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第1篇：景物描寫作文范文

雨輕輕的飄著，像羽毛一般輕輕的柔柔的，讓人覺得總有那分美感，但不免有那么一些的感傷。雨下漸漸的下大了，“滴滴答答……”好像那憂傷的鋼琴曲。周圍一片沉寂，只聽見雨在敲打著琴鍵，美美的、傷心的……

雨，好象一個被拋棄的小孩，只能無力的哭喊著，但無人能聽見，它落在地上，出現了一圈圈的水紋，那是它在用自己的舞步，跳著那只屬于它自己的舞……一次次的旋轉著，只希望在舞臺上發光發亮……但是，它總是那么的渺小，總是那么的容易被遺忘……無奈它只能繼續獨自努力著……

不知為何，我覺得似乎能明白雨的哭聲，似乎能看的懂，它那“華麗”的舞步。不知為何，我也禁不住感傷。我趴在陽臺上，看著那傷心的雨水，落著……我不禁伸出雙手，試圖給它一點溫暖，但為什么，我的心也是那么的涼？

雨繼續落著，不知不覺的，它落在了我的臉上，順著我的淚水滑落到我的嘴角，為何我感到一絲酸楚……？是眼淚嗎？我不知不覺的伸出手指，擦了擦眼角……為什么會流眼淚呢？想到什么了嗎？或者……

雨，越下越大，它繼續演奏著他的樂章，盡管沒什么人會去欣賞，但他始終是堅持著！他相信他能找到他的伯樂！聽著雨聲，我想：為什么要感傷呢？快樂不是更美好嗎？記得有人和我說過：“笑著的人一輩子都會好的

傷感不會使一個人變得更智慧，只會讓那個人一直墮落 ”

第2篇：景物描寫作文范文

要是寫一件物品的精神可以以這個做開頭：“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”這個是寫蠟燭的開頭

竹子：“咬定青山不放松，立根原在破巖中； 千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

農民：“農夫內湯煮 公王孫扇搖 ”；“鋤禾日當午，汗滴禾下土。 誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”

楓葉："落紅不是無情物,化作春泥更護花. "

魯迅：“ 橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛”

第3篇：景物描寫作文范文

關鍵詞：作文；觀察；積累；創新

小學語文教學大綱中明確指出，培養學生留心觀察、勤于思考、樂于動筆的習慣，才能提高寫作水平。

為了使小學生作文時感到有事可寫，有話可說，教學工作中應有目的，有計劃地對學生進行各種寫作訓練，從小培養他們的書面表達能力、觀察能力、思維能力和豐富的想象力。使學生從說到寫，由簡單到復雜，逐步提高，為以后中高年級寫作打下良好基礎。

一、啟發與引導

啟發和激勵學生對寫作文產生濃厚的學習興趣，是作文教學取得良好效果的重要保證。作文訓練是語文教學的重要內容。小學生年齡小，認識水平有限，經歷簡單，寫作素材貧乏，使他們對寫作產生畏難情緒。如果單純地依靠嚴格的要求或呆板的指導方法，是寫不好作文的，必須把培養學生的學習興趣放在第一位，從內容入手指導學生習作。

學生在平時閱讀時會有許多的感受和心得，但沒有人提示可能一時想不起來，也會覺得沒東西可寫，如果教師采用恰當的導入方法，創建一種輕松的寫作氛圍，不僅給學生提供了素材，既勾起了學生的回憶，也能激發他們對寫作的濃厚興趣。例如，有一次指導學生練習寫一個熟悉的人，上課鈴過后，我便請班長回避一下，然后對同學們說：今天你們班長穿什么衣服來上學，心情怎么樣，表現如何……學生情緒高漲。把全部注意力集中在班長身上，對他的情況進行了全面的回憶，然后我請班長回來，讓同學們再仔細地觀察，體驗自己的觀察印象是否正確，接者引導他們回憶與班長在一起的一些事情，從中找出一些特征加以描述，力求人物描寫準確鮮明。類似這樣的寫作指導課之所以比較成功，原因是多方面的，其中“正確的引導和激勵”起到了重要的作用。

二、觀察是寫作的基礎

寫作文離不開生活，而生活還需要我們去觀察，生活中并不缺少美，而是缺少發現。只有留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，才會從生活中汲取更多有意義的素材，寫作才會有更豐富的內容可寫，觀察的對象不外乎人、事、景、物四個方面，要讓學生養成隨時觀察隨時積累的習慣，把生活中的喜聞樂見及時記錄下來，一點一滴，久而久之，就會積累很多的作文素材，這樣學生有了自己的“資料庫”以后寫作文也就不愁無米下鍋了。

