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第1篇：計算機科學與技術就業方向范文

關鍵詞： 計算機科學與技術專業 應用型人才 培養模式

隨著計算機技術的迅速發展，社會對計算機人才的需求量不斷增大，各高校幾乎都開設了計算機科學與技術專業，使得該專業成為全國專業點數之首。教育部等五部委2004年聯合的報告稱，計算機人才需求每年增加100萬。然而，2005年全國計算機專業大學生就業率比上年下降幅度超過5個百分點，就業形勢明顯不如上年。在這種背景下，普通高等院校計算機科學與技術專業的人才培養模式改革勢在必行。下面以我校該專業為例，探討如何構建一套適合我校的該專業的人才培養模式。

一、為何要進行計算機科學與技術專業人才培養模式改革

調查發現，包括我校在內的同類院校所開設的計算機科學與技術專業普遍存在以下問題。

1.培養目標難以滿足就業需求。

人才培養規格不符合社會需求，研究型人才相對應用型人才而言畢竟是少數，但幾乎所有本科院校都在不自覺地提高人才培養規格，輕視應用型技術人才的培養。同時，課程教學體系中一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占較大比重，而一些應用性、實踐性較強、內容更新快的課程卻因為師資力量、實驗設備等多種原因難以全面落實教學計劃，從而導致一方面社會對計算機專業人才的需求不斷增加，另一方面大量計算機專業畢業生無法找到工作的供需矛盾，充分反映出計算機科學與技術專業人才培養中存在的實際問題。

2.專業特色不明顯，教學計劃針對性不強。

專業教學過于追求學科的體系完美，教學計劃和大綱一味照搬重點名校，卻忽略自身學校的優勢、發展定位和人才的培養目標，滿足社會需要的針對性不夠明確，很難形成自己的專業特色。這就導致結構的不合理，因而缺乏競爭力，培養出來的學生每個學科都懂一點，但不精通。隨著計算機科學的發展，學科的分工越來越細，這種專業特色不明顯的培養目標不便于嚴密地組織教學，不利于學生個性發展，也不利于學生的能力培養。

3.教學內容滯后于計算機新技術的發展。

因為計算機技術發展迅速，而課程管理相對集中，教學計劃尋求穩定，所以每年的教學計劃變化都不大，使得教學內容相對陳舊，所開設的課程與當前主流技術脫節;同時教學方法單一，多以講授為主，缺乏培養學生歸納、分析、滲透和綜合能力的手段。這些問題使得畢業生的能力達不到用人單位的聘用標準，難以滿足計算機行業發展和應用的需要。

所有這些問題都嚴重地影響和制約計算機科學與技術專業的發展，導致學生與社會需求脫節，造成學生的就業困難。因此，我校應根據自身特點，進行計算機科學與技術專業的重新定位并調整教學內容，進一步明確專業方向，探索出適合我校計算機科學與技術專業的人才培養模式。

二、計算機科學與技術專業人才培養要求

我校是一所普通高等財經類院校，因此開設在我校信息學院下的計算機科學與技術專業在人才培養上要有自身特色，適合走既有寬厚的理論基礎，又有熟練的應用技能的應用型人才培養為目標的道路。

應用型人才的培養以學科為支撐，以專業為基礎，以崗位為核心，強調知識的集成和實踐的應用能力。對我校計算機科學與技術專業應用型人才培養所具有的素質和能力要求概括為以下幾點：（1）具有良好的工科基礎，掌握數學、電路與模擬電子技術、數字邏輯等知識。（2）掌握計算機軟硬件技術，熟悉計算機應用系統的構建方法，了解電子技術、通信技術和自動控制等相關學科的基本知識;（3）分析、開發計算機軟件系統的能力，能夠利用各種軟硬件知識構建計算機應用系統;（4）運用所學理論、方法和技能在國民經濟各領域從事計算機軟件與硬件系統、計算機網絡的設計、開發、管理和維護等工作的能力;（5）培養學生具備不斷掌握新知識、新概念、順應計算機快速發展的創新能力和創新素質。因此，改革現有的學科人才培養模式，改革課程體系和教學內容，不僅符合現代教育的要求，而且適應計算機學科發展的需求。

三、應用型人才培養模式探索

基于對應用型人才培養的要求，我們可以嘗試從以下方面出發，探索一套適合我校的應用型人才培養模式。

1.構建適合應用型人才培養模式的專業課程體系。

根據我校計算機科學與技術專業的人才培養要求和課程設置原則，在制訂教學計劃時，采用“加強基礎、突出核心、注重實踐、整體優化”的應用型人才培養模式，強調自學能力，強化“核心課程”。我校的課程體系涵蓋以下五個層面：（1）公共課模塊。是培養學生良好的政治思想素質和職業道德，培養學生辯證思維能力和外語應用能力，為創新思維和創新能力提供廣闊空間。（2）學科基礎課模塊。是計算機科學與技術專業的科學技術平臺，為專業課的開展提供堅實基礎。（3）專業課模塊。該模塊又分為專業基礎課和專業方向課兩個層面，其中的專業基礎課屬于必修課，開設于該專業下的各個方向;專業方向課可屬于選修課，學生可根據專業方向的不同而選擇相適應的課程。（4）拓展課模塊。該模塊又分為專業拓展課和素質拓展課兩個層面且都屬于選修課，旨在訓練學生的實際動手能力和新知識的獲取、消化能力。（5）實踐環節。這一層次在該專業中顯得尤為重要，涵蓋從課程實踐到專業實踐的各個方面。這五個層次課程設置對學生素質和應用能力的培養是相輔相成、互相滲透、互為補充、互為促進的。

2.建立多層次的實踐教學體系。

在專業實驗教學模式上，改變原有實驗課中傳統實驗多而反映現代科學技術新成就的實驗少、驗證型實驗多而創新型實驗少、實驗手段上采用傳統測試技術多而利用現代技術手段少的狀況，探索一個由五個層次構成的綜合實踐教學體系：（1）課內實驗。這是為鞏固學生對課堂所學理論知識的理解與掌握，而開設的課程輔助實驗。（2）課程設計。為提高學生綜合運用課程所學知識和技術解決具體問題的能力，可以開設多門設計類課程，如計算機電子電路基礎綜合課程設計、結構化程序設計課程設計、計算機組成與系統結構課程設計、單片機原理課程設計等。（3）實驗課程。這是獨立于課程而單獨設立的實驗，主要是針對一些實踐應用性強的課程開設的，如網絡實驗、CAD實驗等。（4）開放式實驗。把原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變為滿足學生個性化要求的實驗方式。（5）綜合實訓。為提高學生綜合運用多門課程所學知識和技術解決實際問題的能力，安排學生創新實踐、畢業實習、畢業設計等。

3.產學研結合的培養方式。

針對應用型人才培養和我校特點，可以實行以基本素質和專業技術應用能力培養為主線，以產學研結合為基本途徑的“傳授知識、訓練能力、培養素質”的培養模式。為此，我院在產學研結合人才培養途徑方面進行探索，校內方面一是建立較完善的供課程實踐的多個專業實驗室，為教學和科研提供實驗條件;二是積極鼓勵和引導學生參與我校的大學生科研項目，在教師的指導下以學生為主體完成科研項目的申請和執行。學術交流方面可以聘請企業一線專家和技術人員就專業技術領域問題給教師和學生作學術報告及進行技術交流。校外方面，通過調研社會對本專業人才知識、能力和素質的需求，邀請企業專家參與學校人才培養方案，積極加強學校和企業單位在人才培養中的聯系和合作，積極籌劃建立校外實習基地，作為本專業學生進行專業認識和實踐的場所。

4.強化師資隊伍建設。

教學計劃執行的保證是具有良好素質的師資隊伍，必須采用多種方式加強師資隊伍建設，通過提高職稱和學歷結構、外出進修學習和培訓、開展科學和教學研究等方式不斷提高隊伍掌握和傳授知識的能力，為人才培養模式的改革做好基礎準備。同時，讓學生參與教師的科研課題，從實踐中提高學生的創新能力，而教師通過指導學生，在鍛煉、提高學生動手能力的同時，對如何培養學生的創新能力摸索出一套行之有效的方法，而不再是紙上談兵。

5.加強考核方式的改革。

由于計算機科學與技術專業具有理論性和技術性的雙重特性，因此對其課程教學效果的考核形式就不應該是單一的，既要考核學生理論知識掌握的如何，又要考查學生應用理論知識解決實際問題的能力。對于理論性強的課程在考核時，應以自主分析問題、解決問題的剛性題目為主，試題形式應該與考核課程的教學要求在風格上相一致，而不應該讓學生背概念、背理論。對于實踐性強的課程，在考核時應采取實驗形式、課程設計與答辯的方式進行，而不再是一張試卷決定分數。

