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第1篇：科學化管理論文范文

（一）教育管理觀念不能夠跟上時展

教育管理觀念會對學校的教育管理工作帶來深遠的影響。要實現教育管理科學化，就必須要樹立起正確的教育管理觀念。然而，我國的中小學管理者們在進行學校的教育管理工作時都缺乏先進的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學校管理者們不主動研究新情況，最后使得陳舊的管理理念保護了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學化。

（二）缺乏合理的激勵機制

激勵是管理心理學中的一項十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過各種方法，引發被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發生。由于我國現在很多小學都是公立學校，很多的小學管理者們都沒有注意到激勵機制對教師的激勵作用。在缺乏激勵機制的情況下，很多小學教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進行教學。教師擁有強烈的熱情與興趣無疑對教學有著一定的促進作用，但是卻不可能太長久。學校應該建立起科學合理的激勵機制來長期的激勵教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業中來。

（三）教育管理隊伍建設不完善

教育管理隊伍建設不完善主要體現在以下的幾個方面。首先是缺乏完善的用人機制。在我國的小學教育管理活動中，沒有一套完善的用人機制與淘汰機制來作為支撐，使得管理主體往往會存在能級不符的情況，最終使得“能人提不上來，庸人沉不下去”。現在很多學校都沒有重視管理隊伍的建設，很多時候都是降低了人員的要求，最后直接導致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長期以來，很多學校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執行照辦”這樣的工作方法來工作，從而遏制了學校管理人員的創新意識，不利于教學管理科學化的實現。

二、實現小學教育管理科學化的方法

（一）及時更新教育管理觀念，促進教育管理科學化發展

為了能夠促進教育管理科學化的發展，學校的管理者必須要及時的更新教育管理觀念。教育管理科學化是適應社會發展、現代教育發展的客觀要求。學校管理者必須要樹立起正確的教育管理觀念。小學教育管理科學化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發展的必然趨勢，民主化可以激發出被管理者的積極性與創造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過程中擁有一定的權限，這樣有助于將責任落到實處，從而做到責、權、利的統一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現代教育管理應該建立起一個開放的系統，而非封閉的系統，如今社會開放已經成為了社會發展的重要動力之一，沒有開放化的管理，就很難實現教育管理的科學化。

（二）實施合理的激勵機制

在教育管理工作中，如何能夠激勵廣大的教師們努力的工作，是保障學校各方面管理制度能夠有效實施，提高教育質量，促進教育管理科學化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內在規律，努力的構建出適合學校自身的激勵機制。學校的任務是為了給社會培養出更多的合格的人才，是教師們在學校的管理者們的管理下開展培養學生的活動。教育管理不能夠一味的追求嚴厲，要能夠調動教師以及學生的積極性。學校必須要樹立起以人為本、求大發展的思想觀念，實施班級績效管理措施。教師們要對學生們的自習、活動課等紀律進行監督，要能夠及時的掌握學生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績效評定與學風紀律評比結果和考試成績結果等進行掛鉤，每月都需要評選出“優勝班級”、“優勝班主任”，并給予一定的獎勵。要將各個教師的責任落到實處，要注重引導教師們樹立起良好的大局觀念，培養教師之間的團隊協作精神，在工作過程中分工不分班，促進教育管理工作發展。

（三）完善教育管理隊伍建設

要實現教育管理科學化就必須要建立起一支高素質的教育管理隊伍，特別是對于小學。要想建立起一支高素質的教育管理隊伍需要做好以下幾點：（1）要建立起完善的評估系統，學校必須對管理層以及其他教師的業務水平、教學水平、道德情操等進行經常性評估，要從教師們的日常管理活動、教育活動、道德品行等方面對教師們進行全面的評價，從而改善教育管理活動與教學活動的水平，評估系統要能夠反映出教師們的管理效果與教學效果；（2）要建立完善的培訓體系，小學的教師們都不可能是管理專業畢業的，即使是學校的管理層，因此，在管理方面他們必然會存在許多的缺陷，而學校應該要積極的組織教師們接受相關的教育管理培訓。

第2篇：科學化管理論文范文

一、化學科學知識水平

九年義務教育初中化學教學大綱，對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。

1．對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次；2.對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算；3．對化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗，對于學生實驗，要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。

新教材在編排上遵循大綱規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低了理論要求和精減了一些次要概念。為了配合素質教育，培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境、“溫室效應”、硬水、氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學與社會，化學與生產、科技的緊密聯系，為學生達到規定的化學科學知識水平創造了條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想象；對微觀世界和化學現象的理解、概括、抽象、推理和論證；應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，培養和提高他們的化學科學能力。

1．觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺過程，是和思維緊密結合的主動知覺活動。觀察能力是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基矗化學是一門以實驗為基礎的學科。觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，并在學生實驗前增設了思考題，啟發學生養成自覺觀察的良好習慣。教師除應做好每一個演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力，避免只看“熱鬧”，不看“門道”的不良習慣。

2．實驗能力。實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算、對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。

教師應從以下幾個方面培養和提高學生的實驗能力：①能正確操作實驗儀器和設備；②明確實驗目的；③了解實驗原理；④掌握實驗方法；⑤對實驗現象進行準確的觀察和記錄；⑤對實驗結果進行分析處理，導出結論，寫出實驗報告。

教師應積極創設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端。充分發揮學生的獨立性和創造性，培養和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

3．思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析和綜合是思維的最基本的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法和行文方面，注意調動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現象深入到微觀結構的本質，通過提出問題，引發思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。

4．自學能力。自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。化學教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。現代科學技術發展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發展需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面：

1．辯證唯物主義思想水平。?化學作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2．實事求是的科學態度。?初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神。使學生認識到一切科學知識都來源于實踐，又反過來指導實踐的道理。

3．愛國主義的思想水平。新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育。如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，使學生樹立起為建設社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。

加里寧說，“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養他們具有最好的公民情感的科目。”化學也不應例外。

4，環境保護意識水平。人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質在不斷運動變化，并按一定程序循環著，組成了環境物質的平衡體系。而人類在生產、生活中產生的污染卻破壞著人類賴以生存的環境。新教材的有關章節注意結合教學內容，對學生進行防止污染、保護環境的教育。教師應通過“我們只有一個地球”的教育，讓學生認識到環境保護的緊迫性和重要性，使學生從小養成愛護環境，保護環境的良好意識和習慣。

四、化學科學品質

化學科學品質指學生學習化學的動機、興趣、情感和意志等。化學科學品質是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起著十分重要的作用。

