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第1篇：教師專業學習計劃范文

一、“工學結合、半工半讀”教學模式的研究意義

“工學結合、半工半讀”是指將學習與工作結合、將學業與就業結合的一種現代職業教育模式。是充分利用校內外不同的教育環境和資源，讓學生一邊在校內學習，一邊在企業實踐；一部分時間在專業崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學”、以“工”養“讀”，實現學校與企業的“零對接”，學生與工作者的“零轉換”。 “工學結合、半工半讀”，是深化以服務為宗旨、以就業為導向的教育理念，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，其在高職教育過程中具有重要的意義。

（一）實行“工學結合、半工半讀”是高職教育理論創新發展的需要 高職教育的迅速發展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發展。職業教育在我國的淵源頗早，但現代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學交替”與學徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學結合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創新顯得尤為重要。

（二）實行“工學結合、半工半讀”是有效促進學生就業的需要 實行“工學結合、半工半讀”，能夠幫助高職學生獲得實際工作經驗，使其在畢業時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換；還能夠及時地幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。

（三）實行“工學結合、半工半讀”是幫助家庭困難的學生順利完成學業的需要 目前，在校的高職學生來自農村、城市低收入家庭的居多，學生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學生既能學用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學生的壓力，提高了其學習興趣。同時，可以使家庭經濟困難的潛在生源有更多接受職業教育的機會，這對擴大職業學校招生和辦學規模有著重要的促進作用。

二、高職會計信息化專業培養現狀

筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調查、了解發現，雖然高職會計信息化專業在會計教學和課程設置上強調以“就業為導向”，但在實際教學中改革力度不強，教學效果不佳。

（一）會計教學體系未遵循高職教育規律 高職教育是一種就業教育，是根據職業崗位的基本要求確定課程體系，設置教學內容，制定考核標準，教學中強調知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業課程基本上遵循的是三段式教學模式，即基礎課、專業課和技能課。是以學科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學生的會計技能水平。這沒有充分體現會計崗位職業能力的培訓，導致學生動手能力差，在會計崗位上的應變能力差，勢必造成學生就業困難的局面。

（二）會計教學理念落后、教學模式單一 對會計信息化教師的調查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學應遵循先理論后實踐的傳統教學模式，要強調知識的系統性、完整性，否則，學生將沒有系統的理論知識。這種理念致使目前的教學內容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學資源緊張，多流于形式。

（三）會計信息化學生對會計的認知模糊 對會計信息化學生的抽樣調查中顯示：62%的同學對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學生對上崗有畏懼感。雖然課內進行了實務演練，但由于沒有具體的崗位環境，學生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學生學習興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學生對自己的執業能力沒有自信心。

三、高職會計信息化專業“工學結合、半工半讀”教學模式方案的設計

基于目前高職會計信息化專業的教學現狀，對該專業進行教學改革已勢在必行。

（一）設計以會計崗位為核心的課程體系與教學內容 依據我國《會計法》中規定的會計崗位設置，結合崗位職責的層次，將會計崗位設置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應按此層次設置，讓學生對職業崗位有一個全面的認識和學習過程。

（1）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產核算崗位、工資核算崗位、往來結算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復作業。通常僅以會計業務處理的精確程度來影響會計信息的質量。具體對應的會計課程可設置為出納核算、材料物資核算、產品成本、費用核算、固定資產核算、往來賬款核算。如表1所示：

（2）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術性工作為主，能在其負責的會計業務范圍內享有相對自主的會計職業判斷權，并通過指導、溝通、復核、綜合等手段對會計信息質量產生重要影響。具體對應的會計課程可設置為資金核算與管理、財務成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：

（3）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權力有關，擁有明確的授權，能在其管轄范圍內組織和領導其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務會計制度和各項財務、成本計劃；組織開展財務成本分析；審查或參與擬定經濟合同、協議及其他經濟文件；參加生產經營管理會議，參與經營決策。具體對應的會計課程可設置為會計制度的設置、財務成本管理、財務分析、審計等課程。

（二）設計階段性“工、讀”教學計劃 “讀”為“工”服務，教學計劃要以適應“工”為出發點，要以培養學生的職業能力為目標。將學生在校的6個學期按照以工促讀、工學結合的理念進行教學計劃的安排。具體內容如表3所示。前三個學期進行系統的會計知識和技能的學習，同時要求學生取得會計從業資格證。第四個學期通過安排學生到企業頂崗實踐，讓學生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學期回到課堂學習積累問題，從而能促使學生積極有效地完成第五學期的會計管理課程的學習。根據筆者在會計崗位上的實踐經驗，目前高職學生一般就業對象是民營中小企業，他們需要的是具備一定財務管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學生實踐半年后進行，對于培養學生綜合的財務能力非常有幫助。第六學期的頂崗實踐一方面為了繼續以工促學，使學生具備等同于初級會計人員的執業能力；另一方面為了促進學生獲取理想的就業崗位，盡早地與有意向招人的企業建立穩定的就業關系。

（三）設計以項目為導向、任務驅動為核心的“半讀”教學過程 精心設計教學過程是保證工學結合、半工半讀教學質量的重要手段，以項目為導向、以任務為驅動的教學過程是提升教學質量的必要途徑。項目導向、任務驅動是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需要來設計教學任務，并安排相應教學環節。情境、任務式的教學過程是以學習者自主、積極地思考并完成任務為核心，以教師巧妙地進行任務引導、評價和總結為線索，實現知識傳授與能力培養并重。依據上述以會計崗位為核心的教學內容，各任課教師要以項目、任務為導向的方式組織和設計教學活動。具體步驟如下：

（1）對學生進行項目、任務教學模式的思想動員。由于學生在大學前的教育方式主要是老師講、學生學的被動模式，他們已經適應了被學習、被思考的角色。現在，學生由被動角色轉為主動將會不適應，為了防止學生認為自學任務太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向學生進行宣傳。這能促進項目、任務教學過程的順利展開，從而達到預定的教學效果。

（2）教師根據崗位課程設計教學項目，提煉教學任務。教學項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關鍵之處是它能涵蓋本教學單元的技能目標和知識目標。教學任務可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設計教學任務的關鍵之處是讓學生明白會計工作從哪入手，經過哪些步驟，在企業中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學生手腦嘴并用的工作過程。項目教學和任務教學對不同的教學單元可以同時使用，也可以僅以任務教學的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質為一體，實現以“做”促“學”的教學目標即可。

（3）多種教學方法并用，實現科學考核。在教學中結合項目、任務特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現在有效時間內讓學生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網絡等電教手段演示企業會計工作流程，結合校內會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學。此種方式直觀明了，使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，感受工作氛圍。教學過程強調學生實踐能力的培養，考核方式力求科學合理，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結果更能反映學生的真實水平和綜合素質。

（四）設計“半工”教學模式的實施方法與質量監控措施兩個學期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學生處于松散狀態，保證學生有崗可上，實現以“工”促“學”，以“工”養“讀”。

具體實施方法如下：（1）安排學生“半工”的方式和時間。會計信息化專業學生的頂崗安排要難于工科專業的學生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學生自愿申報實習單位，這樣可以減輕學校集中安排的壓力；另一方面無實習單位的學生由學校統一安排。學校應由實習實訓處、就業指導中心等部門主動出擊，聯系實習單位。學校還可以建立教職員工向學生提供實習崗位的獎勵制度。調動學校員工參與實踐性教學的熱情。有實力的學校組建會計師事務所或記賬公司等實體性企業是保障半工半讀的更有效方式。具體實習時間可以從第三學期末、第五個學期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導與要求。由校內專業教師和崗位師傅共同指導，專業教師一方面負責溝通、協調學生在實習中與企業的聯系；另一方面幫助學生解決在實習中遇到的專業問題。崗位師傅負責監督學生的到崗和現場工作的指導。這樣，使學生能夠實現工作與學習同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結；完成校內指導教師布置的專業作業并及時上交；實習結束后完成不少于3000字的實踐總結一份。工作中必須遵守學校和公司規章，注意安全，努力學習專業知識和實踐技能，不斷提高自身素質。

在“半工”過程中，加強對學生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內指導教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯系實習學生，了解實習進度，解決實習困難，并且要走進實習單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學生對會計理論學習的重任，每個星期要布置學習任務，并及時進行批改。（2）建立由學校領導、系部或專業負責人、企業（行業）領導及相關部門負責人等共同組成的工學結合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監督教師在校外的指導工作情況，提高專業指導水平和質量。（3）簽訂由實習單位支付給實習生合理勞動報酬的合同，使學生一邊學習，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學生頂崗實踐的熱情，提升實習質量。

會計信息化專業實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學結合、半工半讀”的人才培養模式。這就需要學院積極探索，大膽實踐，不斷總結經驗，提高教學效果。

參考文獻：

第2篇：教師專業學習計劃范文

[關鍵詞]卓越計劃 實踐教學 校企合作 工程實踐能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0044-02

我國2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，這是教育部貫徹教育規劃綱要精神率先啟動的一項重大改革計劃。2012年2月我校化學工程與工藝專業被教育部批準為第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。高校通過在理論教學和實踐教學中不斷融入工程實踐理念和創新理念，加大學生工程實踐能力和創新能力培養，校企聯合，重新構建新的實踐教學體系成為學校刻不容緩的重點工作。