四、結語

我校作為財經類普通高等院校，計算機科學與技術專業的人才培養模式要隨著經濟的發展和社會需求的變化有針對性地調整合變化，在實踐中不斷探索，尋找適合自身的辦學模式和特色。我們要改變計算機科學與技術專業畢業生培養中重理論和基礎、輕實踐和技能、就業率和用人單位滿意率低的問題，不僅要把知識傳授給學生，而且要培養學生的科技意識和科學技能，把昨天的知識轉化為創造明天的能力，更多更好地培養社會需要的應用型創新人才。

參考文獻：

第2篇：計算機科學與技術就業方向范文

專業定位是制定人才培養目標和人才培養模式的前提，科學的專業定位是培養滿足社會需求的專業人才的關鍵。專業定位不準確，會導致人才培養欲達到的規范和標準的偏差，會影響到人才培養的具體形式、手段與途徑。專業定位包括辦學層次定位、培養目標定位、人才面向定位、服務面向定位和人才知識結構定位。辦學層次定位要確定是培養本科生、研究生還是專科生等；培養目標定位要確定所培養的學生應具有的素質、能力以及應滿足哪方面的社會人才需求；人才面向定位要確定專業人才就業的崗位；服務面向要確定專業人才服務的地區和行業；而人才知識結構定位要確定專業人才應具備的知識和技能。首先，作為地方性院校，主要承擔為地方經濟建設服務的使命。因此，地方性院校要了解地方IT產業發展和布局，研究其所需人才的素質、能力、崗位和知識結構，在此基礎上科學定位，從而使所培養的人才具有針對性。其次，地方性院校應認真分析自身優勢和特色，如辦學條件和行業特色等，根據自身優勢和特色來進行專業定位，這樣，才能充分發揮各校優勢，有針對性地培養高質量、具有競爭優勢專業人才。

2湖南省屬某高校計算機科學與技術專業定位

2．1湖南省IT產業現狀目前，湖南省以建設三大信息產業基地為重點來帶動湖南省信息產業的發展［4］。三大信息產業基地分別是：以國家級長沙經濟技術開發區為主，構筑以顯示器件、電子元器件、整機、通信傳輸設備、通信交換設備、專用儀器儀表設備、計算機網絡設備、電子信息材料等為主導的湖南省信息產品制造業（長沙）基地；以長沙軟件園為基礎，建設一個以軟件開發、IT服務和數字媒體為主體，掌握軟件核心技術、有特色和品牌的國家軟件產業（長沙）基地。以郴州出口加工區為基礎，建設有專業特色的數字視音頻及其配套產品的湖南省數字視訊產業（郴州）基地。2．2學校專業特色和辦學條件湖南省屬某高校計算機科學與技術專業有17年辦學歷史，是省級重點建設專業、省級特色建設專業和國家二類特色建設專業，得到交通信息工程及控制博士點和計算機科學與技術、軟件工程、通信與信息系統碩士點的支撐。師資力量雄厚，在人工智能、模式識別、信息安全、嵌入式系統、軟件工程等方向具有明顯優勢。實驗室和實踐教學基地強大，除了常規教學實驗室，還具有腦機接口、圖像處理、物品編碼、體系結構與嵌入式、網絡與通信等用于科學研究的實驗室。在人才培養和科技服務方面與交通、電力、水利行業密切合作，開發了多個具有明顯的行業特色應用軟件。2．3專業定位從湖南省IT產業發展和布局可知，湖南省IT行業對計算機科學與技術專業各個方向的人才都需要，特別是對計算機工程、軟件工程以及信息技術方向的人才需求量巨大。從該校計算機科學與技術專業特色及辦學條件來看，計算機科學與技術專業在交通、電力、水利行業特色顯著，在計算機科學、計算機工程和軟件工程方向有較好的優勢。因此，該校計算機科學與技術專業定位如下：（1）辦學層次定位：堅持本科教育為主，積極推進研究生教育；（2）培養目標定位：德、智、體、美全面發展，適應我國社會主義市場經濟和科學技術發展需要，“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，具有創新精神的高級計算機科學與技術專門人才；（3）人才面向定位：能在科研機構、教育部門、企事業單位從事計算機科學研究、工程實踐和應用的高級專門人才；（4）服務面向定位：立足湖南、面向全國、服務交通、電力和水利行業。（5）人才知識結構定位：學生應具備一定的工具性知識、人文社科知識、經濟管理知識和自然科學知識，掌握計算機科學與技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，接受從事科學研究、工程實踐和計算機應用的基本訓練，具有研究和開發計算機系統的基本能力，具有軟件工程設計和嵌入式系統開發的能力。

3專業定位指導下的專業課程體系設計

專業課程是專業人才培養方案重要的組成部分。專業人才培養方案是針對專業人才的培養目標，在一定的時限和學生入學狀態的條件下，通過教學及其相關活動的進行，達到專業人才培養規格的一種設計［3］。它包括培養目標、培養規格、課程體系、集中實踐教學環節等。課程體系一般包括素質課程、公共基礎課程和專業課程，本文主要討論課程體系中的專業課程體系設計。通過對ACM／IEEEComputingCurricula2005教學計劃［5］提出的不同專業方向的知識領域和專業能力的分析，可知計算機科學與技術教學指導委員會提出的計算機科學與技術專業的四個專業方向在專業知識領域、專業能力要求上存在一定差異，但也有些共性。因此，我們使用模塊化的方法設計專業課程體系，達到體現共性、差異和特色的目的，方便各高校的教學實施。計算機科學與技術專業的專業課程體系由1個專業公共核心課程模塊、4個專業方向模塊和一個任選模塊組成。其中專業公共核心課程模塊為必選模塊，4個專業方向模塊至少選擇一個，任選模塊可以選也可以不選。專業公共核心課程模塊在考慮專業知識和能力共性的基礎上，結合專業知識的系統性、課程的成熟性以及人才培養的寬口徑，參考計算機科學與技術教學指導委員會在文獻［6］中的要求，提出了一組專業公共核心課程，以體現不同方向的共性。4個方向模塊課程用來體現不同方向的差異。任選模塊由學校根據自身特色設置相應課程，主要體現課程體系的靈活性。圖1為計算機科學與技術專業課程體系，表1給出了除了任選模塊以外的各模塊的一組推薦課程。根據專業定位，一些辦學條件好、師資力量強的學校可以設置多個專業方向，而一些學校可能在某個方向有優勢，則可以有針對性地選擇其中一個專業方向。如第三節中提到的高校，根據其專業定位，可以設置計算機科學、計算機工程和軟件工程三個專業方向，因此，該校的教學計劃中，可以選擇公共核心課程模塊、計算機科學方向模塊、計算機工程方向模塊、軟件工程方向模塊，根據其行業特色，選擇任選模塊，在任選模塊中設置體現行業應用特色的課程。其中，公共核心專業課程模塊的課程為必修，學生根據專業興趣選擇至少一個方向課程模塊，任選模塊中的課程為任選。

第3篇：計算機科學與技術就業方向范文

關鍵詞：應用型本科院校 校企合作 實踐教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0158-01

在當今就業壓力大下，針對應用型本科院校培養出來的人才，如何能順利就業，是應用型本科院校迫切需要解決的問題，為此采取“校企合作”方式實現與就業企業無縫對接是首選。“校企合作”是應用型本科院校（應用型本科院校就是培養本科層次應用型人才的高等學校，它的培養目標是培養具有一定知識、能力和綜合素質，面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群并適應其需求，具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才）謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養應用型、復合型、技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。本文以計算機科學與技術專業為例，通過與企業進行深度合作來培養學生的實踐能力，提升學生的主動學習意識，使本專業理論知識與實踐緊密結合，操作技能與行業知識相結合，注重學生的專業基本理論、專業技術和實踐能力的培養，構建行之有效的實踐教學模式是校企合作的重中之重。

1 應用型本科院校教育的“校企合作”重要性

目前，應用型本科院校如何在市場機制下有立足之地，“校企合作”是一個非常好的重要途徑。要想構建計算機科學與技術專業與就業企業無縫對接，需采取“校企攜手，密切合作，優勢互補，互惠雙贏”的運行機制，充分利用學校教學資源和企業行業背景及人力資源，在計算機科學與技術專業人才培養目標和課程體系方面與企業深度合作，培養出應用型、技能型高素質復合型人才。

（1）根據校企合作中的行業需求，對當前就業崗位及崗位群進行分析及預測，明確規劃計算機科學與技術專業的潛在崗位群，把握崗位群中各個崗位的發展趨勢，對人才培養體系中部分專業方向課程進行及時調整，以確定其專業人才培養目標，合理動態的制定教學計劃。

