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第1篇：審計實訓論文范文

關鍵詞:實踐能力;本科會計實踐教學;實踐教學環節;支持系統;校企合作

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0280-03

隨著企業對高級應用性財會人才的需求的增加,本科會計畢業生在中、高職學生和研究生的“夾擊”中弱勢日益突出,本科會計教育面臨挑戰,也正在努力變化。這些年來,會計實踐教學的理念已經被廣泛接受了,相關的論述和文章屢見不鮮。但對本科會計實踐教學實質及目標的認識還有可能進一步深入,相關的教學體系的構建和教學實施的經驗還有必要進一步交流,特別是像筆者所在的工科和商科共存的行業性高校的本科會計專業,如何利用它的優勢為培養企業歡迎的人才服務,是學校和企業都應該關注的。

1 會計實踐教學的目的

1.1 實踐教學的意義

一般認為,實踐教學是在實驗或綜合實訓課程、認識實習、畢業實習和論文等實踐性教學環節上所進行的教學活動,是和理論教學相對應的概念,這樣的理解有些膚淺。筆者認為,實踐教學不僅是一個教學的環節,更是一種教學理念,以指導教學模式和教學方法的選擇。

實踐教學需要采用一個以“學”為主的教學模式,讓學生在教學活動中以主體的身份參與,以培養實踐能力為出發點,使他們將專業理論知識與企業的實際應用結合在一起學習、理解和掌握,并強調實際工作所需的各種職業技能的訓練和職業素養的形成。

會計學科的實踐性非常強,對于會計專業的畢業生來說,具備較強的操作及動手能力極其重要,而區別于高職學生,本科會計學生還應重視扎實理論知識基礎之上的職業判斷能力、分析解決問題能力、溝通及合作能力、學習發展能力等職業技能的開發和培養,而以上這些,則可以綜合為會計實踐能力培養。

1.2 會計實踐教學的目標

教學目標是指對學生學習結果的描述,它是教學目的的具體體現。本科會計實踐教學目標可以概括成兩句話,即“專業知識的扎實掌握”和“職業技能的切實發展”。其中,專業知識不僅包括會計、審計、財務、稅務等會計專業知識,還包括經濟學、管理學、金融學、營銷學、組織及運營環境等有關組織和企業的知識,同時也離不開會計信息系統等信息技術知識;而職業技能是以職業價值觀、道德與態度為前提,包括智力技能和應用技能兩大類。

具體來說,我們可以把本科會計實踐教學,亦即會計實踐能力培養的目標分為三個方面:

第一,在專業知識方面,熟悉基本的經濟和商業法律環境知識,掌握財務會計與報告知識,管理會計與管理決策知識,理財和風險管理知識,審計,資產評估,稅務及其咨詢知識,了解信息技術及其應用的相關知識,另外,還要關注行業及企業生產運作方面的知識。

第二,在智力技能方面,具有收集、組織和整理信息的能力,分析、評價和解釋復雜資料的能力,判斷并得到合理結論的能力,項目的計劃實施并編寫簡單研究報告的能力等。

第三,在應用技能方面,能夠較熟練使用統計、會計和其他的信息技術軟件,能夠利用適當的媒介與更多的人進行有效的交流,獨立或與他人合作進行有效的工作,具備合理利用有限資源、有計劃安排工作、有效管理時間、按時完成各項任務的能力。

這些方面的目標都可以進一步細化并給予詳細而明確的表述。

會計實踐教學體系應建立在以上目標的基礎上,體系中所有的課程、環節、內容、方法、手段的設計和實行都離不開對這各個目標進行的分解、分析、融合和呈現。

2 會計實踐教學的環節

2.1 課程體系的建立

與培養目標相對應,可以大致將整個本科會計專業的課程體系分為三組專業知識課程,一組綜合實訓課程和二個畢業環節課程。三組專業知識課程,分別為會計相關專業知識,組織和企業知識,以及信息技術知識;綜合實訓課程中包括“會計(審計)實務”和“EPR沙盤模擬”等課程,它們建立在所有課程的理論知識和實踐能力基礎之上;畢業環節是畢業實習和畢業論文。

根據細化了的目標,每門課程都應明確其所執行的任務和具體目標,在此基礎上,科學地安排課程結構和內容,同時,設計實踐教學的環節,并保證其與理論教學環節整合、配合和協調。

2.2 實踐環節的設計

總體上說,實踐教學體系的設計要遵循“實用性”的原則。實踐教學的環節主要包括四種:

(1)案例教學。案例教學是理論教學中最有助于實踐能力培養的環節,它可以幫助對那些理論性或綜合性強,理解難度大的內容的理解和掌握。通過在課堂上對案例的講解和集體討論,課下的閱讀、小組討論、案例分析報告的寫作等多種方式,幫助學生從追求標準答案的被動學習中走出來,養成在復雜環境中思考問題的習慣,并使其擴展思維空間,提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力。

(2)課程同步實驗。課程同步試驗適合那些側重于方法、程序和流程的課程及內容。在專業知識課中,如會計學原理中的簿記系統、財務會計中具體會計業務的處理和報表編制、審計中的工作底稿、審計計劃和報告的編寫,以及稅務課程上的納稅計算和申報等。在有關信息技術知識的課程中,同步的實驗本身就是課程教學的主要內容。

(3)綜合實訓。綜合實訓課程是將多門課程所學知識進行綜合應用,設計一個仿真的公司制企業,模擬其管理制度及會計系統,以及一定時期的經濟活動,要求學生充當企業財會人員,系統地對企業經濟業務進行會計和稅務處理、審計、管理診斷和制度改進等工作。綜合實訓應該盡可能地采用計算機專業軟件進行,其目的是最大限度地將大學所學過的會計專業知識與其他知識融合在一起,并通過先進技術手段的應用,使學生在走出校門前具備較強的解決綜合問題的能力,并樹立自信心,以應對未來企業的要求和職業生涯的挑戰。

(4)實習和畢業論文。認識實習、畢業實習是學生深入到企業之中,認知并參與企業實際的會計、審計或管理工作,是相應的應用技能落實和完善的大好機會,是完成學生到會計職業轉變的最終環節;而畢業論文是檢驗學生理論知識深淺和智力技能高低的主要方式,在會計實踐教學中有非常重要的地位。

實習的地點最好選在大中型企業的財會部門或會計師事務所,企業應為學生配備專門的實習教師,真正上崗工作,切實感受真實的工作氛圍,體會與人共事的苦樂,計劃未來的職業道路。

對于畢業論文,筆者認為本科生的論文應該以調研報告為主,字數在7千字左右,在企業財會人員和管理者的指導下,將親身經歷的東西進行概括總結,對企業的會計或管理系統及其運作、財務和會計政策、財稅實務和報告的內容和質量、審計程序和方法、審計客戶的評價等方面做出系統的描述、分析和評論,并將所學的基本理論運用其中,提出改進的意見和建議。

概括一下,雖然不同層次、不同地域的不同高校的本科會計專業以及專業方向肯定有所不同,就筆者所在學院會計專業目前情況看,其主要課程、實踐教學環節及相互關系可參見下圖。

3 會計實踐教學的模式及方法

教學模式和教學方法都是針對具體的手段和行為方式而言的,前者側重于教學的整個過程,后者則關注于某個局部,比如一次課堂的講授、一個實驗的進行等。

過去的教學往往是采取以集體教學為基礎,教師傳授為主、學生被動接受的教學模式,這不能完全調動學生的學習熱情,不利于學習能力的培養和職業素質的提高,更適合本科會計實踐教學的教學模式主要包括兩種:

(1)自主學習模式。自主學習主要突出了學生的主體地位,以促進“學會學習”和“學會做事”為主要目標,賦予學生更多的自主學習權利,鼓勵學生自我管理,形成個性化的學習方法,最大限度的開發智力,提高適應不同環境及工作的能力,也能夠促使學生增強克服困難的勇氣,形成榮譽感和責任感等職業態度,以利于更長遠、更廣闊的職業發展。