一、實踐教學現狀分析

第一，專業基礎課程學習時間安排偏后。

第二，課程體系存在重工程科學知識，輕工程實踐訓練，重專業知識的傳授，輕綜合素質與能力的培養的普遍問題。

第三，專業基礎驗證性實驗較多，綜合性、設計性實驗項目偏少，實驗內容、形式有待調整。專業實驗項目零散，有待進一步整合。

第四，總體實踐教學學時不足，環節單一，校企合作深度及廣度不夠。

只有生產實習環節在企業進行，學生缺乏提早接觸社會、企業的機會，畢業前對企業文化、專業知識在實際生產中的作用理解不透。還沒有為卓越工程師的培養營造一個很好的條件。

第五，實踐教師缺乏工程思維、方法、實踐能力。很多教師從學校走向學校，沒有進入過企業參與工程實踐，“非工化”趨勢明顯。

二、基于“卓越計劃”實踐教學的改革

“卓越計劃”與以往工科學生培養的顯著區別在于定位更精確、目標更明確、評判標準更準確。即針對工業界，培養行業的高素質工程技術人才，能夠在企業中發揮切實、有效、有創造力的工作。正因為如此，“卓越計劃”必須立足于工業企業人才需要標準，有目標、有計劃地為企業的發展培養專業優秀人才。

（一）調整教學計劃

將本科四年的教學過程改為“3+1”模式，將部分實踐內容集中到最后一年進行，第4年以實習實訓教學為主。將專業基礎課程盡量在第一、二學期學完，這樣有利于安排相關的實踐類課程、后續專業課程的跟進，思政等課程可以均勻分配在后面學期。

（二）優化教學計劃

整合課程，減少純理論性的內容，增加結合工程實際應用型的內容，增加專業應用型課程的學習，如化工管路設計安裝、化工軟件，開展工程設計。教學中改變傳統講授方法，推動基于問題、基于項目、基于案例的研究式教學，基于構思、設計為主的設計式教學，基于化工企業、車間的過程單元式教學模式，聘請企業教師聯合授課。

（三）增加實踐教學的學時，增加實踐教學的環節，校企深度合作

沈陽工業大學化學工程與工藝專業地處遼陽校區，坐落于“石化城”—中石油遼陽石化公司，充分利用這一地域優勢，在“卓越計劃”政策的支持下，在企業建立“石油化工工程實踐教育中心”，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環境與直接獲取實際經驗、能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中。將學校的課堂教育與教學延伸至企業，每學期都設計有企業人員參與的教學過程，增加實驗室認識實習。

（四）改革專業基礎及專業實驗

減少專業基礎的驗證性實驗，增加應用性、設計性及創新性。將專業實驗改革為綜合性、設計性實驗，融合反應、蒸餾濃縮、冷卻結晶、過濾、干燥、產品指標分析等。老師在指導過程中也模擬工業生產進行講解，增強學生的工程意識。

（五）制定提高教師工程實踐能力的培養計劃，建立高水平的雙師型專兼職教師隊伍

高校教師的工程素質是培養卓越工程師的關鍵，實行教師下廠實習學習制度，安排專業教師參加各級工程實踐能力提升培訓，鼓勵教師到企業尋找科研課題，參與產學研和實際工程設計項目，獲得豐富的工程實踐經驗。從企業聘請高級工程師，講授專業課中涉及的化工產品的生產過程，聘請設計院高級工程師講授實際案例，指導化工管路設計與安裝綜合能力培訓項目，指導畢業設計等，參與學生畢業答辯，共同評價學生的培養質量。

（六）建立實踐教學保障體系

建立并完善實踐教學管理體系，是保障教學質量，實現人才培養目標的重要措施。建立實踐教學質量監控體系，全程監控實踐環節，成立院系質量監督委員會，吸收學生、企業人員參與，規范各類實踐環節的教學制度及評價標準。

三、卓越計劃下工程與工藝專業實踐教學體系的構建

在“卓越計劃”的總體教育理念下，明確了我校培養應用型化工卓越工程師的目標要求。普通工科院校培養的目標應該是基礎知識扎實、實踐能力強和綜合素質高并且具有一定創新能力應用型工程技術人才。讓學生廣泛學習企業的先進技術和先進企業文化，深入開展工程實踐活動，參與企業運行、技術創新和工程開發，從而培養學生的職業精神、職業道德和工程實踐能力。據此建立我校化工試點專業的實踐教學體系。分為基礎性實踐能力、綜合性實踐能力、工程設計性能力、企業社會實踐能力四大模塊，實踐環節學分占三分之一以上，工程實踐教學四年不斷線，企業學習四年不斷線。結合工程實際，構建和完善“以實驗及工藝基本操作技能訓練為基礎，以設計為主線，提高學生的工程實踐能力和學習能力為目標”遞進式的實踐教學體系。

表1 化學工程與工藝卓越計劃試點專業實踐教學體系

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四、結語

我校化學工程與工藝專業通過實施“卓越計劃”，構建實踐教學體系，開展“模塊化，多元化，多樣性”的實踐教學方法，與企業深度合作，建立實踐教學質量保障體系，建立工程實踐教學能力強的專兼職實踐教師隊伍，逐步提高學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質，培養合格的化工卓越工程師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白艷茹，王旭，王小寧.卓越計劃背景下創新人才培養模式的改革 [J].實驗技術與管理，2012，（3）：222-224.

[2] 詹世平，王衛京，趙啟成，等.地方高校化工專業實踐教學體系的構建 [J].實驗科學與技術，2012，（3）：99-101.

[3] 魏靜等.基于“卓越工程師教育培養計劃”的實踐教學體系的構建與實踐[J].紡織服裝教育，2012，（6）： 486-489.

第3篇：教師專業學習計劃范文

關鍵詞：電工專業；一體化教學；探索

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

培養動手能力強的實用型人才是目前各類技校辦學的方向。如何實現學校教學、企業實踐、國家考級有機的統一，確保教得好、學得進、考得過、用得上，是電工課程教學的重要任務。為此，必須對現行的電工課程教學進行改革，采用理論知識與技能訓練一體化教學模式，以滿足企業對技能型人才的需求。

一、電工理論與實踐一體化教學模式概述

（一）一體化教學的涵義。一體化指理論教學和實踐教學一體化；教學資料、教學設備和教學方式一體化。一體化既包括教程，更包括學程。一體化教學，就是將理論教學與實踐教學有機融合，將實驗、生產實習、計算機、電路仿真、多媒體、網絡等技術融合于整個教學過程，并可對教學效果進行科學、合理和規范化評價的一種模式。理論與實踐一體化教學是一種先進的教學方法，在一體化教學中，實現理論教學與實踐教學相互融合，邊學習、邊實踐，同時還將素質教育融于整個人才培養活動中，注意培養學生的創新意識，既增強了學生的基本素質，也提高了專業能力。

（二）電工理論與實踐一體化教學模式的特點。電工理論與實踐一體化教學是以能力培養為中心，是理論與實踐、理論與生產實習相結合的一種新模式，這種模式突出體現了簡單、實用、新穎的特色。

1、符合技工學校培養人才目標的要求。技工學校以能力訓練為中心，用交叉教學代替傳統的灌輸式課堂模式，既突出動手能力培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，在某種程度上培養了學生的綜合能力。

2、具有明顯科學性。采用理論-實踐-生產實習的教學方式，使學生理論與技能及綜合能力不斷提高，符合思維發展過程。

3、理論指導下的技能訓練，提高了學生學習興趣，知識的積累使學生感到天天有收獲，心中踏實，自信心增強，形成良好的促學效果。

4、教師一體化，打破理論與實訓教師分隔的常規，能培養和造就技能過硬、知識面廣的雙師型教師隊伍。

5、能很好地貫徹國家關于職業資格證書與學生證書并重，職業資格證書制度與國家就業制度相銜接的政策精神，教學內容涵蓋有關國家職業標準（中級）的知識和技能要求。

二、開展電工一體化教學可行性分析

在充分調研基礎上，洛陽機車技師學院結合地方經濟和自身實際情況，確定電工技術應用人才的培養目標，制定符合企業要求的設備配置方案。從有利于培訓對象熟練操作、維修為出發點，重點突出、經濟實用、滿足教學和企業需要。實訓車間設講解室，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，并從設備上保障教學和實踐的需要。

學校通過多種渠道籌措資金，積極爭取國家和地方政府支持，購置設備和進行實訓基地建設。經過兩年多的建設，目前已建成PLC實訓室、電工操作實訓室、電子綜合訓練實訓室、自動控制實訓室、數控實訓車間、汽修實訓車間等20多個實訓室。學校發展成為融“產、教、研”為一體，集學歷教育、短期培訓、技能鑒定、生產科研于一身的高級技工學校。

目前，學生差異性較大、基礎薄弱。大部分學生的認知特點是現象思維好于邏輯思維，實踐學習好于理論學習，動手能力好于動腦能力。相當一部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果繼續沿用傳統的理論與實踐教學相獨立的教學方法，已經不能實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標。

傳統電工課程的內容偏難、偏舊，教學方法單一，理論與實踐脫節，實踐環節薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養，又使學生學到與專業技能有關的操作知識，在某種程度上培養了學生的綜合能力、創新能力。要把電工理論教學、實驗、實習等課程內容進行優化組合，打破原有知識體系，按實用和理論聯系實際的原則重新組織內容，刪除陳舊的理論和實驗，增加新的知識、技術、工藝，以適應現代化技術的發展。電工一體化教學模式應具備如下的基本條件。