1.化學學習動機。學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念。使學生明確學習目的是培養和激發學生學習動機的最有效的方法。化學是一門非常重要的自然科學。現代社會，不管是高科技或日常生活，都與化學科學息息相關。學好化學是我國四化建設的需要，是科學發展和人類進步的需要。

在教學中應始終貫穿理想教育這一主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學習目的，強化學生的學習動機。

2．化學學習興趣。化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向。興趣是學生學習的主要動力。學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足。化學教學中豐富多采的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境。此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法，教師淵博的知識等，都是激發和培養學生學習興趣的有效因素。

3．情感。情感是人們在認識客觀世界時所表現出的不同的心理反應和態度。學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產生積極向上的心理狀態。悲傷、灰心、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響。因此，在教學中對學生（尤其對差生）的熱愛、信任和尊重，教師高尚的人格，以及生動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養學生良好情感的重要因素。

4．意志。意志是人們在有意識、有目的的行動中表現出的一種契而不舍、克服困難的心理過程。任何學習過程都是復雜而艱辛的。學生在學習中會遇到不少困難與挫折，如深奧的原理難以理解，習題難懂難做，不良情緒的干擾等。如果沒有堅強的學習意志是不可能長期堅持單調學習并取得優秀成績的。在化學教學中，教師應通過多種方法和途徑培養和鍛煉學生的意志。如設計一項對環境污染進行監測的任務，讓學生長期堅持去做。還可結合化學史教學，介紹有關科學研究工作者為人類進步不畏艱險、奮勇登攀的優秀品質。

學生的化學科學素質的“四要素”既有區別，又相互影響和促進。在教學中，教師要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是促進他們提高學習水平的重要因素。

第3篇：科學化管理論文范文

(一)從“教”的角度上看

化學課堂有效教學要體現三個特質：科學、適用、有效。化學有效教學應遵循不同的心理發展階段學生的學習特點和成長規律，既有機靈活地貫徹新課程理念，遵循學生主體性、全面性、差異性原則，又適應地理學科教學特征，符合學科生活型、趣味性、開放性、時代性和實踐性的特點；能結合教學實際，實踐、操作，促使教學目標積極有效達成。

(二)從“學”的角度上看

化學課堂有效教學要體現三個特質：自主、自由、積極。化學有效教學要求學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。學生在課堂生活中要有自主學習的權利，有思維呼吸的機會和舒展的空間，學生的多元思維能夠自由展示，學生的學習體驗能得到尊重，學習個性得以體現和張揚。有效化學教學能切準學生的學習心理，豐富學生的情感世界，激活學生的積極性，學生能感受到課堂生活的溫暖，體驗到課堂交往的樂趣，收獲到課堂學習的愉悅，使學生在學習和交往中培養積極向上的情感體驗。

二、制定適時的三維目標

目標具有導向功能，更具有激勵功能，能有效激發學生的學習動機。根據義務教育《化學課程標準》的設計思路，課程目標體現”知識與技能、過程與方法、情感態度與加之觀“三位目標，不同類型的學生應建立適合學生已有化學基礎知識和基本技能的班級目標及學生個體目標。特別是班級和學生個體目的的建立，必須讓班級代表或學生個體參與與咪表建立，使之有認同感。例外，目標既不能定得過高，也不能太低，總之是使學生經過努力就能達到。過高或太低都不利于學生學習化學的動機得到激發。在目標的實施過程中，應讓班級或學生個體及時通過作業、測試或ishiyan、活動與研究等渠道了解達標情況，以利于目標的修正和動機的激發，創造一種促進師生共同發展、合作互動，雙贏的教學文化。

三、構筑化學課堂的高效、高質

(一)優化教學內容

以新課程新教材和教學目標為依據，精心組織課堂教學內容，做到重點突出，深廣適度，難點適中，周密合理，松弛有度。課堂教學的序、量、度安排科學。把“課前預習”和“課后練習”放在課內，盡量避免向兩頭延伸的費事低效現象。教師的教學要重視學生的自主性和接受新知識的可能性，既要把學生的主體參與和智力發展水平腿上一個更高的臺階，又不能盲目增加教學的量，不造成學生過重的課業負擔，變機械學習為自主學習，達到高效教學、高質吸收的教學效果。

(二)優化教學方法

教學方法的優化應包括教師教法的優化和學生學法的指導。教師教學語言要準確、簡明、生活、有趣、富于幽默感；堅持以教師為主導、學生為主導，思維為抽象、訓練為主線，引導學生自主學習，把學生從“滿堂灌”和“滿堂問”的枷鎖中解放出來；課堂中好要不斷激發學生的興奮點，不憤不啟，使學生的思維始終處于活躍狀態，勤于質疑思考，善于動腦動手，提高學習效率；多形式地評價鼓勵學生，捕捉和表揚學生的點滴進步，使每位學生都有獲得成功的機會。

(三)優化教學氛圍

要建立和創設和諧、愉快、活潑、奮進的教學氛圍，激發學習熱情，開發學生智力潛能，優化學生的學習心理，發揮非智力因素對學習的重要作用，使學生真正成為學習的主人。心理學研究表明，教師的教學態度和方法決定著課堂教學的心理氣氛，教學中能夠面向全體，尊重每位學生，營造寬松和諧的課堂環境，能消除或減輕學生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學生思維的發展和當堂教學課任務的高效完成。

四、以多種手段提升化學課堂的高效性

(一)教師主導，貼近生活

在中學階段，學生得到的課堂知識與社會實踐結合的機會有限，因此將課堂化學教學生活化是一條很好的途徑。化學教師要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗素材，豐富教材內容，拓展學生視野，養成學生學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質的認識和理解，養成學以致用的習慣。因此，從身邊的事物中開發出“身邊的化學實驗”，尋找生活化的實驗課程資源是課程資源開發的有效途徑之一。化學離不開生活，生活中處處有化學，我們的實驗也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實驗。如：利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質；利用堿面和醋反應產生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來洗衣粉檢驗學校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實驗。如“生活化學實驗”（香煙煙霧中的毒物的測定、溫室效應模擬實驗、印象實驗、酒精燃燒塊制作實驗）、“家庭小實驗”（硬水和軟水的區分、測定廚房物質的PH、溶液酸堿性對頭發的影響）等，以此學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”教育。

(二)強調探究，立足教材

新課程強調要引導學生進行一系列富有成效的探究活動，把學習的主動權交給學生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的內容教學，由于沒有明顯的現象，而這個反應又很重要，如何讓學生加深印象，不是隨便帶過而是特地強化設計實驗，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內套有氣球的玻璃管，當擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶內，觀察氣球變化。通過富有創新的探究實驗，不僅調動學生的學習積極性，而且加深學生對此知識點的理解，從而牢固地掌握知識點。