(2)合作學習模式。“學會共處”是會計職業的基本要求,也是當代多數學生的弱點,在其人格成長最重要的大學期間,提高情商,培養人際交往這個職業技能十分重要,合作學習教學模式就可以有效地達到這一目標。

合作學習可以分為師生之間的合作和學生之間的合作。課堂上,師生之間應加強互動和交流,要避免教師主宰一切,學生游離在教師思維和講授之外的現象出現。課堂下,多組織小組形式的合作學習活動,讓學生之間互相幫助、互相提高,增加交流,增加友誼,也增加創造力。

合作模式的開展的難度是非常大的,特別是在學生人數多,教學管理落后的情況下,需要綜合考慮,不斷創新。總之,教學模式不是單一的、機械的、絕對的,在復雜和動態的教學過程中要將其綜合而靈活的運用,有效的教學模式和可行的方法,才能對學生的實踐能力的提高,即“學會生存”有所助益。

4 會計實踐教學的支持系統

理論上的探討要比真正實施并達到效果簡單的多,會計實踐教學要想有效的實施,面臨的問題很多,難度也很大,特別是需要企業的積極參與。概括起來有以下三個方面:

4.1 教學資料的建立和豐富

(1)教材的選擇和編寫。要重點突出實踐教學的獨特性,即實用性,應該重新整合每門課程的內容,比如財務會計課程,應該按照企業的生產經營及作業環節安排教學內容和順序,再比如成本會計與財務會計、管理會計課程要進行科學的分工和協調,盡可能依據企業的管理循環展開論述,最好能使用較為真實的企業案例。另外,應與其他專業教室保持溝通,明確表達你對其所開設的市場、貿易、金融、法律、生產運作及管理等課程的教學要求及對教材的偏好,要強調其實用性,盡可能讓學生將會計和相關知識聯系在一起學習。

(2)各種案例、實驗題、綜合實訓資料的收集、整理、改寫或編纂。

①案例分兩種,一種是經典案例,另一種則具有時效性,不斷更新、充實的工作量很大,而與課程理論部分的融合,以及案例教學方式和手段的設計及實施則更費精力。

②同步實驗題具有較強的單純性和標準性,其設計的難度往往不大,可以要求學生自己編寫。

③適應于不同的學校和學生,綜合實訓可在所涉及的范圍和難度上有所區別,比如只含財務會計與報告的實訓;由會計、財務分析和審計相結合的實訓;財務會計和管理會計相結合的實訓,等等。現在市場上該類書籍越來越多,但綜合性相對不夠。對于像服裝學院這樣帶有行業特色的高校,要想達到使學生具備特色優勢,自己編寫幾套實訓題是很有必要的,但首先需要深入企業尋找第一手資料,這本身就是一項艱巨的工作,需要企業的幫助,很希望企業的財會人員能加入其中。還可以鼓勵優秀的學生參與,這也是提高實踐教學效果的很好方式。

另外,可以和企業合作,制作一些錄像,把真實的工作場景和流程記錄下來并在課程過程中展示給學生,這也是一個非常有價值的資源。

4.2 校內實驗室、設備及軟件的建設和使用

一般來說,綜合實訓在校內的實驗室里進行,各種資料、設備和軟件的購買并不是最困難的,而如何充分發揮它們的作用,才是更需要認真探究的話題。首先是各種實驗課程的時間安排及內容的協調,其次是會計、審計、ERP、集團財務管理系統等軟件的使用及銜接,再次是實驗教師的實際工作經驗及管理能力,等等。

4.3 實習基地的發展和校企合作的進行

實習基地是校企合作培養企業所需人才的重要保證。筆者80年代初期讀會計本科時,校企合作還是比較緊密的,近30年來,認識實現、畢業實習和論文環節一直是所有學校會計專業的“保留節目”。但是,由于外部環境引起的學校與企業之間關系的變化,形式主義的盛行和學術風氣的敗落,以及學生就業壓力增加等各種原因,大多學生在這些環節中所真正得到的機會和收獲越來越小。也正因為此,對在校園里開設的綜合實訓課程得到廣泛認同,對各種實驗室的大筆投入就成了彌補這個“遺憾”的途徑,但是,除了教育成本問題外,實訓資料仿真的程度和工作情境失真的程度都會使這個環節的有效性打些折扣。

欣慰的是,近些日子越來越多的企業出于各種原因,主動與學校建立聯系,筆者所在的行業性的高校較容易地享受到本行業大企業家們伸出的手,學生實習難的問題有望改善,實踐教學的培養目標也有了實現的良好基礎。但熱鬧的掛牌儀式之后,如何讓實習基地發揮其最大的功效,學校和企業都應該做出努力。筆者認為可以通過“走出去”和“請進來”這兩個方面的工作來實現。

所謂“走出去”,主要包括(1)給年輕教師去企業實習或兼職的機會;(2)與企業合作科研項目,結合雙方的優勢共同完成對企業會計與管理制度的更新和完善。這兩項工作結合起來,也會給教學案例和實訓資料提供豐富的來源,也可為優秀學生提供了很好的提高科研和創新能力的機會。所謂“請進來”,主要包括(1)聘任實踐經驗豐富的財會人員走進教室,承擔相關的教學任務;(2)給每一個(或組)實習的學生聘請輔導員,指導實習,并參與畢業設計或論文的輔導和評審,以保證畢業論文的質量。還有很多手段可以加強校企間的合作。如果依托大企業,實現校企合作聯合培養財會人才,這將是會計實踐教學的更高境界。

綜上所述,會計實踐教學理念得以推崇后,高水平財會人才培養有了明確的方向和基本的保證,除了工作在教學第一線的老師們的努力外,企業界的支持也將是極其重要的力量,讓我們一起努力吧。

參考文獻

[1]徐繼存,趙昌木.現代教學論基礎[M].北京:北京大學出版社,2008.

[2]邵瑞慶.會計教學法研究―課程、模式、理念,立信會計論叢第2輯[C].上海:立信會計出版社,2007.

第2篇：審計實訓論文范文

【關鍵詞】 應用型財會本科；實踐教學；改革

應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。

據有關院校對全國13個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。

一、現行的財會教學模式存在的缺陷

主要表現在四個方面：

(一)培養方向存在偏差

目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。

(二)課程設置不夠合理

體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三) 實訓手段比較欠缺

主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。

（四）實訓指導教師素質有待提高

主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。

二、實踐教學改革措施

針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：

（一） 加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。

（二） 建立多層次的財會實踐課程體系

科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：

1. 單項實踐課程設計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。

2. 綜合實踐課程設計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。

3. 社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。

有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。

對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。

4. 畢業實習與畢業論文

應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

（三） 完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地

1. 校內模擬試驗的完善

校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。

還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。

2. 積極開拓校外實訓基地

學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四） 高素質的實訓指導教師的培養與聘請

學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。

通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。

【參考文獻】

[1] 徐經長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐. 中國大學教學， 2003年12期.

[2] 李瑞生. 新經濟時代對《會計電算化》課程的認識 .河北建筑科技學院學報(社科版)， 2002，(2)：56.