（2）在人才培養過程中，可把校企合作企業中的真實行業項目融入到現有的教學計劃中，采取項目驅動教學法，對企業真實項目在教學過程中按知識點進行劃分，并以一個項目的不斷拓展和逐步深入來帶動課程的學習。通過此種方式加強教學過程為師生互動過程，學生在實際項目的帶動下掌握所學知識，這樣就使學生明白使用所學知識“可以做什么”、“應該做什么”和“如何做什么”。通過教師及學生之間的互相協作完成課程的教學目標及教學目的。

（3）校企合作中，要達到培養創新型、應用型人才的目的，關鍵在教師。如果教師沒有創新意識，沒有較強的實踐能力，沒有創新的實踐成果，就不可能培養學生的創新意識和創新能力。因此，建立一支高素質的雙師型教師隊伍也是校企合作的重要保障。

2 應用型本科院校教育的“校企合作”實踐教學模式的實踐

現根據我校的計算機科學與技術專業教學過程中的與校企合作的實際情況為例。在實踐過程中，要想突破校企合作過程中的瓶頸，重中之重是根據專業特點加強專業實踐教學技能的提高。

2.1 校企合作課程體系構建的基本思路

我校的計算機科學與技術專業根據校企合作中行業需求，現在將本專業劃分為軟件工程方向、網絡工程方向兩個大方向。專業內的每個方向都按按照以學生為本，因材實教的原則，科學構建課程教學體系，突出能力本位，并與傳統教學不同的是更應注重科學構建實踐教學體系，落實能力培養。所以，課程體系中由通識教育、專業教育和實踐教學三個模塊組成。其中，通識教育模塊，主要是以思想政治理論類課程、公共外語類課程、計算機類課程、軍事類課程和素質教育類課程五個部分；專業教育模塊，按照專業、專業方向、崗位群設計模塊化課程；實踐教學模塊，主要是由基礎實驗、專業實驗、崗位綜合實訓三個部分組成。通識教育課程主要是在第一、二學期開設，總計學時控制在650～700學時左右；專業教育課程由專業基礎教育和專業水平教育兩部分組成，專業基礎教育包括基礎理論課、專業基礎課程等課程，主要是第二、三、四學期開設，總計學時控制在800～850學時，專業水平教育包括專業方向課、應用理論課，主要在第五、六學期開設，總學時控制在700～750學時；實踐教學在第七、八學期完成。通識教育部分由校內教師完成，專業教育和實踐教學模塊與企業協同完成。

2.2 實踐教學體系的構建及實施

針對實踐教學體系是由基礎實驗、專業實驗、崗位綜合實訓三個部分組成。專業課程模塊對應的是基礎實驗模塊，基礎實驗模塊包括認知性、理解性、驗證性實驗。此部分實驗主要是由校內教師來主動完成，出發點是培養學生的主動學生的能力，通過小的項目案例讓學生對程序有一定的認知性及驗證性的實踐效果。

專業方向課程模塊對應專業實驗及實訓模塊，專業實驗及實訓模塊包括課程設計（論文）、綜合性實驗、設計性實驗、創新性實驗、教學實習、生產實習等實踐環節。在此過程中，所有實驗均與企業無縫對接，由校企合作企業業工程師把企業中真實的項目移植過來做為學生實踐教學體系的主要部分，通過項目驅動提高學生的實踐動手能力。

第4篇：計算機科學與技術就業方向范文

計算機科學與技術專業在教育部公布的《普通高校常設的本科專業目錄（2012年）》中，屬于計算機類的二級學科，專業代碼080901，可以直接報考。但早在2010年以前，計算機科學與技術是信息領域四大一級學科之一，俗話說就是一個學科大類，是不可以直接填報的，當時的代碼是0812，該一級學科覆蓋面廣、積淀深厚、發展迅速、熱門度高、開設廣泛，是信息領域的核心學科之一。盡管現在教育部將其調整為二級學科，但不難理解，計算機科學與技術專業，涵蓋的知識廣泛，開設該專業的院校眾多，開設該專業的很多院校的培養方向也略有差別。最常見的培養方向有軟件工程、嵌入式、網絡工程、信息技術。

這四個培養方向其實都是跟軟件、編程有關，只不過軟件的運用領域、行業差異大，用到的編程平臺、編程代碼、硬件接口等不同，所以很多高校根據自己的科研實力和師資力量，在培養方向上就有所區別。

（1）軟件工程方向：簡單地說，是根據客戶的需求去設計一定的功能，通過軟件語言的編寫、調試并最后實現，加上軟件的后期維護，核心的三要素是“語言、算法、數據庫”。推薦院校：山東大學、廣西大學。

（2）嵌入式方向，即嵌入式系統，一種專用的計算機系統，通常作為控制程序存儲在控制板里，用于控制、監視或者輔助操作機器。事實上，所有帶有數字接口的設備，如手表、微波爐、錄像機、汽車等，都使用嵌入式系統，嵌入式系統無疑是當前最熱門最有發展前途的IT應用領域，但對人才的要求也較高，技術更新快，所以待遇自然就高。推薦院校：南京工業大學、江蘇科技大學。

（3）網絡工程方向，運用計算機技術，對網絡操作系統進行開發、安裝配置，對網絡服務器進行開發管理，常見的有DNS服務器、FTP服務器、WWW服務器等。推薦院校：重慶交通大學、湖南師范大學。

（4）信息技術方向，往大了說，是根據需求，運用計算機技術，創建并優化一個信息系統，并對其進行維護和管理。推薦院校：天津大學、上海金融學院。

就業方向

從開設的課程來看，軟件工程基本跟軟件打交道，很少涉及硬件，軟件工程方向的學生畢業后，一般從程序員做起，然后努力成為一名軟件工程師；而涉及硬件最多的是嵌入式方向，對應的是嵌入式開發工程師。網絡工程方向跟信息技術方向更偏向管理，都是運用計算機技術去管理不同的對象。但是網絡工程方向，畢業之后主要擔任網絡工程師，要求重點掌握計算機網絡、數據通訊等知識，運用先進的網絡工程方法進行基于網絡的應用開發。而信息技術方向，畢業之后則是朝信息化服務工程師努力，即通過對計算機網絡、管理信息系統等專業課程的學習，掌握人機交互、計算機系統的信息保障和管理、集成程序的設計。

當然，除了上文推薦的院校，國內還有很多一流的學府也開設了計算機科學與技術專業，如清華大學、浙江大學等，一般來說，這樣的學府會更注重理論科學的深入，在數理方面學得更深，普通的二本類院校則更注重技術的培養。另外，再給大家介紹兩所在培養方式和教學方式上比較有特色的大學：天津理工大學和華中科技大學。

天津理工大學計算機科學與技術專業有兩種培養方式，一種是常規的，一種是與加拿大魁北克大學聯合辦學，學生可自由選擇。加拿大魁北克大學是在加拿大教育部注冊的國立大學，目前在校生約10萬人，有包括中國在內的多個國家的留學生。天津理工大學按照加拿大魁北克大學制定的培養方案教學，培養計算機科學專業知識和信息管理專業知識兼備，具有良好的英語應用能力，擅長信息系統管理的計算機人才。該專業下設計算機應用和計算機軟件兩個專業方向，根據人才需求并考慮學生本人的志愿，在高年級按專業方向培養。這種培養方式對學生的英語能力要求較高（每個學期有外教的專業課），學費是普通本科的三倍左右。

華中科技大學與武漢地區教育部直屬的“211”高校（武漢大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經政法大學、中國地質大學、華中農業大學），從1999年開始聯合辦學，簡稱“七校聯合辦學”。這七所高校都云集武漢市武昌區，使得各校間的教育資源共享，學科優勢互補，相當于“一張錄取通知書，可上七所名校”，所以如果你學力有余，還可以跨校拿輔修證、雙學位。七校中，開設計算機科學與技術專業的除了華中科技大學，還有武漢大學。武漢大學作為綜合性大學在計算機方面比華中科技大學實力稍差，但是如果您剛好就讀武漢大學，根據七校聯辦協議，就可以自由選擇華中科技大學計算機科學與技術專業的公共選修課或專業課進行學習。

電子與計算機工程專業跟計算機科學與技術專業（嵌入式方向）非常接近，開設的基礎課程基本類似，包括電路硬件知識和計算機基礎知識等。但是電子與計算機工程專業開設晚，開設的院校也極少，高校的培養方式也很單一，屬于計算機類中比較冷門的專業。而計算機科學與技術專業作為信息領域的核心學科之一，開設早，曾經隨IT業的迅猛發展非常火爆，開設的院校眾多，屬于非常熱門的專業。