(三)激發思考、啟發提問

啟發性是課堂提問的靈魂課堂上，學生的思維往往是從問題開始的。富有啟發性的提問，是激勵學生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發散性提問、開拓型提問等有效促進學生積極思維的提問形式，激發學生的積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質得到培養，智力得到發展。學生如果在教師的有效提問啟發下，運用學過的化學知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦筋解決實際問題的好習慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問的一半方式，學生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問題：“家里用煤爐取暖時，應注意那些問題？為什么？”。對照生活實例讓學生進行分析討論，在課堂上引導學生作出正確的解答。如果有條件、針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，加深知識的理解和記憶更有幫助。

(四)情感激勵，巧引妙導

新的化學課程倡導發揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松越快的心情去認識多姿多彩、與人類現實生活息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，培養良好的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。正如德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情、信心百倍，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂。良好的開端是成功的一半，看整節課無不聲情并茂、跌宕起伏，節奏明快，情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理?同時，巧妙引導也是課堂教學的有效策略。在問題導入時，教師應當用最有效的方法、用最短的時間吸引學生的注意力。一般應該重導語輕提問，開門見山，簡潔明快，直奔中心。如在九年級化學《緒言》一課時，先指導學生學生設計趣味實驗“白紙顯影”，讓學生觀察實驗現象，引發學生好奇心，然后引出新課，這樣緊扣學生心弦，巧妙設置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。“興趣是最好的老師”，導課引課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上，教師要逐一采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，增強師生感情，使學生愿意學、樂學、主動地學。因此，教師要以情感激勵，巧妙引導，才能活躍氣氛，提升效率。

第4篇：科學化管理論文范文

論文摘要介紹花卉的科學施肥方法，并針對花卉微量元素缺乏癥狀，提出防治措施。

施肥是花卉生產的重要技術措施，為了及時獲得花艷葉美的優質花卉產品，應根據花卉的需肥特征、不同生長階段，根系的深淺及土壤、氣候、市場需求等因素全方面考慮，做到科學施肥，提高肥料利用率。

1根據花卉不同生長階段分期施肥

1.1根據生理平衡原則施肥

不同花卉種類有著不同的生物學特性和需肥特性，因此施肥要求也不同。以觀果為主要產品的花卉，除需要大量的氮肥外，磷、鉀肥也應占重要的比例。以觀葉為主的花卉，在施足氮肥的基礎上，配施鉀肥。以觀花為主的花卉，偏重氮肥，配施磷、鉀肥，并注意微量元素和稀土肥料的施用。在施肥過程中，要強調各種元素間的平衡配合，才能充分發揮肥料的最大增產效益。

1.2根據花卉不同生長發育期施肥

同一種花卉，在不同的生長階段，對營養元素的需求也有很大差異，需要分期施肥。例如多年生花卉，當幼苗速生階段，正好是長根群、發枝葉、高生長時期，此時養分消耗特別多，需特別注意施肥。其中氮肥的比例最大，并配以磷鉀肥。在此期若能充分供給各種營養元素，花卉就會枝繁葉茂，為開花打下營養基礎。

1.3根據不同的生長季節施肥

同一花種，除了在不同的生長階段對肥料的供應有不同的要求外，在一年當中不同的生長季節也有不同的要求。一年之中，早春根系恢復生長之前和秋季落葉休眠之前施基肥，適施磷肥。氮肥對根系生長極為有利，花卉在春季萌芽抽枝葉期，需吸收較多氮肥，以保證營養生長旺盛進行，但應注意不可過早，如過早，根系尚未完全恢復正常生長，吸收力差，肥分易流失，此時根系幼嫩，若土壤溶液濃度偏高，易引起根系灼傷。進入6月后，許多木本花卉開始花芽分化，此時應控制氮肥，保證磷、鉀肥的供應。

2根據花卉生長習性與觀賞特性施肥

觀葉花卉、林木類、蔭木類樹種，在植株不徒長，不影響抗寒能力的前提下，在生長季節可適當多施氮肥，促使枝葉茂盛，葉色濃綠光亮，提高其觀賞性。而早春開花種類，則應保證冬季充足的基肥供應，使其花大而多。一年多次開花的花卉種類，除休眠期施基肥外，每次開花后應及時補充因抽梢、開花消耗的養分，以保證下一茬花的正常開放。

3根據肥料特性施肥

有一些肥料具有特殊的作用，應分別對待與施用。如硼肥可促進根系生長，提高開花結實力，增強抗寒性；生石灰可降低土壤酸度，改善土壤結構，在南方紅黃壤、酸性土壤地區是重要的肥料，它還可使粘土變得疏松；鉀肥可促進光合作用，可彌補冬季溫室中光線不足、低溫帶來的不良后果。

4微量元素缺乏癥狀及防治

花卉所需的微量元素，其功能各不相同，如果某種微量元素缺乏，就會導致花卉出現各種癥狀，影響葉色和花姿，甚至使植株衰弱以至死亡。

4.1缺鐵癥

新葉葉肉變黃，但葉脈仍綠，一般不會很快枯萎。但時間長了，葉緣會逐漸枯萎。矯正方法：及時葉面噴灑0.3%~0.5%的硫酸亞鐵溶液，每隔10~15d噴1次，連噴2~3次。

4.2缺鋅癥

一般表現植株矮小，新葉缺綠，葉脈綠色，葉肉黃色，葉片狹小。矯正方法：用0.05%~0.1%的硫酸鋅溶液進行葉面噴灑，每株用硫酸鋅1g與適量的腐熟肥混合追施有較好效果。

4.3缺鎂癥

先從老葉的葉緣兩側開始向內黃化，隨著缺鎂程度的加劇，葉片呈黃色條斑，葉片皺縮，根群少，葉小、花小、花色淡，植株的生長受到抑制。矯正方法：葉片噴灑0.2%~0.4%的硫酸鎂溶液2~3次，或每株施鈣鎂磷肥2~3g。

4.4缺錳癥

葉片失綠，出現雜色斑點，但葉脈仍為綠色，花的色澤低劣。矯正方法：用0.1%~0.2%的硫酸錳溶液進行葉面噴灑，為了防止藥害，可加入0.5%的生石灰制成混合液噴霧。