第3篇：審計實訓論文范文

【關鍵詞】審計實訓；教學法；研究

審計課程的教學一直是會計專業的一個難點，會計與出納一直是學生就業的首選，學生在學習期間主要以考會計上崗證為主、初級會計職稱為輔，綜合以上原因，審計這門課程在會計專業受到冷遇也不是什么秘密，但是審計這門課程進行實訓教學的話，可以理論與實踐有機結合起來，培養學生的參與意識同時也能真正的做到學以致用。

一、審計實訓與理論同等重要

（一）重理論輕實訓

主要是理論知識懂了，實踐操作很容易這樣的論調一直以來是審計教學過程中的主導，而且相對來說審計理論課也比審計實訓課操做起來更方便，所以教師不愿意進行實訓教學。審計實訓課程需要大量的準備過程，需要完整的會計資料，比如：總賬、明細賬、庫存現金日記賬、銀行存款日記賬、資產負債表、利潤表、財務報表附注等，以上資料是審計實訓課程必須的資料，這也為審計實訓教學增加了難度。

（二）做實訓也是理論的補充，沒有得到充分的重視

審計課程在開設的過程中，主要是以講解為主，實訓為輔，在前幾年的教學中，一直是理論課，沒有實踐課，最近幾年由于社會的需求，有審計實訓這門課了，但是一般來說還是理論課安排的時間多，實訓只安排很少的時間，是理論課的補充。其實這樣是不對的，理論與實踐課應當放到同等重要的位置，理論學得再多如果不能消化及收，不等于白學了嗎，有什么用處，所以審計實訓教學應當提到日程上來，進行審計這訓能讓學生把學到的理論轉化為實踐，并能把學到的知識融會貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識轉化為生產力。

（三）審計實訓時間太少，流于形式

審計這門課是每周4節，共68課時，一般上課10周，實訓7周。其實就是68課時實訓時間也不多，實訓的過程中首先是風險評估，風險評估的過程很復雜，有風險模型，有公式，只有在風險評估為中低的時候，才可以進行審計，接著要進行內部控制測試、實質性審計程序，實質性審計程序又分為細節測試和實質性分析程序，而且根據會計科目不同，細節測試的方式也不同，實質性分析程序則貫穿于審計的整個過程中，所以審計過程是很費時費力的，如果用很少的時間要進行全面的審計是不可行的，學生在實訓的過程中也是一個學習、消化、吸收的過程，所以增加審計實訓的時間是形勢所趨。

二、審計實訓要利用專門的時間、場所進行

（一）審計邊上理論課邊實訓在操作上是不可行的

因為一次課有二節，上一節課實訓一節課的話，時間根本不夠用，因為查賬的時候一個會計科目，首先查詢的是資產負債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢總賬的科目余額與明細賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢明細賬相應科目的原始憑證，這是一個完整的過程，如果在這個過程中發現不一致的現象，還要找到不一致的原因，同時調整相應的會計科目及金額等等。正因為審計實訓耗時比較多，要找專門的時間與場所進行。

（二）審計實訓過程是一個復雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實訓的話，很可能一個會計科目都查詢不完就下課了，有始無終，不能給學生一個總體的認知。而且審計實訓時需用大量的資料，給學生上課帶來負擔，所以還是用專門的實訓室比較好。所有審計資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節約人力物力，學生上課是直接在實訓室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計算器、原始憑證填封面及賬薄等一應俱全，為全生實訓做足了準備。

（三）實訓室比教室更有利于交流

審計實訓室的座位設計是圓形的桌子，而且有電腦和網絡，每個學生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當有的問題不明白時除了問老師也可以自己在電腦上查詢，這樣更方便學生學習，有問題可以直接解決，避免浪費時間，審計實訓室為審計實訓做了硬件與軟件的保證。

三、審計實訓的演練與操作

（一）以任務為導向的審計實訓教學

在2011級學生審計實訓的過程中，因為每個班分四個組，共有三個班，一共是12組，在實訓過程中，學生空前熱情高漲。每個小組都在一名組長的帶領下分配到了任務，每個人都有事做，審計實訓先從整理會計資料開始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個學生都親力親為，開始做的很快，因為這些會計實訓在基礎會計和中級財務會計實訓中都已經做過，是舊的知識的復習，所以做得又快又好，在接下來做審計實訓的過程中就相對慢一些，因為這是新的知識，學生以前沒有遇到過，所以學生遇到的問題比較多，當這一時期過去后，學生基本上走上正軌，清楚審計是做什么的了。

（二）審計實訓與審計理論的融合

通過審計實訓的教學讓學生們了解審計要解決的問題，但這還不夠，要讓學生理論與實訓二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計這門課程的最終目標。通過進一步的審計實訓同學們遇到了各種各樣的問題，如第一步審計業務書的簽訂，那么學生馬上打開書本看第二章審計業務約定書的簽訂，回頭溫習學過的內容，才真正理解審計業務約定書為什么有這樣的內容，才真正理解審計業務約定書的意義所在，這時候審計實訓教學的目的才達到了。

（三）審計實訓教學貴在實踐操作

審計實訓的過程中，不僅是讓學生理解書本上的知識，更重要的是讓學生能夠學以致用，讓學生能夠利用已學的知識去應用、去實踐。一直以來會計電算化專業審計教學就是一個薄弱點，把審計理論與實踐連接起來，可以把以前的會計實訓與審計實訓一起做，即溫習了會計知識又學習了審計知識，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計實訓培養了學生的思考與操作能力

在進行審計實訓的過程中，同學們遇到各種各樣的問題，通過發現問題、解決問題可以幫助學生學會思考，比如應收賬款賬戶，在審計應收賬款時一定期考慮壞賬準備的記提，計提金額是否合規等等，這是一脈相承的工作，通過不停的遇到問題、解決問題，促使學生變被動學習為主動參與，使學生在較短的時間內掌握審計流程，意識到審計是做什么的、審計有什么用。只有學生認識到審計的作用，那么在這實訓的過程中才會愿意去做、也才能做好審計實訓。

四、審計實訓工作底稿的整理與反思

（一）審計實訓工作底稿的整理

審計工作底稿是審計證據的載體，是實施審計程序獲得審計證據并得出審計結論的記錄。審計實訓做完后要及時編制審計工作底稿，為形成審計結論發表審計意見提供及時的依據。審計實訓資料的整理與裝訂，每頁位置放在哪里，審計工作底稿上的索引號要按順序擺放，封面的設計，這些后續工作都要及時完成，同時把審計工作底稿歸檔保存，為下一年級審計實訓做模板，在下次做實訓時直接給同學們看一下，讓學生有一個大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計實訓后的反思

一般來說做到上一步審計實訓就已經結束了，但是審計實訓后的反思工作也是必不可少的，可以總結一些經驗教訓，以筆記的形式記錄下來，為下一輪的審計實訓做好充分的準備工作。教學反思是教學的一部分，審計實訓教學也是教學的一部分，當然也需要教學反思，在本次的實訓過程中，我總結出的教訓是第一實訓時間太少了。第二審計實訓資料準備不足，存貨的模型也沒有做，外鄞工作沒有模擬。第三是沒有設計一些審計陷阱，每個小組的審計資料是一樣的。通過總結經驗下一次審計實訓在這幾個方面都要改善和提高，力爭做得越來越好。

五、結論

審計實訓教學對學生無疑是一個好的方法，可以理論與實踐的有機結合，在實訓的過程中加強了對理論的理解，同時在實訓過程中又鍛煉了學生的操作能力、思考能力，同時又為學生的就業做好準備，這不正是審計實訓教學的目標所在嗎？

參考文獻

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[2]葉江虹.案例教學在審計課程中的創新實踐[J].會計之友，2011（3）.

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[4]田崗.審計教學改革初探[J].山西財經大學學報（高等教育版），2005（6）.

[5]張雪梅.淺談高校創新型人才培養[A].改革與探索——中國地質大學（北京）教育教學研究論文集[C].地質出版社，2005，9.