（一）先進的硬件設施。硬件設施包括教學場地和教學器材兩個方面。教學場地應建立具備理論教學的設施（多媒體演示）及電工專業操作訓練崗位所需的多功能電工、電子綜合教室。教學器材應具備有計算機、單片機、可編程序控制器、變頻器等實驗、實習所需的儀器、設備、工具等。二者兼備才能確保一體化教學活動的順利進行。

（二）過硬的軟件設施。軟件設施方面，應具備有EDA、Mutisim等電路仿真軟件、PLC編程軟件、Powerpoint和Flash等多媒體演示軟件，更重要的是還有一支高素質的雙師型教師隊伍。只有這樣，才能完成一體化教學模式的教學任務。

三、電工一體化教學實驗研究

（一）課程資源開發。為改革電工理論與實踐教學，首先應對理論與實踐教學課程資源進行開發。技工學校電工類一體化教材的目標是“實用、面寬、知識新、技能強”。具體做法：

1、教學內容綜合開發。刪去偏深、偏難的內容，加強基礎，充實實用內容，注意知識間相互融合。教材的編寫思路是打破了傳統的三段式教學模式，很好地體現了以學生為主體，以崗位為目標，以能力為本位，以必須、夠用為度的原則。如，《電工基礎》刪去第七章非正弦交流電，全書整合為六章。

2、實踐課開發。為培養學生理論聯系實踐，提高動手操作能力，應大膽開發實踐課，以補充理論教學的局限。如，《電子技術基礎》增加了應用較廣的雙向晶閘管、調光控制板調試、聲光控電路裝調等小制作動手課，貫穿于整個教學中。

3、新技術課程開發。根據現代化企業發展需要，針對當前應用軟件的發展，開發 《電工EDA》、《可編程序控制器及其應用》等，讓學生感受新技術、新方法的應用魅力。

（二）課程與教學改革

1、課程設置改革。學校打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業課程模塊及綜合素質課程模塊。其中，專業課程模塊實行理論實踐一體化教學，按照階段性完成。例如，《可編程控制器及其應用》設置12個任務，52個知識點，每天6節課，其中2節理論課，4節實訓課，在PLC實訓中心完成。《電工技能訓練》以電工作業內容、技能要求相關知識為主線，教學涵蓋了現行維修電工、值班電工、安裝電工、內外線電工等工種的主要技能要求和知識面。教學結合國家職業技能鑒定標準完成，并組織學生參加等級工技能鑒定。

2、教學方式的改變。建立一體化教學中心。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的一體化教學場地，一體化教學中心是實施一體化教學的保障。近幾年，學校加大資金投入，先后建成了電力拖動、電工電子、單片機及可編程序控制器實驗室等一體化教學中心，保證了一體化教學改革的順利進行。

以《電力拖動控制線路》這門課的教學為例。以前這門課理論與實踐教學相脫節，理論和實踐缺乏磨合的機會，理論教學常因抽象難懂而顯得空洞，而實踐教學又因學生理論基礎的不足影響進度，難以深入。在采取一體化教學后，學生進行完理論教學后，馬上進行實踐，使得理論知識具體化和形象化，學習和教學的難度減小，提高了學習效率。

一體化教學使得專業知識更具備延續和深入的空間。在完成原有的電力拖動模塊（主要與機床線路相關）后，根據學生的情況和就業前景，適當選擇添加變頻器、可編程序控制器 （PLC）模塊或單片機模塊。有了電工電子PLC知識作為基礎，又有熟練的操作技能，對變頻器、PLC和單片機等相關技術的學習已是水到渠成。一體化教學由于強調了針對性和實用性，學生對新知識的接受更為容易和鞏固。

四、電工一體化教學階段性成效

經過近兩年的實踐和探索，我校電工專業在《電力拖動控制線路與技能訓練》、《可編程控制器及其應用》、《電工技能訓練》等課程中采用了一體化教學模式，取得了階段性的成果。

（一）教學質量得到提高。實行一體化教學后，借助一體化教學中心和一體化師資，讓課程理論與實踐同步，突出了現場示范性，增強了直觀性。同時，學生能夠用所學知識指導實踐，在實踐中消化理論，利于知識的掌握和實訓設備的熟悉，從而提高了學生的學習興趣，發揮學習積極性和主動性，培養了學生的創造性，取得了良好的效果。例如，06電工班聽課率由原來的45%提高到89%，實訓考核過關率由92%提高到現在的100%，取得國家職業資格等級證的也由原來的90%提高到現在的98%。

（二）教師的業務能力和教學水平得到提高。采用一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業知識講授理論課程，又要有熟練的操作技能指導學生生產實習，同時還要求教師明確專業課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，針對性地編寫課題教案。在教學過程中，根據實際情況，采用講解法、演示法、參觀法、實踐操作法等教學方法，并在巡回指導時要善于發現問題、解決問題，及時總結。要做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導。一體化教學對教師的要求高，工作壓力大，工作量更大。但同時也鍛煉、培養了教師，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。

（三）促進學校發展。我校自從實施一體化教學，教學質量明顯改善，學生素質明顯提高，學生適應社會能力增強，受到了社會的歡迎、企業的認可。學生就業率達到100%，為學校贏得良好的社會聲譽和辦學效益。學校生源充足，學校辦學條件不斷改善，辦學規模不斷擴大。辦學層次不斷提高，真正實現以質量促就業，以就業促招生的目標，使學校步入良性發展的軌道。

（作者單位：洛陽機車技師學院）

主要參考文獻：

[1]吳映輝.高等職業技術教育教學模式的革新――關于理實一體化教學模式的探討[J].交通職業教育，2006.6.

[2]劉佳.職業教育一體化教學模式探索[J].職業，2010.21.

[3]侯延霞.淺談職業學校實行一體化教學的必要性[J].職業，2007.2.

第4篇：教師專業學習計劃范文

關鍵詞：無機及分析化學實驗；教學改革；教學質量

無機及分析化學課程通過對無機及分析化學基礎理論的系統學習，對分析化學實驗操作技能的扎實訓練，培養學生分析能力、實踐能力和創新能力，幫助學生養成嚴肅認真的科學態度和良好的工作習慣，為后續專業課程的學習（特別是專業實驗）打下堅實的基礎。因此，無機及分析化學課程在農學專業應用型人才培養中具有舉足輕重的作用。而實驗教學部分又是無機及分析化學課程的核心，實驗教學質量直接影響課程在專業人才培養過程中作用的發揮。

一、農學專業無機及分析化學實驗教學過程中存在的問題

無機及分析化學課程是農學專業重要的專業基礎課，但是就目前來看無機及分析化學實驗教學過程中仍然存在一些問題，具體包括：第一，實驗項目相對獨立，缺少綜合性、設計性實驗，與學科前沿結合不緊密。目前所開設的無機及分析化學實驗主要還是單個的驗證型實驗項目，各項目間缺乏緊密聯系，基本沒有綜合性、設計性實驗項目，與學科前沿結合不緊密[1]，對學生實踐能力和創新能力的培養十分不利。第二，課程實驗與專業實驗結合不緊密。目前的分析化學實驗項目大多是一些傳統的實驗項目，雖然在學生實驗操作技能訓練上并不存在問題，但與后續專業實驗結合不緊密，不利于學生專業邏輯思維訓練[2]。第三，學生操作不規范，實驗結果誤差大。學生對滴定管、移液管、容量瓶等基本分析儀器的使用不規范，主要表現在：儀器讀數方法不正確、儀器操作不規范、溶液使用前不標定、儀器交叉使用導致污染的情況時有發生。這些問題的出現一是由于學生缺乏對實驗操作的規范訓練，實驗過程中普遍求快不求精；二是學生還停留在化學反應的基礎上，沒有建立起“量”的概念。第四，實驗數據記錄不規范，結果分析不到位。學生在實驗過程中普遍不重視原始實驗數據的記錄，如滴定分析時沒有滴定前后讀數的記錄而僅有滴定體積的記錄；數據記錄小數點后位數不規范。此外，雖然課程中專門學習了誤差分析方法，但學生對實驗數據的分析還普遍停留在取平均值的基礎上，很少有學生進行規范的誤差分析。

二、提升農學專業無機及分析化學實驗教學質量的幾點建議

經過上述分析和研究，找出問題，提出了以下幾個建議，希望對教學質量的提升有幫助。第一，加強實驗課程設計，著力培養學生實踐能力和創新能力。打破傳統實驗教學每個實驗相對獨立的模式，加大綜合性實驗、設計性實驗的開設力度，通過合理設計將原本獨立的實驗串聯起來，同時引導學生自主設計實驗，每組實驗都讓學生完成從試樣的采集、處理到分析檢驗、拿出實驗報告的全過程，真正提高學生分析解決實際問題的能力。將分析化學實驗與農學專業后續課程實驗聯系起來提升課程的銜接度，培養學生專業邏輯思維，讓學生學會用分析化學的方法去解決專業問題，為后續專業課程的學習打牢基礎。第二，強化基本功訓練，強化“精準”的概念。在實驗過程中對分析化學基礎操作進行反復訓練，及時指出并糾正學生操作過程中存在的問題。對學生平時實驗操作進行嚴格考核，將考核成績納入期末成績評定，以提高學生對規范實驗操作的重視度。在理論教學和實驗教學中反復強調精確度和準確度的概念，要求學生掌握提高分析結果精確度和準確度的方法，在學生頭腦中建立起“量”的概念。第三，對實驗結果記錄和分析提出嚴格要求，培養學生嚴謹的科學態度。實驗數據的記錄和實驗結果分析不僅直接影響實驗結果的準確度，更對學生科學態度和專業素養的培養具有重要作用，規范的實驗數據記錄和實驗結果分析有利于培養學生嚴謹的科學態度和良好的專業素養。第四，建立開放的專業實驗平臺，為學生自主學習創造良好條件。學生要掌握扎實的實驗操作技能僅靠實驗課內訓練是不夠的，因此建立開放的農學專業實驗平臺為學生課后自主開展實驗操作訓練、開展創新實驗和大學生科研項目提供支持十分必要。這不僅有利于培養農學專業學生實踐動手能力，更有利于學生創新能力的培養。

三、結語

為充分發揮這門課程在專業人才培養中的作用，在實驗教學過程中，教師應在做好課程設計的基礎上，對學生提出嚴格要求。強化學生基本功訓練，加強對學生實驗過程的指導和考核，積極為學生自主學習創造良好條件，著力培養學生嚴謹的科學態度，提升學生實踐能力和創新能力，為后續專業課程的學習提供有力支撐。

參考文獻：

[1]蘇碧云,李磊,劉祥,等.大學無機化學實驗課程內容的優化[J].大學化學,2012(2):34-37.