就業方向

從事電子設備和信息系統的設計、應用開發以及技術管理等。比如，做電子工程師，設計開發一些電子、通信器件；做軟件工程師，設計開發與硬件相關的各種軟件；做項目主管，策劃一些大的系統，這對經驗、知識要求很高。

推薦院校：上海交通大學（簡稱上海交大）。上海交大的聯合學院對該專業常年招生，但招生人數少，學費貴，報考分數比其他非聯合學院專業的分數要低，基本達到上海交大的提檔線就可以了。上海交大的聯合學院與美國密西根大學（該校在全美高校中研究經費排名第一，其工學院超過半數的專業位列全美前五）合作辦學，于2006年創立，是上海交大與世界一流大學國際化合作辦學模式的一次探索，在管理模式、體制上有全新突破。該專業采用全英文教學，有50%以上的外籍教授。

第5篇：計算機科學與技術就業方向范文

摘 要：本文以對國內高校網絡工程專業課程體系的剖析為基礎，給出制定河南省中原工學院的“網絡工程”專業人才培養方案的指導思想及理論和實踐課程體系，最后對該專業人才培養方案的優劣進行了分析。

關鍵詞：網絡工程專業；人才培養方案；知識、能力和素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

近年來，為適應國家經濟結構戰略性調整的要求，實現中國網絡工程技術人才的跨越式發展，我國部分高校從2001年開始設立網絡工程本科專業。由于網絡工程專業是一個綜合了計算機科學與技術、通信工程等多個學科的專業知識的邊緣學科，又是一個新興專業，使得各高校的人才培養模式存在一定的分歧。如何根據我校相關專業的特點、相關兄弟院校的經驗、人才市場新的需求制定出適合我校培養特色的人才培養方案，是我們需要研究的重要課題。

1 國內高校網絡工程專業課程體系剖析

國內申請網絡工程專業的院校在早期以普通本科院校居多，近兩三年來才逐步向一些重點院校傾斜，分析一下我國各高校的網絡工程專業的培養體系，不難發現目前各院校的網絡工程專業的課程體系設置的特點：

① 側重于兩個不同的專業方向。一類，側重于通信類課程的網絡工程課程體系，如成都電子科技大學等；而另一類，則把課程的重點置于計算機類課程的網絡工程課程體系，如重慶大學、中山大學等。

② 體現各自的科研特色。由于各重點高校致力于將科研應用于教學中，所以各重點高校又根據自身的科研實力開設部分個性化的課程。

③ 實現部分的定制培養。部分高校利用自身地處沿海、網絡相關企業較多的地理優勢，將很大一部分的學生送到企業，對學生進行定制課程和項目實踐的培養，使學生畢業后直接進入到企業工作，對就業提供保障。

各高校在制定網絡工程專業的人才培養方案的時候，可謂八仙過海、各顯神通，應該說這些高校在進行網絡工程專業人才培養上是各具特色、非常成功的。

2 我校網絡工程專業人才培養方案

2.1 指導思想

我校以前并沒有辦通信類專業的經驗，所以在這個方面我們不具有優勢，但我們辦計算機科學與技術本科有多

年的經驗，因此我們將網絡工程專業的課程體系側重在偏計算機類模式上，指導思想如下：

(1) 以計算機科學與技術專業的核心課程為基礎。由于網絡工程專業是由計算機科學與技術專業演化出來的新專業，計算機科學與技術專業仍然應該是網絡工程專業的基礎，將來學生就業可以在計算機科學與技術和網絡工程兩個專業上進行發展，同時又兼顧到學生將來的考研需要。

(2) 突出網絡的工程特點。從我校學生的定位來說，我們將網絡工程專業的培養目標定位在“工程型”人才，按網絡工程前段、中段和后段三個階段設置課程，每個階段都有相應的支撐課程。根據市場調研及時調整部分課程，通過網絡工程生命周期的專業學習，學生具有網絡的規劃、設計、構建、維護和管理等能力。

(3) 強化特色方向。

基于網絡的軟件開發特色方向。通過該特色方向的專業學習，學生具有網絡軟件的分析和設計能力。主要課程有：TCP/IP原理與應用、網站程序設計、J2EE企業級應用開發等。

強化信息安全特色方向。通過該特色方向的專業學習，學生具有網絡安全的應用和開發能力。主要課程有：密碼學與應用、網絡安全技術、網絡安全程序設計等。

2.2 理論課程體系

在課程的設置上，按照上述指導思想制訂理論課程體系，如表1所示。

2.3 實踐課程體系

網絡工程專業實踐教學力爭形成較完善的實踐教學課程體系，構建一系列由實驗、課程設計、實習、實訓等環節具體體現的實踐教學體系，在教學方法上采取由入門到發展，突出綜合性、專業性、設計性、創造性和研究性的教學思路，使學生真正得到動手實踐的機會，提高專業實驗和畢業設計的能力及創新能力，如表2所示。

我院網絡工程專業人才培養方案的特色

(1) 培養目標定位準確

網絡工程專業的培養目標為：系統掌握計算機科學技術、網絡技術的基本理論、基本知識和基本技能，以網絡項目的分析、設計、實施及管理為主要業務范圍，具有網絡工程實踐、網絡項目開發、團隊協作等方面的基本專業素質，能在網絡、通信、軟件公司以及企事業行業從事網絡工程、網絡軟件和網絡安全等方面的開發、維護和應用工作的工程型人才。

(2) 知識、能力、素質關系明確

培養目標緊扣前述指導思想，參照《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》中對相關專業學生應具備的知識、能力、素質的描述，根據專業的特點和市場的需求對該專業進行定位，對本專業從知識、能力、素質三個層面提出培養規格，具體的知識、能力、素質的關系圖如圖1所示。

圖1 知識、能力、素質關系圖

(3) 實踐環節較好體現該專業的工程特點

本培養方案實踐環節針對網絡工程專業的特點，體系上分為：網絡技術、網絡操作系統、網絡應用、網絡管理、網絡安全幾塊，完成我們所要培養的兩個方向的人才：基于網絡的軟件開發和信息網絡安全，同時考慮到了網絡工程能力訓練的前段、中段和后段問題。在實施中，依托校內、外實訓基地，從網絡維護、施工角度對學生進行工程能力、職業化素質、綜合能力和就業競爭力培養。同時，為保證學生進一步與社會接軌，采取信息安全CIW培訓基地、Cisco網絡學院與專業結合的方式，使學生了解“準職業人”的定位，使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養、鍛煉。

4 人才培養方案中需要解決的問題

我們的培養方案由于兼顧到計算機科學與技術和網絡工程兩個專業的知識點，所以在實施中存在一些問題，比如學時緊張、課程內容有所重疊等，針對這些問題，我們采取了一些行之有效的解決措施：

(1) 壓縮或合并部分課程，同時將一些計算機科學與技術中相對重要的課程放入選修課。按照教高〔2005〕1號文件精神，高等學校要構建新的課程結構，加大選修課程開設比例，積極推進彈性學習制度建設，要切實改變課堂講授所占學時過多的狀況。但我們要完成兩個專業的重點課程，難免學時會存在緊張的局面，因此我們將部分課程進行合并并壓縮，比如匯編語言和微型計算機技術合并為現代微機技術，電路和模擬技術合并為一門課等。同時，由于必修課學時比較緊張，我們將一些課程放入選修課，通過將計算機學院的各專業的選修課全部打通來完成有精力的學生對計算機科學與技術部分重要課程的學習。

(2) 在教學大綱中詳細規定各門課程的教學側重點。由于網絡工程相關專業課設置較多，部分內容難免重疊，我們通過教研活動環節嚴格制定了系列課程的教學大綱，規定各門課程的教學側重點，盡量避免重疊，就算有少部分內容有重疊也是各有側重。

(3) 準備將網絡相關課程的實驗單列成一門課。為保證網絡工程專業各階段的實驗能夠在所有課程中開設，解決原實驗體系中課程實驗劃分不清、自身優勢發揮不明顯的問題，同時為更好地實施分層次實驗教學，進行創新型人才的培養，我們對專業所有網絡相關課程的實驗進行資源整合，單獨開設實驗課程，借鑒Cisco和CIW的思路和經驗，利用專有的師資力量進行網絡工程專業實驗的設計，對今后網絡工程實驗環節的建設將有很大的幫助。

參考文獻

[1] 教育部計算機科學與技術專業教學指導分委員會．中國計算機本科專業發展戰略研究報告[R].