4.5缺硫癥

花卉缺硫一般多為幼葉先呈黃綠色（不是像缺氮那樣通常老葉先變黃），植株矮小，莖干細弱，生長緩慢，植株的發育受到抑制。矯正方法：每株施硫酸鉀2~3g。

4.6缺鈣癥

第5篇：科學化管理論文范文

關鍵詞： 中等舞蹈學校 文化課 教學管理

一、文化課教學的現狀

（一）學生整體文化素質偏低

隨著不同形式的社會力量辦學的發展，各類藝術學校如雨后春筍般遍布各地，致使生源質量有所下降，許多學生是因為文化課不好，或對學習沒興趣，才考入藝術學校。學生文化基礎參差不齊，由于專業的特殊原因，中等藝術學校文化課的有效教學時間不到普通中學的一半。其間，各類演出、比賽等社會實踐演出活動也會影響正常的教學秩序，造成教學計劃難以保證實施。教師面對這樣一種狀況，有勁使不出，甚至還要背黑鍋，這樣大大地影響了教師工作的積極性。

（二）師資隊伍不穩定

藝術類學校由于以專業學習為主，編制以專業教師居多，文化課教師編制不夠，主要依靠外聘教師來授課，現在的文化課教師都擔當多班、多頭的工作量，一些文化課教師同時還擔任著班主任工作，工作量大，不能將全部精力都集中在教學上。如果大量地削減工作量，教師的工資收入又太低。這樣一來，教師流動性大，師資隊伍不穩定，在一定程度上影響了教學的連續性。

二、如何提高中等舞蹈學校文化課的教學質量

一所學校能不能辦好，教育質量高不高，都取決于人，取決于教職工隊伍的綜合素質，特別是第一線的教師。教師是學校工作的主體，對教師的管理，一定要抓住這個核心，調動教師的積極性，建設一支高素質的教師隊伍。教師具有了工作的積極性，才會對工作抱以極大的熱情，工作的自覺性、主動性和創造性才得以發揮，才能以盡可能少的時間和體力獲得盡可能高的效益。

（一）轉變固有觀念，正確認識學生。

舞蹈學校的特點，是學生重專業，輕文化，底子差，教師面對這樣一些學生，往往背負著很大的壓力，在教學上有畏難情緒。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認學生的其它天賦，而若只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，文化基礎方面可能差一些，但一定有他的強項所在。有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。

（二）管理科學規范，教學方式多維立體。

教學是教與學的雙邊活動，是在教師與學生相互作用下實現的。舞蹈學校的學生由于年齡小及專業的特殊性，所需要的授課者不僅僅是一個知識淵博的學者，更是一個出色的“藝術家”。集中表現為授課者的組織技巧和表演才能，如何能夠引起學生的學習興趣，進而完成知識的傳授任務，達到教學目的呢？這是領導和教師一直都在思考實踐的問題。教學管理要科學規范化，教學方式要多維立體化正在成為我們自我完善的一個方向。

藝術類中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算，深淺有度，以學生能掌握為度。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專生的出路多了，不僅可直接就業，而且可升入高校，但兩個出路，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兩者兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，讓學生先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐―認識―再實踐―再認識的認識路線，否則，理論上講得很多，但學生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一鍋夾生飯，所以理論與實訓應同時排入課表。

（三）實現民主、科學管理，調動教師發揮“自主”精神。

現代管理是以人為本的管理，科學管理就是要制度化、規范化，制定科學的、符合實際的規章制度，可以通過民主監督，使計劃、監督、檢查、總結、反饋形成較為完整的管理系統。由于教師參與制度的制定，大家都必須嚴格遵守，沒有人可以例外，增強了遵守制度的自覺性和主動性，保證了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平競爭，使教師的價值得以體現，全身心地投入到工作中去，就能更好地發揮教師的“自覺”精神。教師的責任感和成就感必然會在自己的“責任田”上得以施展，形成充滿生機活力的運行管理機制。

（四）創設寬松和諧的人際關系，引導教師不斷提高業務素質。

第6篇：科學化管理論文范文

關鍵詞：增加信息量、電腦游戲世界、虛擬實踐世界、美育世界

大量的研究結果告訴我們：人獲取外界的信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺和聽覺信息量是增加信息獲取量的最佳選擇。迅猛發達的科學技術讓當今人們的生活多姿多彩，也讓我們為學生增加視覺和聽覺信息量成為可能。多媒體輔助教學——CAI集文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載于一體，因而，圖文并茂、生動有趣的CAI課件遠比一支白粉筆，一本書，一塊黑板的教學手段更具有吸引力和震撼力。當它款款步入教室，其聲、其色、其光對學生造成強烈刺激并使學生產生濃厚的學習興趣。勿庸質疑，多媒體教學已經成為優化現代課堂教學的一種有效手段和途徑，當它走進我們的數學課堂，數學不再枯燥乏味神秘，而是變小課堂成大世界，且是如此美麗。

CAI設計電腦游戲世界，讓學生體驗數學游戲的輕松美及前呼后應的回環美。

新數學課程標準明確提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……在這過程中我們要關注學生的數學學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現出的情感與態度……”。采取多種教學手段，使學生積極投入到學習中成為老師時刻思考的問題。玩是孩子們的天性，而電腦游戲就是他們最可口的“晚餐”了。教師抓住學生的這一特征，根據教材內容，挖掘教材資源的游戲性，適時把電腦游戲引入課堂，讓學生在他們喜愛的游戲中輕松地學數學。

例如：在二年級上冊（蘇教版國標本實驗教材）學習“可能性”時，教師根據教材內容在上課伊始設計了一個電腦游戲——氣球爆破：讓學生分男女組，老師組來點擊氣球，擊中一個氣球，氣球后面就有一個獎品——蘋果或梨，得到的蘋果最多的一組為贏者。比賽結果是男生組得的獎品全是蘋果共8個，女生組得了5個蘋果，2個梨，而老師組得的獎品沒有一個蘋果，全是梨。游戲好玩，老師和學生一起做游戲就更好玩啦！在游戲帶來的興奮中，老師適時拋出問題：為什么會出現這樣的結果呢？你們想知道原因嗎？我們這節課就來探索這個問題。問題緊緊牽住學生的求知心，并產生強烈的求知欲望，讓學生在玩中思索。在課尾時，又用多媒體課件驗證謎底：原來男生組所點擊氣球后面的獎品全是蘋果，所以得到的全是蘋果；女生組所點擊氣球后面的獎品有蘋果也有梨，所以得到了蘋果和梨，而老師組所點擊氣球后面的獎品只有梨而沒有一個蘋果，所以只得到了梨。這樣利用CAI課件設謎、揭謎，不僅讓學生樂學、愿學、輕松地學，而且整堂課給人以一種前呼后應的回環美。