第5篇：教師專業學習計劃范文

【關鍵詞】信息化 中小學信息技術 教師專業化成長

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0084-01

隨著現代科學技術的不斷發展，信息技術課程對教師良好的知識架構、科學的思維方式以及優質的教學水平提出了很多要求，同時也對教師專業化發展的提升層次提出了新要求。因此，探索與研究中小學信息技術教師專業化成長的道路，成為了現代基礎教育信息化以及新課程改革的必然趨勢。

一 有效掌控課堂

1.轉變教育理念

信息技術教師要迎合現代教育理論，有效轉變重專業技能、輕理論知識的教學，逐漸形成一個信息技術教學研究的良好風氣，推廣信息技術在其他學科中的應用，從根本上提高自身的理論水平以及業務素質。廣大教師要以學生為教學主體，充分發揮學生的主觀能動性，通過積極組織、有效指導與合理點撥的方式，讓學生能認真有效地學習信息技術，把學生由“學會知識”轉變到“會學知識”，把“學習信息技術”轉變到“用信息技術來幫助學習的”的軌道上來。

2.營造良好的教學環境

廣大信息技術教師要依照客觀現實，科學合理的研究教學方法和學習方法，做好組織教學的準備工作，徹底激發學生的學習興趣，改變學生對信息技術就是學習計算機的老看法、老觀念。為能盡快達到這一目標，教師要想方設法為學生營造一個良好的信息技術教學環境，在教學過程中，采用鼓勵與誘導的方式，形成師生互動、合作學習的和諧氛圍。

3.實行過程性評價

在信息技術教學中，教師需要建立一個教書與學習的合理評價機制，實行有效的過程性評價，在教學中沒有評價的教學其實是一個無效的教學，教學和評價是相互促進、相互影響的，科學有效的評價手段可以促進教學質量的提高，增強學生的認知水平，推進教師的專業化成長。

能否有效地掌控課堂是信息技術教師專業化成長的重點。對信息技術教師來說，加強課堂組織的基本功訓練要從日常教學實踐入手，主動地去進行。對于每一堂課，教師都要認真備課，掌握學生的知識需求；課堂上要精心施教，有組織地進行教學；課后要善于反思，迅速進行公平評價。

二 注重課外輔導

在當前的中小學中，信息技術并不屬于考試科目，這就使信息技術課程只處于一個附屬地位，教師也不會過多去重視。通常情況下，信息技術教師的成就感主要依存于課外，有效的課外輔導能力是中小學信息技術教師專業化成長的根本。在日常的教學過程中，教師可以采取多種手段，如信息學競賽、電腦制作大賽以及科技創新活動等來展開課外輔導。雖然其中有許多困難和阻力，但是，只要教師能夠認真踏實地去施行，堅持地去實踐，就一定會讓信息技術的課外輔導進行得如火如荼。

三 增強教學科研

信息技術教師肩負著信息技術教學和教學科研的雙重任務，而教學科研又是教師專業化成長的推動劑，是適應新課程改革的要求，也是信息技術教師專業化成長的需要。通過教學科研可以有效促進教師之間的交流合作，增強教師之間的凝聚力；通過教學科研可以充分發揮教師的個性潛能，激發教師的創新能力。信息技術教師增強教學科研一般有以下幾種方法：首先，要加強自我學習能力的提升，積極學習新課程理念，熟悉信息技術課程標準，勇于在課堂教學中構建新的教學模式，運用有效的教學策略，敢于實踐新理論；其次，要有敏感的課程意識，及時捕捉思考信息技術教學中遇到的難題，并把它們作為研究的內容，同時結合我們的課堂教學實際情況，及時進行教學反思，在反思中得到提升；最后，有效運用自己的博客。博客是一個簡單易行的工具。任何人都可以像免費注冊電子郵件一樣完成個人網頁的創設，在博客上做教學科研，可以起到一個“四兩撥千斤”的作用。在信息化的環境下，對信息技術教師來說，要充分發揮自身的優勢，率先走進教育科研的新時代中，讓博客成為推動教師專業化成長的加速器。

四 參加學習培訓

隨著社會不斷的進步，人們的認知水平也在持續更新。同樣，學生在變化，教師的教學手段也要不斷改進。信息技術教師也要不斷學習，去適應現代教育的發展趨勢。信息技術作為一門新的學科，它的顯著特點就是教學內容更新速度快，這就導致了許多教師跟不上信息技術更新的速度。這時，就要求教師要經常參加一些學習培訓，要不斷地更新自身學習的新知識、新思維以及新理念。其學習培訓的主要方式有閱讀一些教育學以及心理學的理論書籍，閱讀一些教育信息技術和中國電化教育之類的專業期刊，通過現代科學技術因特網進行自我學習；信息技術教師要善于走出去和請進來，向一些專家學習，教師群體之間要有自我培訓的意識。

第6篇：教師專業學習計劃范文

1 改革實驗教材， 精選實驗內容，建立多層次的實驗教學體系

（1）以往實驗教學有著幾十年一貫制的教學內容和教學形式。教材中設計的每個實驗，對實驗的原理、步驟寫得一清二楚，實驗方法和思路也只有一種。在上課時教師也是按照教材的內容對實驗原理、實驗儀器、裝置甚至操作步驟和注意事項都進行詳細的講解，學生缺乏思考能力，沒有課前預習的習慣，做實驗時只需“照方抓藥”即可。這種教學模式必然抑制學生個性思維的發展，不利于學生創新意識的培養，其結果導致學生的思維方式單一，模仿多，創新少，影響了對學生觀察能力、分析能力和解決問題等能力的培養。

（2）改革后藥物分析化學實驗教材采用的是自編教材， 打破了過去基礎性實驗多， 設計性、創新性實驗少的格局。 我們在教學過程中采取基礎性實驗和綜合設計性實驗相結合的實驗教學方法，因為藥物分析化學課程是以無機化學、有機化學、分析化學為基礎，所以在開設基礎性實驗時我們選擇能反映學科特點， 具有代表性的經典實驗， 使學生熟練掌握常規和現代分析儀器，如：移液管、滴定管、電子分析天平和紫外分光光度計等儀器的使用，標準溶液的配制與標定，滴定分析基本操作等，要求學生掌握操作技術，熟練使用藥物分析化學實驗常用的儀器 ，為進一步實驗奠定堅實的基礎。開設綜合設計性實驗，是以基礎性實驗為基礎，綜合運用多種操作技術和儀器解決較復雜的綜合性實驗，目的是為了讓學生通過綜合實驗，掌握對分析技術的綜合運用的技能，提高分析和解決問題的能力。

2 加強實驗教學與專業的銜接，注重理論知識在實驗中的指導作用，實現學科之間的交叉互補。

（1）傳統的藥物分析實驗教學都是附屬于藥物分析課本理論教學，開設的實驗項目中驗證實驗多，綜合性、設計性實驗少，而且更新不足，學生僅僅是機械地進行操作，積極性不高。目前各個藥劑專業課程所設置的實驗項目之間沒有緊密聯系，教學過程中往往是照本宣科式地進行操作，這種實驗教學模式不能夠很好地培養學生的綜合創造能力，也不能為企業提供具有高水平、高技能的復合型人才。實驗教學除了鞏固和訓練學生所學的基本知識和基本技能外，更重要的是培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，我們有必要對現有的實驗內容進行更新和優化，既包含有基本的實驗操作訓練，也增加綜合性和設計性實驗項目，使學生通過不同層次的訓練具有更好的實驗素質和實驗能力。

（2）新的實驗課程設計根據藥劑職業崗位的任職需求，參照藥士職業資格考試標準，改革課程教學內容，進行理實一體化的教學改革，積極推動教學模式創新，每章節的實驗課程都是以工作任務為主線，按照“結構――性質――鑒別――檢查――含量測定――臨床應用”來確定實驗的內容。使得藥物分析化學實驗課程能更緊密的連接藥劑的其他學科，還能更好地與臨床崗位相對接，通過完成工作任務強化理論知識的學習，讓學生實現在做中學、做中知、做中會。例如根據藥物生產過程，開設磺胺嘧啶片的綜合性實驗，從“原料――合成――制成劑型――質量分析檢查――評價”等步驟，在實驗中穿插藥物化學、藥劑學、藥物分析化學等課程，使學生在整體上系統地掌握相關課程的理論知識和實驗技能。 學生切身學習和體會了藥物研發的基本流程，又在實驗過程中掌握了各種基本操作、儀器使用和數據處理。學生在參與的過程中積極思考，培養了科研思維和綜合能力，取得了很好的教學效果。

