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第1篇：音樂實訓周總結范文

【關鍵詞】高職高專 音樂專業 實踐育人

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0022-03

實踐育人是推進人才培養質量的有效途徑，它代表教育管理機構和教育者的教育教學理念，在創新人才培養模式、建立完善專業課程體系、提高師資教學水平中發揮實效作用。教學過程中的理論知識要通過實踐得以驗證，它是知識轉化為能力的過程。高職高專音樂專業人才培養的定位是緊密結合區域經濟社會發展，培養服務區域發展，具有高尚的道德品質、勇于開拓創新意志，具備就業創業能力，肩負社會責任感，理論基礎牢固、實踐能力突出的高素質技能型、應用型、復合型音樂人才。根據這一培養目標和音樂專業特點，實踐教學模式、方法、形式在高職高專音樂專業教學過程中必然占據重要位置。如何在教學中真正實施實踐育人是當下教育者面臨思考的問題。本調查研究對創新人才培養模式的構建提出指導性建議。

一、研究對象和調查方法

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研結合為途徑的專業學位研究生培養模式?！睘榱素瀼芈鋵嶞h的十關于深化教育改革的決定，讓教育者在教學過程中順利、有效地實施實踐育人，保障人才培養的質量，適應人才市場的需求，本研究以桂林師范高等專科學校音樂系的教育與表演專業歷屆畢業生的就業、創業情況，在校學生課程學習、實習實訓的狀況進行分析。

本研究采用查閱文獻資料、問卷調查、訪問調查、座談會調查、全面調查、跟蹤調查、個案調查、現狀調查、原因調查的方法。通過文獻資料查閱、現狀調查的方式，了解當前桂林師范高等?？茖W校音樂專業開設課程中實踐環節占有比例、教師教學中實踐性內容占有比例、教學過程中開展實踐性教學模式與方法的情況。通過全面調查和原因調查的方法，掌握目前實訓與實踐基地的建設情況。采用問卷調查、跟蹤調查、訪問調查及個案調查了解畢業生的就業、創業狀況。采用座談會調查的方式了解教師專業知識與教學能力的情況。

二、調查方式與資料整理

本研究通過以下方式進行調查：一是從現有的資料中入手，整理收集相關資料進行分析。二是通過測試、問卷、觀察、訪談的方式，有目的地設計有關問題，以集中測試的形式，統一發放問卷，立即收卷，在整理談話記錄中，有條理地歸納數據。應用SPSS軟件對實踐育人狀況的數據進行分析，對實施實踐育人各個環節中相互因素之間的關聯性做出分析，建議可行性的方案。

三、調查結果與分析

（一）當前高職高專音樂專業課程學時設置存在“重知識輕能力”的現象。通過查閱文獻資料，對音樂教育專業必修課程進行統計、制表、分析（見表1），發現音樂表演專業選修課程共計20門，包含實踐學時的僅有6門，總學時占有率為 27.7%，14門課程設置有理論學時，總學時占有率為72.3%，根據音樂表演專業設置的定位，為基礎音樂教育、基層群眾文化單位、大眾音樂文化傳播等培養應用型、技能型的基礎音樂人才。因此，所開設的課程中應該理論與實踐緊密結合，如理論課程“中學音樂教學法”、“民族民間音樂”、“樂隊編配”、“藝術概論”、“中外聲樂作品賞析”、“電腦音樂制作”、“聲樂基礎理論”、“多媒體課件制作”、“論文寫作”、“意大利語音”、“聲樂教育理論”、“中小學聲樂教學”、“中外歌劇欣賞”、“西方現代音樂概述”，教育者在完成理論知識的傳遞的同時，通過課程實踐學時，讓理論知識融會貫通于實踐中，讓學生順利完成知識轉化為能力。如“電腦音樂制作”課程，需要學生掌握電腦操作的要領，靈活地將理論與實踐相結合，實現學習與操作同步，通過實踐教學讓學生掌握各種五線譜、簡譜的制作，簡單歌曲伴奏與樂曲音樂的制作。再如技能技巧課程“電子琴”、“手風琴”、“牧童笛和少先隊鼓”、“鍵盤和聲與即興伴奏”、“流行音樂演唱”，更應該增加實踐學時，讓學生以獨唱、獨奏、獨舞、重唱、重奏的形式在課堂中增加表演、實踐的機會，為具備良好的心理素質與音樂教學能力進行鋪墊。

（二）高職高專音樂技能大賽反映學生“實踐能力”缺失的現象。通過觀察法分析桂林師范高等專科學校選派參加第五屆廣西高職院校技能大賽鍵盤樂器演奏賽項的比賽經過與結果（見表2），我們發現參賽選手的音樂綜合素質與專業技能的掌握程度，是影響選手最終排名獲獎的關鍵。賽事考查選手在樂曲演奏、聽音測試、伴奏編配排演方面的能力，這三個模塊與學生平常學習的專業課程息息相關，包括“鋼琴”、“鋼琴綜合賞析與教學”、“中外音樂史及欣賞”、“視唱練耳”、“樂理”、“鍵盤和聲”、“鋼琴即興伴奏”、“聲樂”。獲得第一名的選手，在每一個分賽項中都保持排名前二的水平，而獲得第十名和第十一名的選手，雖然樂曲演奏成績排名在第五名和第八名，但是在聽音測試、伴奏編配排演的分賽項中成績靠后，影響了最終名次。因此在教學中不能只重視學生的專業演奏技能而忽略音樂綜合素質的培養，應該加大實踐力度，通過實踐途徑增強學生的專業綜合能力。

（三）高職高專實踐演出師生參與度存在“低下”現象。通過相關數據的收集與整理，繪制了桂林師范高等專科學校2013下半年音樂廳使用的情況（見表3），音樂系在校學生人數為511人，現有專業教師人數為47人，根據以下數據我們得出學生參加音樂會的比例為71.4%，學生觀摩音樂會的比例為272%，教師參與指導音樂會的比例為78.7%。舉辦音樂會是實施實踐育人活動的形式之一，通過音樂會，讓學生在舞臺上充分展現自己的音樂專業水平，經過反復的舞臺實踐，讓學生克服表演中“怯場”的心理，增強自信心，促進學生之間協同創新的意識，因此，指導教師要鼓勵學生積極參與音樂會演出，讓學生參與率達到100%，教育管理者應該支持專業教師輔導學生舉辦各種音樂會，讓指導教師參與率達到100%。

（四）高職高專音樂專業實訓、實踐基地建設“滯后”現象。具體如下：

1.校內實訓、實踐基地。通過實地調查、數據籌集和整理，制作了桂林師范高等專科學校音樂系校內實訓室一覽表（見表4），分析該表，鋼琴實訓室有122間，生均占有率是23.9%，平均兩個學生占有一臺鋼琴練習，電子琴實訓室有一間，配備30臺電子琴，平均四個選修學生占有一臺電子琴練習，舞蹈實訓室4間，滿足了舞蹈小組課的授課與練習，民樂實訓室33間，為學生學習民族樂器提供充分的保障，綜合演藝廳為各種音樂會及舞臺實踐提供硬件設施與平臺。然而，這些實訓室的硬件設施較為落后，都是建設于上世紀90年代初期，實訓中長期使用這些設備，造成磨損和消耗，隨著社會進步、經濟發展，原有的實訓設備早已不適應現在的教學，比如綜合演藝廳的三角鋼琴，原來配備的是YAMAHA，經過15年的消耗，已經是傷痕累累，在硬件設備落后的情況下實施“實踐育人”，勢必影響其效果。

2.校外實訓、實踐基地。桂林師范高等?？茖W校在校外建立了實訓、實踐基地（見表5），包括文藝團體和學校。建立校外實訓、實踐基地，為學生提供了實訓、實踐的機會，解除了學生實習困難的憂慮，為學生搭建了實現“知識轉化”的平臺，同時解決學生創業、就業難的問題。從表5中分析，校外實訓基地建立的量過少，只能為少數學生提供鍛煉機會，實訓的科目涉及的專業范圍較窄，學生實踐不能完全實現專業全面化。

（五）高職高專音樂專業學生創業、就業能力“薄弱”現象。學生創業、就業的情況，我們采取了跟蹤調查法和寄發調查問卷的方式，著重從畢業生在工作單位的道德品質、工作能力、繼續學習能力等14個方面進行問卷調查。有目的地選擇各類用人單位進行調查，主動與單位領導、業務主管人員聯系，以問卷形式請用人單位填寫介紹畢業生基本情況，以訪問調查的方式、座談會方式詳細了解各單位畢業生情況，以個案調查的方式選擇部分畢業生進行談，了解其在用人單位表現情況，以及對學校工作的意見和建議。我們走訪了58個用人單位，共發放《用人單位對桂林師范高等?？茖W校歷屆畢業生質量評價表》280多份，共收回了262份。分析評價表的數據，82.32%的用人單位對學校的畢業生在思想素質方面感到比較滿意，18.32%的用人單位對一些畢業生頻繁變換工作崗位持不太敬業的態度。25.33%的用人單位對畢業生工作能力持不滿意態度，認為他們在工作崗位適應力上表現出工作效率低、獨立處理工作問題能力差、缺乏協同創新的鉆研拼搏精神。用人單位提出的建議，反映了高職高專音樂專業學生創業、就業能力“薄弱”。

（六）高職高專音樂專業教師隊伍建設“單一”現象。高職高專音樂專業以實踐育人理念建立的人才培養模式，需要彰顯音樂專業特色，開展多元化、全方位的教育實踐活動，實施者需要具備扎實的專業理論基礎和工作實踐能力。桂林師范高等?？茖W校音樂專業的專職教師，同時具備“高校教師資格證”和職業工作證（演員證、編導證、燈光音響工程師證）的人員寥寥無幾，通過資料收集整理，具備雙證的教師占有率為25.3%，出現了教師隊伍建設“單一”的現象。

四、建議

（一）深刻理解實踐育人的哲理深邃。實踐育人代表一種教育理念，讓受教育者在實踐中掌握知識與能力，教育者通過實踐途徑，運用科學的教學方法對受教育者進行能力培養，實踐不是教學過程中的環節和組成，它是教育本質的特征，教育必須在實踐中進行。實踐育人代表創新的教育思維方式，它立足于受教育者參與的實踐活動，探究教育與人的發展關系，而實踐育人的教育思維方式必須在教育實踐過程中逐步形成。實踐育人代表一種教育模式，教學中各種理論知識的掌握需要運用實踐平臺得以檢驗，讓主體與客體的教學關系得到融合，讓教學中理論與實際得到統一，讓理論知識與行動實踐同步進行，實現“知行合一”，推行校地和校企合作，建設校內外實踐教學基地。

（二）創新“實踐育人”的人才培養模式。一種先進教學理念的展開和應用，需要借助于教學模式來實施，它是教學結構與過程的相對定型化，是反映客體認知事物需遵循客觀規律，是聯接教育活動中理論與實踐相交替與融合的橋梁。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出的“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，高職高專音樂專業教學應該結合市場人才需求，加強與用人單位的合作，打破傳統的人才培養模式，推行“知識+能力”、“演學結合”、“理論+實踐”、“產學研結合”的創新人才培養模式。

（三）改革實踐教學內容和方法。在創新“實踐育人”的人才培養模式背景下，高職高專音樂專業教學必須進行改革，將教學內容與工作崗位對接，把工作過程及要領融入教學中，創設讓學生在學習中工作、在工作中學習的環境，以提高學生實踐技術的能力、教學中組織學生到一線工作崗位，深入觀摩、學習工作內容，總結工作案例，展開案例實踐教學活動。突出以“就業為導向”的教學方法，實施互動式、研究式、討論式、參與式的教學方法。采用微課、慕課、網絡課程、翻轉課堂的教學形式。

（四）建立實踐教學基地。建設完善的實踐教學基地是高職高專音樂專業順利開展“實踐育人”的有力保障，我們應該以地方區域經濟發展為核心，把用人單位請入學校，建立校企共存、產教融合的實踐實訓基地，積極與用人單位深入合作，結合音樂專業特點和行業發展，共同建立校外實踐實訓基地，解決學生實習困難的問題，通過“頂崗實習”、“創崗實習”減輕學生就業壓力。不斷強化校企協作，推動校企共同招生、共同培養的一體化育人方式。

（五）建設“雙師型”的教師教學團隊。教學質量的優劣是學校辦學前景的關鍵，人才培養是否合格關系到學科專業結構的存亡，優質的教師教學隊伍建設是人才培養質量的關鍵。在高職高專音樂專業實施“實踐育人”，必須建立專業能力強、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，通過選派教師深入行業進行短期實踐與鍛煉、參加行業培訓與資格考核，提高“雙師型”教師的占有率，常年外聘專業教授、行家，通過專題講座、課堂教學、實習指導、實踐指導的形式使教學活動變得多樣化。

【參考文獻】

[1]盧婷婷. 高職高專鋼琴教學改革探微[J].廣西教育，2014（9）

[2]王軍，覃海英，張群生，周運金.高職畢業生就業狀況自我評價調查研究[J]. 廣西教育，2014（9）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目研究項目（JGA298）；2014年度廣西高等教育教學改革工程項目研究項目（2014JGA288）；2015 年度廣西職業教育教學改革立項項目

