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第1篇：教師教育技術范文

教師的教育技術關鍵內容包含教師對和教學技術有相關的知識、技巧以及方式的學習、使用和總結評價的整體素養，不僅體現在教師對于教學技術知識和能力的掌握，關鍵體現在教師如何運用教育技術知識去解決問題的實踐能力，同時還體現在教師對于教育技術內涵、思想、相關責任的認識。高校教師教育技術能力需要教師能夠以專業的教育技術知識理論體系為依據，采用正確、科學的方法和技能去解決教學工作中所遇到的很多問題，以提升教學質量，促進學生能力的培養。高校教師教學技術素養不僅僅包含教師對于課程教學的設計能力，還應該包含教師教育技術的思想認識、知識理論體系、信息技術運用以及課程教學的實際應用等能力。現階段，我國高校教師的不僅僅要完成教學任務，其相應的科研成果也有一定的要求，很多高校對教師的考核也包含對于教師科研成果的評價。這種模式有自身的特點，能夠使高校教師通過科研水平的提高而提升教學質量，最終實現教學質量與水平的提升，推進高校長期可持續的發展。那么，對于教師教學技術能力提升來說，不單單要從教學一個方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學設計技能，同時也要有運用現代信息技術完成學術資源檢索與掌握前沿學術知識的素養。目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術能力的提升，但是教師教育技術知識理論不足的現象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現代計算機信息技術應用于課程教學中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒有將其與實際的課程教學融合在一起，實踐與應用仍較簡單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒有建立通過計算機網絡手段促進科學研究的思想和技能。在高校教師中，對于自身的認識有偏差，不能看到自身教學技術能力存在的不足，往往會高估自身的能力，對教師教育技術能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對高校教師教學技術能力的提升方法加以研究，以更好地促進高校教學質量與水平的提升，為社會培養更優秀的高素質人才。

2高校教師教育技術能力提升的策略

高校教師教育技術能力的培養不是一蹴而就的事情，需要經過一個長期堅持的階段，還要受到高校、社會環境、信息技術改革、相關政策等很多條件的作用。在整個過程中，要以培訓為主要手段，支持教師通過長期的實踐不斷地提升自身的教育技術能力。高校在整個過程中要為教師教育技術能力提升提供有利的外部條件，高校可以通過完善信息化設施、豐富教學資源、制定激勵體制等方式，促使教師教育技術能力得以更好、更快的提升。

2.1建立健全教師培訓體制

2.1.1建立健全教師職前培訓體制

很多高校教師都是高校畢業生直接進入學校進行教學，大部分的學校都只重視對專業課程的教學工作，而忽視了對在校學生教育技術知識的培養，所以應在高校設立教育技術相關課程，以實現對教師的職前培養。對于很多非師范院校來說，很多學生未來不從事教師職業，如果盲目地全體開展教育技術課程，可能會造成教育資源不必要的浪費，所以，對于非師范院校來說可以設立教育技術選修課程或者公開課程，這樣就能有選擇地對有需要的學生進行教育技術的培養，既不會浪費教育資源，也能達到職前培訓的目的。

2.1.2建立健全教師職后培訓體制

通過對高校教師的職后教育技術能力培訓，能夠非常有效地提升教師教育技術能力，同時也成為教師信息化技術應用能力培訓的重要組成部分。在對教師進行職后培訓時，應建立健全完善的培訓機制，選擇合適的培訓方法與模式，讓培訓能夠分層次地、逐層遞進地、連貫性地進行。不要將職后培訓演化為純粹的計算機信息網絡技術培訓，更不能演變為流于表面的、娛樂性質的培訓。很多高校對于教師的職后培訓流于表面，內容枯燥、重復，使得很多教師對于教育技術能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對于培訓產生了嚴重的負面情緒，使得培訓效果不明顯。在對高校教師進行職后培訓的過程中需要建立一個完善的培訓方案。因為對高校教師的職后培訓不僅涉及到教師本人工作問題，還要涉及到教師的家庭以及時間的規劃等。所以，在對教師進行職后培訓的過程中，需要提前將培訓的時間安排、培訓內容以及被培訓者的適合范圍等通知給各個教師，以便教師結合自身的情況合理安排所要參與的培訓課程，這樣能夠使教師對于培訓的積極性有所提高，又能讓教師科學、合理地選擇培訓，避免教育資源的浪費。在合理安排培訓過程的同時，對于培訓所設計的知識及內容也要科學編排。不要過分偏向于教師教育技術能力或者信息技術能力的內容，要重視教師教學技術能力與信息技術能力融合與運用能力的培訓。培訓還要明確目的。首先，要使教師對于現代信息網絡技術的知識有所掌握。其次，教師將現代信息技術運用于教學與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據自己所掌握的教育技術能力來解決教學實際中所遇到的問題。對教師進行職后培訓的同時，為了提升培訓的效果，還需要設立科學的方式與評價制度。因為教師教育技術能力的培訓幾乎都是較為抽象的內容，如果采用簡單的講解式教育方式，會嚴重影響到職后培訓的效果。所以，要根據高校教師的特點，在教師教育技術專業知識的基礎上，利用支架式、案例式等手段進行培訓教學。還有必要給接受培訓的教師制定相應的任務，以激發教師對培訓學習的積極性，同時在完成任務的過程中也實現了對教師的過程評價。

2.2健全高校的配套教學資源

教學資源是決定高校教師教育技術能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術能力，配套的教學資源建設必不可少。

2.2.1增加硬件設施的資金投入

在現代化的信息教學過程中，高校必須及時更新多媒體教室、計算機中心、校園網絡等相關的硬件設施。在完善硬件設施建設的基礎上，還要重視各類硬件設施之間的互相聯系，這樣才能為教師的教學以及學生的學習提供更加便捷的途徑。此外，對于以上硬件設施的后期管理工作還需要加強，這樣不僅能夠更好地促進設備正常工作，還能促進硬件設施進一步地發揮潛在作用。

2.2.2建立健全高校數字化教學軟件體系

高校的數字化教學軟件體系是高校教學資源的核心內容，在各項硬件的基礎上，建立健全數字化教學的軟件體系，為教師教育技術能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數字化教學體系的過程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購買成熟的資源庫，還應當加快學校自主開發的進程，建立自有的數字化教學資源系統。