（3）開展項目教學法，體現“以項目為載體，以能力為本位，以學生為主體”的課程改革思路。每次實訓內容都是精選藥品分析檢驗工作崗位上綜合性較強的工作任務，將其分解轉化為若干個學習任務，在實驗課開始之前，教師將學生分成若干小組，確定組長和組員，根據實驗需要通過網絡或者去圖書館查閱相關的文獻資料，做好實驗的預習工作。指導老師再組織學生對該方案的可行性、科學性、操作難易、注意事項等問題展開討論，學生根據討論結果反復修改方案，最終確立最佳的實驗方案。然后學生進入實驗室獨立操作，從準備實驗開始就由學生自己動手，包括前期的配制溶液、挑選儀器到每一個實驗步驟、數據處理等等。在實驗過程中，指導老師主要起監督和引導的作用，可以對實驗方案提建議，但是要由學生自己分析和下結論，這種實驗能夠切實培養學生的創新精神以及分析問題和解決問題的能力。

3 轉變實驗教學方式，建立多元化實驗考核方法

（1）以前傳統的實驗成績考核多以學生上交的實驗報告為主，忽視了對學生動手操作能力和創新能力的評價，學生為了得到高分，甚至直接篡改實驗數據，這種考核方法很難反映出學生真實的實驗水平。

（2）改革后實驗教學考核可以分為兩個方面：一是平時成績，包括實驗積極主動性、實驗課堂紀律、實驗操作的規范度、實驗數據處理、實驗報告書寫。二是技能考核成績，期末實驗操作考核我們擬定三套試題：（1）容量瓶；（2）移液管；（3）堿式滴定管。學生現場抽簽選擇考試項目，按簽上的要求進行操作。教師根據制定好的詳細具體的操作規則和評分標準量化地評定操作成績。這種考評機制能夠調動學生的積極性，使學生高度重視實驗課。

4 設置開放實驗室，加強實驗教師隊伍建設

（1）為了進一步增強學生的學習熱情， 強化學生的綜合能力，充分利用實驗資源，我們在課余對學生開放實驗室，同時， 我們在每個學期舉行一次實驗技能大賽， 對操作技能良好的同學給予獎勵，頒發獎狀，大大地激發了學生的學習興趣。

第7篇：教師專業學習計劃范文

1工商管理類專業實驗教學和第二課堂教學現狀分析

實驗教學和第二課堂教學各具特點，從當前工商管理類專業的教學實踐看，實驗教學因其嚴謹卻略顯模式化，第二課堂因其靈活卻缺乏必要的深度和專業契合度，兩者都未能真正發揮其全部作用。

1.1工商管理類專業實驗教學體系有待進一步完善

1.1.1實驗教學體系欠完善，形式單一

目前大部分院校的工商管理類專業開設實驗教學相對較少，并且沒有課外實驗教學相補充，實驗設備閑置率高，也沒有課內實驗和課外實驗結合的教學體系。同時各實驗課程的開設或重復或者人為割裂的現象嚴重。實驗教學不但無法達到實驗要求的效果，也不能提起學生的實驗興趣，導致學生的參與率和熱情不高。

1.1.2學生對教師過于依賴，學習缺乏自主性

實驗教學過程中，為了完成實驗任務，教師主導整個實驗進程，以學生為主的理念未能有效貫徹，學生自覺培養實驗技能意識薄弱。教師主宰實驗，有利于教師組織、監控整個教學進程，有利于科學知識的傳授，但也讓學生喪失學習主動性和積極性，不能達到舉一反三、融會貫通的效果，更忽視了學生作為學習知識主體的作用。

1.1.3實驗資源使用效率低下，缺少衍生教學

工商管理類專業實驗教學資源齊備，設備先進，但課程的時間安排欠妥，課外時間的開放程度不高，實驗資源的使用忙閑不均。并且工商管理類專業實驗僅局限于課程內模擬實驗，模擬環境真切度不高，教學方式上仍是大集中的課堂操作，不能將學生的實驗教學與課外活動有機結合，從而開展更為豐富多彩的衍生教學。這種單一的實驗教學形式無法令學生在實驗教學中感悟管理理念、學習管理方法、積累管理經驗。

1.2第二課堂教學開展有待提升層次

1.2.1認識觀念偏差，忽視第二課堂對人才培養的作用

一些高校認為，第二課堂的主體功能是活躍校園文化，而忽視了第二課堂的能力育化功能。一些高校雖然對第二課堂的功能有所認識，但限于條件，并沒有將第二課堂作為整個人才培養計劃的一部分，導致了高校第二課堂與第一課堂的嚴重脫節。

1.2.2載體欠缺創新，缺乏專業內涵

第二課堂活動的開展更多的集中在文體活動方面，與學科和專業相關的活動內容體現較少，將第二課堂活動與專業學科發展有機結合的載體建設也未能實現突破，第二課堂的活動開展往往缺少專業特點和內涵。1.2.3活動資源和設備受限，活動缺乏專業的品牌第二課堂以學生為主體，以自發和自主的形式為主，不僅存在活動經費的限制，而且受到設備設施的制約，一些與專業教育相關的活動往往受到軟件和硬件設施的限制無法開展，比如模擬軟件、電子設備、場地等等，這讓活動本身無法真正發揮實效，也大大降低了活動本身的吸引力。鑒于實驗教學和第二課堂的發展現狀，加上兩者各自的不足一定程度上具有互補性，有必要對兩者進行有機整合，為學生綜合素質的提升和全面發展發揮更大的作用。

2實驗教學和第二課堂結合是工商管理類人才技能育化的必然選擇

實踐能力與創新能力的培養是目前工商管理類專業教學的薄弱環節。傳統的教學方式和實驗模式使學生難以將分散在專業課程中的現代企業管理理論和方法融會貫通，工商管理類專業的理論教學和社會實踐嚴重脫節，而與實驗教學與第二課堂活動相結合可以有效的彌補傳統教學方式的缺陷，促成學生專業技能的育化。

2.1實驗教學與第二課堂有機結合是實現資源優化配置的需要

為不斷提升工商管理類專業學生的實踐操作能力，各高校均不斷加大實驗教學的投入，更新了軟硬件，但先進的設備僅僅用于實驗課程教學，資源的有效使用率較低；同時高校第二課堂因為場地、經費分配、設備等的缺陷，無法進一步拓展。將實驗教學與第二課堂有機結合，不僅能有效使用實驗設備和資源，為實驗教學注入新的活力，賦予實驗教學更深的使命，同時也更進一步的發揮了第二課堂對學生的吸引力，推動實驗教學發展。

2.2實驗教學與第二課堂有機結合是提升第二課堂內涵的需要

第二課堂是學生自主自發的活動，靈活但缺少規范，且專業結合度較低。而實驗教學可以有效改善第二課堂組織松散的局面，使得學生在第二課堂中培養邏輯思維、積累理論知識，為高校第二課堂增加了內涵。因為這種結合，專業教師和實驗導師參與第二課堂的指導，讓第二課堂擁有更豐富的專業內涵，提升第二課堂的層次；同時因為與專業特點的緊密結合，學生擁有了更多元化的選擇，將所學理論與模擬操作實踐相互結合，提高了專業學習的生動性和有效性。

2.3實驗教學與第二課堂有機結合建設人才培養載體的需要

實驗教學的目的是以各類型的實驗項目、課外課題、多層次的實踐競賽為載體，加強師生互動和團隊合作，全面提升學生的自信、合作、交流與創新能力。[2]實驗教學注重于以實驗為工具代替教學，讓學生自身培養動手解決困難的能力，但仍存在明顯的教學痕跡。而第二課堂更多的是采取師生互動的形式，增加了學生的實踐參與機會,使學習由原先的被動轉為主動,改變了學生在教學活動中的從屬地位,一定程度上提高其本身的科研創新能力和思維水平。兩者的有機結合一定程度上催生了一種新的人才培養的載體，也就是基于實驗教學平臺的第二課堂人才技能育化體系，這種載體既保有實驗教學重理性思維的特點，也融入了第二課堂的靈活多樣、興趣點強的特點，更好的發揮了人才專業技能育化工程。

3構建實驗教學和第二課堂結合的學生專業技能育化載體

基于對構建實驗教學與第二課堂相結合模式的必要性與可能性的分析，并結合我院教學實踐，我認為可從以下四個方面入手，探求兩者有效結合的途徑，構建學生專業技能育化載體。

3.1充分利用實驗軟件硬件資源，開展模擬教學活動

場景模擬教學的關鍵在于構建一個特定的實際工作環境，從而發現并解決具體的問題，主要有三種形式。一是模擬談判以及模擬招聘。師生可利用多功能實驗室，仿真布置談判環境，模擬招聘環境，開展各種場景模擬訓練。二是模擬公司治理，包括人力資源管理、市場營銷管理以及企業模擬經營。充分利用人力資源測評軟件、市場營銷管理軟件、TOP-BOSS企業仿真經營軟件等，并配合相應課程，將課堂教學搬到實驗室，使理論教學更加生動化。三是模擬商業實戰，將現實中的宏觀和微觀環境參數，以及企業的實際參數等輸入計算機，學生可以分組成立自己的公司，扮演不同的角色，分析公司當前的營運情況并做出下一季度的經營決策，在競爭中檢驗自己的決策并以此進行決策的改進。以第二課堂形式組織模擬教學活動，學生的學習過程接近企業實戰，在實驗中會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，有利于培養學生實際處理問題的能力，是學生獲得直接經驗的一種有效途徑。