應用CAI虛擬現實世界，在虛擬實踐中讓學生親歷數學知識的構建過程。

新一輪課改，強調讓學生在情境中學習，強調讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學知識并進行解釋與應用的過程。

然而四十分鐘的教室，它的空間和時間畢競都是有限的，所以有一些教學活動難免受其制約，而CAI課件就能很好地解決這一個矛盾。例如，在教學三年級下冊（蘇教版國標本實驗教材）“認識噸”一課時，老師先讓學生掂一掂一千克的鹽，感受一千克的重量，然后同學之間互相背一背，感受幾十千克的重量，可是怎樣用感性的材料讓學生去理解體會千克和噸之間的關系呢？讓學生去抬1000千克的物體嗎？當然可以讓他們到某個化肥廠或是某個大米店去體驗一番，但這需要時間，且全班一起去，實際操作起來是不大可行的，再說也談不上什么學習效率。于是，老師設計了一個多媒體課件——小熊扛大米：多媒體出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1噸呢？然后課件演示：小熊氣喘吁吁地扛了20袋大米放在電子稱上面，隨后電子稱顯示這20袋大米的重量——1噸。在這個有趣的動畫中，借助問題情境的虛擬，學生如同身臨其境，親身體驗感受了千克和噸之間的關系，從而認識了噸是一個比較大的計量單位。這樣學生獲得的知識是較之那概述公式化的由老師直接口述或是生硬板書呈現“1000千克=1噸”的知識更為深刻的。

這是平常教學方法無法使學生在課堂上獲得的體驗。虛擬現實背后的構想是通過眼睛獲得在真實情境中才能接收到的信息，使學習者身心融于其中，從而使學習活動具有實踐的特征，在虛擬實踐中讓學生親歷數學知識的構建過程。

在此，CAI課件不僅給我們的課堂間接地增添了時間，也把教室外五彩繽紛的世界濃縮進小小課堂，成為學生能直接感知的教學資源，平添了一個無限廣大的教學空間。

應用CAI，最大限度地給學生聽覺和視覺的唯美時空，讓學生在數學課堂獲得盡可能多的美育。

第7篇：科學化管理論文范文

第一步：明確目標在寫作訓練之前，筆者首先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確地向學生提出這次訓練的目標，使學生個個心中有數。當然，目標的設計一要具體，切忌籠統空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應只是“線索清楚、詳略得當”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標的設計應結合學生實際，充分估計學生在寫作中可能出現的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。

第二步：研讀領悟針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類的文章。其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養語感。同時指定（印發）具有代表性的優秀習作二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結構模式。這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導學生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環節。其閱讀的材料則還可供學生在實際寫作時模仿與借鑒。

第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。

一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。解決這兩個問題，前者易，后者難。而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環節。抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。

第四步：訓練操作這一步驟的實施，大體分這幾步進行：首先出示文題，接著進行審題指導。審題指導的側重點可因題型、文體的差別而異，對記敘性的命題作文主要指導學生如何抓“題眼”，如何把握“旨趣”；而對供料型議論文，審題指導的內容應著重如下幾個方面：(1)弄清著眼點，抓住材料的“神”；(2)把握側重點，確定最佳議論角度；(3)選準聯系點，力求和生活貼近，等等。然后指導學生編擬提綱，最后師生同作。平時的訓練，通常是學生習作，教師“旁觀”；其實，學生習作，教師亦下水垂范，我以為這個辦法很好。師生共同參與，對學生來說，可激發興趣，增強“競爭”意識；就教師而言，“下水”嘗試，不僅與學生溝通了感情，而且能品嘗到訓練的甘苦，真切地體會到這次寫作的困惑之所在，以便把握問題的關鍵，從而有利于加強習作指導的針對性。古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，平常我們自己不“下水”實踐，只知紙上談兵，叫學生寫作是缺乏說服力的。當然，教師“下水”垂范，既需要有扎實的基本功，也還需要有點勇氣。這個道理不言而喻。

第五步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優劣。對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進步了。

第六步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。

第七步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。

應當指出，在這一環節上，我們似乎沒有盡到對每一位學生的習作進行“精批細改”的義務，但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。廣大語文教師呼喚作文教學的改革，他們（包括我在內）的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來。因此，只要我們的嘗試是切實可行、講求實效的，那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。

第8篇：科學化管理論文范文

關鍵詞：科學考察船；組織結構；人員配備；管理制度體系

0引言

近年來，我國新建造各類科考船多達30余艘，約是2008年之前擁有量的1.5倍。但整個行業對科考船的管理相對混亂，船舶管理中有的個別事項多部門重復管理，有的方面卻無人問津；并且船員配備問題也難以解決，即使管理經驗豐富的單位也存在該問題，造成船員晉升困難，存在船員人才流失的隱患。因此，對科考船進行規范化管理的研究和建設應該同步推進。

1科考船管理現狀分析

科學考察船，根據《中華人民共和國國家標準，海洋調查船術語》定義為：用于海洋科學調查、應用技術研究、測量或勘探等船舶的統稱[1]。目前世界上50多個國家擁有自己的科考船，科考船總數不低于500艘。由于國外海洋科考事業發展較早，國外對科考船的管理也比較完善、規范。其中美國不僅科考船的所屬單位對科考船的管理比較完善、規范，全國還建立了美國大學—國家海洋學實驗室系統的科考船隊管理機制對科考船隊進行統一管理。我國海洋科研事業起步晚，科考船舶主要歸屬于國家海洋局、國土資源部所屬中國地質調查局、中國科學院所屬研究所以及教育部等國家機關、教育、科研單位和地方海洋研究機構等。這些單位的管理機制均發展自計劃經濟時代，面對新的海洋環境需要對其做出更科學、規范地改進。因為這些單位的管理情況大致相同，下面只選用兩家具有代表性的單位進行實例分析。1.1A單位科考船管理現狀分析A單位是一個北方的涉海科研單位。自2005年以來，A單位擁有一艘620總噸的近海調查船，現又在籌建一艘4000噸級綜合調查船，由于船舶吞吐量限制遠遠不能滿足自身海洋調查的需要，所以其每年均需要租賃非自有船舶開展科研調查工作；并且對于科考船的管理及船員配備，該單位一直是委托專業船舶管理公司實行委托管理。換言之，該單位并沒有船舶管理的組織結構、人員配備標準和管理制度體系等，再加上后勤、安全、調度和裝備等部門也都參與船舶相應的管理，導致各部門權限和責任界定不明確，增加了船舶運營及維護成本。隨著新船的建造、下水、運營和后續船舶的再建，上述問題將更加凸顯。1.2B單位科考船管理現狀分析B單位是一個南方的涉海科研單位，有比較豐富的船舶管理經驗，現擁有5艘科考船，整個船舶大隊配員180人，其中高級船員占88人，船長12人，輪機長13人。然而，B單位在科考船的人員配備上暴露的問題，從表1（不含學歷要求）和現有的船員人數可知，B單位的高級船員在職務晉升上將會出現無崗可派，職務晉升慢，待遇無法匹配等諸多問題。（表1）由表1可知，一艘船舶（不考慮最低配員和多配等情況）只需要8名高級船員，B單位目前擁有5艘船舶，因此40名高級船員即滿足配備要求，即使按照雙套班子配備也只需要80名高級船員，而B單位至少配備了88名高級船員，這就勢必造成有些高級船員沒有足夠的時間和機會上船工作，從而影響他們的晉升時間和工資待遇等。另外，從表1中還可以看到三副/三管晉升到二副/二管最快只需要18個月相應船舶的資歷，然而這些船舶的高級船員配置已處于滿編狀態，即原有的二副/二管還在該職位上，同樣道理，二副/二管，大副/大管的職務晉升都會遇到這些問題。這樣勢必會影響船員正常晉升和發展及工資待遇等，更嚴重的將會造成人才的流失，這也是科研單位人才流失的主要原因之一。