第6篇：計算機科學與技術就業方向范文

按照教育部的要求,分委員會的職責是組織和開展本專業教學領域的理論與實踐研究,指導高等學校的學科專業建設、教材建設、教學改革、實訓基地建設、實驗室建設等工作,制定專業規范或教學質量標準,接受委托承擔專業評估任務,接受委托承擔本科專業設置的評審;組織師資培訓、教學研討和信息交流等工作,完成教育部委托的其它任務。圍繞著這些要求,分委員會2006年4月21～22日在長沙召開主任會議,確定了任期5年內的工作。將總目標確定為:在4種力量的支持下,做好4件事情。這4種力量是:教育主管部門(教育部、各省市教育廳/局)、相關院系領導和廣大一線教師、相關行業學會/協會/組織(如:中國計算機學會、全國高校計算機教育研究會、各省市計算機學會、計算機用戶協會、軟件行業協會、全國高校計算機系(院)主任(院長)論壇)和相關企業。4件事情是:宣傳培訓、分類試點、專業認證、完善規范。

在過去的3年半中,在各方的支持下,分委員會全體積極努力,開展了深入的研究、廣泛的宣講和培訓、扎實的分類培養試點,以及穩步的專業認證試點。

1廣泛的宣講與培訓

《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》(簡稱為《規范》)的研制匯集了全國計算機專業的大批教育教學專家,歷時3年多。教育部對《規范》給予了高度的重視,一直關注并適時給予指導,于2006年6月24組織專家進行了評審。評審認為:“這些文件的起草是一項大規模深入的研究工作,對于我國計算機專業教育和基礎教育具有針對性和創新性,對規范和蔣宗禮老師

發展我國高等學校計算機教育具有重要指導意義,是我國計算機教育改革的一項重大研究成果”。

《規范》于2006年9月正式出版發行,目前已經第三次印刷。根據2006年9月8日分委員會第一次全體會議的決定,全體委員根據分工,按照分委員會制作的標準講稿,在全國范圍內開展了廣泛的宣講,幾乎覆蓋所有的省會城市,部分省市的宣講還進行過多次,受到了同行們的廣泛熱烈歡迎。經過2年多共計約70次的宣講,至少5000余人次的一線教師和專業負責人直接聽取了報告。在各校計算機專業明確基本方向和要求,修訂教學計劃中發揮了指導作用。

宣講過程與國家級精品課程、國家級和省市級精品教材等優質資源的推廣應用相結合,一批具有豐富教學經驗和課程建設經驗的一線教師直接與廣大教師面對面,毫無保留地將自己的研究成果、經驗、方法等拿出來和大家共享,有效地促進了計算機及其相關專業教學水平的提高。

2進一步深入研究

由于計算學科仍然是一個年輕的學科,其發展非常快,特別是在新技術、新系統以及廣泛的應用方面,發展特別迅速。所以,該學科的一些分支學科逐漸形成并迅速豐富。為了應對這一局面,分委員會在《規范》的基礎上,繼續開展了一系列的研究。主要包括發展戰略研究、高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程研究、高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范研究、高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案研究、計算機科學與技術專業能力培養研究。

2.1發展戰略研究

作為延續,分委員會再次組成研究小組,繼續從理念的層面開展專業發展戰略的研究。希望“細化認識,升華觀念,看得更加遠一些”。希望從健康發展的專業特征入手,研究計算機科學與技術專業的未來發展方向,尋求“從專業出發”和“從學生出發”辦專業的統一。

研究小組2008年4月正式成立,2008年7月2日召開了電話會議,就有關問題進行了討論,2008年8月13日在山東大學威海分校召開研究會。該小組目前正具體就“關于‘分類培養’戰略的進一步思考”、“關于計算機專業人才的社會需求”、“計算機專業畢業生去向分析”、“國外計算機專業辦學情況概覽”、“關于‘就業導向’辦專業觀念的辨析”等方面的問題進行了研究。

2.2公共核心知識體系與課程研究

這項研究是根據2006年11月18日分委會主任擴大會議的決定進行的,其目的是為了進一步提高《規范》的可操作性。希望通過這項研究,找出本專業有關方向的公共基礎知識結構,構建適當的公共基礎知識課程體系,為在公共平臺為基礎上構建課程體系提供參考,以適應目前許多學校以不同層次的平臺為基本構架制定本科教育課程體系的需求,力求實現無論CS、CE、SE、IT中的哪一個方向,都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而得,同時也可以有效利用已有的優質資源,迅速提高本專業的整體辦學水平。

2006年12月研究小組成立,2007年4月底形成初稿,2007年6月中召開主任會議集中進行討論和修改,在此基礎上形成草案,全體委員中廣泛地征求了意見,研究成果以《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》的形式于2007年9月由清華大學出版社正式出版。2008年10月增加了適當的內容后,以修訂版的形式重印。

核心課程選取的原則是:涵蓋4個方向的公共要求,實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現;構成一個既照顧到學科,又照顧到專業的基礎平臺,使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系;充分考慮學時的限制,按照總學時20%計算,將公共核心課程的總學時控制在500以內;用盡可能成熟的課程實現涵蓋,而且這些課程可以體現學科教育的一些基本特點。

該知識體系共包括8個知識領域,含39個知識單元,共342個核心學時。其中,離散結構(DS)60核心學時、程序設計基礎(PF)67核心學時、算法(AL)28核心學時、計算機體系結構與組織(AR)60核心學時、操作系統(OS)32核心學時、網絡及其計算(NC)48核心學時、程序設計語言(PL)13核心學時、信息管理(IM)34核心學時。他們被涵蓋在程序設計、離散數學、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門課程中,這些課程稱為公共核心課程。

《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》包括8部分:第一部分介紹開展這項工作的背景;第二部分介紹各專業方向基本要求,包括:各專業方向的問題空間與知識取向、學生專業能力的培養、以及能力的詳細描述;第三部分介紹公共核心課程選取的原則;第四部分給出這些課程所含的知識體系,稱之為公共核心知識體系;第五部分給出了7門公共核心課程的大綱;第六部分給出公共核心課程對各個方面核心知識單元的覆蓋分析;第七、八部分分別為示例和總結。

2.3實踐教學體系與規范研究

這項研究是根據2007年7月19日教育部高等學校理工科教學指導委員會指導性專業規范研制工作會議要求,以及2007年6月16日主任會議和2007年10月13日第二次全體會議決定進行的。本研究根據強化學生理論結合實際能力的培養,進而更好地支撐學生基本專業能力培養的需要,依照《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》和《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》的總體要求,構建相應的實踐教學體系。

實踐體系包括課程實驗、課程設計、專業實習和畢業設計。這里強調實踐教學為總的教育目標服務,要與理論課程教學相結合,要考慮課程的教學目標,體現課程的特點,體現課程的內容要求和能力培養要求,與理論課程有機結合,構成有機整體,貫穿于人才培養的全過程。

理論教學與實踐教學并舉并重是一個基本原則。理論和實踐相互結合,既重視理論傳授,又重視實踐引導,從培養創新意識、工程意識、工程興趣、工程能力、或者社會實踐能力出發,強調實驗、實習、課程設計、社會調查、畢業設計(論文)等實踐性教學環節進行整體、系統的優化設計,把基礎教育階段和專業教育階段的實踐教學有機銜接,使實踐能力的訓練構成一個體系協調實現學生對學科知識和方法的實踐的體驗、探索與應用。

追求實驗體系的完備、相對穩定和開放,體現循序漸進的要求,既要有基礎型的驗證實驗,還要有設計型和綜合型的實驗和實踐環節;在規模上要有小、中、大,難度上要有低、中、高;在內容上,既要有基本要求,還要有更高要求,通過更高要求引導學生進行更深入地探討,體現實驗題目的開放性。另外,還要強調實踐環節與實際的緊密結合。

從覆蓋面來說,作為計算機科學與技術專業的實踐教學體系,既要包含硬件方面的,又要包含軟件方面的;既要包含基本算法方面的,又要包含系統構成方面的;既要包含基本系統的認知、設計與實現,又要包含應用系統的設計與實現;既要包含系統構建方面的,又要包含系統維護方面的;既要包含設計新系統方面的,又要包含改造老系統方面的。

從實驗類型上來說,需要滿足人們認知漸進的要求,要含有驗證型的、設計型的、綜合型的。要注意各種類型的實驗中含有探討性的內容。對綜合型的實驗,要盡量與“企業”相結合。

從規模上來說,要從小規模的開始,逐漸過渡到中規模、較大規模上。關于規模的度量,就程序來說大體上可以按行計。小規模的以十計,中規模的以百計,較大規模的以千計。包括課外的訓練在內,從一年級到四年級,每年的實驗和實踐量折合成程序量,可依次大約為5000行、1萬行、1萬行、1.5萬行。這樣,通過四年的積累,可以達到4萬行的程序量。作為最基本的要求,至少應該達到2萬行。