基金項目：本文系“會計電算化審計實訓教學研究與實踐”項目的階段性成果（項目編號：JGYB201219）。

作者簡介：

吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經濟師，廣西民族師范學院講師，研究方向：財務管理、審計理論與實務。

第4篇：審計實訓論文范文

【論文摘要】 本文從的目標出發，借鑒當前教學方法改革的成果，根據實際教學經驗提出了一種新的教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”。學生為主體是前提，能力為本位是目標，任務為驅動是手段。

“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育，培養的學生應當具有良好的職業和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上工作崗位之后具備持續發展的能力。但是，目前我國高職無論在培養模式上還是在教學過程中都達不到上述要求。審計教學過程中主要存在以下問題：教學手段單一，主要以教師講授為主，學生的積極性和主動性沒有發揮，停留在“教師”的表演；重視知識傳授，而輕視學生分析解決實際問題能力的培養；注重審計基本概念、基本方法的理解和記憶，而忽視以能力為目標的審計操作訓練，因而難以滿足對審計人才的要求。筆者從職業教育的目標出發，借鑒當前教學方法改革的成果，根據自己教學經驗提出一種新的審計教學模式——“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”，即從教師主體向學生主體轉變，從知識目標向能力目標轉變，從單純練習向任務驅動轉變。

一、教師主體向學生主體轉變

當前審計教學普遍狀況是以教師講授為主、教學內容局限于書本、教學方法局限于灌輸。教學中經常出現此類情景：課堂上學生似乎很清楚，課后感覺茫然不知要點。產生這種情況的根本原因在于學生是課堂的被動灌輸者，而不是主動參與者。改革的呼聲高漲，改革也勢在必行。以倡導學生為主體，能夠極大程度地提高學生的學習興趣與學習效果的建構主義教學思想，正日益受到教育工作者的重視。

建構主義(Constructivism)又叫結構主義，是認知學派的一個分支。建構主義教學理論有別于把學生作為知識灌輸對象的行為主義的學習理論，而是把學生視為信息加工主體的認知學習理論。建構主義學習理論認為，學習是在外部下（包括書本、教師、同學甚至整個社會）主動建構意義的過程。按照這個理論學生是學習的主體，環境是促進因素，知識是不能簡單地通過教師傳授得到的；每個學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗加以意義建構。因此，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境的四大要素。

建構主義理論的核心是：以學生為主體，強調學生對知識的主動探索，主動發現。在這種模式下，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生意義建構過程中的主導者，而不是知識的灌輸者。該模式不僅強調學生的主體作用，而且要求教師充分利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣和學習動機。

審計是一門實踐性很強的學科，要掌握審計技能要靠學生的積極參與和反復實踐。作為審計教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性和能動性。同時，審計學還是一門綜合性很強的學科，不但融合了學、管等學科知識，而且社會審計學又是從業的基本執業和規范性學科，因而涉及到定義、術語和規定等條條框框的東西很多，這就客觀上造成了審計學科的枯燥、難懂、學不透的特點。 因此教學設計不能僅僅考慮教學目標，還要把“情境”創設作為教學設計的一項重要內容。學習中的“情境”不僅有利于學生對所學內容的意義建構，而且能增強學生的興趣、調動學生的積極性。為此，本課程教學做了如下嘗試：

（一）形象化

采用圖文相結合的方式，生動、形象地講述學的內容。比如在“模型”一節，以圖畫的形式將過去只能用文字闡述的審計理念，演繹得入木三分。

（二）真實感

審計學是一門應用性很強的學科，文字教材學習審計總有一種隔靴搔癢的感覺，讓人感覺比較抽象。在教學過程中，可掃描實際憑證、賬薄和報表，比較真實地再現了審計實務過程，使教學內容變得真實、生動。

（三）質疑教學

將抽象的和概念貫穿于審計案例中，在授課時設置一個個的懸念。不僅僅是一問一答式的課堂提問，而且要求能有效地激發學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下，層層深入，最后豁然開朗。如果教師還是停留在照本宣科，肯定達不到這種效果的。當然，要提出問題，教師必須對教材進行合理的整合，根據學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把相關的審計理念納入到自己的認知結構中去，并內化為自己的知識。

總之，運用建構主義理論，借助于多媒體技術和適當的教學安排來創設“情景”，激發學生主動參與到審計案例分析和審計模擬的各個環節中，鼓勵學生之間的協作與相互討論，促進學習效果的提高。

二、以能力為本位

當前高職教學過程中，普遍存在“以知識為本位，以教材為中心，忽視能力的培養”的狀況。審計課堂多側重理論知識，大多生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。教材舉例也往往是停留在審計的細枝末節上，如簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序，收集到哪些審計證據，很少有具體審計過程的再現。對審計過程中最重要的職業判斷，如查出錯弊的過程是怎樣形成的，詳細的描述更少，這使學生分析問題和解決問題的能力難以得到提高。

當今世界，以能力為本位的職教模式，已被一些發達國家所廣泛采用。“以能力為本”，教學目標明確，針對性和操作性強，充分體現了職業技術的性質和特點。這種專業技術教育要求學生在學好必備的專業基礎理論知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養綜合運用知識和解決實際問題的能力，具備一定的崗位工作適應能力。因此，要從以知識為本位向能力為本位轉變。

案例教學能夠有效將審計理論和審計實踐緊密結合起來，應得到重視并廣泛應用到課堂教學中。案例教學是指案例作為教學的重要工具，通過案例引導和指揮學生參與到教學各個環節中，在分析解決問題的過程中達到培養能力的目標。但目前大多數案例教學沒有達到預期的效果，除了教師運用案例的能力和水平之外，筆者認為關鍵是沒有將案例教學步驟細化、突出能力目標，仍然停留在表面形式上。“四大循環”（銷售與收款循環、采購與付款循環，存貨與倉儲循環、籌資與循環）與企業日常經營活動和業務流程密不可分，這些對沒有實務經驗的學生來說相當陌生，更何況控制測試極其抽象，學生往往感到茫然無措。 在教學過程中，筆者以案例為載體，將方法、技巧溶于案例的具體情節中，通過對案例的講述，增強教學內容的趣味性；抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，展示審計人員查出錯弊的過程是怎樣形成的，以培養學生的審計思維；以審計工作底稿為載體，以報表項目和審計流程為主線，要求學生根據所提供的資料，對案例單位的業務進行模擬審計，以培養學生的動手能力。案例教學的步驟如下：

（一）案例導讀

先提出問題，讓學生閱讀案例時有的放矢。

（二）基本案情

所選的案例必須具備典型性、真實性和相關性。教師在分析案例時才能有推理的空間，才能分析的形象生動，吸引學生的注意力，使學生進入問題的情景，從而提高教學的效果。

（三）審計方法

如通過比率的分析，展示審計人員的查出錯弊過程是怎樣形成的；如何通過財務比率確定審計的重點。

（四）填制審計工作底稿

要求學生在教師的指引下，按照所附的財務報表資料，將審計過程中發現的問題記錄在審計工作底稿上，以培養學生的動手能力。

（五）歸納

通過教師的分析和學生的操作，由學生總結在審計過程中如何運用如分析性程序確定審計的重點，最后由教師歸納。

（六）實戰演練

向學生提供比較真實、原始的會計資料，讓學生課后進行系統的、全面的模擬審計，以達到熟練掌握審計技能。

三、以任務為驅動

第5篇：審計實訓論文范文

一、基于工作過程的高職會計專業課程改革思路

（一）精心設計課程開發程序。應在充分體現職業教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。（二）仔細進行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜到簡單提取會計專業核心崗位群和相關崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環節所需的知識，并進行提取；最后，按照典型職業工作順序，由強到弱安排課程內容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結構。（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列，還要貼合職業工作過程。這種課程類型主要包括職業活動課程和綜合課程。

二、基于工作過程導向的會計專業課程體系開發過程

（一）通過專業市場調研確定就業崗位和職業能力。調研內容包括會計專業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等。可采用實地調研法和小組座談會等方式。調研對象是企業財會人員、部門領導和本專業參加工作的學生。我們在河北省及周邊地區調研的基礎上，結合河北地方經濟特色及人才需求，確定會計專業學生就業的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現金收付的核算、銀行存款的收付核算、現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業務的辦理、企業備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業務的會計處理、材料物資的核算、固定資產的核算、無形資產的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業務的核算和管理以及公司各種發票的領取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業生產經營過程進行監控，以促使其有效運行；對企業的資產安全和完整進行審查和評估；對企業的財務狀況和日常工作執行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關工作。（二）工作任務分析歸納為行動領域。通過調研和分析，我們將會計專業行動領域歸納為出納業務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業務操作行動領域相對應的工作任務是現金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產和其他資產管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權益核算；與成本會計行動領域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算。（三）基于工作過程為導向的學習領域課程開發。學習領域課程是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。具體要根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為課程。會計專業課程設置包括基本素質課程與職業能力課程。基本素質課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經濟數學，大學生職業發展與就業指導，人文素質教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創新、人文知識、藝術修養、創新能力拓展等課程。職業能力課程分為職業通用能力課程、職業專門能力課程、職業綜合能力課程、職業拓展能力課程。職業通用能力課程包括應用文寫作、經濟學基礎、管理學基礎、統計基礎、市場營銷實務等課程；職業專門能力課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、財務會計、經濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報表分析等課程；職業綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業設計（論文）、頂崗實習等課程；職業拓展能力課程包括管理會計，會計制度設計，國際貿易，小企業會計制度，證券投資實務，保險實務等課程。

作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫藥職業技術學院

第6篇：審計實訓論文范文

一、財務管理專業人才需求問卷調查及其分析

本次調查對象主體為唐山市的中小企業,發放問卷300份,有效回收297份。

(一)用人單位對財務管理學生學歷、素質和能力的要求

1、財務管理人員所需學歷方面

調查顯示:48.87%的被調查者認為財務管理人員的最低學歷要求是專科,38.51%認為財務管理人員學歷要求是本科,只有不足4%認為財務管理人員最低學歷是研究生以上。

2、財務管理人員素質和能力方面

排在首位的是道德操守,有近65%的被調查者看重財務管理人員的職業道德水平,50%多要求財務管理人員具備法律意識,要求人文素養的企業和要求經濟頭腦的用人單位數量大致相當,均占了近32%。除專業技能外,語言溝通能力尤其被用人單位重視,比重高達67%,其次是財經寫作能力36%,創新能力35%。對英語通級水平的要求是四級55%,六級20%,其他25%。同時對口語、專業英語、翻譯、寫作能力均提出了一定的要求。

(二)用人單位對財務管理人才培養的建議

1、專業設置方面

認為將財務管理專業放在會計系、管理或金融系比較合適的,被調查者數量基本持平。

2、理論知識和方法講授方面

近50%的用人單位會選擇具有能夠處理特殊行業、特殊情況下財務問題的能力的應聘者,應開設與此相關的選修課,同時與理論知識相關的財務制度設計,財務理論主題,與專業技能相關的項目可行性研究,要求開設此類選修課的用人單位約占30%,對其他類課程要求較少。

3、基礎知識方面

被調查者認為財務管理人才除了學習財務管理基本理論和方法外,還需要具備的基礎知識,按重要性排序依次為:財稅、會計、審計、金融、管理。在財稅、金融專業知識方面,有60.94%的用人單位看重財務管理人員的稅務籌劃能力,然后由高到低是證券投資、保險、期貨及其他、外匯技能。有超過一半的被調查者認為會計綜合實訓、財務管理實訓技能課程比較重要,超過30%認為企業經營模式實訓課的重要性不能小視,而投資實訓課的重要性相對來說要低一些,只被14.14%的用人單位重視。

4、計算機課程學習方面

關于財務管理專業學生計算機課程的學習,調查顯示,有超過75%的用人單位認為應加強計算機財務管理及一些通用財務軟件的應用課程的學習,40%認為應加強計算機理論知識的相關課程和計算機應用知識的相關課程的學習。多數用人單位認為大學生缺乏實踐操作能力,以及將理論應用于現實的能力,建議增加大學生實踐鍛煉的機會。

二、地方本科院校財務管理人才培養存在的問題――以唐山學院為例

(一)培養目標定位不準確

唐山學院財務管理本科專業提出的培養目標是:培養為社會經濟發展服務的、掌握現代企業理財理論和方法,具備管理、經濟、金融和法律等方面的相關知識,具備較高綜合素質和較強實踐能力的、以應用型為主的富有創新精神的財務管理專門人才。目標沿用了教育部高等院校工商管理類專業教學指導委員會財務管理專業指導性教學方案中的提法,雖然有了應用型的提法,但沒有很好的根據地方高校的總體定位來設定,將應用型本科院校人才培養的特色直接表述出來。

(二)相關課程內容交叉重復

財務管理專業主干課程將財務管理學分為初級、中級和高級財務管理三個層次來設置,與管理會計、成本會計課程存在著很多交叉和重復的內容。管理會計課程中的資金需要量的預測分析、長期投資決策分析、短期經營決策的存貨分析、全面預算、成本控制、責任會計等內容幾乎都可以在財務管理課程中學到。

(三)實踐能力亟待提高

財務管理是一門實踐性很強的應用型學科,因此,在教學中應重視實踐環節,重視學生實際工作能力的培養和提高。唐山學院財務管理專業已有的實訓項目包括會計實訓、企業經營模擬實訓、證券投資實訓、財務管理實訓等,應有的校外實習幾乎空白,實踐教學體系還有待進一步完善。

三、地方應用型財務管理本科人才培養的建議和措施

(一)準確定位人才培養目標

應樹立專業教育新理念,圍繞企業財務管理人才知識結構、職業崗位需求來構建課程體系,對相關課程進行系統性整合,將地方應用型本科院校財務管理專業的培養目標定義為:本專業培養德、智、體、美全面發展的,掌握管理、經濟、法律、理財和金融等方面的知識,具有較高的投資理財、金融管理等能力,能在工商企業、金融機構、行政事業單位等從事財務、金融管理等工作的應用型高級專門人才。

(二)建設“雙師型”師資隊伍

地方應用型本科院校應加大人才引進力度,在切實加強學科帶頭人和骨干教師培養的同時,抓好“雙師型”教師的培養工作。具體可以安排專任教師定期或不定期地到企業進行調研;支持鼓勵教師參加與專業相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業資格證書考試,以提高教師的專業業務能力;通過多種形式,打造一支能培養高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍,使整體師資隊伍在學科、學歷、職稱、年齡結構等方面更趨合理。

(三)構建多層次的理論實踐教學體系

理論教學層次和體系:首先是公共基礎課程;其次是微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、統計學、財政學、金融學、經濟法、市場營銷學、基礎會計學、中級財務會計、成本會計學、審計學、會計電算化、初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、商業銀行經營與管理、管理信息系統、證券投資與期貨、投資經濟學、國際貿易理論與實務、跨國公司財務、資產評估學、項目評估、專業英語等;最后是專業方向課程:企業戰略管理、內部控制、風險管理、國際金融、金融會計、保險學等。

實踐教學層次和體系:首先是思想道德修養與法律基礎、體育等;其次是信息技術基礎、會計電算化等;再次是入學教育、認識實習、公益勞動、會計實訓、統計實訓、審計實訓、財務管理實訓、證券投資模擬實訓、企業經營模擬實訓、財務案例分析、外匯與期貨實訓、畢業實習、畢業論文、畢業答辯等。

第7篇：審計實訓論文范文

一、審計職業判斷能力培養的重要性

（一）新的審計準則實施要求提高審計人員的職業判斷能力

2006年2月15日頒布的新審計準則推行風險導向審計，這意味著審計人員在實務操作中要真正實現由過去簡單的“審計程序執行到位”理念向將“審計風險控制到位”的審計理念轉變，還必須從實質上借助職業判斷運用好審計準則，將審計風險控制到位。這對審計人員的職業判斷能力提出了更高要求,因此加強教學中對學生職業判斷能力的培養，使學生在走上工作崗位后盡快找到理論與實務的結合點，也將成為目前審計教學中的一個重點。

（二）提高職業判斷能力有利于增強學生未來就業的競爭力

職業判斷是審計人員主觀認識的反映，審計人員自身素質的高低直接影響審計判斷的結果。審計人員必備的素質有兩個方面：一是基本素質，即作為一個審計人員應具備的道德素質和專業知識；二是特別素質，主要是審計特殊的職業要求，即職業判斷能力。筆者在與企事業單位、事務所打交道的過程中發現，用人單位除看重學生是否具備審計人員應當具備的道德素質、扎實的專業知識之外，還特別看重學生經過一定時期的實踐鍛煉是否具備一定的職業判斷能力。鑒于目前學生就業難的形勢，對于在校學生來說，為增強未來就業的競爭力，在畢業之前就需要具備一定的職業判斷能力。