2科學考察船規范化管理措施分析

通過對A、B兩單位進行實例分析，本文提出科學考察船舶的規范化管理的措施：組織結構建設，人員配備，制度體系建設。組織結構建設可以使船舶的管理統一，崗位、職責分工明確，從而避免了混亂管理等問題；通過對人員的科學配置可以對船舶進行有效的管理，提高管理效益，拓展人員發展空間，從而推進科考事業的健康發展；制度體系建設可以使船舶的運營、管理制度化、規范化。

2.1科考船管理的組織結構建設

科考船的組織結構分為岸基和船隊建設。組織結構在管理學上又涉及到管理層次，如圖1。管理層次[2]與管理寬度有關，寬度較大意味著層次較少，寬度較小則層次較多，其可分為扁平結構和直式結構。所謂扁平結構，是管理層次少而管理寬度大的結構；而直式結構的情況則相反。二者的各自優勢（見表2）決定了其適應于不同的情形。單調、枯燥的困難，有利于組織結構的最高管理者與各個職能部門人員交流工作，上下級關系密切，被管理的船員和科學家充分發揮其工作積極性和主動性。其基本組織機構如圖2，相關部門的主要基本職能概述見表3。圖2的組織結構不是唯一標準，而是根據科考船自身對管理的層次結構設計要求，加上個人的實際工作經驗和對很多科研單位科考船管理經驗的總結分析提出的基本構架，圖中的安全生產、機務、物資和綜合管理室可以不是獨立的部門，但應該配專業人員負責相關的業務職能。通過圖2和表3可知，有了管理組織結構和崗位基本職能，科考船將會管理清晰，分工明確，工作協調、執行能力加快，管理效率提高，管理成本降低等。

2.2科學考察船人員配備

這里講的人員配備主要是岸基人員配備和船員配備。本文根據自己的工作經驗和科研單位的實際情況分析提出對船舶中心的人員配備應按照差額配備的方法，岸基人員按照各部門職能配備1~2位專業人員；科考船的工作時間約為6個月，考慮船員輪休和靠港情況，高級船員按照船舶數量進行3:2的配備，每艘科考船的高級船員既能滿足工作要求，又能滿足船員的正常輪休，同時所有的職務都存在很大的晉升空間，不會出現長時間的職務降級使用和無法正常晉升等人員擁堵的情況；普通船員則通過人才公司進行人才派遣配備。這樣就可使單位的船舶專業人才得到良性循環發展。

2.3科學考察船管理制度體系建設

科考船舶制度體系主要包括船舶安全管理體系（SMS），國際海事組織（IMO）相關公約和本單位自己的相關制度。船舶安全管理體系（SMS）是能使單位人員有效執行單位安全和環境保護方針結構和相關文件體系。包括：安全管理手冊、船舶安全手冊、航海日志、法定的其他海事文件和證書、航行文件、甲板操縱、機倉操縱、應急程序、防污染措施、通訊程序、船舶與機器維護計劃、安全設備表、船員訓練計劃等。IMO相關公約如IMO/公約/ILO等；單位的相關制度如考核制度，配件、物料申請制度，作息制度等等。通過科考船制度體系的建立，向本單位和相關的海事管理部門申請審批通過、領取有關的資格證書。

3結論

本文通過相關科研單位的科考船管理現狀分析得出科考船管理規范化的必要性和重要性，并首次對科考船的規范化管理提出組織結構建設、人員配備、制度體系建設三方面的措施。本文的扁平化的組織結構不僅使科考船管理清晰、分工明確，降低管理成本，還能充分發揮被管理者的積極性、自主性；差額的人員配備則不單能順利完成工作任務，還解決了船員晉升發展的難題；而制度體系建設則使得對科考船的管理與社會接軌，合法、合規。然而，本文未對科考船管理的信息化、智能化進行研究，以后隨著高新技術的發展，科考船的管理也將會在這三方面的基礎上向信息化、智能化發展。