研制出的《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》于2008年10月由清華大學出版社出版。其中包括程序設計基礎、數據結構、操作系統、編譯原理、計算機圖形學、人工智能、軟件工程、數據庫系統、數字邏輯、計算機組成基礎、計算機體系結構、嵌入式系統、計算機網絡等13門課程的實驗,數字邏輯、計算機原理、嵌入式系統、數據結構、操作系統、程序設計、軟件工程、網絡應用、網絡工程等9個綜合課程設計,以及對專業實習和畢業設計的要求。

2.4專業核心課程教學實施方案研究

為推動分類培養思想的落實,建設優質教學資源,解決現在相關課程建設中存在的問題,推進計算機科學與技術專業的科學辦學進程,2008年3月,分委員會、中國計算機學會教育專業委員會和高等教育出版社決定聯合開展“高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案”研究。該研究于2008年4月獲得教育部的批準,作為教育部高等理工教育教學改革與實踐項目之一立項。

該項研究根據《高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性,項目包括離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程的教學實施方案的研制,探求在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的基本課程教學大綱下,如何面向科學型、工程型和應用型三類人才的培養需要,根據不同類型人才關注不同的學科形態、不同的問題空間、不同的根本問題,以知識為載體,瞄準專業能力的提高和專業素質的形成開展有效的教學活動,形成較系統地課程教學實施方案。同時對相應的教材建設提供一個指導性意見(方案),解決目前課程教學和教材建設中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性,以及不完整、不合理交叉等問題,改變過分追求知識的全面性,忽略人才培養的適應性傾向,為計算機專業的教育教學能夠瞄準基本目標,更科學有效地實施進行探索。

瞄準這一目標,按照科學型、工程型和應用型三類人才培養的需求,分別設計出上述8門課程的三種不同的教學實施方案。特別要指出的是,科學型以“計算機科學”專業方向為基本背景,工程型以“計算機工程”和“軟件工程”專業方向為基本背景,應用型則以“信息技術”專業方向為基本背景。

考慮到這些課程雖然都是計算機科學與技術專業的核心課程,但它們卻有著不同的特點和屬性,所以在內容組織形式上我們沒有苛求完全一致,而是依據一個基本框架,允許各門課程給出反映自身特點的內容。再者,教學實施方案要解決的問題涉及到方方面面,有的還是本學科尚未完全解決的問題,所以,很多內容都是探索性的,需要在實踐中不斷豐富、不斷提高。其三,課程教學是與教師緊密相關的,甚至可以說大綱、教材只是一個框架和素材,課堂教學這部劇如何展開,還依賴于集導演和演員于一身的教師,所以給出的只是提示性的參考。

項目共有核心研究成員51人,來自32所高校和高等教育出版社,包括18門國家級精品課程的負責人和主講教師。《高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案》于2009年5月由高等教育出版社出版。

2.5專業能力培養研究

根據2008年11月1日分委員會第三次全體會議的決定,開展計算機科學與技術專業能力培養研究。2008年12月研究小組成立,將基本框架確定為研究專業基本能力的基本內容和計算機專業的核心課程(7門公共核心課程和軟件工程課)對這些能力的培養實施。

專業能力培養的研究是一個極具挑戰性的題目,這項研究旨在為如何將面向知識的教育轉變為能力導向的教育做出基礎性的探索。研究初步將計算機專業高級人才的專業基本能力包括計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力等4個方面。認為他們包含有豐富的內容,例如,計算思維能力包括:問題的符號表示、問題求解過程的符號表示、邏輯思維、抽象思維、形式化證明、建立模型、實現類計算、實現模型計算、利用計算機技術等,程序設計與實現能力主要包括:設計數字電路、實現數字電路、設計功能部件、設計芯片、對芯片進行程序設計、小型程序設計、大型程序設計、系統程序設計、實現智能系統等,系統能力分為系統的認知、分析、開發與應用能力,其中系統認知能力主要包括:基本系統軟件使用、系統軟件構成、基本的計算機硬件系統構成、網絡系統的構成、硬件系統的性能、軟件系統的性能、實驗分析等。

首先要研究這些能力的內涵和描述,包括該書的作用描述、培養描述、培養中要注意的問題等。在這個基礎上,以離散數學、程序設計基礎、數據結構、計算機組成原理、操作系統、數據庫、計算機網絡、軟件工程8門課程為基礎,探討課程教學如何在學生的專業能力的培養中發揮更有效的作用。

3辦學試點

根據分委員會的工作安排,為了更有效地實施《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》,推動計算機科學與技術專業的改革,經過準備,于2007年正式啟動辦學試點工作。2007年6月16日發出了“關于征詢實施‘計算機科學與技術專業規范’意向的函”。2008年3月25日,根據有關高校的申請,做出了“關于計算機科學與技術專業規范試點立項決定”,分成“地方院校計算機應用人才培養研究與試點”、“具有行業特色院校中計算機專業人才培養研究與試點”、“面向本科就業市場的計算機專業人才培養研究與試點”、“科學型與應用型兼顧的計算機專業人才培養研究與試點”4個課題開展試點工作。參加試點的學校有濟南大學、武漢工程大學、寧夏大學、河北師范大學、上海海事大學、華中農業大學、西安郵電學院、長江大學、吉林化工學院、中國計量學院、黃岡師范學院、廈門大學、天津大學、河海大學。

2008年3月28日,分委員會向教育部高教司提交“關于計算機科學與技術專業規范試點工作立項的報告”。2008年4月8日,教育部高等教育司批準立項(“關于批準計算機科學與技術專業教學改革與實踐項目立項的通知”教高司函z2008{71 號)。2008年4月18日在北京大學召開“推進計算機科學與技術專業科學辦學試點工作會議”,重點討論了有關計算機科學與技術專業科學辦學試點工作,就試點工作做出了具體安排。2008年4月28日發出“關于制訂計算機科學與技術專業試點實施計劃的函”,要求各試點高校提交試點實施計劃,并要求責任專家提供相應的咨詢。

為了搞好這項工作,分委員會非常重視,曾多次召開會議進行研究。實際上這是一項特殊的工作,其特殊性就在于它是研究性的,而且研究中有許多要實施工作。例如:如何實現學生的分類培養?如何有效利用學校的環境和已有的基礎開展實踐活動?不同類型的學校,不同的試點目的,各有什么樣的、多大的難度?在什么樣的條件下可以比較順利地參照規范進行辦學,哪些條件下會有更多的困難?這些困難是否能夠被克服?如何克服?這都是試點中值得具體研究的問題。即使在試點的具體做法上,又有很多值得探討的問題。

4專業認證

為了積極推進計算機科學與技術專業的教學改革,配合教育部的工程教育專業認證工作,分委員會參加了計算機類專業的認證工作。2006年對山東大學、北京航空航天大學,2007年對哈爾濱工業大學、西安電子科技大學,2008年對復旦大學、華南理工大學進行了專業認證,取得的經驗受到教育部的重視,先后兩次在全國工程教育專業認證工作經驗交流和培訓會議上介紹經驗,受到高度評價,還多次應邀參加全國工程教育專業認證專家委員會組織的文件修訂等工作。

根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程(暫行)》,開展工程教育專業認證的目標是:構建我國工程教育的質量監控體系,推進我國工程教育改革,進一步提高工程教育質量;建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系,構建工程教育與企業界的聯系機制,增強工程教育人才培養對產業發展的適應性;促進我國工程教育的國際互認,提升國際競爭力。可以說,其核心內容是構建工程教育的質量監控體系,推進工程教育改革,進一步提高工程教育質量。

認證要求從以下7個方面考察專業的辦學狀況:

(1) 專業目標。強調專業設置的合理性,培養目標和要求的合理性,強調它與社會需求和自身狀況的符合度,以給目標的有效達成提供基礎。

(2) 質量評價。分別以內部評價、社會評價兩個方面分別從學校和用人單位的視角來評價專業的教學過程和教育教學的最終結果――畢業生,以促進教育教學工作的持續不斷地改進。

(3) 課程體系。關注到課程設置的科學合理性,實踐環節是否完善,是否滿足要求。特別是密切關注作為“實踐教學”重要部分的畢業設計或畢業論文,為了突出起見,這個環節被單列為一個“內涵”。

(4) 師資隊伍。除了包括最基本的師資數量與結構外,還關注到了教師發展,通過關注這一點,來保證維持一個通過認證的專業的教學正常運行的最關鍵條件――師資的滿足和不斷改進愿望的實現。