（）人物的觀察：不僅要觀察人物的外貌、特征、性格，更要注重的是要觀察人物內心世界，這樣才細致透徹，把握人物的特點和整體形象，寫作時才能把人物寫活，感覺如見其人。

（二）事件的觀察：要求把事情的來龍去脈，前因后果，是非曲直了解清楚，有些事令人高興，有些事令人傷心和氣憤，有些事令人感動。這些事均可為記事的材料，作為寫作素材通過日記的形式記錄下來，并發表自己的感受。

（三）景物的觀察：無論是大自然的美，還是人工造化的

美，隨處可見。美不勝收，因此應要求學生隨身攜帶紙和筆，把看到的美麗景色記錄下來，可做景物描寫的好素材。

（四）多角度的觀察：學生生活離不開學校、家庭和社會。因此教師應指導學生從學校家庭和社會這三個角度留心觀察周圍的新鮮事，如師生之間、同學之間，班會、文體活動，各種體育比賽都是很好的素材。如放假期間和家人一起探親訪友旅游觀光，從這些現實生活中捕捉一些人們的思想觀念、精神風貌、道德水準，以及生活水平、國家的前景規劃，這都是我們寫不盡的素材。

（五）結合想象去觀察：如觀察雪景時，看到麥田里有麥苗被厚厚的積雪覆蓋想到來年一定是個豐收年，使單純的雪景內容更富有內涵，描寫更有意義。觀察筆直挺拔的松樹時，要抓住它四季常青，不畏嚴寒酷暑的特點，想到日夜堅守崗位、保衛祖國的戰士，可托物抒懷，抒發自己對他們的敬慕之情。

三、素材與積累是寫作的前提

學生寫作文感到無事可寫，無內容可記是因為他們缺少生活素材。葉圣陶老人曾經說過“作文離不開生活，生活是作文的源泉，生活越充實，體會就越深刻，寫作的基礎也就越扎實”。所以教師在作文指導中要善于引導學生們到生活中去積累。

（一）讀書破萬卷，下筆如有神，以書本為導師，進行語言的積累，幫助學生解決無米下鍋的難題，這方面一是通過日常教學中有重點的進行一些短文、片斷和景物描寫的鍛煉；二是鼓勵學生多看一些課外讀物。組織學生開展一些“我喜愛的格言、名人名言摘抄、歌后語集錦、詩詞朗讀”等活動，從中吸取營養，豐富學生的作文語言，達到提高寫作能力的目的。

（二）每個學生都有自己的愛好，都有自己的生活習慣，他們的生活豐富多彩，以生活為導師進行寫作素材的積累，這樣需要通過學生自己的體驗認真去觀察獲取。這方面一是注意平時的積累，通過寫日記、景物描寫、場面描寫等方法，培養學生養成多觀察勤動手、愛動腦的良好習慣，逐步積累寫作素材。二是有目的、有重點地讓學生去觀察、去發現某個人或某一件事的每個細節，從而提高學生的觀察能力。

四、發散思維創新

第4篇：景物描寫作文范文

關鍵詞： 中考作文 誤區 作文訓練

一

在語文升學考試中，作文分值比重較大。盡管老師十分重視作文教學，但由于學生課業負擔重，整天忙于有形的、交給老師或家長的作業，課余讀書時間少；學生生活在學校、家庭、食堂之間，生活體驗少，接觸社會時間有限。積累的生活感悟少，課余閱讀不廣，動筆不勤，因此，作文水平普遍不高。老師布置的作文，一些學生抄襲作文選，斷章取義，或是閉門造車，編出一些材料與故事來應付。在參與中考作文閱卷的過程中，我評閱了大量作文，發現中考作文存在許多誤區，歸納起來大致有以下幾點：

（一）注重形式的創新，內容顯得空泛。

許多同學在作文的形式上進行創新，如采用日記體、小標題形式，形式看似新穎。這類作文如果選材精當、語言精練、角度新穎，就確實可以讓閱卷老師眼前一亮，可以獲得高分。但許多同學東施效顰，把這樣的作文寫成幾件毫無關系的幾件事情的拼湊，讀了讓人覺得生硬。這類作文流于新式創新，而內容空泛，背離了寫作考試的原意。《語文課程標準》指出：九年級學生寫作時要有感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗；能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。在平時的作文教學中，我們應當糾正學生刻意在形式上創新傾向，把重點放到表達自己的獨特感受和真切體驗上。

