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第1篇：考后自我總結范文

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養學生先預習后聽課，先復習后寫作業，先思考后發問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數學教學中可以使用導學案，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業是為完成作業而完成作業，沒有什么積極性，作業是在給教師寫，給家長寫的，而現在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業，不是先交給教師而是學生小組內交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現了學生自身的價值。學生的作業都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

3．先思考后發問。以往的學生動不動就說“不會”“老師您看見這道題怎么做”等，現在經過自主探索的培養，學生的疑問先是自己思考，如果自己解決不了先在小組內與同伴交流探討解決，組內解決不了實現組間交流探討解決，如有疑問或解決不了再問教師，和以前相比學生都有了自己的思考過程和想法。

二、三結

“三結”：即是培養學生進行總結，“一節課一個總結，一天一個總結，一個單元階段一個總結”。

1．“一課一結”即讓學生寫出本節課學了哪些知識，獲得怎樣解決問題的方法，有了哪些提高，還有哪些問題不太清楚，需要和同學教師交流提高，寫在筆記中或導學案上，這就是學生的財富。

2．“一天一結”是自己對一天所學的知識及作業中反映出的問題的分析總結和反思，哪些知識掌握得比較扎實，哪些還需要鞏固等。

第2篇：考后自我總結范文

關鍵詞： 課程改革 教學模式 高中歷史 對話教學

素質教育著重凸顯“以人文本”的教育理念，注重學生在教育活動中的主體地位。對話教學是“以人為本”的具體體現。以對話的方式教學能充分發揮學生主觀能動性，實現師生對話、生生對話等多形式的平等對話。但要發揮對話教學在高中歷史教學中的作用，還需要構建對話教學的環境基礎。

一、對話情境與氛圍的創設

在歷史對話教學中，歷史教師應當承擔“領路人”的角色，在對話教學的起始階段，由教師進行對話情境與氛圍的創設。對話情境的基礎是師生地位的平等，因此教師在創設情境時應當以誠懇的心態，遵循以學生為核心的原則營造良好的對話氛圍。教師可以充分利用多媒體技術創設對話情境，如，在講述“”時，教師可以播放預先準備的紀錄片、電影或其他試聽資料，通過媒體技術渲染，感染學生情緒，將學生帶入歷史教學中。觀看完畢后，由學生獨立思考提出自己的看法并交流意見，老師在此過程中應當適當引導、點撥，在生生討論、師生對話中學習知識，達到教學目的。

二、對話方式的選擇

在對話情境創設以后，具體采用哪種對話形式應當根據具體教學內容選擇。一般而言，有以下幾種對話方式可供選擇。

（一）師生之間的平等對話

區別于傳統教學中領導與被領導的師生關系，對話教學中，師生平等交流。對話教學中，老師不僅是對課本知識的簡單傳授，使學生掌握歷史知識，更重要的是通過對話方式，發散學生思維，培養學生自我思考、自主解決問題的能力，只有通過教學活動使學生綜合素質得以提高，才能使教學目標真正實現。師生對話的形式主要是老師引導學生思考，在學生獨立思考后與老師交流觀點與看法。

（二）生生之間的互利對話

生生之間的互利對話是指面對一個問題，學生之間通過表達自己的觀點，互相合作，互相探討的一種對話方式。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對相同的事物有不同的思考方式和處理方法，新思想、新思維的交流與碰撞，能帶給學生全新啟迪。同時，可以使交流雙方都能更好地參與到學習中。對話教學不僅能使學生體會到團隊合作的優勢，而且能體會到對話帶來的知識與快樂。

（三）學生與教材的問題對話

教材在以往的教學中往往只是學生看與寫的工具，看教材，記筆記是教材的主要功能，顯然，這種方式沒有發揮教材的真正價值。教材是最好的“老師”，如何對話教材，首先學生應當正視教材的作用、其次，教師應當正確引導。教師可以通過布置預習的方式讓學生主動對話教材，學生標記不理解的地方，提出自己的問題，通過課堂對話或自己搜集資料解決問題。

（四）學生的自我反思對話

學生的自我反思對話其實質是批評與自我批評。學生可以通過自我提問，自我解答，自我總結，自我深入研究開展自我反思對話。歷史是一門人文學科，一個問題的答案往往都不是唯一確定的，學生的主動思考，不斷提問，自我總結與反思可以幫助學生拓展思維，不斷豐富思維方式與完善知識體系。

如上所述，對話方式多種多樣，而教師則應該在課堂中做到“有所為，有所不為”，根據不同教學內容優選對話方式。例如，對于學生不熟悉的西方歷史教學，可以采用師生對話形式，而對于現代有關知識的學習則可以生生對話為主要方式，有針對性地開展對話教學。

三、對話教學的引導和調控

對話教學相當于建立了一個開放自由的對話空間，學生可以圍繞課堂主題討論。但活躍的課堂也可能使課堂主題偏離教學主題，此時便需要教師對整個教學過程進行引導與調控。在師生對話中教師要把握時機提出問題，引導學生學習思路，保證對話順暢；在生生對話中，教師要密切關注學生的情緒狀況，避免學習探討轉變為學生之間的相互指責與謾罵；在與教材和學生的自我反思對話中，教師要積極指導，旁敲側擊予以提示與監督。在多方面的對話之后，歷史教師要及時總結，讓對話回歸教學。

四、結語

雖然教學方法形式多樣，但對話教學對高中歷史教學的意義非凡。如何將對話教學融入高中歷史教學構建一個高效有序的高中歷史對話教學模式仍然需要多方面的嘗試、探索與實踐。目前的教育體制改革給了我們非常大的希望與期待，同時，在廣大歷史教育者的不懈努力與完善下，相信對話教學將在高中歷史教育中實現其最大價值。

參考文獻：

第3篇：考后自我總結范文

一、“分組管理自主合作”班級改革的設計理念

蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是自我教育”。這告訴我們教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。而分組管理就是依據一定的標準，將學生分成若干獨立的管理小組。自主合作是在小組內設定若干管理職務，小組成員人人有崗位，在班級宏觀調控下，小組自主分工，自主管理，團結合作，開展常規、學習等各方面的組間競爭。這樣，使班級每一位同學都有了發展的平臺。

二、“分組管理自主合作”班級改革實施方案探究

1．科學合理的劃分小組

為了加強同學間成績的互補及小組合作學習的發展，我依據以下標準作了科學分組：按6-8人作為一個組，全班分7個小組。參照每個人的學習成績、個人綜合素質表現、工作能力、男女比例、身體狀況等均衡各小組成員。