(5) 支持條件。包括了除師資條件外的其余辦學條件:教學經費、教學設施、圖書資料、產學研結合。其中的“產學研結合”用來進一步促進教育教學與實踐的緊密結合,進一步體現“工程教育”的特點和要求。

(6) 學生發展。包括招生、就業、學生指導。招生體現了學生的基礎和社會聲譽,就業體現了教育的結果和社會認可度,學生指導則要求學校為學生的發展提供更貼切的指導,以利于學生個性化的發展,充分發揮學生的擅長和他們的創造性。

(7) 管理制度。包括教學管理、質量控制兩個方面的內涵,分別從管理制度的完善與執行、質量控制標準的設置與執行兩個方面體現對培養合格畢業生的保證。

認證通過強調國際等效、能力培養導向、明確的培養目標定位、不斷改進的機制來促進專業辦學水平的提高。從目前完成的認證工作來看,計算機科學與技術專業開展的工程教育專業認證試點工作取得了良好的效果,對加速計算機科學與技術專業的建設,迅速改善專業結構,提高專業辦學水平發揮了重要作用,同時也引起了各個辦學單位的高度重視,這項工作的步伐有望加快。

第7篇：計算機科學與技術就業方向范文

1計算機科學與技術專業校企合作辦學人才培養模式的概念

計算機科學與技術專業校企合作辦學人才培養模式，顧名思義，就是讓企業和院校進行合作，共同培養學生，企業作為投資方，可以為院校學生提供實習基地，為高校提供雙師型師資，從而實現企業和學校的雙贏，讓企業和學校的資源得到充分的互補，可以分為以專業院校為主體地位和以企業為主體地位的兩種校企合作辦學人才培養模式[1]。這兩種模式的側重點不一樣，而后者能更好地清楚的企業的需求，能更好地利用專業院校的教學資源為企業提供優質服務，具有很好的可行性，企業能夠從院校中獲取相關需求的人才，其培養效果也十分顯著。

2校企合作辦學人才培養模式的重要意義

校企合作能夠有效地幫助高校定位人才培養目標，只有通過校企合作，才能夠更好地了解企業需求，培養適應企業能力的畢業生。校企合作可以為計算機科學與技術專業學生的培養提供硬件保障，計算機科學與技術專業屬于工科專業，需要大量的工程實踐，高校由于資金有限，無法建立大型的工程實驗室，校企合作可以共建工程實訓平臺，滿足學生實訓實習的需要。校企合作可以為計算機專業培養優秀的師資隊伍，企業的工程師可以到學校進行教學，彌補學校教師對工程實踐經驗的缺乏[2]。校企合作有利于促進教學改革，優化課程設置，高校傳統的教學模式只重視理論教學，忽視實踐教學，通過校企合作，計算機科學與技術專業可以按照企業的需求逐步對課程進行優化，加強實踐教學的比例。校企合作有利于增強學生的實踐能力，提高學生的創新意識，通過校企合作，能夠使學生未走出校園，就可以獲得崗位鍛煉的機會，體驗工作環境，通過實踐不斷提高自己的專業素養和能力，從而激發學生的創新意識[3]。

3校企合作的人才培養模式

校企合作的辦學模式在全國各高校開展得如火如荼，在向應用技術型大學的轉型過程中，我院積極開展校企合作辦學模式，也取得了一定的成效，具體的做法和思路主要有如下幾個方面：

3.1“訂單式”人才培養模式

根據計算機科學與技術專業的學生就業方向，結合當地經濟發展、調研企業用人需求，與企業簽訂訂單培養協議，為企業量身定制人才。例如計算機專業可以與當地的軟件公司訂單培養軟件人才。比如我院開設的“荊州美的合作班”等，訂單培養可以有效地縮短學生到員工的培養周期。

3.2企業頂崗實習模式

學生在修滿畢業學分，在第四學年的第二個學期可以進入相關企業進行頂崗實習，我院與相關企業簽訂協議，這些單位成為實習基地，2014年我院與荊州經濟技術開發區共建湖北高校省級實習實訓基地。通過企業頂崗實習，學生能更好地適應社會，提高自己的專業技能和綜合素養。

3.3校企共建校內實訓基地模式

校企合作共建校內實訓基地在很多院校都是一個很好的合作模式，企業投入設備和資金，學校提供資源和技術支持。學生可以在基地實驗室進行校內實訓，更好的模擬了工作環境，比如計算機科學與技術專業的創新實驗室和728計算機實訓基地就是校企合作的典范。

3.4“雙師型”教師隊伍建設模式

我院積極出臺相關文件，鼓勵教師到企業參加培訓實踐，通過校企共同培養，努力打造一支優秀的“雙師型”教師隊伍，為我院的教學質量工程打下良好的基礎。

3.5合作開發課程與教材模式

學院應該結合企業需求，和企業負責人探討共同制訂人才培養方案，優化課程體系，能更好地培養企業所需人才。同時也可以聘請企業知名專家聯合校內教師共同開發課程與教材，使教材更適合學生的學習需要。

3.6校企雙方導師共同指導畢業設計模式

畢業設計是對學生培養十分重要的一個部分，它可以檢驗學生對四年所學知識的掌握度，校內導師缺乏實踐，所出選題多與生產實際脫節，而企業導師可以選企業真題讓學生來做，保證了學生選題的實際性和真實性，再由校內導師把握選題的難易程度和知識運用情況等，這樣共同指導學生畢業設計效果會更好。

4結束語

第8篇：計算機科學與技術就業方向范文

關鍵詞：計算機專業；實用型人才；教學改革；校企合作

隨著計算機的應用，尤其是網絡應用的普及，計算機科學與技術及其應用在我國有了很大的發展，計算機專業的教育也得到了發展。但現狀是大部分計算機專業畢業生缺乏實際應用開發設計能力，不能很好地將計算機科學與技術專業的知識應用到生產生活中。計算機專業就業市場上一方面是企業急需大量的人才，卻難以選擇到滿意的求職者；另一方面是高校培養出來的畢業生難以滿足企業的需要，就業率持續走低。在計算機日益普及的今天，信息化的社會需要什么樣的計算機人才，高校如何根據信息化社會的發展及時調整計算機專業的培養方向及教學方法，培養符合社會需求的計算機類人才是值得我們關注的一個問題。

一、信息化社會對計算機人才的需求。

對計算機人才的需求是由社會發展大環境決定的，我國的國家信息化進程已經并將繼續對計算機人才的需求產生重要的影響。

隨著我國信息化進程的深入，計算機專業的就業領域也逐漸擴大，畢業生可在科研、教育、企業、事業、技術和管理論文"target="_blank">行政管理等單位或部門從事計算機教學、軟件開發與維護、信息系統建設與維護、計算機相關技術咨詢與監理等工作，可從事的職業崗位包括軟硬件開發工程師、軟件測試工程師、技術支持工程師、信息工程監理工程師、網絡集成工程師、系統管理員等專業技術崗位。除此之外，許多非計算機行業的企事業單位也需要大量熟悉計算機專業相關技術的計算機專業工程師。然而，就業選擇面如此之廣的計算機專業的畢業生，卻面臨著就業的難題。

在經濟全球化背景下，企事業單位有很大的生存壓力，一方面企業要努力提高自身在市場的競爭能力；而一方面企業要縮減開支，降低其運營成本。在現在的就業形勢和企業競爭條件下，市場出現了某種“供大于求”的現象。因此，企業在招聘員工的時候，有了更多的選擇余地，同時也提出了更高的要求。

調查結果顯示，企業中不同部門的負責人對應聘者專業技能的要求不同。人力資源主管認為畢業生必須具備的專業技能分別是：編程實踐能力、操作系統、數據庫，而IT項目主管認為畢業生必須具備的專業技能則分別是：編程實踐能力、數據結構、算法知識，此外依次需要具備數據庫、軟件工程和操作系統。分別有87.9%的人力資源主管和81.7%的IT項目主管在招聘員工時會看重應聘者的實踐經驗。不少企業會參看畢業生是否參加過項目或實習，以及是否擔任過學生干部等條件。57.7%的IT項目主管表示，會先安排新員工直接進入工作，然后在實踐當中根據需要再進行有針對性的培養。

二、計算機專業發展現狀及存在問題分析。

計算機專業畢業生“就業難”的根本原因不是人才過剩，而是供需結構性失衡。近年來，雖然國內外高校和學術團體都在積極探索計算機科學與技術專業人才培養模式的改革，但由于受美國“91教學計劃”和本專業理論體系的影響，制訂的專業教學計劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計劃。對以培養應用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業理論基礎，又不能培養學生熟練的應用能力的問題，由此出現了顧此失彼、實際效果差的局面，從而導致了一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作的供需矛盾，反映了計算機科學與技術專業人才培養中存在的實際問題。因此，無論是按照高等教育理論的發展，還是在實際辦學過程中，都應該培養學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發、應用能力。