2.3教師教育技術能力評價體系的完善

在對教師進行職后培訓的過程中，對教師教育技術能力的評價只是對教師教育技術能力的初步評價。因為教師真正的教育技術能力是體現教師教學的過程中，所以應當完善對于教師教育技術能力的評價體系，對教師教學過程中教育技術能力的運用情況加以評價。這樣才能更加系統、全面地對教師教育技術能力加以評價，起到更加有效的督促與激勵作用。在對教師進行教學教育能力的評價中，可以借助于學校建立的網絡系統。通過校園網絡系統的記錄來跟蹤評價教師的課前準備、課程講授、課后作業等信息。這樣不僅僅對教師教育技術的評價實現了過程評價的目的，同時也能夠提高教師對于信息技術運用的熱情，使高校教師真正地在實踐中提升自身的教育技術能力。

2.4設置高校教師教育技術能力提升的長效機制

高校教師教育技術能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。高校有必要設立網上教育技術能力交流社區，同時由專業的教育技術老師作為社區的管理者與負責者，高校教師可以就教育技術能力相關的問題咨詢專業的教育技術老師，也能夠在社區內進行問題的討論與經驗的交流溝通。另外，還要定期組織教師進行課程互聽活動，讓高校教師之間互相學習，以提升自身的教育技術能力。定期開展關于教育技術能力的研討，還可以和其他學校進行不定期的聯系，讓高校教師在相互交流與學習中提升教育技術能力。這樣才能確保高校教師教育技術能力得到長期的提升。

3結語

第2篇：教師教育技術范文

新疆少數民族雙語教育本身是一項專業性、技術性很強的教學工作，要勝任這一教學崗位的具體要求，需要教師具備以下幾個方面的教育技術能力。首先就是要對于雙語能夠熟練掌握，新疆很多少數民族雙語教師要么是普通話掌握不足，要么就是維語掌握不足，因此不能夠較好的勝任崗位工作要求。其次就是要對于語言教學規律有一個良好的認知，能夠熟練掌握雙語教學的基本技能，對于雙語教學的特點以及要求有一個明確的認知。最后就是要具有良好的師德修養，能夠教學工作開展中做到兢兢業業，恪守教師職業到的準則。從新疆少數民族雙語教師教育技術能力現狀來看，不少教師在上述教育技術能力方面存在一定的欠缺，這種欠缺反映到教學中去就是教學效果的下降。未來新疆少數民族雙語教師教育技術能力發展的重心就是要在這幾個方面加強改進，從而切實提升雙語教師的崗位勝任力，推動雙語教育事業的更好發展。

二、新疆少數民族雙語教師教育技術能力發展存在的問題

目前新疆少數民族雙語教師教育技術能力發展方面存在較多的問題，具體包括培訓投入不足、入職門檻偏低、考核評價不完善等，這些問題的存在使得雙語教師教育技術能力提升受到了很大的負面影響，具體闡述如下。

1.培訓投入的存在不足。

目前新疆在少數民族雙語教師教育技術能力提升方面的培訓投入嚴重不足，雙語教師的教育技術能力因此不能夠通過不斷的培訓得到有效的提升。培訓本身對于雙語教師教育技術能力提升具有重要的作用，在知識爆炸年代，各種知識折舊速度不斷加快，雙語教師知識以及能力如果不能夠通過培訓來進行更新，也必然會出現教學崗位勝任力下降的情況。

2.考核評價體系不完善。

目前新疆少數民族雙語教師教育技術能力的考核評價方面不是很完善，具體來說就是考核評價指標不夠全面以及具體，考核評價采用的是結果導向評價模式，忽視對于教師教學行為、能力等方面的考核評價。同時考核評價結果方面與教師薪酬、晉升等不是很緊密，結果導致考核評價流于形式，教師在教育技術能力提升方面主動性不足。

3.入職門檻比較低。

入職門檻較低對于新疆少數民族雙語教師教育技術能力發展也存在較大的影響，目前新疆在少數民族雙語教師招募方面存在門檻較低的問題，結果導致招募的雙語教師存在崗位勝任力不足的問題，這使得雙語教師教育技術能力整體偏低，從而導致雙語教育發展效果不理想。

三、提升新疆少數民族雙語教師教育技術能力的策略

新疆少數民族雙語教師教育技術能力的提升是一項系統性很強的工作，需要圍繞雙語教師教育技術能力的不足，針對教育技術能力發展問題，重點做好以下幾個方面的工作。

1.加強雙語教師培訓。

新疆少數民族雙語教師教育技術能力提升方面，關鍵是要加大教師培訓投入，針對雙語教師能力、知識等方面的不足，制定完善的培訓方案，通過強化培訓來及時提升雙語教師教育技術能力。在培訓工作開展方面，除了要加大投入方面，更是要做好培訓需求分析，制定針對性的培訓方案，從而實現培訓效果的提升。

2.完善考核評價體系。

在雙語教師考核評價方面也需要注意不斷完善，構建能力導向的教育技術能力評價體系，同時要將考核評價結果與雙語教師的薪酬、職稱等進行掛鉤，這樣就能夠全面提升雙語教師自覺努力提升自身教育技術能力的積極性。

3.提升入職門檻標準。

第3篇：教師教育技術范文

在線技術的快速發展，使學生的學習環境和學習方式有了很大改變，學生的需求更加個性化和多元化，傳統教學模式下的高校教師受到巨大沖擊。面對挑戰，高校教師必須抓住機遇，調整思想認識，主動學習掌握現代教育技術，勇于實踐和創新，達到為我所用的目的。

關鍵詞:

教育技術;高校教師;融合

教育的信息化是時代的要求和未來的發展趨勢，因此，傳統教學模式中的教師必須面對新的教學思想、新的教育手段和方法。現代教育技術下，高校教師如何面對挑戰，抓住機遇，真正成為教育信息化的推動者、實踐者呢?筆者結合教學實踐，依托相關課題研究，進行了思考和探究。

1現代教育技術對高校教師帶來的挑戰

1．1信息技術對傳統教育理念帶來沖擊

隨著2015年總理在政府工作報告中提出“互聯網+”的理念后，“互聯網+教育”日益為人們深刻理解和接納。具體到教育中，是需要建立現代信息技術與教育深度融合的模式，其本質是在尊重教育本質和規律的前提下，利用現代教育技術對傳統教學活動各環節進行重整。教師必須深刻理解這種多層面、多環節、多方位的滲透與融合，通過積極的教學嘗試和實踐，衍生出多樣的應用模式，諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉課堂、混合式教學等。

1．2教學資源更加豐富，需要教師知識技能的擴容

新時期的大學生，對知識的價值取向更加多元化，這對高校教師提出了頗大挑戰，不僅對知識的廣度和深度上需要不斷擴容，還需要掌握獲取新知識的手段和方法。因此，教師的教學準備需要進行更廣層次、更深層次的預估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯網擴容與知識相關的應用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。

1．3新教學模式引發角色的轉變

傳統的教學模式多局限于固定時間、地點進行面對面授課，教師集內容傳播、教學設計、教學效果評價等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學生主體，教師主導，但此種傳統的教學模式本身造就了學生多被動式“灌輸”，學生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。同時，傳統教學模式教師也無法兼顧和體現差別式教學。隨著現代教育技術的不斷出現，傳統的教學模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優勢的混合式教學模式受到學生的歡迎，此種混合式教學模式打破了傳統課堂的時空限制，學生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務實、有效。學生在學習活動中成為主角，此時，教師需要的是導學和助學。

2現代教育技術下高校教師的應對策略

2．1加強對現代教育技術發展價值的認識

現代教育技術對于大學課堂教學變革的意義，以及對學生個性化學習的支持有著非同尋常的意義。線上教育與傳統教育的融合可以達到優勢互補，它必將是未來教學的發展方向和趨勢［1］。高校和教師必須充分認識現代教育技術發展的價值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時俱進，主動學習現代教育技術，清晰認識信息技術與教育教學的關系，積極去掌握現代技術，整合學科課程教學方法。

2．2加強運用信息技術能力的提高

美國國際教育技術協會面向教師的“2008版教育技術標準”中規定，數字化時代的教師應具備整合數字化工具和資源，使用技術系統來促進教師自身和學生發展的能力［2］。在互聯網高速發展的今天，高校教師將不僅是知識的傳播者，也應成為創造性的設計者，這與新時期針對大學生培養“雙創”能力的思想不謀而合。教師需要有意識地成為終身學習者，注重新的信息技術的掌握，通過一切途徑加強此方面技能的學習和提升，要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。教師應基于新時期碎片化學習理念，將知識利用現代教育技術進行碎片化切分，再融合，形成受學生歡迎的教授形式，達到教學的目的。

2．3培養將現代教育技術與學科教學深度融合的能力

現代教育技術對學科教學的影響是深層次的，不僅是信息技術的掌握，也是教學活動全方位的融合，包括教學目標、教學策略、教學方式、教學評價等環節的全面重構［3］。這種整合也會因軟硬件設備條件、教師的信息技術能力、課程特點不同而不同，因此，現代教育技術與學科教學的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個漫長而艱辛的過程，教師需要具備堅持、探索的教研精神，教師對課程的融合方式方法、推進速度也直接決定了高校教學信息化的深入程度。在具體的教學實踐中，可以從提高課堂教學的有效性方面著手，從以下三方面進行強化融合:第一，整合教學內容，讓教材更具有磁性。“互聯網+”的時代讓全球海量信息資源實現了即時的穿越共享，有關學科方面的前沿知識、應用等資訊展現在每一個互聯網人的眼前。高校教師必須站在學科知識的高地，充分利用現代信息技術，與學科教學內容相融合，在傳統教學內容的基礎上，加入更多相關資訊和應用，讓教學內容變得更加貼近生活和具有現代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學生自主地被吸引，去探求。第二，整合教學形式，讓課堂更具有魅力。90后大學生的骨髓里充滿了好奇、個性、自我、創思等元素，當這些元素遇到現代信息技術時，迅速發酵，如魚得水般得到發揮。因此，教師必須根據自己及學生的實際情況擁有創造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學模式，利用“翻轉課堂”、“微課”等新的教學方法，創新教育教學模式，保持信息技術、教育教學的融合和相互促進。通過一系列教學形式的改變，加入現代教育技術等時尚元素，以此激發學生的學習興趣，產生“想去學”的心理需求，從而產生學習動機，讓課堂更具有魅力。第三，整合學習方式，讓學生更具有活力。實踐教學表明，只有學生真正參與其中的教學才是最有效的教學，在如今這個“互聯網+教育”的時代，學生的學習空間和時間這兩個維度均發生了改變，高校教師需要利用學習內容的開放性、多樣性和過程的交互性，將現代教育技術應用到學生的學習過程中，讓學生能真正參與其中，增加教學互動的廣度和深度。現代高校教師的角色定位應是一個好“導演”，學生才應是課堂上的好“演員”。在課堂中鼓勵、啟發、引導學生討論、質疑，發表自己的見解;在課堂外抓住學生的碎片化時間，利用現代教育技術為學生推送一些自主學習動力足的碎片化資源，引導學生管理和利用好碎片化時間，將碎片化學習落到實處。要做到以上這些，教師在教學活動中需要付出更多的時間、精力，也需要學校大力的財力支持和制度保障。因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺”，做“四有”好教師［4］的堅定信念。

3結語

隨著新時期學情的變化，碎片化學習理念的深入，傳統教學方式與現代教育技術的融合而形成的混合式教學模式是未來高校課程教學改革的重要方向。現代教育技術的融入給高校教師帶來挑戰，同時也帶來了改善教學現狀的機遇。作為教學的實踐者，只有擁有積極的心態，勇于嘗試與實踐，方能在未來教學方式的變革浪潮中占有一席之地。

作者：謝歆鑫 單位：西安航空職業技術學院

參考文獻:

［1］呂靜靜．開放大學混合式教學新內涵探究［J］．遠程教育雜志，2015，228(3):72－80．

［2］秦煒煒．面向教師的美國國家教育技術標準新舊版對比研究［J］．開放教育研究，2009，15(3):105－108．

第4篇：教師教育技術范文

論文摘要：教育技術能力是高校教師的必備技能和基本素質。高校教師教育技術能力可分解為態度、知識和應用三要素。通過對高校教師教育技術能力的態度、知識和應用的現狀分析，闡述了高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓，并提出了理論先導和重在應用兩條培訓建議。

一、高校教師教育技術能力的要素分解

(一)態度

1．認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用

2．具有應用教育技術進行教學設計、開發、應用實踐、管理與評價的意識與積極性

3．具有應用教育技術進行科學研究意識與積極性

4．具有應用教育技術進行終身學習意識與積極性

5．認識到自身的教育技術能力對學生潛移默化的影響

(二)知識

1．掌握教育技術的基本概念與基礎知識

2．掌握信息技術與課程整合基本概念與基礎知識

3．掌握教學設計、教學開發、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法

4．掌握基本的教育技術研究的理論與方法

5．掌握基本的數字化學習的理論與方法

(三)應用

1．教學

(1)設計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設計合理的教學信息，完成教學系統設計；

(2)開發：能夠將教學系統設計的成果以恰當形式表現出來，構建利于學習者的學習環境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；

(4)管理：能夠運用教育技術實現對信息管理、資源管理、教學系統管理和項目管理等；

(5)評價：能夠運用教育技術實現對學習者的過程性評價和終結性評價。

2．科研

(1)能夠運用教育技術開展學科研究

(2)能夠開展基于教育技術的專業創新研究

3．自我發展

(1)能夠運用教育技術學習新知識和新技術以完善自身素質結構

(2)能夠運用教育技術進行終身學習以實現自身專業化發展

二、高校教師教育技術能力的現狀分析

(一)態度

從調研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術在教學、科研、自我發展中的重要性與作用，愿意運用教育技術進行教學、科研和促進自我發展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識

1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術的基本概念與基礎知識已有了較多認識，但是對于信息技術與課程整合的相關概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現在大力推行的是基礎教育課程改革，信息技術與課程整合應該是中小學教師的事情。

2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統地接受過教育學、心理學、教學系統設計等知識理論學習，缺乏教學設計、教學管理和教學評價的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發所需的美學知識，教學開發和應用實踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業傳統研究方法，對于基本的教育技術研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應用

1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網絡課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發的課件卻很粗糙，不太重視細節。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統的學科研究方法和工具，沒有很好地開發出教育技術輔助科研的深層次功能。

3．自我發展 年輕教師基本上能夠經常運用教育技術學習新知識和新技術，能夠運用教育技術進行學習或培訓。年長教師對數字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網絡課程學習等。

三、高校教師教育技術能力的有效提升措施——針對性的教育技術能力培訓

(一)確定可行的培訓目標

借助教育技術能力培訓，高校教師掌握教育技術基礎知識和基本技能，增強教育技術應用意識，提升自身教育技術能力，促進教學改革、科研創新和自身持續發展。然而，因年齡、性別、專業等因素，不同層次高校的教師教育技術能力差異較大。培訓人員應根據培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。

(二)選擇恰當的培訓內容

培訓內容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發培訓對象的興趣并產生解決問題的強烈愿望，調動他們參加教育技術培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內容應有取舍，講解詳簡也應有所區別，做到適應性和發展性的結合。

(三)探索有效的培訓方式

考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結合的培訓方式；教育技術的發展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術能力的提升是一個持久和系統性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結合的培訓方式；充分運用現代教育理論和教育技術進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術的應用價值，宜采用課堂學習與網絡虛擬學習柜結合的方式，等等。

(四)構建完善的評價體系

傳統培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術能力，更應注重過程性評價，體現高校教師教育技術能力發展的動態性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。

四、高校教師教育技術能力的培訓建議

(一)理論先導

理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關于教育技術、信息技術與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術，真正理解教育技術在教學、科研和自我發展中的作用并運用之；一是關于教育學、心理學、教學系統設計、美學等理論，讓教育技術和學科課程教學真正有效地整合。

(二)重在應用

理論重在實踐，通過實踐進一步修正、完善理論。在高校教師教育技術能力培訓中，重要的不僅僅是知識與技能的學習，更重要的是應用，沒有實踐應用，知識與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術能力培訓，僅僅強調了技能的學習，恰恰忽視了其后的教育技術在教學、科研和自我發展的運用，沒有取得良好的培訓效果。理論與技能的學習是為了保證應用的效果，高校教師教育技術能力培訓的重點要落在應用上，真正提高教學效率和教學質量，真正提高教師的科研能力和自我發展能力。

第5篇：教師教育技術范文

    論文摘要:21世紀被稱為信息時代，而教育也隨之發展為信息化的教育。對高校而言，高校教師具備教育技術素養，以提高學生學習的興趣，優化教學效果，促進培養學生的綜合素質是實現教育信息化，實現教育發展變革的關鍵因素。該文主要探討了在信息化時代教育中，高校教師應具備怎樣的教育技術素養，從而大力提高教育教學效果。

      一、教育技術對當代教育的影響

      教育技術在教學中的應用，對當代教育產生許多積極的影響，對教育的發展起到了很大的推進作用。傳統課堂教學與教學方式，是以教師為中心，教師是知識的傳授者與教學活動的組織者。在整個教學活動中，教師是教學的主體，學生只是被動的接受。教學內容上注重的是知識的傳授，而忽視了學生主體作用的發揮。

      教育技術的在現代教育教學中的運用，使我們的教材從原來傳統文字形式的顯示，變為文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音多種媒體、多種信息方式顯示教學信息，極大的豐富了教學內容，加大了教學信息量的傳輸。教學中教師是教學的引導者、組織者，學生是學習的主體，在學習中，學生主動地組織建構自己的知識內容與知識體系，由被動變主動。從而調動了學生學習的主動性與積極性，培養了學生的綜合能力、綜合素質。同時以教師為中心的班級授課形式被打破，以學生為中心的個別化教學、合作化教學得以實現。

      實現教育信息化，教育技術是關鍵。它是教育信息化建設的出發點和直接點，是教育信息化的技術支柱。那么教師應該具備怎樣的教育技術素質，決定著我國的教育信息化進程。高等教育的最終目的，是培養學生的綜合能力、綜合素質。而高校教師又該具備怎樣的教育技術素養，綜合運用教育技術手段，從而實現教育信息化呢?

      二、高校教師的教育技術素養

      中國教育技術素養標準(lsetc)提出，教育技術素養是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平，它包括對教育技術的基本知識和基本技能的掌握，運用教育技術解決問題的能力和對教育技術的意識、態度和社會責任的理解。

      (一)高校教師應具備的教育技術意識素養

      首先，高校教師應具備教育技術意識。意識是一切行為的先決條件，要讓高校教師在教學中自覺地運用教育技術技能，必須讓他們從思想上認識到教學中教育技術運用的必要性與重要性。

      對于高校教師應具備的教育技術意識，第一應理解教育技術的內涵。教育技術是一門多學科、多技術相互交叉、滲透產生的教育學下的二級學科。aect’ 94定義給出，教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術不是普通的教學手段與方法，而是指運用各種理論與技術對教學設計、開發，從而優化教學效果。高校教師只有充分認識到教育技術的內涵，才能在教學實踐中運用它。第二，高校教師應具備的教育技術意識還包括，能夠認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成。教師的專業素質不僅包括專業知識、相關的教育學、心理學的知識，還應具備教育技術能力。教育技術能力不僅是教師應用教育技術開展教育教學改革，提高教學質量的需要，更是教育實現信息化的關鍵。同時教育技術能力也是教師提高自身的專業素質，以滿足當代教育教學需要的重要條件。作為高校教師，課堂的開放，教學的開放，更要求具備高的教育技術能力，以適應開放式學習環境的需要，滿足學生學習需求。第三、高校教師應具備在教學中有效使用教育技術的意識。作為高校教師關注的不僅是專業的高新技術與知識的發展，還應關注計算機新技術的前沿信息，認識到新技術對教育的影響。多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優越性。讓教師在教學中使用教育技術，不是一種強求與規定，而是需要教師根據教學的需要合理的使用。對于能有效提高教學效果的技術與手段可以大膽的使用與實踐，如果效果不好，可以采用其他的方法手段。這就要求教師具備一定的教育技術基礎知識，做到合理選擇教學媒體與教學方式，進行有效的教學設計從而提高教學效果。

   (二)高校教師應具備的教育技術技能素養

    高校教師在教學的過程中應具備運用現代教育技術手段、方法、技能，制作教學多媒體課件、進行合理高效的教學設計;運把認知主義、行為主義、人本主義與建構主義等學習理論運用到教學實踐中，組織教學;運用適合信息化教學環境的的教學方法、探究式教學模式等，提高課堂教學的能力。只有當高校教師真正的熟練把教育技術理論與方法運用到實際教學中，利用現代教育媒體、教育技術優化教學，才能實現教育教學的信息化。而教師具備的教育技術理論知識與技術技能就是教育技術技能素養。

    首先，高校教師應能夠掌握教學媒媒體設備的使用。現代教育教學媒體有很多，常用的媒體主要有，多媒體計算機、投影儀、幻燈機與電子白板等。高校教師要能熟練的使用各種常規教學媒體。熟悉他們的性能、優缺點，進而根據教學需要選擇合適教學媒體，組織教學資源進行教學。另外，教師還要掌握一些基本的設備維護與管理的方法，在教學中遇到故障問題可以及時解決。

    其次，教師應熟練掌握應用多媒體制作軟件，制作出能有效提高教學的高質量的教學課件。常用的多媒體制作軟件有，flash }ppt等。不需要教師對每一個軟件都精通，至少有一個是自己的強項，還要熟悉常規應用軟件photishop 、 dreamweaver等的操作使用。這些軟件都為多媒體課件的制作開發提供了良好的條件。

    另外，高校還應能充分利用互聯網這個“海量”資源庫，進行學習資源的搜集與擴充。可以建立一定的學科專業網站，或是網絡課程、遠程教學習系統，為學生的異時異地學習創造有利條件。通過這樣多種的教學與學習方式，培養學生自主學習、自主解決問題的能力。打破課堂的時間與空間限制，使得學習時刻伴隨學生左右。

第6篇：教師教育技術范文

2004年12月教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，提出了以“意識與態度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創新”為目標，以“社會責任”為價值導向的教育技術能力結構。與之配套，西部各省從2005年就開始對中小學教師開展教育技術培訓，然而多年過去了，在廣大民族地區，教師們對信息化教育應用的“意識與態度”仍表現出極大的動力不足，主要體現在教師缺乏對信息技術對教育教學作用的認識、對教育信息技術需求的積極性以及對教育信息技術的敏感性和洞察力不高等方面，教師將信息技術與課程整合當作是學校信息技術教師的工作任務，主動應用信息化設備進行教學的少之又少，缺乏基本的教育資源檢索與應用的能力，即使偶有使用也僅限于PPT課件。強烈的教育信息意識是提高教師教育技術能力的前提條件，所以在大多數民族地區農村中小學更談不上形成“知識技能”和“應用創新”，可以說多年來的教育技術培訓收效甚微。

二、民族地區農村教師教育技術能力的影響因素

筆者曾于2011至2012年間先后六次到云南省屏邊苗族自治縣參與北京師范大學“信息技術與課程深度整合”課題的研究，該地區教師的教育技術能力現狀基本同于上述情況。綜合分析對當地十多所農村中小學的多名教師進行的隨機訪談情況，民族地區教師教育技術能力的影響因素較多。

（一）教育信息化人文生態環境尚未形成

與我國教育信息化的基礎設施建設相比，人文生態環境建設略顯滯后，成為束縛信息化教育新的瓶頸。集中表現在：1.部分領導、教師已認識到現代信息技術在教育中應用的重要性，也有了迫切感，但更多的農村中小學教師仍認為，教育技術只是電教人員和信息技術教師應掌握的專業知識。2.地方教育主管部門領導思想觀念滯后，不重視教育信息化的推進，將教育信息化推進當作是“作秀”，僅在開展教學比賽或爭取項目支持時有所提及。筆者曾在課題研究期間看到一些教育信息化推進得較好的民族地區，基礎設施建設與其他民族地區基本一致，但依然把信息化技術應用得很好，教師的教育技術能力發展水平也很高。這說明，現階段教育信息化應用的重點不再是基礎設施的建設而是從上到下的意識轉變。3.學校內部沒有形成良好的信息化環境，其一是民族地區農村學校極少有專業的教育、信息技術等專業教師，學科教師在遇到相關問題的時候不能得到及時的技術支持，更無力為其他學科教師提供資源開發等服務；其二教師隊伍存在學科、年齡等結構性矛盾，語文、數學等學科教師多，在一些規模較小的學校，以中老年教師為主，教師們更習慣于常規的教學模式，不敢嘗試新的教學理念和教學方法。此外，由于教育技術能力水平不高，教師在開發教學資源時需耗費大量的時間與精力，導致教師們不愿意主動應用信息技術開展日常教學。4.信息化教育應用必將帶來教學模式的變革，對教學成果的考核也將發生改變。在西部民族地區基礎教育階段的考核大多是區域統一安排，教師不敢輕易嘗試新的教學模式與方法。比如在云南省屏邊小學一、二年級語文科目考試的內容中人工讀題的比例依然占較高比例，借用老師的話來說“不敢教標準的普通話”。

（二）教師教育技術培訓的缺位

農村學校大多辦學經費短缺、且受信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受教育技術培訓，加之培訓內容多為以發達地區信息化應用為典型的計算機軟件應用介紹，在缺乏相應設備的環境下，很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，不僅無助于提高教師教育技術能力反而更加深了教師對教育技術的誤解與抵觸。部分教師在參加類似培訓后，更是以當地實際情況與發達地區基礎設施相比較，對教育技術的應用感到遙遠。

三、民族地區農村教師教育技術能力的培養策略

針對當前少數民族地區農村教師教育技術能力的現狀及問題，建議從以下幾方面著手培養農村教師教育技術能力：

（一）構建良好的教育信息化生態環境，強化教師的教育信息意識

教師的教育信息意識的增強是教師教育技術能力提高的前提。前文中提到，民族地區教師教育技術意識低下的直接原因是沒有形成良好的教育信息化環境，而信息技術是包括計算機技術和通信技術在內的一整套技術。地方教育主管部門應該制定符合地方特色的教育信息化政策，包括軟硬件環境，以鼓勵教師大膽將信息技術應用于課堂，讓信息技術與教師的教育能力、學科教學相整合，并常規化。久之，教師就能根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程，采取由興趣到能力，由熟練到創新，合理安排教學內容和操作練習，并積極尋求優化教學的措施，實現信息技術與學科課程的有效整合。

（二）開展教育技術培訓，提高教師教育技術能力

第7篇：教師教育技術范文

一、宗旨

以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高中小學教師實施素質教育的能力水平。

二、目標與任務

（一）目標

1、在*至*年間，組織全市中小學教師完成不少于50學時的教育技術培訓，使中小學教師教育技術能力顯著提高。

2、建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，形成統一規范的教師教育技術能力培訓和考試認證體系，組織參加培訓的教師參加全國統一組織的教育技術能力水平考試。將中小學教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等相掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。

（二）任務

1、加強基地建設，明確培訓職責

根據《中小學教師教育技術培訓基地評估標準》，*市教師繼續教育指導中心組織人員對各培訓基地進行評估認定。各培訓基地的職責如下：*市教師進修學校為本項目的執行機構，負責全市教育技術主講教師培訓、*區、*區和*區中小學教師培訓；各縣（市、區）教師進修學校負責本縣（市、區）小學教師、初中教師培訓；*市電教中心負責*區初中教師培訓。高中教師的培訓由*市教育局統籌安排。

2、有計劃、有組織地開展項目培訓

在對培訓基地認定的基礎上，有計劃、有組織地開展項目培訓，各地培訓任務是：

*年培訓指標：高中教師40%、初中教師30%、小學教師30%。

*年培訓指標：高中教師40%、初中教師50%、小學教師50%。

3、組織統一考試

以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》和《中小學教師教育技術培訓大綱》為依據，分期分批組織參加項目培訓的教師參加國家統一組織的教育技術能力水平考試，成績合格者獲得教育部監制、教育部考試中心印制的教育技術能力水平等級證書。

4、建立認證制度，促進教師教育技術能力水平不斷提高。

將教師教育技術能力水平證書與教師資格認定、教師職稱（職務）評聘掛鉤，形成促進廣大教師積極參加教育技術培訓和考試，不斷提高教育技術能力水平的有效機制。

三、組織管理

為了加強我市教師教育技術能力培訓的管理工作，*市教育局成立*市教師教育技術能力建設項目實施工作領導小組，領導小組由分管領導擔任組長，教師繼續教育指導中心、考試中心、*市教師進修學校負責人組成（名單見附表一），主要負責項目實施工作的宏觀指導，研究協調解決實施過程的問題。

項目辦公室設在*市教師繼續教育指導中心，主要職責：負責全市項目的組織、協調、溝通工作；負責組織對培訓基地的評估認定；組織對各地培訓、考試和認證工作的評估與監控。

考試中心負責審批、設置考點并組織全市的考試工作，頒發教師教育技術考試證書。

*市教師進修學校負責全市項目管理日常工作（與英特爾未來教育項目工作組合并），為全市中小學教師教育技術培訓提供業務指導；負責全市培訓基地培訓者培訓。

各縣（市、區）教育行政部門結合實際，建立相應組織管理體系，確保實施工作順利進行。

四、項目培訓的原則

教師教育技術能力培訓是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，項目培訓要堅持以下原則：

1、理論聯系實際的原則。將信息技術與學科教學有效整合，促進教師運用和*課件的能力。

2、方便教師，服務學校的原則。在符合中小學教師教育技術培訓設施和資源要求的學校設點辦班，堅持就近設點辦班，方便教師參加培訓。

3、嚴格管理，注重實效的原則。堅持主講教師資格制度，參加廣東省組織的教師教育技術能力建設項目主講教師省級培訓并取得合格證書者才能獲得主講教師資格。培訓前要組織主講教師上研究課，并在此基礎上進行研討等集體備課活動，并以《中小學教師教育技術培訓大綱》為依據進行培訓，注重培訓實效，嚴禁單純以做考試題為主的應試培訓。

五、實施步驟

（一）準備工作

1、*年3月下旬，召開縣（市、區）教育局人事股長及各培訓機構會議，部署項目培訓工作。

2、*年4月中旬，各縣（市、區）制定項目培訓計劃，并于*年4月20日前送項目辦公室備案。

3、*年4月中下旬，開展培訓者培訓。

（二）開展培訓基地評估認定工作

*年4月下旬，*市教師繼續教育指導中心組織專家對培訓基地進行評估認定。經認定符合《中小學教師教育技術培訓基地評估標準》的培訓基地才有資格進行教師教育技術培訓。

（三）開展項目培訓

*年5月開始，取得教師教育技術培訓資格的培訓基地按其制定的培訓方案進行培訓。

（四）培訓過程的監控

項目辦公室組織有關人員定期、不定期地對項目培訓進行評估：

*年、*年7月至8月對培訓基地進行評估，定期評估的主要內容有（1）培訓計劃的制定情況；（2）培訓點的設置情況；（3）項目培訓管理情況；（4）培訓的數量和質量。

不定期檢查的主要內容有（1）項目培訓的管理情況；（2）培訓的教與學情況。

對未能堅持項目培訓原則的培訓基地，提出整改意見，責成其整改，整改后仍未達到要求的取消其培訓資格。

（五）組織統一考試

從*年起，組織參加項目培訓的教師參加由教育部考試中心組織的每年2次的全國教師教育技術水平考試。考試在我市的國家教育統一考試的定點考場進行，經審查合格的教師培訓基地也可以設置考場。考試合格者獲得由教育部監制、教育部考試中心統一印制的教師教育技術水平考試證書。

（六）總結表彰

1、年度總結。

培訓基地要及時總結項目培訓經驗，發現和解決問題，逐步完成項目培訓工作，不斷提高培訓質量。培訓基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向項目辦公室提交當年培訓總結。

2、評估驗收和總結表彰。

*年12月下旬，項目辦公室組織有關人員對各地實施過程和效果進行綜合評價。

*年12月下旬，召開項目培訓工作總結表彰大會。

六、保障措施

（一）加強經費投入，建立經費保障機制

各地要切實加大教師培訓經費的投入力度，要按照有關法律法規的要求，建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，爭取各級財政設立教師教育技術培訓的專項經費。

要嚴格按照培訓收費標準進行收費，防止亂收費現象發生。

（二）加強培訓管理，提高培訓質量和效益

各地要進一步理順教師培訓管理體制，明確教師培訓主管部門的職責，對教師培訓進行規范管理，堅決制止多頭管理，重復培訓和亂辦班現象。要以教育技術標準為依據，嚴把質量關。要將中小學教師教育技術能力建設項目與我市實施的“英特爾未來教育”項目銜接起來。

（三）加強培訓驗證工作管理

第8篇：教師教育技術范文

（一）計算機輔助教學

計算機輔助教學就是利用計算機網絡完成教學功能和解決教學問題的一種教學形式，是信息時代條件下課程新的表現形式。它將一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容在支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上展現，學生可以通過特定的登陸方式進行學習和考核，它不受地域和時間的限制，只要能夠提供網絡的地方都可以應用，適用于遠程教學。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征，給學生的學習提供了極大的方便。在計算機輔助教學的過程中，可根據學生掌握知識的程度，決定繼續呈現的教學內容；也可以接收學生的應答，判斷并根據不同情況做出適當的答復。

（二）計算機模擬教學

計算機模擬教學就是用計算機提供一種仿真的工作學習情境，通過計算機技術來模擬實際的真實場景和社會自然現象，是以學生為主體，進行技能訓練的新型的教學方法。仿真教學能夠較好地解決當前職業教育客觀條件的不足，以補充實習場地和設備資源，通過向學生提供真實的實習實訓環境來提高學生的專業技能。仿真教學從搜集資料、處理教材、創設情境、計算機模擬展現等方面入手實施教學過程并在實施中改進存在的問題。仿真教學可以較好地應用于自然科學、管理科學和工程技術等各個學科的教學當中。仿真教學在高職教學中常用實驗仿真、實訓仿真來取代現場實訓，以彌補學生多、設備少的缺點。實驗仿真：使用計算機技術來模擬實驗環境，從而替代或補充了傳統的實驗教學手段。實訓仿真：由計算機技術來完全仿真一個真實的工廠，或通過控制的模擬實訓器，產生逼真的訓練、操作環境進行互動操作的教學過程，如學習者通過操作計算機，根據情境模擬進行實驗，并利用電腦分析各種實驗可能產生的變化，使學習者得知結果，以達到與實際情境相同的學習目標。計算機模擬教學的優點可以概括如下：

（1）增加學生練習的機會。由于技能學習是職業教育的特點，學生在學習時需要反復練習，計算機模擬可以避免經費及客觀環境等因素，提供無數次的練習機會，直至達到教學目標為止。

（2）增加實習的安全性。在職業教育中，有些技能的培養有很大危險，如輻射問題、化學反應的毒氣、汽車加速實驗、高壓電力等實驗。而計算機模擬實驗可以輕而易舉地避免人員損傷，進行標準的實驗。

（3）有效地降低實習經費。計算機模擬教學可以重復模擬，不需要機器設備，其費用相對來說要低得多。

（4）容易激發學生的學習動機。計算機模擬教學提供動畫、圖像、文字來模擬情境變化的特性，這極易引起學習的興趣與動機。總之，在進行教學設計時，教師要根據教學目標的不同要求，根據對學生各種能力培養的不同特點，針對教學過程的客觀規律，不僅要選擇合適的模式，而且要將各種模式有機地結合，從而使得現代教育技術得以有效地貫徹。

二、現代教育技術對教學的影響

（一）現代教育技術更新教育模式

傳統的教學以板書填鴨式模式，而現代教育技術引入聲光電等多元素，對教學內容、教材形式、教學手段和方法做出了深刻的改變，推動教育的持續發展，是教育深化改革的突破口，對教育體制和教學理論的教育體制產生積極影響。

（二）現代教育技術應用引起學習方式的變化

現代教育技術核心為多媒體技術和計算機網絡技術，它具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，能更好地根據學生的興趣而實施因材施教，充分發揮學生的主動性與創造性，為學生創造能力和獲取信息能力的培養營造出最理想的教學環境。同時也培養了他們的批判性、創造性思維，多媒體手段也能實現教與學的雙向互動教學，進行形象、生動、自主的教學，構建信息豐富、反思性強的學習環境。

（三）現代教育技術使學習資源發生了變化

計算機技術為教學資源的共享和學習資源的多元化提供了手段和平臺。通過計算機網絡也使學習的空間從傳統的課室變成全社會、開放性的教育空間。在這個空間里，全球教學資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，異地之間的師生可以進行信息交流、討論、咨詢。

（四）現代教育技術對課堂教學的影響

在傳統教學模式的影響下，教師的教學方式已無法滿足學生對新知識的需求，也不能較好地吸引學生的注意力。現代教育技術的不斷發展，已對當前教學的模式產生了影響和動搖。通過將教育技術運用到教學當中去，能更好地培養學生的動手能力和思維能力，同時也更好地解決學生在學習能力和學習方法的培養。

三、高職院校推行現代教育技術的建議

（一）積極轉變教師觀念使之適應現代教育技術要求

目前對高職院校的大多數教師來說，許多教師也缺少在課堂教學中使用信息技術的動力和經驗。無論從操作計算機等現代設備的技能，還是在心理方面，都缺乏在教學中使用信息技術的必要準備。為了建立與信息時代相適應的教學模式，高職院校必須對教師進行信息技術，尤其計算機操作、音視頻處理、網絡技能方面的培訓，鼓勵教師在信息技術應用方面，在教學模式改革方面投入更多的時間和精力。同時，可以利用假期，組織教師去參觀學習網絡課程建設、課件制作、多媒體教學情境設計等，或者組織多媒體設計競賽，這些活動都可以大大激發教師的興趣，加強教師教學手段的鍛煉，同時也可以樹立鮮明的現代教育觀念。

（二）開發移動學習系統，提供良好的交互平臺

第9篇：教師教育技術范文

關鍵詞:教師;教育技術能力;終身教育

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1673-0992(2010)04-0124-01

2004年12月25日,教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準》,這是建國以來國內頒布的第一個教師專業能力標準,它的頒布與實施是國內教師教育領域一件大事,將對教師教育的改革與發展產生深遠影響;教育部為貫徹落實這一標準,又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。如何適應教師的教學需求,將培訓工作真正落到實處,成為中小學教師教育技術能力培訓的首要問題。本文試從“終身教育”理念入手,探索提升小學教師教育技術能力的途徑。

一、夯實專業知識

構建這樣一個專業知識體系是一個日積月累的過程。教師應依托自己已有經驗來不斷獲取知識和技能,教師擁有經驗是一種客觀事實。不同的教師都在有意無意地積累著經驗,工作年頭長的教師自然有更多的經驗。首先,教師應具有甄別的意識,才不至于揚短避長。其次就是生成新經驗,即把所學、所見、所聞變成自己的。經驗越積累越多;好的經驗多多益善。這還要求我們對投入新經驗持開放態度,勇于嘗試;學著觀察及反省,不斷地對自我及教學設計過程進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節;提升分析能力,創造出整合性的理念和概念。

二、提高教學水平

知識根據獲取的方式可分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指那些易于存儲和傳播的知識;教師的專業知識可以歸為此類。隱性知識是指那些“只可意會,不可言傳”的知識,是個性化的知識。對教師來講,隱性知識就是指教學的技巧、藝術通俗地說就是教學水平。經常、持續地開展教育技術校本培訓便是一種有效途徑。校本培訓是以中小學教師所任職的學校為基本的培訓單元,培訓目標、內容可以根據受訓教師的工作實際、知識背景、個人需要及各學校的實際等方面自主確定,培訓形式、方案靈活多樣,與教師教學融為一體,學用結合,可以及時解決教師教學中亟須解決的具體問題,切實提高教師的教育技術能力和實踐應用能力,有效避免培訓與教學相脫節的現象。除此之外充分利用各種資源進行多種形式的“協作學習”也可以提升教師的教學水平。例如:參加實踐社團,把那些不易于存儲和傳播的隱性知識,通過交互促進、分工合作.利用各種資源進行創造性的實踐,把問題解決的過程和結果及心得體會在各種信息技術平臺上展示出來,并積極和大家交流,實現隱性知識顯性化。

三、融入教師團隊

交流是心靈的溝通,思想感情的紐帶。信息技術高速發展的今天,盡管人們可以運用諸如E-mail , BBS , biog等數字化方式進行高頻度的信息共享、交流,但教師之間的直接互通與交往更有助于拉近心理距離,形成“同伴、互助”的人際關系,這樣極有利于中小學教師形成正確的態度和意識。學校要通過經常組織教師進行互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發制作多媒體課件、加強與其他學校教師聯系等形式,以促進教師之間的直接交流、合作,充分利用教師認知方式的差異,起到互相學習、取長補短的作用。同伴學習可以是兩個到三個為一組,來提高學習效果的一種學習方式,這不僅僅是學習信息的交流與合作,還是語言的表達、思想的溝通、心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。通過協作,可以培養教師在教學活動的組織交往能力和獨立學習的能力,促進自我概念的發展和集體主義觀念的形成。

四、做一名負責任的教師

“師者,傳道授業解惑者也”,“傳道”,即傳授道義,教育做人的道理。教師要由傳統的、單純的知識傳授者的角色轉變為能擔任多種角色:成為精神文明的建設者、知識的傳授者、學習的組織者、紀律的監督者、生活的管理者、操作的協助者、學習效果的檢查者,成為學生的良師益友、親密伙伴,最好還是心理專家等等。尤其要把課堂上的演員角色變成導演的角色,組織引導學生自主、合作、探究式學習。認清每一個孩子都應該接受教育,不能歧視某個孩子,正如夸美紐斯所說“一只篩子,如果你繼續不斷地用水潑它,它便愈來愈干凈,雖則它不能夠把水留住”同樣,

魯鈍和悟性屏弱的人,雖則在學問上得不到進步,但是心性可以比較柔和,可以學會服從官吏和牧師。同時,“兒童研究所要防止的根本錯誤是從教師或家長的角度來看待兒童的習慣。”因此,教師要從孩子的角度看問題,這是接近孩子、教好孩子的前提。再次,應該寬容地對待孩子的錯誤。

五、結論

“駿馬有敵手要賽過或有先導馬可追逐的時候,才是它跑得最快的時候。”在學校中實行獎懲制度,對正確并靈活運用新課改、新教法、科研能力強、用愛心教孩子等等的教師予以獎勵;對守舊、懈怠、進取心不強等的教師要給予懲戒,同時也可以使教師自身素質不斷提高。可以從專業知識的充盈、教學水平的提高、團隊合作的加強以及教師觀念的轉變這四個方面,相互輔助、融合地提升自身的教育技術能力。總而言之終身教育背景下的教師主體學習是提升教師教育技術能力的主要途徑。⑤①

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