作者:王兆國 彭波 龔奇勇 單位:1.國土資源部海洋油氣資源和環境地質重點實驗室 2.青島海洋地質研究所

參考文獻：

第9篇：科學化管理論文范文

大學體育教育主要通過大學體育課程和課外活動來實現，但二者存在各自的困局。大學體育課程方面。從大學體育教材與初高中體育教材的對比可以看出，除健康教育知識模塊增加外，教學內容基本重復初高中的技術學練，導致學生學習興趣不高。以籃球項目為例，許多學生在中學已經掌握了如“三步上籃”等基本技術。進入高校，他們需要運用這些技術，享受籃球帶來的快樂。但是當前高校由于選項教學班學生水平的參差不齊，仍需重復基本技術教學，這就導致部分技能強、喜歡籃球的同學，反而不喜歡籃球課。課外活動方面。大學體育區別于高中的地方在于：各類體育社團、俱樂部組建活躍，學生參與度較高，內容更為豐富和個性化。這類社團和俱樂部，有的具備體育專業人員的指導，有的則較為松散，但總體上講，缺乏有效的組織和管理，無法發揮其潛在的教育、文化價值。針對以上問題，我國大學體育教育已經在嘗試進行改革。世紀之交時，王宗平先生應景于健康理念，發表多篇文章提出增加理論課時的改革思路；同時提倡按體育項目進行教學俱樂部的模式。目前，大學體育課程多數按項目開設。學生可以根據自己的興趣，選擇時間、項目和教師。這種“三自主”選項的模式，解決了興趣上的差異化，但沒有解決水平上的差異化，即對于同一個項目仍有興趣的同學很難滿足他們更高的需求，這部分學生往往到社團和俱樂部中去尋求滿足，但是社團和俱樂部的組織管理水平不夠，而且參差不齊，差異較大。因此，有學者提出“課內外一體化體育俱樂部教學模式”，但遺憾的是這一理念，并未有實踐與操作層面的具體舉措。更為重要的問題是，教學俱樂部也好，體育俱樂部教學模式也罷，都沒有跳出課堂教學的范疇，大學體育系統里，是否有課堂教學之外，具備大學體育教育功能的模式？2012年崔樹林教授在教育改革的實踐中提煉出“三元一體”大學體育課程發展模式。該研究在認清課堂教學的局限性基礎上，強調發揮社團和體育俱樂部的教育價值。課堂教學是實現體育教育的根基，此無可置疑。但是，課堂教學之外，大學體育俱樂部活動同樣可以實現體育教育的功能。本研究認為，在高校學分制的背景下，既然大學體育俱樂部能夠實現教育功能，學生可以從中學習到更豐富的體育知識，身體可以得到更為充分的鍛煉，還可以培養更為持久的體育興趣，完全可以授予學生學分，進行課程化管理，而且進行課程化管理之后，其潛在的教育價值將能得到更為充分的發揮。在此理念的指導下，聚焦大學體育俱樂部的課程化管理，如何能夠在實踐層面有效推進大學體育俱樂部的管理，從而充分發揮大學體育課堂所不具備的教育價值。

2研究方法

2.1文獻資料法

2.2邏輯分析法

2.3專家訪談法

2.4案例分析法：以上海對外經貿大學體育俱樂部的運作和管理為實踐平臺。上海對外經貿大學將籃排足乒羽網六個項目，以八個二級學院為單位組建聯賽，每個球隊設有經理，各自的隊名、隊服、隊旗等標志。聯賽貫穿整個學期，由教師指導，學生進行組織、管理和運營。

3大學體育俱樂部課程化管理的實踐探索

3.1定位大學體育俱樂部的育人目標

以往大學體育俱樂部僅僅定位于學生自組織、自管理、自娛自樂的性質明顯，因而在組織管理上表現為松散性質。但是，作為大學體育系統中的一部分，大學體育俱樂部具有重要的教育價值。較之體育課堂而言，大學體育俱樂部在學生身體健康的促進上更有效果、在體育技能的提升上幅度更大、在體育興趣的滿足上更為徹底。最為重要的是，大學體育教育的目標還有精神層面的培養，大學體育俱樂部在這方面，因其活動的豐富，較之體育課堂更能培養學生如意志、競爭、團隊等層面的精神素養。因而，大學體育俱樂部的目標定位，不能僅僅是自由玩玩而已，其具備課堂教學所不具備的潛在教育價值。只要具備有效的組織管理，學生就能從中得到更為全方位的體育素養提升。大學體育俱樂部的目標應該符合大學體育教育的定位。在一般性鍛煉維護學生身體健康的基礎上，應以強健體魄為目標。重點在于強健方面，即通過強度更大的身體活動來刺激學生身體能力的提升，達到強健的目的。只有在強健目標的指引下，經過長時期的堅持，才能在未來扭轉學生體質下滑，實現增進學生體質的目標。除了身體層面的目標之外，大學體育俱樂部還應通過組織豐富的實踐活動，如競賽等，在實踐中鍛煉學生、在教師的指引下培養學生的精神品質，如敢于挑戰的勇氣；落后時或遇到困難時堅持不懈、永不放棄的精神；為團隊的勝利無私奉獻的合作精神等等。這一目標的實現，必須有專業的體育教師來指導。體育精神是一種在實踐體驗中才能領悟的精神價值，體育教師能夠通過自身的經驗來教育學生，通過類似的實踐體驗來幫助學生提煉總結，反思各種精神價值，達到潛移默化的精神熏陶效果。除了身體層面與精神層面的兩大主目標外，大學體育俱樂部還有課堂教學所不具備的兩種衍生教育價值，即培養學生的組織管理能力和營造校園體育文化氛圍。此兩種教育價值，需要有主動的目標設置與之對接。因而，大學體育俱樂部還應有兩個衍生目標，一是在教師的指導下，讓學生自己組織、管理，乃至運營整個賽事。讓大學體育競賽產生市場價值和社會價值，模仿國外的大學聯賽，如NCAA（美國大學生籃球聯賽）等；二是以打造體育文化平臺為目標，體育俱樂部的競賽活動能夠吸引更多的學生參與，營造一種校園的體育文化氛圍，濃厚的體育文化氛圍可以帶動更多的學生熱愛體育，參與體育、從而實現大學體育育人的價值和目標。

3.2建立以聯賽為平臺的俱樂部內容體系

大學體育俱樂部在身體與精神層面的目標，需要有實踐活動的平臺與之對接，才能保證目標的實現。體育活動最佳的實踐平臺在于競賽，在競賽中學生的興趣投入最大，身體活動的強度不僅能夠維持健康的需要，更能夠向強健的方向推進。在競賽中，學生要面對競爭、勝負等情境，這是修煉精神素養的最佳平臺。以往常規課堂教學內容體系中，也有競賽的134安排，但因學生水平、課堂時間等因素的限制，無法發揮競賽作為教育平臺的深層價值。另一方面，當前大學體育體系中，也有課外競賽體系。這些競賽在很大程度上，滿足了相對高水平學生對于體育的需求，但這部分校隊層面的受益對象，相對于龐大的體育愛好者來說，比例太小。而且這些競賽設計沒有突出教育目標，加上組織管理相對松散，并未發揮出聯賽平臺的影響力和教育價值。在課程化管理思路下，提出“以聯賽為平臺的俱樂部實踐內容體系”，以期在提升學生綜合體育素養方面發揮更大作用。首先，從鍛煉次數上看。就目前大學體育課程設置而言，所有球類項目，均可以采取聯賽的方式。以籃球項目為例，以校內二級學院為單位組隊，模仿NBA的方式進行常規賽和季后賽。以八支球隊為例，先進行為期7周的單循環常規賽。后用5周時間進行淘汰季后賽，至決出總冠軍。被淘汰的隊伍，轉入一周一次的技戰術學練環節，聯賽貫穿整個學期。平均每支球隊一周一場比賽，次數約等于體育課；其次，從鍛煉效果上看，球員每場比賽的強度遠遠大于體育課程的強度。這種鍛煉效果超越了身體的保健層面，實現了強健體魄的目標。另外，學生為了贏得比賽還會在場外進行鍛煉。因而，在強健的目標上，聯賽平臺的整體效果遠遠優于體育課堂；最后，從學生興趣上看，常規課堂的技術學練，相對枯燥。以聯賽為平臺的實踐內容體系更容易激發學生的學練興趣，學生為了賽場上的“英姿”，往往會主動請教師長，如何能夠控球更好，突破更快，投籃更準。即使知識性更強的規則、戰術等純理論內容，學生也因為有實戰比賽的需要而更具有主動性。甚至賽場外的同學粉絲也變得更加專業，這種專業也是大學體育教育的成就之一。以聯賽為平臺的內容體系，是對課堂教學內容的有效補充，既為教學活動提供了實踐平臺，又在課堂教學以技術為主的基礎上，深化了規則、戰術，甚至文化等理論性內容，可以幫助學生更為全面地理解體育，從而為他們將來的體育活動，或者體育欣賞打下基礎。