3.2充分利用實驗軟件硬件資源，開展案例分析競賽

案例分析競賽是將商業企業案例作為背景，在案例中給出需要解決的問題，通過角色扮演進行分析的教學活動，并采用競賽的形式提高學生參與的積極性。主要通過兩種方式來開展：一是實驗室、專業系與社團合作舉辦的案例分析大賽，將實驗室的場地資源、教師資源和學生的創造力有效結合，大大提升學生的知識運用能力和分析能力。二是實驗室軟件推廣與競賽相結合，這種方式旨在吸引學生參與到實驗教學當中，比如TOP-BOSS企業模擬經營賽、ERP沙盤模擬等，充分利用了實驗室資源，為學生提供技能展示平臺，有利于提高學生的綜合能力，而且其競賽形式也有利于加強學生的外顯能力。[3]

第8篇：教師專業學習計劃范文

關鍵詞：信息化教育 教育技術 實驗室 建設

Abstract: When we design the laboratory of educational technology speciality， we should consider discipline characters， training objectives and the reality of the school. We also should pay attention to scientific planning， systematic designing， standard arranging， rationally disposing. Only in this way， could we benefit most from the laboratory and accomplish maximal improvement of informational ability of students. In this article， we’ll investigate the function of the informational laboratory， the subject-designing-requirement and the system-designing of information-base experiment teaching and the management of the laboratory， etc.

Keywords: informational education educational technology

Laboratory

construction

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術應用到教育教學過程后，引起了學習環境、學習資源、學習方式都向信息化方向發展。為了培養適應信息化教育需要的專門人才，教育技術學專業實驗室的建設要依據教育信息化的要求綜合考慮，盡可能的為學生營造一個信息化的環境，讓學生在信息化環境中潛移默化的受到信息化教育。本文從信息化教育的角度出發，根據教育的信息化建設對教育技術學專業學生的基本素質的要求，探討教育技術學專業信息化實驗室的功能、實驗教學課題設計要求、實驗室信息化管理等問題。

一、教育信息化對教育技術學專業學生的基本素質要求

教育信息化是將信息作為教育系統的一種基本構成要素，并在教育的各個領域廣泛的利用信息技術，推進教育現代化的過程。教育信息化的內涵包含兩層含義：在技術層面上來看，是信息技術的多次應用，對教育過程，教育手段實現計算機化，網絡化，智能化。在教育層面上來看，是培養和提高學生的信息素養，包括學生對信息獲取能力，分析能力，處理能力，傳遞能力和利用能力。從教育信息化的要求出發，教育技術專業的學生應該具備哪些方面的素質和技能呢！筆者認為應該從四個主要方面考慮：

1、具有教育技術學方面的基本理論和基本知識，主要包括教育學、心理學、教學理論、學習理論、教學媒體理論、教學設計理論等。

2、教學軟件設計、開發與應用的素質和技能，主要包括教學系統設計與開發、教學軟件設計與開發、圖形與圖像的處理、電視教材的編制等。

3、遠程教育系統設計、開發與應用的素質和技能，主要包括計算機網絡的建設、管理與維護，網頁的制作與維護、網絡課程的設計與開發、網絡教學平臺的建立、有線電視系統的設計與教學應用、視音頻處理與傳輸技術等。

4、多媒體教學系統的設計、開發與應用，包括多媒體教學系統的設計與開發、教學監控系統的設計與開發、現有教學設備的技術革新、教學新產品的設計與開發等。

要使每個學生均能達到上述的要求，顯然是不可能的，在本專業課程設置時，可以確定多個培養方向，供學生根據自己的需要進行選擇。實驗室的建設必須考慮不同方向的學生，盡可能的使不同方向的學生在達到所選方向的基本素質的前提下，拓開知識面，以適應信息社會的需要和市場的需要。

二、信息化實驗室的體系及功能設計

教育技術學專業實驗室建設的宗旨是培養學生能夠在信息化的環境中，利用信息技術完成課程學習的目標，對學生進行信息化教育，提高學生信息素養。由此，教育技術學專業實驗室應根據課程設置和培養學生信息素養的要求進行設置，具體說來，應包括如下實驗室：多媒體教學軟件設計與制作實驗室，教育電視系統與電視制作實驗室，微格教學實驗室，計算機網絡與現代遠程教學實驗室，多媒體教學系統設計、開發與應用實驗室。

實驗室的功能是由實驗室的結構來實現的，實驗室的結構與實驗室的功能是相互聯系的，沒有孤立的功能，也沒有孤立的結構。對實驗室的結構和功能起決定作用的應該是實驗內容（對學生的要求）和媒體（設備與系統軟件），所以在實驗室的功能設計時，必須以培養學生的信息技術素質和技能為準則，以功能強、投資少為前提，顧及全面，突出重點的設計實驗室的功能。

1、多媒體軟件設計與制作實驗室培養學生具有CAI課件制作能力；圖象處理能力；三維動畫設計與制作能力；教學系統軟件開發、設計、制作能力等。

2、教育電視系統與電視制作實驗室培養學生具有教育電視制作能力；視音頻處理能力；電視信號傳輸能力等。

3、計算機網絡與遠程教育實驗室培養學生具有計算機網絡基礎知識；局域網設計、安裝、管理與維護能力；網絡課程設計與開發、網絡教學平臺設計、開發與利用能力；現代遠程教育系統的實現與網絡信息傳輸能力等。

4、多媒體教學系統設計與應用實驗室培養學生具有常用媒體的應用技能；多媒體教學系統的設計與安裝能力；教學監控系統設計與建設能力等。

5、微格教學實驗室培養學生具有教學設計能力、教學能力、教學評價能力等。

三、信息化實驗教學課題設計

實驗教學的目的是對教育技術學專業的學生信息技術素質的培養，除了必要的驗證性實驗以外，應該以設計性實驗為主，實驗教學課題設計是非常重要的，信息化實驗教學設計應該以建構主義理論為指導，充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習，使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。為此，信息化實驗教學設計應注意以下幾點：

1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養，讓學生自己設計、自己動手實驗。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的實驗進程。

2、充分利用各種信息資源來支持實驗研究。

3、以“任務驅動”和“問題解決”作為實驗和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授實驗策略與技能。

4、強調“協作學習”。這種協作學習主要指學生之間進行實驗研究的協作。

5、強調針對實驗過程和利用學習資源的評價。

四、構建信息化實驗教學系統

信息化實驗教學系統是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排實驗教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力和信息處理能力。

第9篇：教師專業學習計劃范文

[關鍵詞]稅收專業化管理；分工；信息缺失；新興古典經濟學；稅收專業化

[中圖分類號] F812.42［文獻標識碼］ A [文章編號] 1673-0461(2011)05-0068-06

一、問題的提出及專業化和稅收專業化管理界定

從中國當前經濟特征看，企業的經營活動日趨復雜，進入了個性化及分工與專業化程度日益提高的時代。分工和專業化是經濟效率提高和經濟發展的原動力[1] 。而經濟的發展水平越高，分工和專業化衍生的速度和水平越高。與此相對應，市場中產品類型、行業種類不斷增加、經濟組織結構多元化程度也逐漸增進。在這樣的制度背景下，稅收管理對象之間的差異擴大。市場中各經濟組織的專業化程度越高，管理對象之間的差異越大，單一管理模式中的管理主體越難以把握這些對象的特征。此時，原有的稅收管理分工和專業化水平不再適應新的管理需要，對稅收管理的專業化要求提高，進一步分工和專業化成為必要。新興古典經濟學，其形式特征是超邊際分析工具，而其理論內核則是以分工和專業化解讀經濟增長[2] ，為稅收專業化管理的界定、類型和價值及其衍生路徑提供了一種富有張力的解釋。

分析稅收專業化管理，首先需要界定專業化和稅收專業化管理。

對于什么是專業化，不同時代、不同學者有各自不同的界定。但這些理論都有一個共同點――將專業化置于分工的前提下討論。從表層看，分工引致專業化程度的提高，同時，分工又以專業化為基礎。賴賓斯坦認為，專業化是生產要素向較少種類的活動集中的過程[3] 。

在人類社會衍生過程中，隨著社會發展，社會、經濟組織結構也連續不斷的發生]化。與之相伴生的是分工、專業化和效率的提高。從某一時間截面分析，分工和專業化與組織結構變遷互相推]，其結果則是對系統效率的影響。而系統效率的變遷進一步推動分工、專業化和組織機構的衍生。簡單地說，專業化是對某一特定職業知識不斷增進、效率不斷提高的過程。

從這個意義上看，結合賴賓斯坦的理論，可以將專業化定義為，建立在分工之上、并推動分工進一步]化的過程，在這一過程中，生產要素向較少種類的活動集中，效率包括生產和交易的效率提高。也就是說，專業化包括三個方面的內容：專業化是動態的；是一個過程；伴隨生產和交易效率的提高而推進。

而稅收專業化管理，即稅收管理的專業化，是指隨著經濟發展、社會結構變遷和組織結構變化，勝任某一項特定稅收管理工作所需具備的特定知識與技能不斷提高的過程。與所有的專業化進程一致，稅收管理專業化是一個動態衍生過程，在這一過程中必然伴隨的是某一特定“職業”知識的增進和效率的提高。

二、稅收專業化管理分類

稅收專業化管理可以從專業化過程特征和實踐兩個不同的角度分析。

（一）從專業化過程特征分析

在稅收專業化衍生的過程中，理論上看，可以經由兩種路徑：有分工的專業化]進和在原有分工基礎上的專業化]進。即包括兩類稅收管理專業化，一是既存分工基礎上的稅收管理“專業化”。此時，整體看來，專業種類不變、分工不變，但在工作中不斷積累經驗和知識即所謂熟能生巧――稅收管理工作無分工進化（特定的情況下，指絕對的沒有分工，但一般說來，卻指以某一特定截面為起點，沒有進一步的分工），但通過技術條件的改善，推進對某一特定職業知識的增進。二是建立在進一步分工基礎上的專業化管理，即稅收管理“職業”或“崗位”進一步多樣化。下面做具體分析。

1.原有分工基礎上，通過引進新技術、加強管理人員培訓等方式，提高稅收管理過程的知識水平，從而達到提高稅收管理效率的目的

這一類稅收管理專業化]進路徑，其前提是：沒有稅收管理分工的]進；出現了新的管理及相關技術。在這一前提下，稅收管理效率會有一定程度甚至是很大程度的提高。但同時，這是一種外引或者稱為外生的稅收管理專業化路徑。受分工格局的局限，處在稅收管理崗位上的不同個體面對相同的管理對象和管理內容，無法持續而有力地刺激新知識的產生。同時，由于既存稅收管理分工模式的限制，相同管理崗位的行為主體面對分工不變的約束條件下，相同的管理對象，有限的時間和大腦中獲取知識興奮點有限性，都會妨礙管理效率的增進。

2.進一步分工基礎上的稅收專業化管理

建立在進一步分工基礎上的稅收專業化管理，也稱為內生的稅收管理專業化。即指稅收管理由于分工的]進，行為主體的管理對象具有更高的同質性或（和）更小的種類數量以及更多的管理專業種類，同時管理行為主體的運作范圍減小。換句話說，前一類稅收管理專業化]進是對管理主體相同的職責范圍不斷追加資源以推動管理效率的提高；第二類稅收管理專業化]進中的資源卻是投入到管理主體面對已經改變的對象過程中效率的提高。

這一類稅收管理專業化，之所以被稱為內生的專業化路徑，是因為在這一過程中，靜態地看，即使沒有資源的追加投入，也會由于分工帶來的專業化報酬遞增而提高稅收管理效率――“分工產生個人生產率的事后差異”[1]。

建立在分工基礎上的稅收專業化管理，其效率的提高主要來自于兩個方面：組織效率的增進和獲得管理對象信息的增進①。組織結構的選擇以及組織效率最大化的問題 ,以尋求稅務部門目標最大化。根據新興古典經濟學的組織效率定義 [4]，可以將稅務部門的組織效率定義為在滿足一定的組織目標（如完成一定量的稅收收入 ）的前提下，使稅務部門的分工水平和結構達到最優[5] 。而獲得管理對象信息的增進是指由于管理對象的進一步細分和類別的進一步同質化，個人過去用在不同性質對象上的管理時間資源，現在用到一個單一類別主體上，獲得知識增進，管理效率提高。

（二）從稅收專業化管理實踐分析

在實踐中，可以按稅收管理涉及的對象和內容劃分種類。

1. 稅收管理主體角度的專業化

包括稅款征收過程專業化管理、納稅評估專業化管理等等。

2. 稅源專業化管理

針對不同稅源具有的特征差異，采取同質稅源專人管理模式。這是當前理論界關于稅收專業化管理討論得最多的一個方面。

三、稅收專業化管理目標分析

稅收專業化管理，本質上是為了追求更高的稅收效率。因此對稅收專業化管理目標的具體界定，需要首先界定稅收效率。

（一）稅收效率的內涵

什么樣的稅收是有效率的？是能夠獲得盡可能多的稅收收入？還是對經濟扭曲程度最低的稅收？亦或是能夠最大程度推動社會進步、經濟發展的稅收制度？

一般的，有效率的稅收至少應該符合兩個條件：籌集的收入能夠滿足國家行政的需要；這一數量稅收收入的籌集過程對經濟和納稅人的產權行為及產權收益影響最小。那么，多大的稅收規模才能滿足國家行政需要？什么樣的稅收籌集過程才符合效率的要求？這兩個問題都很難界定，從理論上看，受到廣泛“認同”的稅收和稅收征收過程符合這一效率要求[6]。

稅收效率是指在一定的制度背景下，籌集一定的稅收收入所需的成本比較，成本越低效率越高。而稅收成本包括至少兩個層面：有形稅收成本和使經濟扭曲產生的成本。前者容易度量，后者則涉及到最優稅制設置的問題――即什么樣的稅收制度給經濟帶來的額外負擔最小的問題。

（二）稅收專業化管理目標界定

稅收專業化管理目標是指，通過包括沒有進一步分工和建立在進一步分工基礎上的管理專業化進程，提高稅收管理的信息量并增進稅收管理知識的獲得渠道和獲得量，從而提高稅收管理效率。結合上面分析的稅收效率的內涵，稅收專業化管理目標分為兩個層次：降低稅收征管成本和對納稅人行為影響最小化。對納稅人行為影響最小，從稅收管理的層面看，主要是通過對納稅人干擾程度的降低和對納稅人產權運行環境的優化（通過提供服務），提高納稅人對稅收的認同達到對納稅人行為扭曲最小的目的。如何才能達到這樣的稅收專業化管理目標？概略地說，主要包括以下幾個方式：

首先通過整合稅收管理資源，在稅收管理分工不變，即崗位種類和每類工作內容不變的前提下，通過增加投入、引入新的管理技術和管理理念，提高原有稅收管理崗位的信息水平和專業知識水平，從而在完成稅收任務的同時，降低征管成本。

其次通過稅收管理崗位進一步合理化分工，提高個人專業化水平、提高管理過程迂回度，為稅收管理對象提供更廣泛和更為深入的服務，從而提高納稅人對稅收的認同度，并進一步提高稅收管理效率。

第三，提高稅收管理組織效率。分工是一種組織結構 [7] ，分工水平的提高，進而專業化程度的提高是建立在組織效率基礎上的。組織結構是事物內部（及其與外部）按照一定結構與功能關系構成的方式和體系。隨著組織理論的發展，組織越來越被視為是過程性的進化體系，即事物朝著空間、時間上或功能上的有序組織結構方向進化的過程 [8] 。在這一過程中，不僅稅收管理組織結構的效率會影響稅收管理分工和專業化程度，而且分工和專業化會進一步影響組織結構的效率。分工和專業化一方面使稅收管理精細程度提高、涉稅信息的質和量增進，準確性提高；另一方面卻使管理協調變得更加困難。稅收管理分工程度越高，完成稅收管理工作所需要面對的崗位種類就越多；而專業化程度越高，個人所掌握的知識與社會所擁有的之間的差距就越大，具有一定程度的知識和信息的壟斷性。此時，沒有任何單個的行為人能夠完全、充分地了解稅收管理過程的所有知識和信息。組織結構因此變得越來越復雜，它必須解決由于分工和專業化帶來的崗位之間的知識壁壘，并有效協調。在這個過程中會產生大量的成本，并影響稅收管理專業化進程及其目標的達成。如果組織協調成本高于稅收管理過程中專業化]進引起的效率提高，那么這樣的專業化進程至少從短期看是沒有價值的。所以在提高稅收管理分工和專業化的同時，必須提高稅收管理的組織效率，才有可能達到稅收專業化管理的目的。

四、稅收專業化管理在新興制度經濟學意義上的作用分析

在上述分析中指出，稅收專業化管理的目標是推動稅收管理效率的提高。而稅收專業化管理又經由什么機制達成該目標，換言之，稅收專業化管理在稅收管理效率提高中發揮什么作用？如何發揮作用？

（一）信息缺失是稅收管理過程中面臨的最根本的問題

稅收管理中面臨的最重要的問題是信息。無論是具體的稅款征收過程、各種涉稅事項的處理還是其他相關利益關系的處理，最終的落腳點都是信息的問題：信息的可獲得性、信息的真實性以及賴以做出判斷的信息的充分性等等。

1.信息缺失下的定額征收問題

在中小業戶稅收管理中，很大一部分不得不采取定額征收的方法。這種征收方法的主要缺陷是，在核定經營者應納定額稅額時，缺乏足夠、準確的信息，使定額征收法既不能反映經營者的稅收負擔能力，也會造成稅收流失。同時，定額征收法的使用本身就是真實信息缺乏的前提下不得已的選擇。因為在一個較為粗放的稅收管理體系中，對中小業戶的稅收管理主要通過賬簿和經營過程法定記錄載體進行監控。而中型特別是小型經營業戶賬簿體系不完整、不可信，記錄經營過程的法定載體――發票很難起到真實記載業務流量的作用。除了虛開、亂開發票行為難以甄別或甄別的成本太高外，現行普通發票開具的一般規定中指出，向消費者個人零售小額商品可以不開具發票。所以在當前稅收管理制度下，這類稅收信息問題是難以根治的制度性問題。

2.稅源管理中的信息問題

對稅源狀況了解的廣度和深度，從廣義看，影響對既存稅制的正確評價也影響稅制衍生路徑的選擇；從狹義看，則使稅收收入難以及時、準確征收。而信息缺失是稅源監控中存在的最主要的問題。地下經濟的廣泛存在，納稅人財務報表信息的失真等等，致使稅源管理效率低下。據2004年的調查數據顯示，我國六成以上的外資企業賬面虧損，年虧損金額超過1,200億元，相當數量不實[9]。給稅收管理效率的提高帶來了很大影響。

3.納稅評估過程中的信息問題

本質上納稅評估是稅源監控的一個重要環節，其主要功能是為稅務稽查提供有效路徑。換言之，納稅評估過程的主要作用是提供盡可能詳盡的稅務稽查標的。通過納稅評估不僅應該獲得稅務稽查對象界定的信息――被稽查的納稅人選擇，而且更為重要的是進一步獲得該納稅人在合理性意義上最為可疑的指標，從而使稅務稽查更具針對性，節約稽查成本，提高稅收管理效率。現實的狀況是，納稅評估過程本身存在信息缺失問題，使其在稅收管理中的重要作用難以發揮。例如，納稅評估中，最為關鍵的環節是預警值的設置，其準確性有助于提高稅務稽查水平的同時，還能節約稽查成本。但由于信息的非充分和不準確使其很難被準確界定，從而進一步影響了其他稅收管理環節的效率。

4.協調稅收分配中各方面利益關系過程中面臨的信息問題

稅收關系是一種具有復雜性和敏感性的關系，處理好這種關系，是稅收管理效率提高的表現也是效率提高的保證。包括直接征納雙方的關系、不同級次政府之間的相互關系等。信息的缺失使不同級次政府之間尤其是基層政府權責難以準確界定，從而使稅收管理體制界定的合理性難以規范。尤其是在處理征納雙方關系的過程中，沒有準確的信息就無法如實履行稅收管理。例如，在我國20世紀80年代初期至90年代初期這10余年的時間維度內，由于產品稅與產品流轉環節密切相關，而稅收管理主體難以（或成本太高）獲得商品流轉環節的準確信息，很難了解企業產品稅真實負擔水平的信息，因此在征管中，首先不能完全按照稅法的規定嚴格履行征管制度，這甚至成為正式的規范――當時，除了經常以國家稅務總局發文的形式不斷追加減免優惠甚至調低稅率外，還賦予各級稅務機關不同程度的優惠減免的權力[10] ；其次，也難以把握在行使“征管自由裁量權”的度。

總之，稅收管理中存在的信息問題，成為稅收管理效率提高的不得不面對、難以規避的問題。

（二）稅收專業化管理推動稅收信息問題的解決，從而推動稅收管理效率的提高。

稅收管理中的信息問題或更高層次看――知識問題②，可經由稅收管理專業化過程解決。

1.稅收管理專業化有助于稅收管理中單個行為人信息和知識的增進

在其他條件相同的前提下，單個行為主體獲得信息和知識的能力是有限的。假設個人面臨的獲取知識的約束條件包括時間和感知能力。當個體相同的時間和感知能力面臨多樣化的工作對象時，他只能對工作對象進行淺層感知，從中獲得信息并進一步歸納出的知識也相對有限；而當個體面臨的工作對象種類較為單一時，他的感知時間和感知能力的運用集中在相似的對象上，此時，在以更高的頻率關注管理對象時，其他條件相同的前提下，獲得的信息和知識量增進。

假定有以下兩種極端情形：存在兩種不同的稅收管理模式，A――稅收管理工作對象性質單一，具有相似的特征；B――管理工作對象性質各異、特征懸殊。再假設實踐中有三個稅收管理主體分別按A模式和B模式對a、b、c三個對象實施管理。

圖中實線箭頭表示耗費感知時間和感知力的感知過程，而虛線箭頭則表示感知過程未實際耗費感知時間和感知力。圖1-1和圖1-2中稅收管理工作中的感知對象數量相同。但圖1-1情形下，三個感知對象具有相同的特質，所以相當于所有的感知力和感知時間都傾注于同一對象上。對所有工作對象耗費的感知時間和感知力等同于花費在一個感知對象上的感知時間和感知力。而圖1-2中，稅收管理崗位面臨的三個感知對象是異質的，個體為完成管理工作，必須對a、b、c分別傾注時間和感知力，使感知時間和興奮點分散，能從中獲得的信息量相對于A這種情形，大為降低。假設A模式下個人從工作中獲得關于a的信息量L1=X，則B模式下個人從工作中獲得關于a的信息量或知識L2=X/3。前者是后者的3倍。對b、c的感知情況類似。

2.稅收管理專業化有助于組織信息和知識的增進，推動組織結構進一步優化、提高稅收管理效率

組織信息和知識決定了分工和專業化水平。市場組織結構變遷中，組織信息和組織知識主要是從組織實驗中獲得，經由不斷試錯和失敗的過程尋找有效率的組織結構。但在稅收管理中，一個新的組織結構是否有效率并不能通過該組織形態在市場中的生存和發展檢驗。因此，在稅收管理專業化進程中，面臨這樣一個問題：隨著分工和專業化水平的不斷提高，原本有效率的稅收管理組織結構不再適應新的分工和專業化水平的要求。此時，組織結構變遷應該因循什么樣的路徑？對此“應然”路徑尋找過程中所需的信息從何而來？

在我國稅收管理變遷過程中，伴隨著多次組織結構的]化。無論是稅收管理體制還是稅收征管組織結構，都發生了深刻的變化。這一變遷的依據是什么？為什么是這種而不是那種]化方式？能有一種比這一稅收管理組織結構實際的衍生模式更有效率的方式嗎？ 以什么為標準判斷？

為了回答這一系列的問題，舉一個征收管理組織結構變遷的例子，討論其中組織信息和知識的增進問題。

從20世紀50年代到80年代初，我國稅收征管主要的組織結構模式是“一員進廠、各稅統管、征管查合一”。1988年開始進行改革，由傳統全能型管理制度向按稅收征管業務職能分工的專業化管理轉變。建立“征管查三分離”或“征管與檢查兩分離”稅收征管組織結構。這一轉變建立在稅收管理分工和專業化基礎上，而稅收征收管理組織結構的變化，進一步推動了稅收管理的分工和專業化。從當時的制度背景看，經濟體制由計劃經濟向有計劃的商品經濟轉化，分工和專業化程度逐漸提高，與之相適應，稅收制度由簡單走向復雜。而日趨復雜的稅收制度和越來越復雜的稅收征管對象（尤其是與計劃經濟條件比），使原來的稅收征收管理組織結構難以適應管理對象變化和稅收制度變化的要求。具體表現為，企業組織形式日益多元化，原有的“一員統管制”在新經濟制度的分工和專業化組織結構下，難以掌握征管中日益龐雜的信息量。于是征收過程、檢查過程逐漸分離，這一分工從一開始的隱性形態轉化為顯性，并最終推動征收管理組織結構的變化。為什么在這一階段稅收征收管理組織結構沒有向更為集中和統一的模式]進？也沒有向后來實行的更大程度分工和專業化的制度]化？根本原因是當時的稅收征收管理分工和專業化程度決定了這一管理組織結構]化方向。而2004年提出的“強化管理、實施科學化、精細化管理，建立比較完善的稅收管理員制度”則既是進一步分工的結果，又是進一步分工的原因。2003年國家稅務總局提出，稅收征收管理職能進一步擴展，增加催報催繳、認證、審批、評估和稅源管理。稅收征收管理的進一步分工，使原有的征管組織結構不再適應，于是新的組織結構出現，包括稅收管理員制度，以適應稅收管理的分工和專業化。

因此，不僅組織結構的]進推動了稅收管理分工和專業化，而且稅收管理分工和專業化進程中的信息與知識的獲得進一步推進了組織結構的優化。

五、結 語

面對市場中產品類型、行業種類及經濟組織結構的多元化，稅收管理也必須走向專業化。在這樣的制度背景下，稅收管理對象之間的差異擴大，原有的稅收管理分工和專業化水平不再適應新的管理要求，進一步分工和專業化成為必要。專業化程度越高，管理對象之間的差異越大，單個管理主體越難以把握這些對象的特征，對稅收管理的專業化要求越高。

從我國當前經濟特征看，進入了個性化和分工與專業化程度日益增加的時代。即使與2004年比，分工和專業化程度也有了更進一步的拓展。2008年《勞動部職業工種目錄》中所載的工種有4,674種之多[11]。原有的稅收管理模式下，對管理對象所能獲得的信息達不到效率的要求，需要對管理對象特征從不同的角度進一步分類，以實現建立在稅收管理進一步分工基礎上的專業化進程的深入。

稅收管理對象分工和專業化的不斷]進，管理對象特征多元化，稅收管理原有的分工模式下，對管理對象信息獲得越來越困難。同時，管理對象的變遷，稅收產權收益的分享模式和以稅收界定的產權邊界相應發生變化，原有的稅收制度對產權邊界的界定是否符合效率的要求，換言之，是否有利于（或者阻礙了）管理對象新的分工和專業化模式下產權行使效率，都必須通過稅收管理過程獲得和傳遞信息。稅收管理專業化的不斷推進和優化是完成這一任務惟一、不可替代的路徑。

[注 釋] ① 這部分思想受到楊小凱教授相關分工及專業化理論的啟迪。 ② 在這部分的分析中，將知識看作：不僅獲知信息，而且還有對信息的提煉形成更加理性的認知。也就是說知識包含信息，但不僅僅只是信息，還是對信息的進一步提煉。 [參考文獻]

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