2．組內分工，自主合作

一個小組每個成員都應有自己的價值，怎樣實現人人動起來，展示自我？這就需要讓他們每個人都發揮作用。我的設想是在分組分層職務設置與實施上，為學生創造分工合作的平臺。

3．分組自主管理的班級日常工作流程

全天每一項工作都是這樣有序的進行著，普通組、管理組、檢查組都圍繞著教室后黑板的“分組常規管理評比表”，開展自主管理和監督檢查，一日一匯總公布成績。

4．分組管理的績效評價與反饋

（1）當日分組常規管理評比反饋：每天放學前夕會時，值周班長總結一天工作優缺點，提出整改要求。（2）學習成果的評價與反饋：課堂上由任課教師圍繞上課紀律、發言、學習效果，對各組作出公正評價，宣布課堂加扣分。（3）一周總結評價：利用周一晨會時間，由上周值周檢查組長宣布上一周各組常規綜合總分，在周一下午班會課上先進行小組介紹經驗，落后小組代表發言表態，體現著“組榮我榮組差我恥”的精神，再通過班會課制定本周計劃，反思總結，進一步強化分組自主合作的氛圍。（4）學期績效評價與表彰：一學期分兩次綜合評價小組分組管理績效情況，時間分別在期中考后和學期放假前，對工作認真負責，成績突出的個人分別表彰，同時報學校表彰。

5．分組管理中的教師、家長的角色進入與作用

在“分組管理自主合作”的班級管理改革中，學生是當之無愧的主角，班級的主體，實施管理的主人，最大的受益人。但他們年齡尚小，是“成長中的人”，這離不開老師與家長的引導和服務。班主任要當好“大導演”，科學合理的設計改革思路，深入細致地探究改革成敗，高瞻遠矚的引導指揮。任課教師應學習“分組管理自主合作”的班級改革思想，正確發揮任課教師的角色作用，協助班主任組織好這臺改革大戲，發揮自身教育教學的雙重作用。家長應平等尊重自己的孩子，關心孩子身心健康發展，也要成為班級改革的參與者，為此我設計了自主管理的輔助改革，學期兩次（期中、期末）“十佳家長”評選，設定諸如督促孩子學習，及時與老師聯系，與老師步調一致，積極支持班級改革，孩子進步情況等六條評比條件，調動家長參與，并將“十佳家長”結果與學生個人績效評價表彰掛鉤，調動了家長與學生共同參與的熱情。

三、“分組管理自主合作”班級改革的階段總結與改進方向

1．階段成果與存在問題

班級實施了分組管理的改革以來，促進了學生養成良好的行為習慣、學習習慣、道德品質；積極的倡導實施學生自主合作管理，利用管理的平臺，每個學生都得到鍛煉，學生們形成了積極向上、團結合作的小組競爭意識；學生的集體榮譽感和團隊合作精神得到增強，促進了班級管理有序、健康、民主、穩定發展；班主任工作效率顯著提高，班級各方面成績突飛猛進。當然，在看到成果的同時，我也發現了一些棘手的問題：如組間競爭意識增強了，但組間矛盾也時有發生，為了多爭一分有時還發生爭吵現象；為了本組小集體利益，存在抄作業，犯錯誤時包庇等現象；青春期到來，個別組內有早戀、逆反等青春期問題。

2．反思問題與改進方向

第4篇：考后自我總結范文

首先，班主任應該對學生、班級有一個合理、積極的期望目標和要求，要相信學生的發展潛力。眾所周知老師對學生的態度會對他們的成長和發展產生深刻的影響，積極、明確、合理的期望可以使學生朝教師所期望的方向努力，塑造自我形象，調整個人意識和行為，從而產生心理學上的“皮克馬利翁效應”。接手高一開始，我就有一種想法，我應盡快了解班級的現狀，確定三年班級建設的目標。開學第一天，我對每一個新同學說：歡迎你到高一（32）班來，希望你能為32班作貢獻。我發現很多同學都感到很意外、很新奇，也有一些不自然，甚至緊張臉紅。事后有同學說，自己讀書以來從沒聽到過這樣的話。頭兩個月在熟悉學生的過程中，我告訴同學們，我對他們中的每一個人都抱有很大的希望，希望他們能為班級爭光。通過表達老師的感情期待，拉近了師生距離，為班主任工作的開展打下了堅實的基石。隨后的幾次主題班會、個別交談、課前集體談話時，我結合個人經歷反復闡述一個觀點：老師看大家是一張白紙，每個同學現在又在同一個起跑線上，個人的努力將決定自己的命運，付出與收獲總是成正比的。我想通過自己的工作，努力營造一種良好的學習氛圍，打造一個不甘落后、力爭上游的競爭環境。結果期中考試多數同學都能在原有水平上進步1—5個名次。

其次，班主任應該指導學生從被動接受管理逐漸轉向主動自我管理。通過自我教育，增強學生的責任感、自信心與強烈的自我要求。我認為，學生若沒有進取意識與自強意識，沒有對班級的認同感，沒有集體的榮譽感，是無法實現自我教育的。我的作法是從嚴格的“他律”入手，逐漸培養學生養成“自律”的行為習慣。我對學生經常講一句話：要像愛護眼睛一樣愛護自己的聲譽，希望你的名字總是和守紀律、愛學習、有進步等聯系在一起。

班級建設初始，百事待舉，我采取全程、嚴密跟蹤的方法，常去班級看看。堅持早讀天天進班，不僅檢查遲到的學生，而且利用課前幾分鐘與同學做一些簡單的交流；下午第五節課前也天天到班上查看學生的到校情況；晚自習擠時間到班上多轉幾圈，尤其是臨下課時特地到班上看一看，目的讓學生養成認認真真自修的習慣。期中、期末考期間，我更是嚴格管理從時間上保證同學們有充裕的學習時間。就這樣抓住了分分秒秒，由量變到質變，一個學年過去了，班級形成了努力向上的學風，出現尖子生帶動普通生的良好局面。“笨鳥先飛”基礎差、起點低的32班被學校評為“先進班集體”。

第三，發揮學生主體作用，全方位指導學生的學習。這需要我們掌握學生認知發展的規律，考慮學生的年齡特征和身心發展水平，不止是學習方法的點撥，更要從全方位予以指導。我先從明確學習目的入手，指出讀好書、考上理想大學，于國于家于自身都有利。再要求學生端正學習態度，由“要我學”轉變為“我要學”的學習習慣。然后加強學習方法的指導，否則，學習只能只能事倍功半。如：自習課我總提醒同學們，鈴響就應該開始學習，習慣成自然，就不會讓時光悄悄溜走。結合同學的實際，我請學習好的的同學介紹個人的學習體會，請各科老師分別傳授學科的學習方法。我也現身說法，介紹“五先五后”的學習方法。即先計劃后學習，先預習后聽講，先復習后做作業，先獨立思考后請教別人，先打好基礎后靈活思維。這些做法都取得一些效果。

第四，調動學生主動參與學習的積極性，合理運用鼓勵性評價，增強學生的成功體驗，多方面為學生創造成功的機會。我們的教育長期以來一直以失敗教育為特色，強調“失敗乃成功之母 ，不幸是最好的大學”（巴爾扎克語）。長期以來，考試也似乎以考倒學生為目的，忽略他們的身心發展與實際接受能力，導致學生自卑、厭學、自暴自棄等行為的發生。剛接手高一（32）班時，我就想換一種教育方式，試一試從肯定性評價入手，看一看效果和以前的有何不同。開始時我也征求一些老師的看法，他們提供了三條意見：1、全面客觀；2、以鼓勵為主；3、 有發展性。就像教育、管理成人一樣，肯定性評價對孩子來說也能引發自我評價，從而進行自我教育，達到良性循環。我的口頭禪有：“沒關系”、“再試一試”、“從頭開始”，使他們知道現在是什么樣，明確進取方向和步驟。如：采取大考定人戰術找到自己的超越目標，進3-5個名次的策略。每次評講試卷前，我先要求學生檢查自己失分的原因，并統計出分數，加在實際得分數上。我向學生指出這是他們通過努力可得的分數，下次要從這些失分的地方扳回2-3分；一科2-3分，9課可進20-30分，三年下來就上了一個臺階。這樣做，避免簡單一句或好或壞的評語，以心理暗示的方法鼓勵學生小步子邁進。一年下來，有20多人次成績持續提高。期末考試在試題難度、容量增加情況下，還有29人次繼續提高。

學習如此，班級活動也同樣。印象最深的是隊列比賽，這些集體活動是增強班級凝聚力的最好手段。如果不重視，班級名次不是太理想，大家都很沮喪，覺得沒勁。我和班委商量后，決定在不影響學習的前提下，利用一切課余時間，加強訓練。我提出的目標是爭取最大努力展現班級凝聚力。大家斗志昂揚、信心百倍。最后三天，同學（下轉第138頁）（上接第136頁）們精心準備，不計場地的簡陋，不計時間的早晚（上、下午放學，課后）加強訓練，在比賽中終于獲得一等獎的好成績，全班同學都很高興。我也即興做總結：這對我班來講，說明只要有付出，總會有收獲。做人做事要和自己的過去比，比進步，不可盲目地橫向比，并趁熱打鐵，聯系到期末考試總動員。

第5篇：考后自我總結范文

與東京分開那么些年，因中間那點斷斷續續的聯系，越發覺得她是個勤懇實誠的娃兒，最適合做自己疲憊時的依靠。因為總結自己的性格，總是兩個詞：冷漠和熱情，看上去很矛盾的兩個極端。不過，換個不客氣的說法就不難理解了：自我中心與喜怒無常。

和東京認識在初中。那會兒，我們在教室外排隊準備排座。我倆身高相差無幾，我總喜歡搭著她的肩膀，拆她的名字玩兒，由此得出“東京”這個唯我獨用的綽號。

我和東京同桌過，上下鋪過。她說，她最感動的是當年我不嫌棄紅眼病痊愈后回校的她，反而幫她洗毛巾，曬臉盆，進行一切消毒活動。當然，事情發生的那時我是不知曉的，直到今天暑假在書店碰頭才被告知。我依舊是驕橫的神情，在這個特別寬容自己的朋友面前。我對她玩笑，但也是實情，其實，當時是想看看紅眼病長什么樣子來著，所以要先套近乎。書店的落地窗有強烈的陽光照進，將東京那差點被噎死的表情呈現得一清二楚。

高中分開了，感情也變得似乎有點不成不淡。兩人在同一個縣級市的兩個學校里，相距20公里左右。我多次一時興起，像是發著神經似的去騷擾她。寫信就是其中的一種方式：信紙有買來花哨的，有原生態的草稿或試卷，下筆的時候，圖文并茂，可惜畫技很差只能搞些簡單扭曲的圖形。

曾經為了畫一幅所在學校的平面圖，我頭一次在學校里晃了一個下午，興致勃勃地畫了一張地圖給她。畢業后，她竟帶著那張圖，拖著我去學校走了一圈。末了，贊嘆一句：“好多樹啊!”我指著那個曾被某個電視劇組用玫瑰花瓣貼滿樹干的兩人合抱粗的大樹炫耀，還不忘習慣性地補充一句：“那邊有五星級廁所哦!”，實際上，是學校里最臟亂的一個地方。

也曾把她當做一個日記本，寫下每一天雞零狗碎的心情記錄，積滿四五張紙就往郵筒里塞。然后接到她哭笑不得的電話。

一直以來，沒有太多操心的事情。學習只是唯一的事。高考后的6月，跑到她家住過幾天。那時候，凌晨三四點拽她起來去爬山，為的是山腰的楊梅樹和山頂的日出。山不高，但在路邊的楊梅身上花費了不少時間，吃得舌頭、嘴角和指尖都是鮮紅鮮紅的，像倆傻乎乎的妖怪。長年踩出來的山路經夜雨一淋，泥濘得很，非常不好走。等到山頂的時候，太陽已脫離地平線，陽光亦變得有些刺眼。我頹喪地找來枝葉刷去腳底的泥塊。東京也找了一些幫我擦。下山了，略顯干凈的鞋子再次像是化了妝的小丑，臟亂可笑。

離開的時候，提了一籃子的楊梅回家。結果當晚沒來得及吃上幾個，就被媽媽塞進冰箱里了。第二天拿出來，嚼得滿嘴的碎渣，完全敗壞了味道。我傾籃倒了全部，一點也不心疼，一如我那時對待東京的心意——始終沒能真正地放到心里去。