（二）追求語言的華美，情感顯得蒼白。

隨著文情并茂的滿分作文的出現，中考作文文風也漸漸變得浮華起來，出現了學生大量片面追求好詞好句現象，作文的語言也顯得靚麗，但整篇作文讀下來就是辭藻的對砌、華美語句的鋪排，卻少了真情實感。老師閱卷時感嘆于學生詞句積累的基本功和遣詞造句的能力，作文中本應多彩的情感卻顯得十分蒼白。在教學中我們應讓學生細細體會教材中入選的文章，如《背影》、《白楊禮贊》等，領悟這些作品感人的原因，是因為作者的一腔熱情。

（三）作文體裁不限，變為體裁“四不像”。

隨著對審題要求的降低，中考作文文體要求一般是“文體不限（詩歌除外）”，但對初三學生而言，寫作一般是以記敘文為主，主要培養學生的敘事能力，在敘事的基礎上抒情議論。而中考作文常常出現文體不分的現象，有的在敘事的過程中，對景物的描寫用說明的方式；有的在敘事過程中突現一段議論，讓人讀了以后把握不清文體。這說明在平時應考訓練中，作文指導無序，沒有分文體訓練，導致學生寫成了大雜燴一樣作文。

（四）作文中“我”的缺失，使行文乏味。

在中考作文中存在大量文采一般的作文。這類作文“我”的情感缺失，本來可以寫得豐滿的作文變得枯燥無味。作文中的母親都是講大道理的，經過母親的教育，“我”知道錯了之類。母親的形象呆板而統一，顯得公式化。寫老師也一樣，千人一面。生活中和母親交往真實的細節沒有被發掘出來，寫老師，就是寫老師嚴厲的一面。這樣的作文連自己都沒有被感動，怎么能感動閱卷老師呢？

（五）寫人記事流于平淡，顯得泛泛而談。

學生的考場作文中還有一個普遍的現象，就是寫人記事流于平淡，顯得泛泛而談。在作文的選材中，簡單地復制生活，流水賬一樣平鋪直敘，敘述事情沒有主次，沒有詳略，不懂得通過生活片段來展示人物，表達自己的感情。選材陳舊，甚至是編造材料，這樣的作文顯得簡單化，當然難以吸引閱卷老師的眼球。

二

對初三學生來說，提高作文能力不是能一蹴而就的，要依靠平時的積累訓練。因此，在平時教學中，我們應要求學生廣泛閱讀，精讀與泛讀結合，做好閱讀筆記。同時，針對作文寫作尤其是記敘文寫作，從基礎開始扎實訓練。

（一）學習范文，仿寫作文。

學生的閱讀積累少，而在學習課文時，一些教師偏向于對教材面面俱到地分析，從字詞句到篇章結構、寫作特點等一一分析，這樣反而不利于學生掌握寫作技巧。因此，在課余，我找出一些材料要求學生學習范文，仿寫范文。如：“翻騰著的紫紅的朝霞，半掩在白楊樹的大路后面，向著蘇醒的大地投射出萬紫千紅的光芒。逐漸，撥開耀眼的云彩，太陽像火球一般出現了，把火一樣的紅光傾到在樹木上、平原上、海洋上和整個大地上。”請展開聯想，以后還有怎樣的景象發生？人又會有怎樣的活動與思緒？續寫200字。這道題目訓練學生的觀察能力。我這樣引導學生：隨著時間的推移，朝陽照樣終于沖破了云彩……要善于抓住景色的色彩變化來表現朝陽的景色之美。朝陽之光由弱到強，天穹之色由暗到明，重在描繪朝陽的形態變化，把日出過程中太陽的形、色、光的細微變化，層次分明地描繪出來，運用比喻、擬人等修辭使描寫更生動形象。這樣引導學生觀察之后，學生動筆，描寫顯得生動形象。

經過這樣細致的點撥訓練之后，學生學會了多角度地描寫景物，作文中的景物描寫顯得有層次、有文采。

（二）互閱作文，取長補短。

學生的寫作視野是由他的生活范圍決定的。學生通過互閱作文，可以看到別人的缺點，也可以增長自己的見識，開闊自己的眼界。如有位同學寫自己一次從失敗后重新獲得信心的事。開頭這樣寫：“當競賽成績揭曉后，我得知名落孫山，心情很沮喪。”但學習了其他同學的作文后，改成：“當競賽成績揭曉后，我得知名落孫山，心情就猶如當時的天氣，陰陰沉沉，被一層陰霾籠罩著，久久不能平靜。”這樣一改，作文顯得生動多了。

（三）縝密構思，言之有序。

在寫作文時，有的同學不知從哪里下筆。其實許多同學都有這樣的困惑：看到眼前優美的風景，心中萌發真情、浮想聯翩，但真正動筆時卻詞不達意，這是因為平時語言積累不夠。除了要過語言關外，理清寫作思路也很重要。寫作時，學生應根據作文的內容縝密構思，確定寫作的順序。如，2010蘭州中考滿分作文《鄉村讓我陶醉》：“鄉村是一個美麗的地方，鄉村是一個靜寂的地方，鄉村是一個與世無爭的地方，鄉村是一個純樸的地方……――題記”作文開頭用題記寫出了“我”對鄉村的印象，接著描繪了鄉村的秀麗景色，再描寫鄉村人淳樸的性格，最后用“我”對鄉村總的美好印象結尾。作文顯得層次清晰，條理分明。

（四）用心感悟，融情于景。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，同是飛鳥，同一個人，在不同時期，他的感受是不一樣的。“一切景語皆情語”，自然界的花草樹木等客觀存在的景物，然而一旦印上了作者的不同的情感，就會變得五光十色、異彩紛呈。因為人們對同一景物的喜好程度和感悟能力是有很大差異的，所以，寫景的時候，學生要努力抓住自己瞬間的獨特印象，讓筆下的景物烙上真切的情感，這樣才富有表現力和感染力。

第5篇：景物描寫作文范文

[關鍵詞]作文教學；作文能力；寫作興趣；觀察與思考

寫景，是作文教學中不可或缺的組成部分，也是一個難點。描寫景物，要給人身臨其境的感覺。這一點說起來簡單，但做起來卻不容易。大多數同學常犯的毛病，就是觀察流于空泛。一描寫春天，就是“春光明媚，百花齊放，鳥語花香”等等，但是，春光如何明媚，百花齊放是什么樣子，鳥語究竟是什么聲響，花香又是哪般味道，他們卻往往說不出來，這樣給人的感覺就是籠統和模糊的，既不形象生動又不能給人留下深刻的印象，因而讀者就更不會從習作中感覺到閱讀的快樂了。那么，怎么才能觀察細致，下筆有神呢？我根據多年的教學經驗，總結出以下幾個小竅門。

一、抓住景物特征

描寫景物最重要的是要抓住景物的特征。怎樣才能更好的準確地抓住事物的特征？在教學中就要有目的地引導學生進行大膽實踐，加強學法指導，充分調動學生觀察事物的積極性，培養學生的觀察興趣。俗話說，興趣是最好的老師。這樣學生平時就養成了愛觀察的習慣，對那些有自己特點的事物也就格外留心了。天下的景物千差萬別、千姿百態，縱然是同類事物，也有互相區別的特征，各有自己的特點。比如花，有的艷麗多姿，有的清香四溢；比如水，有的水洶涌澎湃，有的水平如鏡。比如山，有的雄偉壯麗，有的秀美挺拔。如課文《桂林山水》的作者，在寫漓江水時，就抓住了漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點；寫桂林的山時，則抓住了它的“奇”、“秀”、“險”的特點，給讀者久留下了深刻的印象，讓人如臨其境。可以說，抓住了景物的特征，景物的觀察就成功了一半。寫景自然也就成功了。

二、明確觀察點和觀察順序

坡有詩云：“橫看側嶺則成峰，遠近高低各不同。”可見，觀察角度不同，所觀察到的景物也大不一樣，因此，我們要選擇一個最能體現景物特征的角度進行觀察。選好觀察點和觀察角度，仔細看清景物的位置、內容、構成、輪廓以及景物各部之間的關聯，按照順序把你觀察到的寫下來，描寫的景物才有層次感，就像中國的國畫一樣具有遠近虛實濃淡關系，讓人產生美感。只有這樣，景物描寫才有一個清晰的線索，讀者仿佛也能隨你的目光一點點地去看。總之，不能想到哪里就寫到哪里，如俗話說的哪里天黑就在哪里息，更不能亂寫一通，使讀者如入云霧之中，不知所云。

三、分辨景物的色彩

自然界的顏色多姿多彩，不同的季節，景物的色彩各有特點，即使同一種顏色，也會有深、淺、明、暗的區別。比如《火燒云》一課，作者用了“紅彤彤”、“金燦燦”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”等詞語描繪火燒云色彩。這就是作者在細致觀察全過程后，將火燒云豐富的色彩、瞬息的變化捕捉定格在腦海中，才寫出那么變幻多端、瑰麗無比的云彩來。因此，我們對觀察的景物的色彩要善于分辨，我們的眼睛就是相機鏡頭，對捕捉到的美麗的色彩要隨時按下“快門”，把豐富多彩的景物存儲在大腦硬盤里，在寫作時，遇到寫景的環節，就水到渠成寫出層次分明，富有立體感的、色彩鮮明具有個性的景物出來。

四、對比觀察景物的動靜態變化

作為景物本身，“靜”和“動”是共存的，動中有靜，靜中有動，兩者相互相承，相互映襯，相得益彰。想把靜止的景物寫活，就要把它“靜”與“動”兩種狀態都表現出來。景物有的是在不同時間里的變化，有的是在生長、形成過程中的變化。比如樹木一年四季什么時候抽出新芽，什么時候枝繁葉茂，什么時候著樹干；比如植物，它的發芽、開花、結果等各個生長期都有不同的特點。如果細致觀察了全過程，前后比較，就容易抓住不同階段的特征進行描述。

五、描摹景物的聲音

第6篇：景物描寫作文范文

一、師生合作,構建民主、平等、互動的作文新課堂

從某種意義上講,寫作是一種個性化的行為,學生應該在老師的引導下抒發自己的真情實感,而不是為了完成寫作任務乏味敘述或憑空捏造事實,更甚者乃“無病”。因此,語文教師就要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛,引導學生廣泛收集寫作素材,激發學生的創作欲望,師生形成一種共同探討的合作關系。

課程標準強調“語文教學應該在師生平等對話的過程中進行”,教師是學習活動的組織者、引導者、參與者,學生才是學習的主人。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,它不僅是忠實執行課程計劃的過程,而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程。在傳統的作文教學中,教師更多考慮的是如何“教”的問題,如:選材、人物描寫、抒發感想等方面,這會讓學生對寫作產生一種“模式”化的感覺。其實教師應該考慮的是如何將自己“教”的過程變成學生主動“學”的過程,讓學生的習作在老師的指導下,既“情文并茂”,又能流露個性。這樣,教師和學生面對知識,共同探討、平等對話。語文教師只有放下“師道尊嚴”的架子,真誠與學生合作,才能構建民主、平等、互動的新課堂。基于對學生長遠的教育眼光來講,合作對學生而言就意味著心態的開放、個性的張揚、人文的關懷、創造性的解放;對教師而言,合作也意味著一種分享,正所謂“教學相長”,教師在今后的作文教學中也能積累更多的寶貴經驗。

二、課外閱讀與說話能力訓練結合,學生說話由短變長,產生寫作興趣

農村初中的大部分學生特別害怕作文,究其原因,除了學生生活面、知識面狹窄的因素外,關鍵還是受到了“情感、興趣”等非智力因素的影響。因此,教師節如何從引發學生的情感入手,形成最富有創造力的心態,幫助學生積累寫作素材,激發寫作沖動,產生寫作興趣,成了改革作文教學、提高學生作文水平的關鍵。筆者認為,應首先抓課外閱讀與說話能力訓練,并使二者緊密結合。

根據語文課程標準的精神,筆者認為應有計劃、有目的地對學生進行課外閱讀指導,鼓勵師生在不加重負擔的前提下自愿訂閱或借閱各種有益的課外讀物。教師應向學生推薦較好的課外讀物,讓學生自愿訂閱,爭取每人訂閱一種有益的書刊,同時還應解決好閱讀課外讀物的方法和時間問題,一般是在教師的指導下自讀。教師根據需要可以每周安排一節閱讀課,學生或在課堂上閱讀,或去圖書館閱讀,或在網上閱讀;也可以在征得學生許可的情況下,每周用一至二個晚自習讓學生進行“文藝晚餐”,每次20分鐘左右。“晚餐”時,語文教師將自籌的或通過圖書館借閱的報刊書籍搬到教室,讓學生自由選閱。這時,同學們就會各行其是:有的看報,有的讀書,有的摘抄優美詞句,有的寫心得體會……“晚餐”就會十分豐富、活躍。