當前，計算機科學與技術專業培養人才過程中的主要矛盾是：

按照過去對計算機科學與技術專業人才培養的認識，計算機科學與技術學科是關于算法的學問，培養的人才必須具有開展算法研究與應用的能力。這是一種以專業學術發展和研究為導向的培養模式，在此模式下，學校重視理論知識的系統傳授，輕視應用技能的強化培養，培養的人才偏重于學科型、學術型，缺乏獨立解決問題的能力；對計算機開發、管理工具和方法的應用不熟、經驗不足、缺乏對現實事物的抽象能力。信息化社會需要的是以職業化為導向的培養模式，要求培養的學生不僅具備扎實的基礎理論知識，而且具有較強的實踐動手能力。企業要求招聘的畢業生經過短時間的崗前培訓就能勝任自己的工作，對于計算機類專業的畢業生，要求學生有很強的動手能力，有項目開發的經驗、專業基礎比較好，能夠熟練運用計算機技術或方法來解決日常工作中遇到的一些問題。

綜合分析，造成計算機專業畢業生“就業難”的主要因素有如下幾個：

1.專業定位與社會發展脫節。

高等教育在計算機科學理論研究與知識推廣方面有比較好的優勢，但對于社會需求的應用型人才的培養上卻有些單一。

2.教學方法與內容陳舊。

目前大多數院校的計算機專業課程設置仍然沿照多年前的專業設置方案，未能與計算機科學的發展與計算機應用的發展同步前進。

3.實習實踐環節缺乏。

大多數院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、全面的、充分的實習實踐環節。

4.師資建設滯后。

教學一線的教師多屬于理論型教師，教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。

三、教學模式改革的建議。

綜合以上分析，為促進我國信息化進程的發展，為提高計算機專業畢業生的就業率，需要對現行的教學模式進行改革。結合筆者在軟件公司工作數年，以及在高校從事一線教學的相關經驗提出幾點改革建議：

1.轉變教學觀念，以市場為導向、培養實用型人才為目的目前，多數院校以培養理論型、研究型的計算機人才為目的，這種培養理念符合計算機技術在我國發展初期的需要，在當時的條件下，計算機技術處于理論研究與推廣階段，發展趨勢緩慢，理論研究有助于計算機技術在我國的發展。近年來，隨著計算機技術的發展，計算機技術已應用到生產生活的各個方面，社會需要的是大量的計算機應用技術人員，企業需要有一定的實踐經驗，能很快進入工作崗位的、動手能力強的畢業生，而院校培養的依然是大量理論型、研究型計算機人才，因在培養過程中缺乏過硬的實踐實習環節，導致他們在實踐動手能力上還很欠缺，已經不能適應信息化社會對計算機人才的需要，院校應拋棄以前的教育模式，跟近社會的發展，建立以市場為導向、以培養應用型人才為目的，密切結合社會的發展動態，積極探索新的人才培養模式。

2.改革教學體系與課程設置。

教學體系設計從專業培養目標出發，以市場為導向，以培養學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本應用能力的應用型人才。同時注重對學生的職業道德、團隊協作能力、組織管理能力等方面綜合素質的培養，使學生具備良好的職業素質、較強的專業能力和實際工作能力，在知識、能力、素質方面協調發展。

院校在把握市場需求的前提下，應根據社會需求的應用方向設置不同的計算機應用教學方向，如計算機網絡、數據庫技術、軟件開發、軟件工程、嵌入式技術等；在課程設置上，應密切結合應用方向選擇教學課程，要有所偏重，有所放棄；將教學課程劃分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課，對于專業必修課和專業選修課，須有相應的課程設計環節，課程設計內容應與時俱進，緊跟企業應用的需要，結合課程的要點，讓學生在理論學習后立刻進入實踐環節，使其在了解課程應用方向的基礎上深入理解課程精髓。

3.開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地。

專業課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業應用中，需要綜合運用多門專業課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業中實習，觀摩、學習、參與企業的生產環節，這可以讓學生更早地與企業接觸，深入了解企業對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢；建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業實際應用項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護。經過這個過程的學習與鍛煉，同學們能將理論課程的學習與實踐能力應用結合起來，一方面加深了同學們對計算機專業應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業應用項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協作的團隊精神。

4.構建雙師型師資隊伍。

以培養應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關實際應用開發經驗，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結合具體應用實例進行講解，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業技術上、就業上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。學校在建設雙師型隊伍過程中，可靈活采取多種形式，可鼓勵與支持理論型專業課教師參與企業項目的應用開發，使教師得到應用能力實踐與提高的機會，也可招聘在一線的開發應用人員到院校從事實踐實習型課程的教學工作。

計算機專業是一個實用實踐性很強的專業，為使培養的學生能很快進入工作崗位，就需要提高計算機專業學生的動手實踐能力，院校需要改變原有的計算機專業教學模式，以市場為導向，以培養應用型人才為目標，改革教學體系與課程設計，積極加強與企業合作，建立學生實踐實習基地，構建雙師型師資隊伍。

參考文獻：

[1]王琦。優化人才培養模式———提高計算機專業學生就業競爭力[J].計算機教育，2007.

[2]李曉明，陳平，張銘，朱敏悅。關于計算機人才需求的調研報告[J].計算機教育，2004.

第9篇：計算機科學與技術就業方向范文

一,調研目的

緊緊圍繞學校 "以工科為主,理工經管文法結合,多學科協調發展,具有一定國際影響的高水平研究型大學"總體建設目標,以學科建設為龍頭,加快發展計算機及信息工程學院全面發展.

二,調研過程

為確保學習實踐科學發展觀活動取得實實在在的成效,計信學院學習科學發展觀領導小組認真分析了問題現狀,總結歸納了重點問題,通過協調統籌安排,分工責任到人,制定可行性調研方案,緊扣調研提綱,以研討,座談,問卷調查等形式,對學校,學院今后的工作提出寶貴意見與建議.

三,調研內容

(一),學科和科研工作

各調研組針對學院學術水平有待提高,科研水平和科研能力之薄弱等問題,分析查找原因,并結合學院"xx"發展規劃目標,進一步明確和凝練學科發展方向,努力為提升科研實力做好相應的準備.

通過這項工作,讓廣大教師了解參與學院計算機科學與技術專業的國家特色專業和通信工程專業江蘇省品牌專業建設工作,查找本科教學中存在的問題,積極發揮教師的主觀能動性,參與到專業建設中來,切實提高本科教學質量,使全體學生受益.

通過這項工作,進一步適應構建創新人才培養體系和深化教育教學改革,使計算機基礎教育達到一個新水平,邁上一個新臺階.

通過這項工作,使得科研方面,能圍繞學校科技重點,從項目申報,基地建設,成果轉化,人才培養,學術交流,科研管理等方面,系統推進學院的學術組織改革,增強學院科學研究能力和實力,做大,做強學院的科研工作.

學科調研內容:

1,精品課程建設問題;

2,加強實驗室建設,提高學生的動手能力;

3,如何提高教師積極性,參與指導學生科技創新工作;

4,如何從專業能力的培養上,提高學生的就業能力;

5,構建具有特色的創新型教學體系;

6,根據學科差別,合理分類教學;

7,針對學生的特點,采取分層次培養;

8,探索創新能力培養新途徑;

9,教學模式和手段的改革;

10,學科方向,學科團隊和研究所的關系.

科研調研內容:

1,如何擴大申報縱向項目類別;

2,如何提高承接重大科研工程項目的能力;

3,如何申請和建設科研基地;

4,如何理順教師考核指標與學院科研發展總體目標的關系.

(二),學生工作

深入了解影響大學生就業競爭力的因素,提高人才培養質量,為學生的

可持續發展提供教育思路.

學生工作調研內容:

1,學生教育管理工作合力建設,如何加強教育教學工作的有效契合;

2,大學生職業生涯規劃的意義及其課程輔導體系建設;

3,創新型人才培養與大學生就業競爭力;

4,學生科技創新,實踐教學等培養環節上難以滿足大學生的成長需要,也無法達到社會的人才需求.人才培養的質量存在與社會脫節的現象.須加大對學生校外科技創新的投入和支持,在提高學生實踐環節上調整培養方案.

5,進一步加強校企聯合,開發合作模式,探討信息類專業的在校職業實訓的意義和可行性;

四,調研結果

(一),學科和科研工作

本科教學: