行高校校園文化管理時，必須要堅持正確的校園文化價值取向，把握校園文化發展的方向。首先，要堅持正確的政治導向，從而保證校園文化的符合社會主義道路，適應社會的發展，進而間接的保證學生政治方向的正確性;其次，堅持社會主義核心價值觀的引導，將社會主義核心價值觀融入高校校園文化建設的各個領域和管理的全過程，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生培育完善的人格，實現健康發展。

3.將校園文化管理納入高校的發展規劃之中。一方面可以將高校校園文化建設與管理提升到高校發展的戰略層面，為高校校園文化的管理爭取更多的物力和人力支持，另一方面其可以將高校校園文化建設和發展與高校的整體發展規劃相掛鉤，實現兩者的同步發展，協同發展和相互促進。此外，高校還要針對校園文化的建設與管理進行科學規劃和宏觀統籌，制定校園文化發展規劃或者戰略，以引導高校校園文化的有序發展。

（二）提升高校校園物質文化管理

1.優化校園文化硬件設施。任何高校的校園文化建設與管理活動都必須依賴于一定的硬件設施來開展，首先，要在校園整體規劃的基礎上，進行硬件基礎的建設與完善，包括教學樓、行政樓、宿舍樓、實驗室、體院館、餐廳等各種設施的建設和裝修以及其附屬設施的配套等，當然要在實用的基礎上盡可能的提升場館的建筑文化底蘊。其次，要進行校園環境的美化，在進行校址選擇時，盡量選擇自然環境優美的地方，同時，在校園建成以后要持續對周邊環境進行美化;另一方面，要進行校內環境的美化，主要是進行校內綠化，建設公園式的校園，但是在綠化時要注意營造“建筑與綠化相協調的園林氛圍”。

2.打造個性校園物質文化標識。高校校園物質文化標識是其物質文化的濃縮體現和經典代表，也是構建校園物質文化的重要領域，更是校園文化精神的代表和對外象征。首先，要打造校園建筑文化，要將校園精神、辦學特色、人文關懷等融入建筑的設計之中，實現藝術與實用的完美結合;其次，要打造校園雕塑文化，雕塑是高校校園常見的藝術裝飾，但很多雕塑往往平淡無奇，不僅不能體現高校特色，而且也難以成為高校的標志性象征;最后，要進行高校紀念品、出版物等其他物質文化的標識化設計，與高校校園建設標識和雕塑標識一起共同打造高校的物質文化標識系統。

（三）強化高校校園精神文化管理

培育“因校制宜”的校園精神。應該在契合學校特色、傳遞人文精神、弘揚傳統文化、融合外來文化的基礎上進行自主創新。首先，優化辦學理念，在充分考慮高校自身發展規劃和發展現狀的基礎上，結合其自身的特點和歷史傳統;其次，強化校風和學風建設，校風和學風是高校校園精神的關鍵構成，因此鼓勵高校全員參與校風和學風建設，從而增強學生的主人翁意識和教師的師德建設;最后，要建設個性化的高校校訓和口號，目前西安乃至全國的高校校訓和口號大都雷同，難以體現高校自身的特色，因此要優化高校校訓和宣傳口號，以彰顯高校特色和優勢，從而促進獨特校園精神的培育。

（四）完善高校校園制度文化管理

1.完善以人為本的管理制度體系。在高校校園管理制度的構建中必須堅持以人為本，構建和完善人性化的制度體系。首先，要增加校園管理制度構建的力度，提升對制度建設重要性的認識，高校應該在管理實踐中不斷補充，不斷完善已有的管理的制度，建立起完善的管理制度體系;其次，就是在制度建設中要始終堅持以人為本的精神主線，而這種以人為本體現在高校管理中就是以教師為本、以學生為本，尤其是要以學生的需求為本;最后，要提高高校管理層的人文關懷意識，就必須提高管理層的人文關懷意識，使其在制度制定和日常管理中，時刻貫徹以人為本的精神理念。

第6篇：學生會發展規劃范文

【關鍵詞】職業學校；職業意識；職業素質；培養

隨著社會的發展和進步，越來越多的崗位和部門需要高素質的勞動者和專門人才，也就是我們常說的技術藍領和灰領，作為社會發展的重要力量，對其素質和內涵的要求已經不同于過去，它不僅要求技工具備相關的技術技能、專業知識，同時也需要他們具備相應的職業操守、終身不懈的學習能力和愛崗敬業的創造力以及勇于拼搏的干勁。

中國的職業教育擔負著要培養數以億計的高素質勞動者和專門人才的任務，如何培養合格的、高素質的勞動者和專門人才，是我們教學過程中要探討和實施的內容。

筆者認為，根據中職學校學生的特殊情況，將相應的職業觀和職業意識貫穿在教學過程中，讓學生在學校就建立一定的職業意識，有助于培養學生的健全人格和道德觀，并增強學生的自信力和競爭力，使學生具備受益終生的觀念和品質。

從大多數中職學生的情況看，他們可以說是以失敗者的心態進入職業學校的，多多少少存在著心態上的自卑和自暴自棄，在學習基礎、行為習慣、學習動力上都存在著欠缺，許多學生是本著不得不來的想法進來的，對自己所學專業根本不了解，因此也談不上喜歡自己的專業。有文章做過統計，中職學校的學生大致有以下特點：

第一，沒有良好的行為習慣。通過調查，42％的學生出口說臟話，28％的學生有吸煙的習慣。

第二，法律意識淡漠，講義氣，頭腦容易發熱。15％的學生在遇到事情時不知怎樣處理，20％的學生有從眾心理。

第三，逆反心理極強，不易接受老師的批評。4％的學生與老師頂撞，不愿接受老師的批評。

第四，缺乏自信心，從未找到成功的感覺。32%的學生沒有生活目標，95％的學生從未做過班干部。

第五，沒有職業概念，不知道將來將來參加工作需要那些技能和素質。

這種情況說明中職學生離國家對職業人才的要求相差甚遠，學生的頭腦中根本就沒有“職業”這個概念。許多學生根本就不知道什么是“職業”？自己將來要從事什么職業？他們對職業的認識是模糊的。因此，培養學生的職業意識顯得尤為重要。

針對中職學校學生的這個特點，我們在教學模塊設計中，讓學生有“進入職業門，就是職業人”的意識，并在德、才、能，也就是從事職業所具備的德行品質、技能才干和觀念意識方面進行有步驟、有計劃的培訓和培養，是他們初步具備一頂職業意識。

根據職業所需要的能力和素質，我們著重從以下幾個方面有的放矢的培養。

一、培養學生的自信心和自我分析意識

自信是一種正確、積極的自我理念和自我評價，是一個人對自己的積極感受。自信是成功的第一秘訣。自信力的培養需要老師的指導和協助，作為教師要正視學生的差異，尊重學生的差異，善待學生的差異，讓學生對自己有正確和積極的評價。

美國發展心理學家、哈佛大學的教授――霍華德·加德納提出的“多元智能理論”指出，人的智能是多元化的，即人的智能是由八種相對獨立的形式存在的，是由無優劣之分的智能組合而成的，通過智能組合發揮作用。每個人都有自己的強勢智能，都有未被挖掘的潛能，有自己的特有優勢領域。

對于中職學生來說，具備一定的自我分析、判斷的意識，不能不說是進行職業規劃的前提條件，也是讓學生終身受益的能力。

俗話說，知己知彼，百戰不殆。現在的中職生，92％的學生對自己缺乏分析，認為自己來到職業學校就是一種失敗，自己沒有優勢了。所謂的知己，就是讓學生對自身條件進行分析，學生要認識自己，了解自己，以便于使自己的個性與職業相匹配，也就是現在所說的人職匹配，這既是求職者擇業時應予考慮的，也是將來用人單位甄選人才時十分重視的。作為旁觀者的老師要及時地指出學生身上存在的不足，讓學生能夠做到取人之長，補己之短，并能樹立起“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的自信心。一位專家說過，學生在校期間，要學會揚長補短，擇業階段要學會揚長避短，就業階段要以長帶短。可見學生在校期間的自我剖析是很有必要的。

二、責任感、規則意識、協作力等方面的培養

在勞動中培養學生的責任意識。責任意識，是個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。不可想象，一個沒有責任心的人，如何對他人負責，如何對家庭負責，如何對社會負責，甚至如何對自己負責。通過調查，中職學校的學生30％都不愿意參加集體活動，30％的學生不愿意做值日，40％的學生對老師交給的任務不愿意完成，20％的學生在家不幫助父母做家務。而職業學校的學生走出校園就要承擔社會責任，如果在學校就沒有職業責任，相信社會交給他們的任務也不能完成。

社會學家戴維斯說過：“放棄了自己對社會的責任，就意味著放棄了自身在這個社會中更好的生存機會。”作為職業學校的學生，在校期間培養責任意識的機會很多。我們做了如下努力和嘗試：

（一） 從愛護環境開始，讓學生主動將校園里的垃圾撿起

這可以從學生的值周抓起。值周時，學生會面對學校安排的各項工作，對任何一項工作，教師都要嚴格要求，對學生的付出要給予肯定。再次可以讓學生參加學校的各個社團，在社團活動中認識工作的重要性。

需要強調的是，教師對學生要提出明確的要求，有的學生在校期間拖地都不會，這是因為教師未對他們提出明確的勞動目標。在提目標時，教師要注意因人而異，目標有高有低。另外，教師在布置完任務后，還要進行監督，直至看他把任務完成并完成好為止。

（二）營造良好氛圍，培養學生的規則意識

一國有規一國興旺，一校有規一校興旺，一家有規一家興旺，沒有規則意識的人將無法在社會立足。我們首先讓學生與學校一起制定校規和班規，其次是行為跟進，要與學生說清為什么要這樣做；再次是開展相關的活動，以使規則深入人心。但不管采取什么樣的措施，都要讓學生服從這種管理模式，并形成一種自然的行為習慣。

（三）培養一定的服從和協作的意識

學生在校期間只有培養了良好的服從和協作意識，到了社會才能更好地執行上級交給的任務。聯想集團的創始人柳傳志先生曾說過這樣一句話，即企業要任用會執行和協作精神的人，如果我們的學生在校期間，不能認真執行學校交給的任務，不能團結協作，到了企業就不能完成企業交給他的任務，隨之而來的就是被企業的淘汰。

（四）實地體驗，培養學生的技能意識

我們經常在媒體上看到這樣的消息，企業老板到人才市場招聘汽車修理工，卻是空手而歸，原因是沒有適合自己企業的技能人才。企業實際是需要一個具有高級技能證的汽車修理的人才，而面試的人中都是簡單的汽車修理工。因此來到職業學校學習的學生必須要掌握幾種技能才能被社會接納。我們組織學生去各種類型的招聘會進行體驗，讓學生對照自己的技能水平，從而修正和調整自己的技能學習。

三、幫助學生進行職業生涯設計

職業生涯是指一個人一生的職業經歷和發展道路。職業生涯設計是指根據經濟社會發展和個人的發展需要，結合外部環境和本人實際，制定未來職業生涯的發展規劃。職業生涯設計有分析發展條件、確定發展目標、構建發展臺階、制定發展措施四個環節組成，均著眼于職業生涯設計的核心——發展。

職業生涯設計的能力，是從業者在市場就業體制下生存、發展應具備的能力。對于學生而言，參加職業生涯設計活動的過程，是學生在了解自己、了解職業、了解社會的基礎上，把經濟社會發展和個人發展需求融為一體，制定個人發展規劃的過程，是學生恢復自信，樹立理想、形成動力的過程，是學生根據職業對從業者素質要求調整自我，提高自我、適應職業崗位的過程，是引導學生自我約束和自覺性形成的過程，是學生走向社會、為今后可持續發展做準備的過程。

以上所說的職業意識只是學生在校期間應該具備的職業意識，這些意識是學生走上社會的必要條件。實際上只具備這幾種意識還是很不夠的，像尊重意識、主動意識、挫折意識、合作意識、忠誠意識等等，學生也應該具備。也就是說，學生具備的意識越多，他接受的挑戰也就越多，學生到了單位之后，單位還會依據工作的要求對學生進行各方面意識的培養和訓練，我這里只是從最基礎的意識談起的。

第7篇：學生會發展規劃范文

關鍵詞：職業核心能力；商務英語專業；培養途徑

2011年1月4日山東半島藍色經濟區獲國務院正式批復，青島則是半島藍色經濟區的龍頭城市。《青島市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出，要集聚發展金融、物流等生產業，提升發展旅游、商貿流通等生活業。青島市進出口貿易和利用外資的發展，需要大量具備扎實專業知識和較強的職業核心能力的高素質技能型商務外語人才。

一、職業核心能力概述

職業核心能力又稱“關鍵能力”，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是適用于各種職業、適應崗位變換、伴隨人終身的可持續發展能力。高等職業教育所培養的學生應具備的職業核心能力是指從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力，它主要應包括個體具備的自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力等七種職業核心能力。其中自我學習、信息處理、數字應用三項能力為方法能力，其他五項能力為社會能力。教育部2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出教育應“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。

二、我院商務英語專業職業核心能力培養的現狀

商務英語專業是我院的優勢專業。本專業培養適應山東省和青島市的外向型經濟發展的需要，具有良好的職業道德和較高的人文素養，具有扎實的英語基礎和較高的聽、說、讀、寫、譯綜合能力，具備國際貿易職業能力和計算機操作能力，具備一定的可持續發展能力和職業遷移能力，能夠從事外貿業務操作、跟單操作、單證操作等工作的高端技能型英語人才。培養具有較高的語言水平和較強的綜合素質，專業能力與職業核心能力發展均衡的高技能商務英語專業人才才能密切契合山東半島藍色經濟和青島市經濟社會發展的需要。通過對用人單位對人才需求的調查問卷和實地走訪分析，目前我院商務英語類學生的職業核心能力與用人單位的需求存在著一定的差距，比如自我學習和適應能力較弱，溝通與合作能力欠缺，獨立解決問題和應變能力不強，信息處理和分析判斷能力欠佳，組織協調和創新能力缺乏訓練，自律和耐挫能力不足等問題。2012年10月9號-2012年11月20日，商務外語系面向我院商務英語專業校友以及相關專業校友開展問卷調查。校友認為目前的工作崗位要求的主要能力有；外語能力、業務能力、溝通能力、計算機能力、數字能力、協調能力、文字能力、決策能力。普遍校友認為在學校學習期間，學校缺乏對溝通能力、組織能力、協調能力、決策能力、交際能力、創新等能力培養。這些能力正是職業核心能力。

三、我院商務英語專業職業核心能力特點

商務英語專業人才的職業主要是面向進出口企業和貿易的公司，工作中幾乎一直處于與人溝通交流的狀態， 對話語的理解能力，自我的表達能力等因素影響著職業專業能力的發揮，外貿行業，對數字信息的敏感及收集、分析、判斷的能力決定著業務的拓展甚至成敗；現代社會分工越來越細，外貿行業的外貿業務、跟單、報關都需要員工間的協調配合，與人合作能力和解決問題能力關系工作的順暢和效率，學習能力和創新能力是作為現代人必備的基本職業能力。據商務英語專業的現實情況，現將高職商務英語專業職業核心能力描述為： 運用英語與人交流溝通的能力、運用英語進行信息處理的能力、團隊合作能力、自我學習能力、創新能力、解決問題能力。

四、商務英語專業職業核心能力培養方法與途徑

在職業核心能力培養途徑問題上，經過研討和實證，把第一課堂和第二課堂作為實施職業核心能力培養的主要途徑。

1.對第一課堂教學進行合理設計，注重職業核心能力培養。學生在學期間，一半時間在課堂中學習，課堂的教學內容和方式對學生能力的培養起到了舉足輕重的作用。科學設計教學方法，課堂活動注重能力培養。通過第一課堂開展職業核心能力教學活動，根據能力模塊和課型，選擇相應的行為導向教學法。在教學中，注重通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。探索和實踐學生主動參與、相互協作、探索創新的新型教學模式。

2.第二課堂、社團活動、技能大賽和社會實踐等多渠道培養學生職業核心能力和職業素養。通過第二課堂英語角、各種講座等開展職業核心能力教學活動，能夠充分利用商外Broadway社團、英語協會等團體，舉辦競賽活動，便于開展職業核心能力培養活動。學生會為學生組織豐富的課外活動。

3. 加強校企合作，強化實踐教學。進行校內外聯合實訓加強校內外實訓力度。豐富校內實訓模式，開展多種技能競賽、模擬國際貿易交易會等商務活動，逐步培養學生敏銳的市場競爭意識、良好的人際交往能力及分析處理問題等綜合職業能力。實訓基地的實習， 可把學校所學專業與企業對崗位的實際需要結合起來，企業內的專業技術人員可以給學生一些專業方面的指導，使學生了解到企業的運作方法。

4.加強教師隊伍建設，夯實職業核心能力培養平臺。師資隊伍的建設是提升學生職業核心能力的關鍵。高職院校應組織教師進行定期專業培訓，講授職業核心能力培訓方法； 組織到企業實習，增加教師的專業實踐機會，深入理解職業核心能力的內涵和培養方式。

五、結語。職業核心能力的培養是涉及多方面、多環節的系統工程，需要不斷的探索、實踐和完善。培養具有較高職業核心能力的商務英語應用型人才，使學生不僅能適應不同工作崗位的要求，而且還具備伴隨終身的可持續發展的能力。

參考文獻：

第8篇：學生會發展規劃范文

近年來，安徽省蕪湖市深入貫徹科學發展觀，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以育人為根本、以發展為主題、以改革創新為動力，按照“保證規模、優化結構、創建品牌、突出特色、規范管理、提高質量”的基本要求，先后制定了《蕪湖職業教育發展規劃》等一系列文件。通過調整、聯合、撤并、新建、扶持等方式，整合職業教育資源，促使學校形成規模效益，不斷加強職業教育的內涵建設，激發活力，提升服務能力，為蕪湖承接產業轉移和經濟社會科學發展提供了強有力的人才支撐。

安徽省職教工作會議也于去年年底召開，全省職業教育發展迎來了新的機遇。基于作為安徽次中心城市的蕪湖在職業教育方面取得的突出成就，本刊記者走進蕪湖，走進校園，聽這些職業學校的掌門人談管理經驗，談所遇困惑，談發展愿景，并把這些經驗和做法記錄下來，以期在安徽全省乃至全國進行推廣。

蕪湖電纜工業學校校長孫泉來：育人為本 德育為先

學校堅持以德立校，踐行“做人為本”的育人指導思想，貫徹落實“全員育人導師制”，形成了“德育工作大家做、學生管理人人抓”，教師專業發展和學生成長相得益彰的良好局面。多年來，學校師生無一例嚴重違紀或違法事件，學校先后被評為“無為縣依法治校示范學校”“無為縣預防教育示范學校”和“安徽省德育工作先進集體”稱號。

轉變觀念，堅持德育工作處于首要地位。根據地方經濟社會發展對職業教育的新要求，學校緊抓師德教育，引導教職工轉變觀念，圍繞升學、就業“二元制”開展素質教育，改變“抓學生思想品德、行為規范是班主任的事”的想法，改變抓智育硬、抓德育軟的做法，解決德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來忘掉，出了問題大喊大叫”的問題，樹立了“人人都是德育工作者”、學生“先成人再成才”的思想，做到德育工作“全員化”，保證每一項德育工作內容都能落到實處。

整合資源，構建德育工作網絡系統。為了順利開展德育工作，學校施行“多元化”管理模式，構建德育工作網絡系統。以黨支部、工會、校團委為一個系統，主管教職工政治學習、師德建設、學生品質和行為規范教育，建立起“自尊、自強、自信”的氛圍；以學校行管人員、年級組、學生會為一個系統，負責學生日常行為規范的檢查，確保校紀、校規得到有效貫徹落實；以分管德育副校長、政教處、校外法制輔導員、班主任、家長委員會為一個系統，建立家訪和家長接待日制度，學校、家庭、社會“三結合”，加強德育工作內涵；以分管教學副校長、教研組、學科教師為個系統，挖掘學科課程育人因素，寓德育于教學之中，既有分工又有合作，將德育工作構建成一個合理的網絡系統。

以人為本，明確德育工作主體性質。學校德育工作堅持以人為本，把理解人、關心人、尊重人、幫助人和引導人作為德育工作準則，真正將“管、卡、壓、罰”轉變為“疏、導、育、幫”，明確學生是學校德育工作的主體。從1750名在校生中選拔出102名優秀學生，組建了新一屆學生會和團委會，目的是讓更多的優秀學生參與到學校管理中，在工作中實現自我教育、鍛煉成長，進而帶動其他學生共同進步。學生會和團委會開展的“我的樣子”“學生的時尚”征文以及“校園之聲廣播比賽”等活動在校園內引起強烈反響，集聚了正能量，學生干部在學校和班級工作中發揮著越來越重要的參謀和助手作用。

重視過程，提高德育工作實際成效。根據全國和安徽省職教工作會議精神，以及建設“現代職業教育體系”和蕪湖市、無為縣新興戰略性產業發展需求，學校在提升德育工作內涵上狠下工夫，淡化結果，重視過程，切實加強學生養成教育。職校生文化課基礎整體較差，言行上還存在諸多不良習慣，如亂扔亂丟垃圾、誠信度不高、文明用語不夠、守時守紀不強等問題，這些看似是行為習慣問題，其實是學生內在素質的外化。為此，學校德育工作采取“由表及里”的思路，促成學生“形式的改變”。學校把新生入校的第一學期工作重點放在新生養成教育上，通過系列活動，讓學生從能看得到、做得到的小事做起，如開展“不亂扔紙屑”“我不說假話”“班級每周德育報告”等活動對學生開展養成教育；通過學生會各個部門所開展的檢查和值日來培養鍛煉學生，影響感化學生；盡可能多設立勤工儉學崗位，讓學生通過競爭上崗，來培養學生的工作能力和工作責任心。通過系列“感恩教育”，培養學生學會感恩。

蕪湖高級職業技術學校校長朱賢忠：而今邁步從頭越

蕪湖高級職業技術學校直屬于蕪湖市教育局，是一所國家級重點綜合性中等職業技術學校，目前已通過國家級改革發展示范校驗收。

全國職教工作會議召開以后，我校根據職教工作會議精神，及時制定措施，創新發展模式，破解發展難題。2014年11月，安徽省政府出臺了《關于加快發展現代職業教育的實施意見》，《意見》明確了未來五年我省現代職業教育的總體要求、目標和任務。蕪湖市委市政府在發展規劃中也明確提出，著力推進皖江城市帶承接產業轉移示范區、合蕪蚌自主創新綜合試驗區建設，促進產業高端化、城市現代化、環境生態化，加快形成結構優化、技術先進、清潔安全、附加值高、吸納就業能力強的現代產業體系。

作為全市中職教育的排頭兵，我校緊抓機遇、迎接挑戰，落實《安徽省人民政府關于加快現代職業教育的實施意見》，主動適應蕪湖經濟結構調整和產業結構轉型升級需要，全面實施學校“181”提升戰略，以招生統領學校工作全局，做好國家級改革發展示范校的提升工作。力求五年內把學校辦成中高職相融合、就業與升學相銜接，在全省乃至全國有較高知名度的綜合性現代化中等職業教育學校。

我校以招生工作統領全局，著力推進以下八項重點工作：立德樹人，發揮校園文化育人功能。以立德樹人為根本，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿職業教育始終。利用校園環境文化、制度文化和精神文化，引導師生堅定理想信念，養成良好的社會公德、家庭美德和職業道德。

服務經濟，提升專業建設品質。以專業建設和課程改革為抓手，主動適應區域經濟發展，順應市場變化，優化專業結構，調整專業布局，使課程與專業更加契合區域經濟的發展，更好地服務地方經濟建設。

轉變思路，構建教學新模式。積極調整辦學思路，打破傳統的理論與實踐教學相隔膜的藩籬，將理論和實踐教學有機融合，構建“工學交替”相融合的教學新模式。推進理實一體化、分層次教學，實施“現代學徒制”人才培養模式。優化結構，打造優質教師隊伍。從學校發展規模和專業建設的實際需要出發，以師德建設為抓手，以教師專業發展為目標，通過國培、省培等多種形式，形成一支師德高尚、結構優化、專業突出，適應中等職業技術教育發展需要的師資隊伍。充分發揮學校名師工作室的作用，引領優秀教師的快速成長。多元合作，架構中高職相銜接的“立交橋”。統籌培養中高職一體化人才，不斷加強“中高職銜接”工作，完善職業人才培養體系，推進與高等職業教育在培養目標、專業設置、課程體系、教學過程等多方面的銜接。逐步增加五年制、“3+2”合作招生專業，探索 “3+4”合作新模式。校企融合，共建共享實訓基地。優化資源配置，與企業共建共享實訓基地，避免重復建設，有效節約辦學成本，實現學校在企業中、企業在校園里的構想。為學生提供良好的實訓實習和就業平臺。拓展渠道，加大社會培訓力度。依托良好的軟硬件資源，為企事業職工培訓、技能鑒定及社會培訓提供服務。繼續加強學校函授站教學及管理工作，為在校學生和社會人員的再教育提供平臺。

搭建數字平臺，促進學校精細管理。通過數字化校園的建設和應用，進一步提升學校的管理效能，為學校數字化管理、精細化管理提供便捷高效的服務，實現制度資源、文化資源、信息資源的共享。

蕪湖信息工程學校校長鄔余俊：在逆境之中奮力前行

蕪湖信息工程學校為省級中職示范校，是“蕪湖市大中專畢業生就業聯盟”發起單位之一，全國中職校動漫聯盟副會長單位。自隸屬于全國首批、安徽首所國家示范性高職——蕪湖職業技術學院以來，充分發揮高校辦中職的優勢，實現了與學院在師資、專業設置、實驗實訓多方面的優化配置、資源共享。學校現有五年制高職、普通中專、職業中專和高中后對口升學班三個層次四種辦學形式，其“中高職銜接”省級課題研究榮獲“2014年安徽省中等職業學校教育教學成果特等獎”。

圍繞2014年全國職教工作會議精神，學校明確了“轉變觀念、推進治理、鞏固成果、重點突破”的工作新思路。圍繞地方產業結構調整，形成專業特色。我校的辦學主體是五年制高職，這也是學校作為蕪湖市唯一的高職院校附中所具有的得天獨厚的優勢，為此，我們必須進一步發揮學院擁有的特色專業和國家示范專業的強勢，圍繞地方經濟發展的需求，形成自己的專業特色、辦學特色。

加強理實一體向工學結合轉變，實現產教深度融合。積極開展“基于學分制下現代學徒制的實踐與思考”課題的試點，通過試點企業——蕪湖德豪潤達光電科技有限公司和試點專業——電氣技術應用，在前期“德豪”班的基礎上做好工學結合、產教深度融合的探索。我校此項試點改革，在滿足總學時和總學分不變的情況下，調整學制和教學計劃，突破教學時空限制，實行在校是學生、在企業是徒弟的現代學徒制，使教學過程和生產過程有機對接，實現學生、家長、學校和企業“四方共贏”。

加強招生工作及其制度改革，實現規模有效增加。擁有一定數量、素質的生源是學校生存、發展的前提條件。在目前嚴峻的招生形勢下，如何全方位宣傳學校的招生專業、就業優勢、教學特點，讓更多的學生和家長了解學校、選擇學校，除了我們必須提高自身內在的辦學內涵，增強自身的辦學實力和吸引力外，還必須加強招生工作及其制度改革。鼓勵、引導中職學生進行自主創業。針對中職學生的特點，我們通過邀請學院創業中心領導、專家和高校學生中自主創業的典型，來校進行創業啟蒙教育、培訓和引導，鼓勵中職生心存高遠，進行自主創業嘗試，客觀上有利于調動在校生學習的積極性、主動性、創造性，使學校真正成為學生將來人生出彩的途徑和橋梁。積極開展校內外培訓。學校充分發揮技能鑒定站的功效，加強學生技能培訓和考級鑒定工作，并積極依托學院不斷拓展校外各類培訓工作。

加強教學督導和教學科研工作，全面提升教學質量。通過聘請學院資深專家“推門”深入課堂進行教學、“聽、評、議、查（教案、備課筆記）”和骨干教師的示范、引領，提高教師的課堂教學能力和教學責任心。通過鼓勵教師參加各類專業培訓、繼續教育、省市級課題研究和讀書活動，全面提升教師專業素質和教學質量。通過開展各級教科研活動，使教學內容和教學方法更加“接地氣”。在教學管理中始終強調“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”“只有一流的教師，才能培養一流的學生”，教師應當根據中職學生的認知結構，選擇最符合學生特點的教學方法。

加強校園文化建設，提升學生綜合素養。在強調學校“第一課堂”教育教學重要性的同時，積極開展適合學生身心發展的“第二課堂”活動。我們以技能大賽和文明風采比賽為突破口，以社團為抓手，以興趣為引導，組織各類豐富多彩、形式多樣的學生活動，有效提高學生文化素養和綜合素質。

第9篇：學生會發展規劃范文

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；高效教學

自從1996年我國第八次教育改革開始以來，已經過去了20載。我國的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現，其中最為典型的就是翻轉課堂。

一、翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉課堂式教學模式”，指的是教師將授課內容中的重難點部分制作成教學視頻或PPT的形式，學生則利用課余時間自主學習教師錄制的教學資源，理解授課內容，并通過互聯網對授課內容進行深入的學習與拓展，完成知識的吸收內化。在課堂上，學生分組講授自己對于學習內容的理解并說明存在的疑惑與問題，通過師生討論、交流與合作，實現對知識的完全理解與熟練掌握。

二、翻轉課堂對大學英語教學的意義

1.改變傳統師生關系，突出學生的地位

翻轉課堂對于大學英語教學最重大的意義就在于轉變了傳統的師生關系，突出了學生的主體地位和重要作用。在傳統的課堂教學中，教師居于高高在上的中心地位，而學生只能機械、被動地接受教師所灌輸的知識。有什么疑問不能及時提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來，學生覺得課堂枯燥，學習積極性下降，逃課現象大量出現。而翻轉課堂則徹底改變了這一不合理的狀態。它將學生置于課堂的中心，成為課堂的主導者，而教師只是學生學習的引導者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進步，這樣的課堂既高效又和諧。

2.翻轉課堂增加了學習中的互動性

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從知識的灌輸者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談。當學生遇到自己不能解決的問題時，教師可以及時給予指導。當教師更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到課堂上出現的問題，并根據具體情況進行調整，從而進一步提高翻轉課堂的效率。

三、翻轉課堂對大學英語教學的啟示

1.對教學的啟示

在翻轉課堂教學模式下，教師的地位退而居其次，但教師發揮的作用加強了。

首先，課前教師要更全面地備課，對授課內容做到爛熟于心。如果教師不能對授課內容有深刻的認識與理解，就難以做出實用的教學視頻與PPT。此外，自主學習的學生會在課堂上提出更多的疑問，如果教師不認真備課便難以為學生解惑。

其次，課上教師要注意把握好學生討論的方向。翻轉課堂的交流與討論并不是漫無目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識與經驗。教師不僅要為學生解答疑問，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉課堂就不是在提高效率，而是在浪費時間。

2.對學習的啟示

高中的學習是機械死板的，而大學學習則是靈活自主的。翻轉課堂對于學生的啟示主要體現在自主學習和創新方面。21世紀是一個終身學習、自主學習的時代。作為當代的大學生，必須懂得自主學習。在翻轉課堂的模式下，學生更應該提高自己的學習積極性，在不斷的探索中學會自主學習，學會開拓創新。

3.對教育改革的啟示

進入21世紀以來，我國的教育改革已經進入了“深水區”和攻堅階段。面對層出不窮的社會問題，急需大量富有創新能力的人才。但傳統的“填鴨式”教學培養出來的大部分人才并不能適應當今社會發展的需要。而翻轉課堂這一新型教學模式則正好彌補了傳統“填鴨式”教學的缺點與不足，適應了時代的需要，為我國教育改革提供了新的方向與路徑。

大學中以自主學習為主要學習方式，要求培養學生的自主學習與創新能力，而翻轉課堂的教學模式正好與大學學習方式相適應。推廣這一教學模式不僅符合我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學效率，為學生的學習帶來樂趣。翻轉課堂是一種新時代的創新型的教學模式，必將在未來的大學英語教學中大放異彩。

參考文獻：

[1]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語（學術版），2014（1）：9-12.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.