在此基礎上,教師還應尋求寫作與“說”相結合的方法。可以借鑒《演講與口才》中“一分鐘講話”的經驗,在全體學生中開展“兩分鐘講話”活動。具體做法是:利用當天語文課的前五分鐘,分兩人一組,每人講兩分鐘。要求每位學生認真對待,講話力求生動形象,吸引人。講話題目自擬,內容自定,可以是一段新聞、一段名言、一個成語故事、一件身邊的事等。講話完畢,互評優劣。這樣,每學期每位學生可講五至六次。長期堅持下來,學生就會由開始的朗讀摘抄的材料,發展到后來的抽簽即席演講,說話就會由短變長,語言也相應會由干癟無味變得形象生動。同時,這一活動的開展,又會使學生自覺地利用課余時間讀有益的課外書籍,收到了讀促說、說促讀的雙向效果,這樣寫作的源頭活水就來了,寫作的興趣便自然產生了。

三、訓練學生充實寫作內容

筆者在教學中,重點從以下幾個方面對學生進行訓練。一是人物描寫。指出人物描寫的方法,包括:肖像描寫(外貌描寫)、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫等,同時要抓住人物特征,體現人物性格品質。二是景物描寫。在指出景物描寫要求的同時,要學生做到描寫景物必須細致觀察。景物的描寫要抓住景物的特征,方能寫好景物,并處處體現其特征。說清楚景物的特征主要表現在事物的形狀、顏色、質地及音響、氣味等方面;不同時間、不同地點,景物都有不同,同一景物在不同時間也會有所變化。所以描寫景物應有不同的觀察點或線路,并運用多種的描寫角度,如味覺、聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、感覺等。三是事件的記敘。培訓學生寫事件記敘,必須指導學生選擇的材料要有新意或推陳出新,要詳略得當,與中心有關的要詳寫,與中心無關系的略寫或不寫,要交代清楚記敘的要素、時間或地點。讓學生知道記敘必須有一定的線索,并使之貫穿全文,使文章成為一個有機的整體,線索可以是人、物、景、情(可變化)。常用的記敘順序有:順敘,按事件的發生、發展的時間順序去寫;倒敘,先交代事件的結果,再按時間的順序去寫,結尾照應開頭的結果;插敘,在事件的發展的過程中,另一件有關的事情的記敘;補敘,在事件發生發展的過程中,補充事件發生的背景、新出現的人物的介紹等。

四、抓好作文修改關

第7篇：景物描寫作文范文

賈平凹的《風雨》可謂神來之筆，整篇文章，只字未見風雨，卻處處皆有風雨。在他筆下，風雨就像魔術師一樣，讓一切景物任意變化，令人贊嘆不已。

全文共八個自然段，僅僅寫了六種植物，五種動物以及老人和小孩，從植物、動物和人物三個方面，巧用側面描寫，將風雨呈現在讀者面前。在描寫那只斷了牽繩的羊時，感覺那只受了驚嚇的羊就活生生的在眼前，慌亂的從柵欄里跑出來，撐著四肢在空地滑行，直接撞到樹上，又被吹得跌進了糞堆，由白羊變成了黑羊。不僅讓人感覺幽默詼諧，也看到了風的猛烈，一頭如此重的羊，都無法控制自己的身形了。這可見作者的功底非一日之功啊!

作為初中生，我們的寫作正處于起步階段，想要提升自己的寫作水平，更加要多看看名家作品，學習他人的寫作手法，運用的自己的創作中。我們不說學得如火純青，但像《風雨》中的側面描寫，我們就可以適當加以模仿應用。比如說描寫某個人的心理，我們可以借助寫她身邊人的行為舉止來側面烘托。在《風雨》中能有如此形象的風雨再現，還有一個寫作特色——巧用動詞。比如說第一自然中就運用了“鼓”、“陷”、“倒”等13個動詞，直接寫出了風雨，又特別具有節奏，即使從未體會過風雨的人，此刻也能在一系列的動詞中感受到風雨，它是那么的猛。

除了借助動詞和側面描寫比較突出，還有一個結尾的寫法，也值得我們模仿。前面一直是緊張的風雨畫面，但結尾寫老人悠閑捶著腰腿，小孩們則驚喜的放著紙船，畫面一下子變得溫馨動人，沒有絲毫的風雨緊迫感，讓讀者眼前煥然一新。寫作文就是要讓讀者越看越有味，而《風雨》就做到了。

不管讀什么，都要善于取其精華，《風雨》當中的側面描寫，動詞妙用以及結尾藝術，若是能活用到自己的作文寫作中，那么你的作文必定也會吸引人的眼球的。

第8篇：景物描寫作文范文

秘訣之一：慢鏡頭

寫人寫事的習作，無非是人物語言、動作、神態、表情等的組合。要把事情寫清楚，把人物寫活，動作描寫十分重要。但是，人的動作發生很快，若不注意觀察，很容易忽略。

不知同學有沒有注意過，電視臺在轉播體育節目時，常常把精彩的瞬間用“慢鏡頭”的形式重播一遍，以便讓觀眾看個一清二楚。寫作文的過程，其實也是慢鏡頭重現的過程。因此，同學們平時應注意觀察人物的動作，寫作時，要在心中再把這一過程分解一遍，然后用文字記錄下來。請看這段話：這時，一個小伙子從后面擠了上來，扒開人群，走到前面，搶先一步跨上了車，然后轉過身，雙手叉腰，兩腿分開，像座鐵塔似的擋住了車門。寥寥數語，便讓讀者如見其人，如臨其境。

秘訣之二：特寫鏡頭

同學們都見過雨中的草地吧？覺得怎么樣？什么？很平常呀？那你可就錯了。現在，讓我們把鏡頭慢慢拉近，來個特寫。瞧――“雨落在小草上，看，草兒輕輕地在微風中擺動，雨珠順著它那翠綠的葉子滾落下來，一滴滴鉆到泥土里，找不著了……太陽出來了，殘留在葉片上的雨滴像珍珠一般，在陽光下閃閃發光……”怎么樣，原本看起來挺平常的情景，在這位同學的筆下顯得多美啊！至于訣竅嘛，當然是他會觀察啦。

在描寫景物的作文中，你要描寫的景物，粗看起來也許并不出色，甚至讓你一下子覺得無話可說。這時候，你不妨靠近一點，當你仔細觀察一朵花或一株草的色彩、外形、姿態時，就會發現，其實它很美。把這些特寫鏡頭搬進作文中，作文還會不精彩嗎？“特寫鏡頭”式寫作，要求同學們從平凡中去發現美，挖掘美。

第9篇：景物描寫作文范文

唉！說起來這兩個小兄弟

本可以和睦相處的，現在吵吵鬧鬧，真讓人頭疼！小果凍，如果你是他們的爸爸媽媽，你會怎樣化解他們的矛盾呢？

哎呀！如果我是他們，就比武決定勝負，輸的一方要心服口服，決不能再有怨言。

嗯，游游這個方法

不錯，那咱們就來一場比試吧！看看究竟誰對寫作文的貢獻最大，

三局定輸贏。

哇塞！期待的

比拼終于開始啦！真是激動人心啊！

第一局 絕技大放送

比賽規則：運用自己的十八般武藝，使作文中的句子更加精彩紛呈。

近義詞哥哥出招：看我絕招―在作文中，巧用近義詞表達豐富的情感。

天靈靈，地靈靈，小小魔棒快顯靈！近義詞哥哥的意思是，在作文中，意思相近的詞能夠表達不同的情感，如果運用恰當，會讓你的作文增色不少呢！

例證乾坤：

小果凍，你能完成下面的兩個小游戲嗎？

1. 連連看：選擇恰當的詞語填到句中的橫線上。

頑強 （1）破壞草坪的小孩太 了，對叔叔阿姨的批評充耳不聞。

頑固 （2）這位戰士堅持到了最后一刻，他的 把敵人都感動了。

2. 錯誤來找茬：下列句子中劃線的詞用得正確嗎？快選一個正確的替換一下吧！

（1） 面對嚴厲的局勢，老萬手中的鋼筆不由自主地落到了地上。

A.嚴峻 B.嚴格

（2） 她熟悉地轉動鉛筆，似乎在思考用什么方法取勝。

A.成熟 B.熟練

（3）“我要當一名大律師！”他自豪地說出了自己的幻想。

A.思想 B.理想

反義詞弟弟亮劍：哈哈！我也不賴！我的絕招絕對不比你的差。如果在寫作文時巧妙地運用反義詞，會使句子更加深刻，更有說服力。

絕招解密：反義詞指意思相反的詞語，如果運用得好，可以使句子更加深刻有力。在作文中運用反義詞，可以使句子的意思形成鮮明的對比，更加深刻地表現出事物的特點。

唉！說得那么空洞，一點兒都沒看明白，還不如再多舉幾個例子呢！

游游啊游游，真拿你沒辦法！還是由我來說個明白吧！

例證乾坤：

1. 請比較下面兩個句子，你認為哪個句子的說服力更強呢？

A.在日常生活中，我們應當堅持正確的觀點，改正錯誤的看法。

B.在日常生活中，我們應當堅持正確的觀點。

這句話中有一組反義詞：正確―（ ）

2. 使用反義詞，將景物描寫得更加生動。

遠處的塔、小山都望得見了。近處的田野、樹林也看得清了。

這句景物描寫里有一組反義詞：遠處―（ ）

如果滿分是一百分，你認為這一場比拼他們各自的得分是：

近義詞 分；反義詞 分。

這樣的比拼真是難分高低。雖然兄弟倆自信滿滿地亮出了自己的絕技，但是我還有殺手锏喲！果凍們，你們是不是在寫作文時也會出現這種情況，那就是在選用詞語時常常舉棋不定，不知道該如何選擇。這次我是否能難倒他們呢？讓我們拭目以待吧！

第二局 舉棋不定

比賽規則：將所給詞語恰當地填入括號中，使句子流暢自如。

第一題：

詞語：繁榮 繁茂 繁盛 繁華 繁瑣 繁雜

夏天，是枝葉（ ）的季節，公園里的樹木好像在把它們的全部生命力展示給我們看。百花爭艷，艷麗非凡，到處一片（ ）的景象。但是相比之下我更愛絢麗的秋天，因為它象征著成熟。

第二題：

詞語：輕松 緊張 安靜 喧鬧 渾濁 清澈

緊張的考試結束了，我們迎來了（ ）的假期。于是，我們一家到鄉下度假。與熱鬧的城市相比，鄉村顯得格外（ ）。這里有清澈的泉水，沒有（ ）的溝渠。一切是那么

新鮮而有趣！

第三局 說學逗唱

比賽規則：展示自己的才藝，以博得果凍們的欣賞。形式不限，內容也不限。

聽說近義詞哥哥的脫口秀很是了得，聽他的脫口秀，可以學到很多近義詞知識！

近義詞脫口秀，果凍們一起來讀一下：

慢慢變化用逐漸，階段變化用逐步。

用盡心思用刻意，久懷壞心用蓄意。

隨意游玩用漫游，到處游玩用周游。

懇切希望用祈（qí）求，請求給予用乞求。

趕走除掉用驅除，去病除魔用祛（qù）除。

主觀要求用必須，客觀要求用必需。

突然中止用戛（jiá）然，聲音嘹亮用嘎（gā）然。

安閑散步用徜徉（cháng yáng），心中猶豫用徘徊（pái huái）。

無中生有用捏造，模仿不真用偽造。

主觀估計用大概（gài），數目不準用大約。

反義詞弟弟：我還是說個笑話吧，逗大家樂一樂！在笑的同時，大家可別忘了將反義詞圈出來哦。

一天，老師走進教室對小朋友們說：“今天我們要學習反義詞，我說一句，你們大聲說出反義詞，現在開始。”

老師：“今天天氣很好。”學生：“今天天氣很壞。”

老師：“馬路上人山人海。”學生：“馬路上空無一人。”

老師：“有個年輕人站在路上。”學生：“有個年老人躺在路上。”

老師：“我撿到一元錢，交給老師。”學生：“我丟了一元錢，去偷老師。”

老師：“錯誤，不能這樣說！”學生：“正確，應該這樣說！”

老師：“我說錯誤！”學生：“我們說正確！”

老師：“你們愚蠢！”學生：“我們聰明！”

老師：“停止！”學生：“繼續！”

老師：“你們現在停止！別說了！”學生：“我們現在繼續！還要說！”

老師：“學生都得聽老師的！”學生：“老師都得聽學生的！”

老師：“你們沒完沒了了嗎？”學生：“我們有始有終呀！”

于是，老師氣呼呼地沖出了教室。

果凍們，你們評出高下了嗎？快點兒涂一涂評分的星星，結束近義詞和反義詞的爭吵吧！