后來高考，報大學。兩人并沒有通氣，竟然選擇了同一個專業。只不過，我去了南京，她奔了長沙。她說，她本想去青島的，但她心儀的大學往年的分太高，不敢報。后來知道那年青島的分數線爆冷門，我便忍不住打電話去調侃她，搞得她滿是無奈——是的，我～直都是那么隨性，也是那么地任性，沒有意識到對方有多么地好。

一直到大一結束，拿了一年的手機卻不敢打給那些所謂的好友，我才深切地體會到什么叫身在異鄉，冷暖自知。當初與那些朋友看似合拍的想法與行為，在無形之中被打斷了。那時的自己，深深地淹沒在寂寞如狂的情緒里。后來，接了一個電話，竟是東京打來的。瞬間有種想哭的感覺。兩人一直沒有定時地聯系，但是一打電話，卻像是我們天天見面般熟悉。或許，這就是藏在骨子里的情誼吧。

大學兩年來，通話的次數沒有超過10次，我卻越發覺察到東京的好能夠時不時地來電來郵，能夠容忍我的任性。就像今天，看到那篇空間日志《好久沒有你的來信》，一瞬間想起過去幾年的糾葛，溫馨的同時又看到自己的缺心眼與可笑。

第6篇：考后自我總結范文

白駒過隙，時光總是在不知不覺中匆匆而過。為期差不多兩個月的實習生活結束了，在實習期間，有過歡笑，有過心酸，但我們都在不經意中收獲著、感動著…….收獲的不僅是教學經驗、班主任工作經驗，的是作為一名教師如何讓自己的學生因為你的存在而感到幸福，還收獲了一份份雖然認識短暫但卻真摯的友誼。雖然實習已經結束，但是實習那些小事，卻在我的腦海中一遍又一遍的回放……..

班主任工作——讓孩子們因為我的存在而感到幸福

在xx中學實習期間，我擔任的是高一（13）班的實習班主任，原班主任是一位剛從華中師大畢業的新老師，在見班里的學生之前，他向我介紹了班里的情況以及一些班級管理的事情。接下來就是與班里的學生見面，其實想到要與學生第一次見面，心情真有點緊張，在講臺上自我介紹時，臺下是一片笑聲。好幾次都打斷了我的講話，可能是為我的風趣、幽默所感染了，一下子，我和學生的距離拉近了，他們都覺得這位實習老師很有趣，但是他們不知道，其實我也挺嚴肅的。因為開始的前兩周，我們只是聽課，所以有的時間管理班級工作，比如說，看早晚讀，晚自修等。第一次月考后，我們班的各科考試成績都不大理想，學生信心也大受打擊，班里的紀律有點渙散，我每天晚上六點半之前都會到課室里看看，很多同學已經回來了，但是每天晚上總是那幾個學生晚到，我都一一記錄下來，然后每個都找他們談心，詢問其原因并進行教育。一開始，我們班里有一位同學上課很不認真，作業不做，考試成績很不好，后來我慢慢的接觸這位同學，發現他其實很聰明，鋼琴還過了八級。只是自律能力有點差，我找過他幾次，后來慢慢發現，他改變了。每天晚上六點半之前就到課室學習，而且講話也少了，慢慢地變好了。希望他能堅持下去，考上理想的大學。

我在13班上過兩次班會課，第一次的主題是——揚起理想的帆！通過介紹幾所全國著名的大學以及大學生活，讓他們感受大學的風范，激勵他們定下自己心中的大學并為之好好學習。從收上來的周記看來，這節班會課還是有效果的，有些學生以前從未想過自己要上那所學校，現在他們想要上自己理想中的大學，并為之定下了目標，有一個奮斗的目標，才能指引前進的方向。第二次班會的主題是——自律與自信。這節班會課，我一改往日的作風，讓他們看到一個嚴肅的我，因為這節課我訓了他們一節課，從宿舍紀律講到晚修紀律，訓得學生都不敢出聲了，我還以為他們會因此疏遠我，沒想到剛好相反，他們與我更加親近了。所以，對待自己的學生，不一定要溫柔、和藹，有時候的一頓訓斥，也會讓他們覺得老師是真正的為他們好的。作為一名班主任，每天都會接觸學生，除了了解他們的學習，還要了解他們的內心變化，引導學生健康成長。我從老師身上學到的教學理念是讓孩子們因為我的存在而感到幸福！這也是老師最大的幸福。

教學工作——收獲經驗與教訓

在xx中學的實習，我感到非常幸運。海中的老師都非常好，做好示范，耐心指導，而且也很放心讓我們上課，對我們存在的問題認真指導。在為期差不多兩個月的實習，我總共上了差不多40節課，其中包括習題課、評講試卷課、新課和課外實驗課。在上課過程中，我的指導老師幾乎每節課都會去聽我的課，而且每聽完一節課都會指出我存在的問題和上課要注意的地方。有一次，我上習題課，在黑板上寫出本節課要講的內容，在講題過程中，由于版面不夠，就把前面的標題擦了，下課后，老師給我指出了這一點，重要的板書一般是不能擦掉的，一節課下來，最后留在黑板上的內容就是本節課所講的關鍵點，這是對我的一點告誡，也讓我領會到板書的重要性。

當然在教學過程中也會遇到一些意想不到的事，這時候真的很考驗教師的應變能力。記得有一次上課時，班上的投影壞了，我的課件投不上去，怎么辦呢？我的上課內容都在電腦里，而且我也沒有打印出來，我讓電教員調試了大約十分鐘還沒弄好，就下決心，不用課件上課，僅憑我對課件內容的記憶，上了一節課。這節課給我的教訓很大，雖然是一個意外，但是作為一名教師，課前應該要預想到可能發生的一切情況，并做好應對的準備。而我在上課前是完全沒有想到課室的投影會壞，也沒有做好其他準備。所以，我們以后上課前，盡可能的想到課堂發生的一些意想不到的事，并想想應對的措施，以確保課堂能夠順利進行。

實習期間，我收獲最大的就是上了一節公開課，內容是“離子反應發生的條件以及離子共存”。當時是在整個化學課組開的，聽課的老師包括高一、高二、高三的化學老師以及其余四個實習老師，課前我以為我會很緊張，但是我發現我在課堂上一點都不緊張，而且上課時間剛剛好，公開課順利進行。課后我總結了一下，我覺得這次公開課會如此順利，是由于我準備的比較充分，對上課的內容很熟悉，在教學設計上也比較嚴謹、順暢。此外，那次我的心態很好，不會在乎上的不好會有什么影響，“像平常一樣上課就行了”，我一直這樣對自己說，所以我一點都不會緊張，發揮自如。但是，還有一點不足就是我上課的語速偏快，這是我一直以來都存在的問題，需要慢慢解決。但總的來說，這次公開課我的收獲很大，非常感謝海中的老師給我這樣一個機會。