二、審計職業判斷教育的現狀及其影響

職業判斷能力的強弱是審計人員綜合素質的全面體現，它不僅需要審計人員具備會計、審計方面的知識，還應有經濟、管理、計算機等相關專門知識，同時還應具有較強的綜合能力，能夠將多學科知識熟練運用到審計中來，并根據具體情況對問題加以分析、判斷，得出合理、恰當的結論。美國會計教育改革委員會(AECC)在其公布的《會計教育的目標》中強調“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員,而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。并特別強調“通過注冊會計師考試不應是會計教育的唯一目標。會計教育應著重于分析和思考能力，而非記憶日新月異的會計準則。”然而目前的審計教學還存在著許多不利于培養和提高學生職業判斷能力的因素，具體表現在：教學方法單一，多是“填鴨式”的課堂講授教學；注重理論教學，過于關注對準則條例、規章制度的講解，忽視對學生能力的培養；實踐教學欠規范，實踐教學效果不能達到預期目標；注重對學生專業知識的教育，忽視對學生職業道德的培養；高校會計教師隊伍素質參差不齊，教師來源單一，缺乏實踐鍛煉等。

三、培養在校學生職業判斷能力的措施

(一)加強實踐教學，要求實踐教學規范化、形式多樣化

實踐教學環節是提高學生職業判斷水平的有效途徑。筆者認為在實踐環節對學生職業判斷能力的培養應關注以下幾方面：

1.加強實踐教學各環節的規范建設

據對高校會計實踐教學的調查報告顯示：有76.51%的被調查者認為“實踐過程控制不嚴，沒有按照進度完成”；有56.51%的被調查者認為“實踐結束對經驗教訓沒有講評，沒有進行很好的總結”；有47.30%的被調查者選擇“實踐計劃安排不當，組織混亂，時間安排不合理，沒有時間上的保證”； 有66.03%的被調查者認為“會計畢業生理論知識扎實，實踐能力弱”。由此可見，目前會計實踐教學效果普遍不理想。筆者認為，實踐教學質量如果要取得良好效果，各高校就需要對實踐教學的準備階段、實施階段及結束階段的各個環節予以規范。

2.大力推行審計模擬實驗課程

由于學生從未接觸過審計工作，對審計程序、審計方法缺乏感性認識，教師如果僅依據書本進行教學則很難達到理想的教學效果。因此，有必要通過開設審計模擬實驗課程，提供某個企業從憑證、賬簿到報表一整套會計資料的仿真場景，然后學生可以分審計小組進行實訓，各成員在模擬小組中分工明確，協作完成。通過審計仿真訓練，可以讓學生掌握審計工作程序和具體方法，加強學生對所學專業理論知識的理解，達到對審計理論和實踐方法融匯貫通的目的，從而增強職業判斷能力，使學生在求學階段已初步具備審計業務的實務能力。

3.加強與會計師事務所等會計職業界的聯系，推行校企合作

目前，企業、會計師事務所等會計職業界和學校聯系松散，沒有一個固定的、長期的合作關系。為使實踐性教學環節能形成一個良好而持久的運行機制，學校有必要加強與會計師事務所等會計職業界的聯系，建立校外實訓基地，讓學生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業實際的經濟環境中去發現問題、分析問題和解決問題，以使其職業判斷能力得到根本性的提高。

（二）教師自身素質的提高是培養學生職業判斷能力的重要保證

審計教師不僅要具備豐富的審計理論知識，還應具有實踐經驗和必要的專業技能，但當前多數審計教師是從學校畢業后直接走上講臺，他們理論知識扎實，但實踐經驗比較欠缺。據調查統計資料顯示：教師隊伍中只有25.7%的人獲得職業資格證書；曾深入參與過實踐的僅占23.9%。因此為提高審計教師的實踐能力應鼓勵教師多到企業進行實踐鍛煉，定期脫產到會計師事務所去從事審計工作，以提高實踐能力。

(三) 改進教學方法，激發學生的參與意識，提高教學效果

在多數院校，審計教學仍是以教師為中心的“老師講，學生聽；老師寫，學生抄” 的傳統教學方式，這不利于學生分析判斷能力的培養。為提高學生的綜合能力，我們應提倡課堂講授與啟發、引導相結合，在講授過程中多提幾個“為什么”,積極引導學生思考,也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑；重視案例教學與課堂討論相結合，在教學中精心組織學生對案例進行分析、討論和評價，這不僅可以提高學生的學習興趣,而且可以讓學生在解決案例涉及的實際問題過程中提高分析、判斷、解決問題的能力；注重課堂講授與實訓相結合。在講授審計理論和實務操作的過程中，可以安排適量的查賬實務訓練，激發學生學習的積極性,培養其職業判斷能力。

第8篇：審計實訓論文范文

關鍵詞：CDIO理念 資產評估 實訓教學體系

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，是一種合作學習，團隊成員之間相互探討、交流、協作，共同完成項目設計、規劃，最后獨立實施完成項目。基于CDIO 教育理念的資產評估專業實訓教學體系，應是以培養合格的資產評估應用型人才為目標，以應用資產評估知識技能教育為主線，以資產評估實踐能力培養為中心，以基本資產評估理論知識傳授為基礎，使資產評估專業學生的理論知識、實踐能力和綜合素質結構得以優化、全面協調發展。

一、建立基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應用“做中學”方法，創新資產評估專業教學模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威創造的“做中學”工程教育理論，將其應用到建設項目資產評估課程實踐性教學中，開發實踐性工程資產評估教學實驗項目，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現。資產評估專業教育完全可以應用“做中學”方法，實現由傳統“通知教育”向現代“通識教育”轉化。

（二）有利于提升學生專業素質與就業能力，提高教育質量，延伸就業鏈。平時，學生對資產評估專業知識掌握只局限于一些資產評估基本概念、程序和方法等純理論性知識，在資產評估實務應用方面存在較大差距，不能從事資產評估具體實務操作，也不具備應對經濟社會對資產評估人才培養需要的能力。因此，在資產評估專業中開設資產評估實訓課程是提升資產評估專業學生專業素質與就業能力的有效途徑，同時，又提高了資產評估教育質量，延伸了學生就業鏈。

（三）有利于培養高端資產評估人才，適應經濟社會發展對資產評估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿易區全面建成，西部大開發深入推進，對廣西加快將區位優勢、資源優勢和生態優勢轉化為競爭優勢創造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發展空間。為此，廣西資產評估行業完全有條件在新的起點上實現新跨越，資產評估行業的社會影響將不斷擴大。

二、基于CDIO理念的資產評估實訓教學體系構建原則

（一）以產業發展需求為導向。目前高校培養的評估人才在數量和質量上都不能滿足這個行業的發展需要。因此，構建資產評估實訓教學體系要以產業需求為導向，綜合考慮社會發展需要、市場經濟需求、行業發展需求及學生未來發展方向，為評估行業培養高素質的評估人才。

（二）深厚專業基礎知識，拓寬相關領域理論。評估行業需要的是一專多能的復合型人才，除具有扎實的專業基礎知識外，還要熟悉相關領域工程基礎知識和經濟基礎知識，以滿足服務經濟需要。因此，知識體系的構建強調專業基礎知識，突出服務工程基礎，注重多領域知識的交叉與融合。

（三）融合國際規范，突出國際化特點。評估是在全球范圍內提供服務，是一個國際化的合作。要想在全球范圍內贏得競爭力，評估人才就必須符合國際化標準，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業規范和國際標準，具有跨文化溝通、協作能力等。

三、基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系的構建

（一）課程體系設計。基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系應以能力培養為主線確定課程體系。嚴格按照應用型人才培養的要求設置專業學科核心課程，保證理論課教學的系統性和邏輯性，幫助學生構建完整的專業知識體系；同時，課程設置還應重視培養學生的實踐和創新能力，促進學生的職業生涯發展。因此基于CDIO理念的資產評估專業實訓教學體系應是理論教學、實訓教學與社會實踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養為本位，以綜合性的實踐項目為核心，將學科性理論課程、訓練性實踐課程、理論實踐一體化課程有機整合，完成基本實踐、專業實踐、研究創新與社會適應等4種能力的培養。

（二）實訓教學平臺設計。在每一個課程實訓中，研究具體的課程教學內容應達到的教學目標以及重疊內容的銜接和過渡；設計課程實訓和課程群大實訓（綜合實訓），深化教學內容與教學效果。并通過與現實企業合作的大型實訓項目串聯課程實訓知識體系進行開放式實訓，通過這些實訓加強所學知識和應用能力；通過各種教學方法和手段的綜合運用訓練學生的應用能力。

為不斷提高實驗教學的質量和效果，資產評估專業應根據學科交叉滲透、理論實踐融合、資源優化共享的實驗教學理念，按照“理論―課程實訓―綜合實訓―跨學科綜合實訓”四步驟設計實訓教學平臺，應構建的實訓教學平臺。

（三）實訓課程體系的結構設計。資產評估專業應按照CDIO的理念，即按照“基礎―提高―創新”三階段進行實訓教學層次體系設計，將實訓教學細分為階梯狀的三個不同層次，第一層次是入門階段，也是通識課程基礎實驗階段和專業基礎性實訓，通過這一階段學習，激起學生的興趣并使其認識到實驗的重要性；第二層次是小項目綜合實訓與若干小項目組合的綜合實訓，是學生從基礎到綜合的一個過渡階段，構成了實訓教學的提高教育階段，進一步培養學生的綜合和設計能力；第三層次的現場實訓，則體現了理論知識與現場情況的交叉與滲透，是實訓教學的創新教育階段，主要培養學生融合專業知識、自主思考并進行創新性工作的能力。

（四）實訓教學體系的設計。為了保證課程計劃的全面落實，資產評估專業應構建“實訓―實習―畢業論文”的實訓教學體系。“實訓”包括基本技能實訓、專業技能實訓和綜合技能實訓，主要培養學生的認知能力和適應能力。“實習”是實現應用型人才培養目標的最關鍵環節，是對已有知識的應用、探求問題的解決和尋求新知識的過程。通過建立和完善校內綜合實訓基地和校外實習基地，有計劃地將教師已完成的企業橫向課題根據教學需要轉化成為綜合性、創新性的實踐項目，或為學生提供企業現實環境中的真實項目開展實踐教學，培養學生創新思路以及分析解決實際問題的能力，從而提高學生的就業能力。“畢業論文”是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，對于培養學生初步的科學研究能力，創新能力有著重要意義。

參考文獻：

1.張新愛，張偉民，張志紅.房地產估價實訓教學研究[J].石家莊學院學報，2013，（5）.

2.楊志奇，高雪鐵.基于 CDIO 模式的畢業實習、畢業設計教學改革研究與實踐[J].高教講壇，2010，（33）.

第9篇：審計實訓論文范文

關鍵詞:獨立學院;會計學專業定位;人才培養模式

一、引言

隨著我國高等教育事業的不斷發展,獨立學院現已成為我國高等教育事業不可或缺的重要組成部分。獨立學院在規范辦學條件下,為國家培養大量合格建設者的同時,也在為如何辦出自己的專業特色進行著積極的探索。作為新機制、新模式的獨立學院首先在專業設置上要找準切入點,要完全以市場為導向,把有限的人力、物力、財力集中在那些專業技術性強、市場需求大的專業上。大部分獨立學院都將市場需求看好的會計學專業鎖定其中。誠然,好的專業是學院生存和發展的基礎,同時好的專業如果沒有準確的專業定位其畢業生也同樣缺乏市場競爭力進而影響學院的生存發展。

二、會計學專業的專業定位

獨立學院會計學專業培養目標的確定難點不僅僅在于理論的取舍和實踐的創新,而且在于學科的系統性和職業的導向性,在于如何將目標具體化。因為這類人才主要在會計工作的第一線,直接將市場經濟條件下企業紛復繁雜的經濟業務通過會計人員的職業判斷,轉化為真實的、有用的、合法的會計信息。因而,會計的職業判斷既需要會計理論的支持,如《會計法》《企業會計準則》《財務管理學》、《管理會計學》《審計學》等;又需要各項經濟法規的支持,如關于會計主體性質的《企業法》《公司法》,關于會計主體與國家間關系的《稅法》《價格法》,關于會計主體間關系的《票據法》《證券法》《合同法》,關于會計主體與其他相關利益人之間關系的《勞動法》《消費者權益保護法》等,同時還需將上述職業判斷的結果轉化為對內、對外會計信息的能力,而不是僅僅局限在理論層面。也就是說我們應該將培養目標定位于融會計理論與會計技能于一體且“上手快、后勁足”的“會計師”型。然而,目前大多數獨立學院對學生質量的評價方法主要是以期末閉卷考試成績為主,其特點是“重理論、輕實務”;“重期末、輕平時”;“重記憶、輕理解”。教育理念雖然從“教學計劃”轉變為所謂的“人才培養方案”,但在制訂人才培養方案時卻忽視了用人單位的意見和會計專業團體在會計專業質量評價中的作用。因此,按照該培養方案培養出的畢業生,“上不著天,下不著地”,這里所說的“上”是指高層次的人才,但我們所謂的“高層次”人才,也并不高。下是指那些在基層工作的“熟練工”,也沒有達到企業的要求,而是眼高手低、動手能力較差。其結果導致高不成低不就(2008劉永澤、池國華)。關于我國獨立學院人才培養方案的解讀有如下幾種觀點:有些學者從課程體系,課程內容與教學形式,教學手段,教材建設,教學條件,師資隊伍等方面入手,設計“應用+技能+素質”型人才培養模式的(張晨民、高靜穎,2006);有些學者提出走主要培養服務于企業的應用型、實用型和技能型人才,或“訂單式”人才的人才培養模式的(伍自強、吳海云、魏先林,2006)。因此,筆者認為獨立學院會計學專業的定位應當描述為:介于學科性(或研究型)和職業技術型(或技能型)的目標之間,說白了獨立學院既不是“二本”的復制品,更不是中專技校的升級版,是介于“二本”和“二專”之間,即:培養德智體全面發展,具備會計學、審計學、公司理財、企業管理、經濟和法律等方面的知識和能力,能在各類企業、會計師事務所、評估機構金融證券機構及政府、行政事業單位從事會計實務工作的復合型、實用型專門人才。應該說定位于學科型和職業技術型之間,重點突出“應用型”是符合社會分工和發展的需要,符合“三本”的自身特點(即與“教育研究型”“教學型”大學的區別),也是我國目前就業市場、高等教育和經濟社會發展賦予獨立學院的光榮使命。

三、會計學專業的培養模式

當然正確確定獨立學院人才培養的目標,是獨立學院人才培養的基礎,但是,必須找到能夠適合實現該目標的人才培養途徑,才能進一步發揮其專業特色的優勢,培養出符合市場需求的具有競爭力的高素質人才。實現上述目標,筆者以為可突出以下幾個環節:

1.重實踐、精專業。實踐性教學與理論教學是相輔相成的,具有同等重要的地位。它對于配合理論性教學,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,特別是實際操作技能具有十分重要的意義。獨立學院“應用型”人才的培養目標決定了獨立學院的人才培養方案,不僅要掌握扎實的基本理論和基礎知識,更重要的是具有較強的實踐能力。應本著以應用課程為主的原則,壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程,如:《會計前沿理論》《國際會計》《比較會計》等,適當增加會計案例的教學內容,如:《審計案例》《財務管理案例》等。在整個實踐能力培養的教學環節中,應分為校內實訓和校外實大環節,校內實訓在整個課程體系中,可設置課程實訓,即在每門專業課結束時進行(課程實訓以手工操作為主),為此應加大相關專業課程的課時量,如“二本”的《基礎會計學》為72學時,“三本”應增加到90學時(其中:講授72學時,實訓18學時),“二本”的《中級財務會計學》為90學時,“三本”應增加到144學時,且將學期課改為學年課,“二本”的《高級財務會計學》為54學時,“三本”應增加到72學時等;專業實訓,即圍繞整個會計專業進行(專業實訓應以手工操作和會計電算化相結合);綜合實訓,即搭建仿真平臺,針對特定的業務,每個學生模擬不同單位(如企業會計、金融部門、稅務部門等)、企業內部不同部門、不同崗位的工作人員,按具體業務的要求獨立完成相關業務。校內實訓通常采取在實驗室模擬進行,實訓設施的不足是我國高校的軟肋,所以獨立學院要充分利用好舉辦高校的現有資源,同時獨立學院的特點是高價優質,因此,獨立學院應抽出部分財力建設屬于自己的專業實驗室并配備專職實驗員(也可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員)。事實上通過以上各主要專業課程大課時量的磨合及動手能力的訓練,已經做到了精專業。校外實習即指大二學生的社會實踐和大四學生的畢業實習。獨立學院要充分利用自己的辦學優勢,依托社會,以共建、協議等形式建立相對穩定的實習基地,例如,獨立學院的主要投資方、大型企業、會計師事務所等。根據各實踐教學環節的要求,應精心編寫各環節《實訓教材》及《實訓指導》,合理制定各實踐環節的實施方案和具體的實施細則,并科學的安排實踐教學活動,做到實踐教學環節既符合培養目標的要求,又與社會需求和學生的實際情況相結合,會計實踐課程的的比例應當不低于課程總量的20%。打造一支能勝任培養應用型人才的雙師型師資隊伍,實施“走出去”“請進來”的戰略,堅持開門辦學,例如,《審計案例》課程可聘請會計師事務所注冊會計師主講,《財務管理案例》課程可聘請大型企業的財務主管主講,《會計模擬實習》課程可聘請校外退休的老會計師作兼職實驗員等。

事實上會計學專業廣義的實踐教學體系可包括:基礎實踐教學、專業實踐教學、綜合實踐教學和創新實踐教學四個模塊。基礎實踐教學模塊主要培養學生珠算、計算機、英語、普通話等基本技能。專業實踐教學模塊主要培養學生專業實踐技能,其內容包括:課程模擬實訓,即跟隨各門課進行,如《基礎會計學》《中級財務會計》等,每門課程均應安排模擬實訓課時;專題實踐教學,即為《財務案例》《審計案例》等;綜合模擬實訓,分為手工操作實訓、會計電算化操作實訓等。綜合實踐教學模塊主要培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,其內容包括:畢業論文、畢業實習、社會實踐等。創新實踐教學模塊主要培養學生創新意識和創新能力,其內容包括:科研訓練、學科競賽、大學生創新課題等。

2.寬基礎、廣視野。我們深刻的意識到會計專業的學生不能就會計論會計,一定意義上說沒有廣度就沒有深度,“廣”是“深” 的基礎,如果用金字塔的形狀來比喻,就是沒有廣度就沒有高度,廣度是高度的基礎,即立足專業,超越專業。因此,學院低年級學生基礎教育主要體現一個“寬”字,力求寬而牢,通過基礎課學習要讓學生知識面寬,基本知識扎實;高年級學生專業課教育主要體現一個“廣”字,使學生具有寬闊的專業眼界。為此,首先應拓寬學科基礎課及專業課領域,如增加《國際貿易學》《金融學》《證券投資學》《人力資源會計》《環境成本概論》《稅務會計》《管理信息系統》等課程;其次應加大文化基礎課及學科基礎課的課時量,如《大學英語》《微積分》《線性代數》《概率論與數理統計》《計量經濟學》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》等普遍在“教育研究型”“教學型”大學的基礎上增加18學時。

3.厚人文、高素質。應該說綜合素質是創新能力之源,專業人才的培養對素質的要求是全面的,人文素質是各類專業人才素質的基礎,人的全面發展必須以人文素質的提高為前提。所謂人文素質是一個人的內在品德、學識修養和外在精神氣質的綜合表現,人文素質的提高有助于引導人們去思考人生的目的、意義和價值,陶冶人的情操,豐富人的精神生活,提高人的思想境界。一個人無論從事哪一方面的工作,人文素質越高,思路就越開闊,思維就越活躍,悟性能力就越強,從而創新能力也就越強。換言之,正是由于人文素質的提高,自然而然的顯現出一種“會當凌絕頂,一覽眾山小”的恢弘氣派。如,20世紀最為輝煌的科學大師愛因斯坦,不僅是一位偉大的物理學家,而且精通音樂,他曾說過:“這個世界可以由音樂的音符組成,也可以由數學公式組成。”“物理學給我知識,藝術給我想象力。知識總是有限的,而想象力是無限的,它可以概括世界的一切。”這是因為,想象力可以超越時空的局限。做到“思接千載,視通萬里”。它通過對已有的認識進行延伸、擴展,產生新的智慧的火花,因而最具創造性的思想家,往往同時也是最富有想象力的幻想家。我國當代杰出的科學家錢學森也擅長音樂,率先在我國學術界倡導開展跨學科的綜合性學術研究和新學科的原創性研究,并取得了一定成果。錢學森也曾說過:“科學家不是工匠,科學家的知識結構中應的藝術,因為科學中有美學。”可見,人文素質對其科學成就的取得發揮了重要的作用。因此,可在獨立學院的會計學專業開設了《音樂欣賞》《美學概論》《中國古典文學賞析》《中國古詩詞賞析》等有利于提高人文素質的課程。

4.廣渠道、多證書。作為“三本”的獨立學院的出路在于必須從我國高等教育大眾化的格局和學院的自身條件出發,充分考慮市場需求和學生特點,在培養層次方面進行創新,做到因材施教,分類培養,多證書在手,廣渠道出口。本文的獨立學院是特指按照教育部《關于規范并加強普通高校以新機制的模式試辦獨立學院管理的若干意見》,由國有高校作為舉辦方且經教育部予以確認的并規范辦學的獨立學院。因此,獨立學院的招生分數線通常在“二本”分數線下20分左右,應該說對于高考來講10-20分的差別并不能代表學生的智力水平,然而部分學生正是因為這10至20分的《數學》和《英語》差別給其考研等帶來一定的障礙,學院應高度重視《高等數學》和《英語》的“教與學”,并力爭免費為學生提供考研的課外輔導,確保優秀畢業生順利考入研究生;部分學生由于《數學》、《英語》基礎較差,學院可免費為學生提供《申論》《行政職業能力測驗》等公務員考試的課外輔導,爭取使部分畢業生考上公務員;對于少量專業課成績優秀的學生,院方可集中進行為期1個月左右的強化培訓,指導這部分學生報考注冊會計師;此外,學生在大三時由院方統一聯系當地財政部門,經過考試取得《會計從業資格證書》,通過勞動部門取得《理財規劃師》證書等,通過行業管理協會取得《ISO9000》等證書。這樣畢業生在畢業時就可以同時拿到“畢業證書”“學士學位證書”“計算機等級證書”“珠算等級證書”“外語等級證書”“會計從業資格證書”等多種證書,為大部分畢業生順利就業提供基本保證。

三、結束語

綜上所述,獨立學院會計學專業的培養特色可以概括為:強化實踐訓練,嚴管課堂教學,免費考證輔導,豐富課余文化,提高綜合素質。當然,獨立學院這一新生事物,由于起步較晚尚處在成長階段,在會計學專業定位、培養模式等諸多面尚處在摸索過程中。我們深信,在新的辦學機制和新的辦學模式運作下獨立學院的會計專業經過不斷的探索與實踐,一定會辦出自己的特色和優勢,培養出具有強勁市場競爭力的應用型、復合型會計人才,在新的機遇和挑戰面前,只要我們本著以學生為本,以質量求生存的理念,我們的道路一定會愈走愈寬。

參考文獻:

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