3.3認定學時、學分調動學生主體的積極性

學生在大學期間的體育活動，以每周一次的體育課為主，另有興趣的同學可自愿參加各類體育社團或體育俱樂部。體育課程是大學體育教育的主要手段，可授予學分。體育俱樂部、社團等作為課外活動，學校支持開展，但不認定學分。這種教育管理模式有其成功的經驗，且仍需長期執行，但這并不意味著沒有創新的可能。結合實際操作經驗，提出在此模式的基礎上，通過加強對體育俱樂部的管理，認定其學時，并授予學分，以發揮其潛在的教育價值。經過課程化管理的大學體育俱樂部甚至可以彌補部分體育課堂教學在體育教育功能發揮上的局限，實現更為綜合的育人目標。下面從幾個具體的操作性層面，分析其可行性與實踐價值：第一，健身價值層面。以體育俱樂部聯賽平臺對接課程內容，在強健體魄的效果上優于體育課堂。俱樂部聯賽體系平均每周一場比賽，時間上等于體育課，但競賽的強度遠大于課堂學練。加上學生為了比賽自發組織的訓練，無論是質上，還是量上，其效果均優于體育課堂。第二，知識學習層面。俱樂部聯賽也是體育知識學習的過程。以認知性知識而言，聯賽中學生要學習的是各項體育競賽的規則、戰術，體育競爭的精神，甚至儀禮。這些是對常規體育知識的深化和補充。以操作性知識—運動技術而言，俱樂部聯賽對于學生在技術水平和掌握程度上，都要高于常規課堂。第三，精神培養層面。大學體育教育最難也是最寶貴的地方，在于對學生體育精神的熏陶和培養，俱樂部聯賽中，學生會更多地體悟到勝負的概念，尤其是如何面對失敗。還有團隊精神方面，學生始終在進行團隊合作，而且這種合作的效果馬上會通過比賽反饋給他們，加上老師的引導，可以真正幫助他們理解團隊合作的真諦。第四，綜合能力層面。俱樂部聯賽平臺的建立，需要有效能的組織和管理。整個聯賽設有專門的組織管理機構，老師在擔當教練任務之外，只負責整體的設計和監督，具體操作由競選或選的學生負責。每支球隊有專門的經理來管理。學生在管理過程中，綜合能力得到提升，能夠為將來的求職和就業打下良好的基礎。從以上四個方面來看，課程化管理的俱樂部聯賽，完全是體育教育的過程，符合授予學分的原則。體育俱樂部學習所獲學分，可等同于常規體育課的學分，納入到大學體育課程計劃中去。學生在大學體育的教育系統中，將會有更大的選擇空間。配合上有效的考核，將會進一步督促學生的體育學習。通過對于學時的認定，教師的積極性也會更高。因而，認定學時、授予學分可以全方位保證俱樂部聯賽教育功能的發揮。

3.4明確指導教師的權利與義務

以往大學體育教師的定位在于—課堂教學和課外指導。但課外指導往往停留于字面上，沒有明確的管理制度和激勵措施，依靠教師的責任感無償付出，并非長久之計。課外的概念本身就意味著可以不給教師記工作量。但事實上，體育社團和俱樂部活動離不開教師的指導。如果沒有工作量方面的計算和設計，教師必然積極性不高，進而會影響整個教育功能的發揮。因而，體育俱樂部的課程化管理，必須明確教師的權利和義務，把教師指導俱樂部合法化。學生在體育俱樂部的學習可視為學時，相應的，教師指導也可以計入工作量，并進行考核。從教師的工作積極性和專業能力的發揮上看，都應該給予計算課時量。體育俱樂部的指導教師，其首要的工作任務仍然是教學，只不過教的內容，從技術層面轉向戰術和規則、文化等理論層面，以及如何在實戰（聯賽）中將這些理論實踐化。教學之外的另一個基本任務是在組織管理層面，即對體育俱樂部進行指導。主要包括體育俱樂部的整體設計和監督，聯賽的組織、宣傳、裁判等指導。體育俱樂部的指導，同樣是知識傳授的過程，同時還是培育學生體育精神的過程。每場比賽之后，教師可以充分利用比賽所帶給學生的強烈感受，幫助他們分析自身和團隊的問題，建立“勝不驕敗不餒”的拼搏精神，領悟體育精神的真諦。這一教育價值，是其他學科、其他體育教育方式所難以實現的。教師的定位明確之后，可以名正言順地計算工作量。但如果單純給教師增加課時量，學校經濟負擔會加重，學校積極性就不高。這也是眾多課外體育俱樂部面臨的現實難題。通過課程化管理之后，部分學生的課堂學習轉為了俱樂部學習，因而，在總的課時量上沒有變化，學校的負擔不會加重。也就是說，總的蛋糕沒有擴大，只是解放了課堂學生的壓力，轉化為體育俱樂部學習的動力。教師的工作量可以參照常規課堂班級人數來確定。即把整個聯賽的隊員編為一個大班，統一管理。以八支隊伍為例，每隊10人，共80名學生。整個聯賽共47場比賽，平均每周四場，約進行一學期。每場比賽由一名教師指導，計一個學時。如此計算下來，每位教師每周的工作量為四課時，帶80名學生，約等于兩個班的體育課工作量。

4研究結語