第二課堂——共同學習，共同進步

在實習期間，我們還幫助海中舉辦了一些第二課堂活動，增加學生的學習興趣，豐富學生的課外生活。首先，我們帶了學生的研究性實驗，參加“詹天佑”杯學生科研論文，我帶的是13班的兩位同學研究《利用手持技術探究二氧化碳對溫室效應的影響》。還有學生興趣小組實驗等等，這些活動不僅增加學生的課外知識，豐富課外生活，同時也讓我學到了很多。。

第7篇：考后自我總結范文

總理在給自我教育的指示中說，自我教育是一種重要的教育理念，是發揮學生的自覺性、主動性的重要途徑。所謂“教是為了不教”就是要培養學生“自我教育”和“自我管理”的能力。從這個意義上說“自我教育”的理念，在教育改革上具有重要意義。

2006年3月，我和我的班級參加中國教育協會“十一五”重點規劃課題《中小學學生自我教育和自我管理實驗研究》研究。下面是我對自我教育和自我管理的一些認識和實踐。

1對自我教育的認識

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。我作為班主任，對這句話的理解就是，班主任要充分利用高中階段教育的關鍵時期，促進學生個性形成和自主發展，這是當下義不容辭的責任；要用心做教育，用智慧做教育，這是班主任長遠的使命。

自我教育是一種基本教育形式，是當代教育的重心，是一種終身的修煉，在人的發展中起著重大的作用。是真正認識自己、發展自己的教育，表現為真正意義上從學生本人出發，尊重生命、關注個體、追求人生幸福的教育境界。常規教育培養通識之才，自我教育才會出特色人才。學校教育中給學生自主空間去嘗試，給學生充分時間去思考，給學生足夠信任去管理，給學生多方評價去發展，因材指導，順勢而發，只有能引發自我教育的學校教育才是成功的教育。

2對自我教育的探索

學生自我管理的核心是責任意識的培養，我采用的方法是人人有事做+事事有人做+小組合作，我做班主任的信條是最好的道理是學生自己感悟。為此，我以班會發展學生，以規劃引領學生，實現學生的自我教育。

2.1班會發展學生：班主任的工作是引領，是激發學生的創造力。一言堂的班會效果差強人意。在自我教育理念的指引下，我提議班會由班干部組織的常規班會和學生個人申報的“微格班會”組成。微格班會核心是“一會一事”，時間30分鐘，突出個人的創造力。要求主題突出，材料真實，有個人見解與評析，對同學們有意義。形式由學生自主申報，自主確定主題，班委協調組織。

“微格班會”調動了學生的積極性，激發了學生的潛能，內容有時事述評，有“指點江山”談古論今，有名校介紹，有自主招生政策解讀，有個人風采展示，做時間的主人，習慣的力量。班會培養了學生表達能力，組織協調能力，每個人都找到了自己“隱形的翅膀”。這一做法得到了首師大基礎教育學院王海燕副院長的充分肯定，并率領區骨干班主任來我班實地考察，觀摩了《放飛理想》主題班會并給予了較高的評價。

經過探究與實踐，微格班會內容豐富、活動規范、目標明確、操作性強的特色已經形成并收到了明顯效果。從班干部到熱心班級工作的同學，最后發展到全班同學，都在微格班會中找到了自己的優勢，讓同學們聽到了所有同學的聲音。

通過微格班會把問題細化，把大問題化解為小問題，從小處著眼，提高班會的實效性，節省人力物力，得到了最大程度的關注度。許多同學在班會中成長起來，自信心增強，表達能力增強，參與意識增強、合作意識增強。孫同學就是班會受益的典型代表，高一開學，班級舉辦破冰之旅，以盡快幫助大家相互了解。同學們輪流上臺做自我介紹，并表演一個節目，輪到孫同學，緊張萬分，不停地搓手，臉漲得通紅，一句話說不出來。有同學讓他推桌子減壓，同學們給他掌聲鼓勵，但是一切都無濟于事，最終他還是沒有唱出歌來，他無助地回到了座位。這成了他的一個遺憾，我也記在心上。在以后的每一次班會，我都讓主持的同學設計一個小環節，能讓孫同學有所表現，慢慢的他能說出話了，再后來他能把話說完整了，再后來聲音不顫抖了，再后來，他自己主持了微格班會，他竟然在學校聯歡會上大聲唱出了了英文歌曲，那一刻我們眼睛都濕潤了，這一刻我們等得好久，但是這一刻終于來了。

有了微格班會的補充，我們將常規班會與微格班會整合在一起，共同構建了高中三年的班會主題，形成了系列。

附：班會主題

高一年級：

第一學期中心任務：認識自我　習慣養成

1.個人風采展示——認識自我，制作個人名片　建立自信

2.我心目中的班集體——我的集體我做主

3.祖國在我心中

4.學習方法——適應高中學習、個性學習

5.習慣與人生——初步培養規劃意識

6.時事述評——主流價值觀教育

第二學期中心任務：樹立目標　培養自主管理意識

1.　我的職業憧憬

2.我最愛的學校

3.做自己的主人——責任感意識

4.說句心里話——感恩教育

5．小議創新性學習

6.班干部述職

高二年級：

第一學期中心任務：發展特長　初步實現自主管理

1.制定班級階段目標　、個人階段發展目標

2.營造良好的班級氛圍

3.網絡和我

4．書香班級——讀書交流活動

5.假如我是班主任

6．自主管理展示與交流

第二學期：自我調整、重新定位

1.假期活動展示

2.感恩

3.收獲與反思

4．我的信念

5．學生不學習是最大的錯誤

6．放飛理想

高三年級：

第一學期：明確高考目標　明確職業愿景

1.備考秘籍

2.我的理想

3.高效的課堂學習

4.復習階段的自主學習

5.　成人儀式——人生從這里起航

6.盤點高三

第二學期：心理調整　展示最好的自己

1.　高考應試策略

2.我的最痛

3.誓師會

4.我積極我拼搏

5．我和母校說句心里話

2.2規劃引領學生：由于初中生源的遞減和高入學率，學生的差異性非常大，不只是中考成績相差懸殊，家庭背景、個人素養、個人習慣、個人價值觀等更是相距甚遠。突出表現在主動發展意識薄弱，目標模糊、缺乏耐心、責任缺失，待人冷漠，家庭關系緊張諸多問題。有些問題用嚴格的班級制度可以從表面上換來短時的成效，但我總感覺教育不同于管理，重在育，重在引導，重在激發。有了自我教育理論的支撐，我選擇以“學習規劃”作為切入口，培養學生的自我規劃意識，讓學生學會自我規劃，在規劃的引領下，實現人生目標。以學習上的自主規劃為切入點，三年為一個周期，系統實施自我教育。人生規劃是一個大課題，作為高中班主任，重點從以下三個階段進行：

第一階段 動員·啟動

這一階段以活動為載體，引導學生樹立長遠的目標，激發學生發展的持久動力，從宏觀上為人生制定航向。

我與心理老師合作，以《我的明天我規劃》、《贏在起跑線》主題班會拉開自主規劃的帷幕。《激揚青春　擁抱明天——我的明天我規劃》主題班會通過生涯幻游，讓學生設想30歲的“我”是什么樣的，點燃追求理想的熱情和活力，引領學生憧憬未來，制作個人風采PPT，幫助學生認識自己，明確奮斗方向，規劃明天，超越自我。

邀請清華、北大在校生做專業介紹，讓學生們學有目標；走進人大附中的競賽輔導課堂，讓學生們感受差距；組織學生參觀清華、北大，感受國內頂尖大學的氛圍；走進三高科技園，激發學生自我發展的內動力；選定《英才是怎樣造就的》《中國英才家庭造》為班書，以成功的案例為自己樹立永久的榜樣。

通過系列化活動，同學們開闊了視野，受到了激勵，對目標有了清晰的認識，為“學習規劃”的具體制訂奠定了良好的心理基礎。

第二階段 實施·成型

在同學們有了較為長期的目標之后，我更看重近景規劃的制定，循序漸進，讓這個目標在學生成長的道路上起到“航標”的作用。我們把學生的目標做成展板，懸掛在教室顯著位置，做到四知：自己知、家長知、教師知、同學知，要讓目標成為前進的強大動力，起到鼓勵、督促的作用。

有了計劃后還要引導學生督促自己，重在落實。學生的階段目標是根據每學期的四次考試制定的，每次考試后，針對考前制訂的目標和考后的目標達成情況，學生做出自我評價和調整，對目標進行更新與細化。為了幫助學生實現目標，我采取了以下措施：擬定《學習效率測定表》《學習時間分配統計》，指導學生合理安排學習時間；開放實驗室讓學生自主設計、進行實驗；開辟圖書角，鼓勵學生課外自主學習，開闊視野；建立學科小組，交流活動常態化、制度化；建立獎勵機制，學生可以自己選擇作業；實行導師制；聘請名師舉辦講座。這些措施有效地保障和促進了學生的自主學習，學生的自主規劃能力、自主調整、自主激勵能力明顯增強。

第三階段 總結·反思

開展“日清月結”活動，引導學生進行自我調控。“日清月結”的核心思想是指導學生學會總結，做到今日事今日畢。學生每天晨檢時制定當天的計劃，列出目標、措施，晚自習后要對一天計劃的完成情況進行自我評價。每周周末，大家分小組反思一周的情況，尋找計劃和落實的差距，為制定下周計劃提供依據。當學生能夠較好地實施一周的計劃后，指導學生制定月計劃、開展月反思。由“點”到“面”，形成實施與反思的良性循環，在反思中不斷進行適時的調整，使計劃更具有實效性。

三年的自主規劃教育，使學生基本能做到行為自律，學習自控，生活自理，這個時候學生取得好成績是水到渠成，瓜熟蒂落。

“學習規劃”帶動了學生的“人生規劃”意識，學生在人生觀、價值觀的認識上都有明顯提高。

白曉旭同學在日記中寫道：“經過三年的“學習規劃”，我已經知道了如何設計、怎樣實施才能讓我做一個好學生，在未來的日子里，我也會用這樣的方法，讓自己做一個大寫的、崇高的人。”

第8篇：考后自我總結范文

一、 小學英語教學的缺陷

我們所在城市的小學英語開設較晚，小學英語教師大多都是非英語專業的教師，水平參差不齊。幾年前是城里小學開了英語，很多農村小學根本就沒開這門學科，而我們學校就處在城鄉結合處，所收的學生城鄉都有。這樣，就給我們初一的英語教學帶來很大的難度，有的學過了，有的一點沒學，可是，我們的教學又有時間限制，不可能把小學的課本拿來重學一遍，雖然有預備教材，那只是把小學四年的英語知識進行了貫穿和整合。因此，很多沒學過英語的學生學起來很吃力，領悟能力高的，又能吃苦耐勞的學生能很快趕上來，但是，有些對語言不太敏感的又怕吃苦的孩子就很難跟的上了，越落越多，最終導致信心全無，到了初三可不就是聽天書了？

二、 家庭教育跟不上，孩子缺乏必要的管束和幫助

家庭環境是影響學生學習的一個重要因素。我們學生中來自農村的孩子比較多，他們的父母大多都在外地打工，把孩子交給孩子的爺爺奶奶或者親戚，自己很少回來過問孩子的學習，而他們的爺爺奶奶大多都比較溺愛孩子，自己本身也沒什么文化，對孩子的學習起不到約束和幫助的作用，因此有很多學生放學就往網吧跑，甚至有的徹夜不歸；還有一些學生的家長受當前的一些社會風氣影響，“金錢至上”，對孩子的思想起到了副作用，學不學無所謂。

三、 缺乏自信心，自我否定

隨著英語知識的難度加大，單詞量不斷的增多，到了初二下半學期就有一部分學生英語學習出現了困難，班級中會出現兩極分化的現象，于是會有學生被甩下來，一次次的失敗把他們的信心打擊的沒有了。在調查中，我發現相當一部分學生都說到自己曾經努力過，但是都沒什么效果，現在再學，丟下的東西太多了，根本沒希望了，于是，上英語課就是在熬時間，課后時間花在英語上還不如花在其它學科上。首先他們就否定了自己，這樣還怎么能學好英語？

四、 自學能力低，方法不當，效果低

學習是一個長期的艱苦的工程，它需要有很強的意志力和拼搏的精神，同時還要學會自學，古人云：“師傅領進門，修行在個人”，這句話就就指出了自我學習的重要性，但是，很多學生缺乏這種自學精神，作業完成了就沒事可作，不會的問題也不問，老師講就講了，不講就算了；學生的學習方法不當也是導致他們英語跟不上的一個重要因素。從低年級升入高年級，學習的內容不斷增加，難度增大，科目增多，面對新的學習內容，有的學生還用過去的方法，死記硬背，學習效率低，語音詞匯語法讀不準，記不牢，不會運用，結果是越學越差。

以上不管是哪種原因導致了英語“學困生”的形成，它們都不是孤立的，一成不變的。而是相互關聯相互影響的，從而造成了惡性循環。那么，是不是這些“學困生”真的就沒有希望，從此放棄英語的學習了呢？不是這樣的。治病治根，我們能找到了“病因”就要“對癥下藥”。

那么，如何才能有效的轉化這些“差生”的英語成績呢？通過以上的調查和目前我所面臨的現實情況，我總結了以下的解決辦法：

1. 與“差生”建立溫馨的師生關系，盡快走進他們的心靈。我們都知道 “親其師而信其道”的這句話的道理和意義。“差生”們都會有自卑的心理，他們的內心要比優生脆弱，稍不注意，老師就會“傷”到他們，造成他們對老師的疏遠和敵意。十幾歲的孩子還很單純幼稚，他們會把對老師的疏遠和敵意轉化在對這一科的學習上。因此，“特別”關照一下“差生”，在最初給他們理解和信任至關重要。我們可以通過無意識的閑聊、有意識的關愛以及課上多注視他們、多給他們微笑來拉近和他們的距離，讓他們即使聽不懂課也愛上你的課，從而一點點摸透他們的心思，為下一步樹立他們的自信心打下基礎。否則，上來就和他們談英語如何容易學如何要有信心，他們早就聽夠了。

2. 轉變觀念，給他們希望。升入初三后，英語越來越難，容量越來越大，這對于英語“差生”來說又是一個致命的困難，本來就跟不上的學生便更加沒有信心，徹底的自暴自棄了。基于這一點，我先要放低英語教學難度，放慢教學速度，從音標和單詞抓起。這兩個班絕大多數的學生沒有系統的學過音標和拼讀規則，單詞是教一個會讀一個，不管成績如何的學生在朗讀記憶單詞上都很吃力。音標教學從頭開始，給大家的機會和起點是一樣的，我動員好那些英語“學困生”，讓他們燃起希望，告訴他們，現在，我們重頭來過，音標學會了，我們就會準確的讀出單詞，拼讀規則學會了，我們就會更加簡便的記憶單詞，語法我會重頭給你們梳理……。花了半節課的時間做好了學生們的動員工作后，我開始停新課，教音標和拼讀規則，在教學過程中，很多英語“學困生”學習的效果非常好，很快便能掌握所學知識。當學生會運用音標準確的讀出生詞時，我能明顯看到學生們的喜悅，更重要的是看到了所有孩子學習英語的熱情和信心，“學困生”不再“閑著沒事可做”了。然后，乘勝追擊，集中教學。在學生們學習熱情高漲信心十足的時候，我采用了張思中的“集中”教學原理，大量的給學生們輸入單詞，擴大詞匯量，同時也讓英語“學困生”們繼續獲得成功感，增強自信心。

3. 分層教學，指導學生如何自學。樹立起學生的信心后，我及時采用分層教學的方法，給不同層次的學生不同的要求和任務，抓好培優補差工作，讓每個學生都能夠“跳一跳，就能夠到蘋果”。同時，指導好學生如何學會自學，尋找高效的學習方法。我國著名的教育家葉圣陶先生提出，教學的目的就是要教給學生自己學習的本領，以達到不需要老師教，學生就能掌握知識的程度。我們教師不是把已有的東西交給學生，而是教會學生學會怎樣去學習。有效的指導學生如何去預習、復習和鞏固，如何利用正確的工具書去解決問題等是至關重要的。

第9篇：考后自我總結范文

Abstract: With the further deepening of higher vocational education,higher vocational education attitudes changed,curriculum reform and development should take“training high-skill,applied talents” as theme. To improve the level of comprehensive practice of students,the vocational implementation of "engineering integration" of the assessment model will be the inevitable trend. The assessment model is a kind of independent assessment methods of cooperation,it is also a process of assessment for learning approach. The entire examination process will be the integration of the school's theory of teaching practice,teaching and enterprise practice. It is different from the traditional examination and it stresses leaning in practise,effectively enhancing the innovation and practical ability of students. Taking economic law course as an example,this paper practises and explores the reform of the vacational assessment models.

關鍵詞: 考核模式;存在問題;改革措施

Key words: assessment model;problems;reform measures

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0176-02

0引言

高等職業技術教育培養的是在企業第一線工作的技術職業者,職業教育的目標就是便于學生的就業,并注重學生實踐能力和職業技能的培養。按照高職教育培養目標的要求,它需要對學生進行知識能力、職業能力的綜合評價。但目前我國高職院校經濟法課程的考核形式和考核內容仍相對滯后,如何構建突出職業能力和素養的經濟法課程考核模式是值得研究的課題。

1與高職教育的人才培養目標相比較,現階段經濟法課程考核模式存在的主要問題

1.1 考核結構公式化。學生的最終成績由日常的成績積累獲得,平時成績(以我院為例)占總成績的30%。這種考核結構的弊端有兩個方面:①作業成績欠缺真實性。學生是否自己做,老師是否親自批改都會影響成績的真實性;②出勤、紀律、課堂提問等成績很難做細致,基本上是送出的分數。

1.2 考核內容教材化。考核的內容過度死板,完全照搬教材。其弊端是:①只注重學生的理論知識的培養,學生缺乏必要的實踐能力;②在知識的傳授中不結合實際,不能夠學以致用;③考前的復習,教師劃重點,這樣對學生的學習積極性會嚴重的損害。

1.3 考核方式單一化。目前高職經濟法課程考核多以閉卷筆試為主,其弊端是:①筆試主要考核的是學生的記憶力,而對學生的動手操作能力,創新能力沒有任何的意義。②閉卷考試大多為客觀題目的考核,答案比較唯一,這樣就不利于學生創新思維的培養;③把卷面分數視為評價學習效果的唯一標準,這樣的考試制度造成了學生注重考試成績,因此在平時不好好學習到考試時抓緊時間,只注重結果而不注重學習的過程。

1.4 考核評價記憶化。目前在高職院校經濟法課程考核仍局限于“教材所述”和“課堂所授”,存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考核學生記憶知識的能力,而且在考核中大部分都是基礎知識的考核,缺乏對應用知識的考核和評價。學生們發現,老師雖然一再強調要提高學生的實踐能力,創新能力等,但是這些能力的提升并不會帶來學生學習成績的提高,這就導致學生“上課記筆記、考核背筆記、考后忘筆記”的局面。這種傳統的教育方式嚴重的影響了高職教育培養學生綜合能力的目標。

考核是一種評價手段,目的是反映問題,改進教學方法。但是現階段高職經濟法課程考核模式存在的諸多弊端既不能發揮考核的反饋調節功能,也不能實現能力培養目標。為突出學生職業能力的培養,逐步確立以能力考核為重點的考核方法將是必然的趨勢。

2基于職業能力培養的經濟法課程考核模式探索

2.1 實施過程性考核,提高學生自主學習能力針對高職課程的主要特征――“行動導向”,我課題組認真設計了經濟法課程的項目教學方案,主要采用任務驅動和行為引導等多種教學方法,突出對學生職業能力的訓練。隨著“項目教學”法的開展,經濟法課程的考核模式應改變目前重結果、輕過程的做法,采取過程考核方式,將考核貫穿于整個學習的過程。由于課程是以工作任務為中心展開教學,因此可以以工作任務為單元,逐項考核。即在學生完成每項工作任務之后,教師要對學生在完成該項工作任務過程中能力的高低給予評價和認定。當本課程全部工作任務的訓練完成后,將各項考核成績累加,即為學生學習本課程的最終成績。考核點應全面包括出勤情況、學習態度、課堂表現、討論情況、個人作業、小組作業和項目作業等。

這種考核模式可以敦促學生注重平時的積累,培養一種良好的學習心態和行為習慣。可以激發學生的學習積極性,并增加學生互相交流學習的機會。不同程度地培養和鍛煉了學生對知識的理解和分析能力、應用能力,有利于解決問題能力、社會調查、交往能力等綜合素質的提高。由單純考核課程的知識轉變為知識、能力和綜合素質的考核。要實現考核方式的全過程考核,對指導教師提出了更高的要求。需要每次課都確定教學目標和任務,并設計相應的題目進行考查、檢查,根據考查結果判斷學生的接受程度,及時地發現、解決學生學習中存在的問題,并依此來調整、確定以后的教學目標和任務,以保證大多數學生都能掌握教學內容,實現教學目標。

2.2 考核內容全面化,提高人才培養素質現代職業教育理念強調以人為本的整體性評價觀,在對學生課程學習的考核內容方面,不能局限于對知識點和技能點的評價,還必須考核學生完成工作任務的質量、合作能力及個人素質等。

2.2.1 考核內容要有利于促進學生能力的養成,減少死記硬背的內容,增大考核學生分析能力的內容比重,要重點考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力。

2.2.2 考核內容要強調基礎、重在應用、貴在創新,既要符合大綱要求,又要符合學生實際和崗位需要。應以創新能力為導向,從僅考原理、法律條文、基本知識轉化到重點考核實際應用能力和綜合素質上來。

2.2.3 教師應從職業教育培養目標出發,根據經濟法課程特點,遵循知識和能力相統一、理論與實踐相結合的原則進行命題。教師命題的題型應進一步延展,考查學生運用所學理論知識去分析和解決實際問題的能力,激發學生創造性思維,學以致用。

2.2.4 加強對學生團隊合作精神的培養。在項目教學中,要求各項目小組分工協作,共同完成綜合訓練項目。在評定成績時以小組的平均成績作為小組各成員成績,激勵小組成員之間團結協作,互助互學。

2.3 以能力測試為中心,突出職業教育特色考核作為教育的重要手段,必須有利于學生的全面發展,它是教師因材施教的調節手段,是控制和調整學生的生理和心理發展的重要措施,是培養學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的重要方法。這就要求經濟法課程考核必須以學生的創新能力、實踐能力和法制精神的培養、人文素質和科學素質的提高為中心。考核內容應突出崗位能力,能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復,多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、有意識地培養學生的創新意識和創新能力,使考核真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試與評價。

以能力為導向提倡多元化的考核評價方法,樹立以“能力測試”為中心的現代考核評價體系。考核命題嚴格按照教學大綱要求,根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求進行分析細化,然后根據這些特征確定考核方式、評價方法和考核大綱。打破以往任課教師根據自己所講授的主要內容以及自己認為是重點的內容命題、出卷、閱卷的形式,以人才培養目標以及就業崗位群所需要掌握的能力知識為依據,組建試題庫,根據考核難易度、考核知識點分布等自動完成組卷。遵循科學、全面、系統、標準、可行等原則編制試題,以考核學生的創新精神和實踐能力為重點,引導教和學向著全面加強學生的思想道德素質、專業素質、文化素質、身心素質方面轉變,切實提高學生能力,使學生接近零距離上崗。

2.4 完善考核結果評價和反饋機制,發揮正確的導向作用建立考核信息反饋制度是加強考核質量監制,確保考核對教學反饋作用完整性、科學性、可靠性和客觀性的必然要求。教務部門應開發成績分析軟件,除分析成績外,還應從平均數與標準差、考核方式、試題難度、試題區分度、效度和信度這幾個方面進行分析,真實地反映考核中存在的問題。這樣有助于教師總結教學工作中的經驗,提出改進教學的措施,提高教學質量;有助于教學管理部門了解掌握教與學的情況,為學校修訂教學計劃、改革教學方法、評價教學業績提供幫助;也有助于學生掌握自身學習情況,認真地進行自我總結、自我評價,明確自己的優勢和不足,調整學習方法,使考核真正起到促進、引導學生學習的作用。各項考核都可因地、因時、因人制宜,適時檢測、靈活組織、合理評價。做到“寓考于日常檢評、寓考于各類任務、寓考于樂”,消除“為考而學、為考而教”的不良現象,使評價真正為有利于提高學生素質服務,發揮正確的導向作用。

總之,為了實現高等職業技術教育的根本目標,提高學生的職業技能和綜合素質,需要對考核觀念、內容、形式等方面進行改革。通過這樣一個基于職業能力的課程考核,既能夠讓學生在原有基礎上得到發展,又能強化學生的實踐能力,使學生受到非常系統化的職業教育,縮短學生畢業后進入社會的適應時間。

參考文獻:

[1]謝文靜.高職教育考核改革探討[J].教育與職業,2003,13.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007,1.