第2篇：音樂實訓周總結范文

關鍵詞：高職院校；音樂治療；人才培養

音樂治療是一種多學科的綜合叉邊緣學科，這一學科對于人才培養具有較高的要求，因為音樂治療學科無法僅僅通過學生的自我體驗、自我察覺和校內理論學習完成，具有較強的操作性，因此，為了進一步增強高職音樂治療人才的實踐能力和知識運用能力，學校應定期組織學生到養老院、社區、特殊學校等場所開展實踐活動，在實踐過程中邊教邊學、邊學邊問，從而保證學生在知識的運用過程中全面掌握不同個體的行為、情緒、性格、癥狀等特征，結合有效的音樂治療方法，從而獲得最佳的治療效果。

1 高職音樂治療人才培養方案的制定

首先，高職音樂治療人才培養方案的制定，需要對音樂治療所針對的服務對象提出“愛心助殘”的職業道德觀念。其次，強化學生的動手能力和實踐能力，在關注能力培養與知識傳授、實踐與理論有機結合的同時，將學生的能力培養工作延伸至教學活動以外，增加綜合能力實訓、專業技能實訓、基礎實訓項目，關注實踐教學的重要性。再次，通過工學交互的方式對實踐教學和理論教學的過程進行合理安排，從而確定不同時間的實訓要求、目標、實訓基地和實訓項目等，保證各項理論知識真正落到實際。最后，還應做到產學結合，主動聽取用人單位的意見和要求，并將其貫徹落實到教學方案的制定和實施過程中，從而實現康復行業資源和社會資源的有效利用，提高人才培養就業定位和目標定位的準確性，對各個教學環節進行科學的安排，從而增強教學內容的可操作性，保證學生的崗位要求與知識能力相互適應。

2 高職音樂治療人才培養方案的實施

2.1 增強學生“愛心助殘”的職業道德

音樂治療的主要作用在于為患有功能障礙的老年人和殘疾人提供康復治療服務。高職院校在音樂治療人才的培養過程中，需要從人類情感發展規律的“知、情、行”等角度出發，通過遞進式的培養方法，強化學生的職業道德，其中，“知”指的是學生定期到老年人、殘疾人福利機構進行參觀和實踐，對于深入殘疾人的生活現狀和家庭情況進行深入調查，從而全面把握服務對象的現實情況和心理狀態；“情”指的是定期組織學生與成功殘疾人士進行交流溝通，向學生講述其愿望和成長經歷，使其對服務對象產生關愛、友愛、同情等感情，全面把握服務對象的生活困難、堅強意志和奮斗歷程；“行”指的是組織學生建設愛心社團，并積極參與康復服務和助殘活動，通過反復的實踐，在學生和服務對象之間建立起溝通的橋梁，使其形成自愿自覺助殘的意識。

2.2 “工學交互”所需“軟”、“硬”教學環境的建設

一方面，高職院校要構建起一支適應“工學交互”式教學需要的“雙師型”教師團隊。高職人才培養目標得以實現的最基礎條件就是“雙師型”教師隊伍的建設，高職“雙師型”師資隊伍建設的主要實現途徑又是校企合作教學模式的應用。對于高職院校來說，應引進具有較高學歷和專業技能的音樂治療人才，經高學歷專業人才的引進、進修培訓和專業能力考核，我國已經開展音樂治療專業高職院校已經基本建立起了一支具有較高專業水平的“雙師型”教師團隊，同時，學校還應加強與企業之間的合作，保證技術骨干和教師進修定期的交流培訓，從而增強高職音樂專業教師的教學能力和實踐操作能力。

另一方面加強學校與教學實踐基地的合作，實現“工學交互”教學。目前，高職教育目標實現的主要途徑就是產學研結合，實用型人才培養目標的主要實現途徑為工學結合、校企合作，新歷史條件下，隨著我國高等職業教育發展與改革進程的加快，“工學交互”的教學模式已經在各個高職院校得到了廣泛應用，為了保證這一教學模式的順利推廣，各個高職院校都利用自身現有的教學資源，積極探索與實踐基地之間的合作，從而為學生提供實踐教學和能力提高的基礎。目前我國高職音樂治療專業人才培養的主要基地為省級康復中心或是三級甲等醫院康復科室，學校為了保證與這些實踐教學基地長期、穩定地合作，學校通常選擇與其簽訂長期的專業實習基地協議，強化校企雙方參與的管理制度，從而將學生的實踐教學轉化為一種互動雙贏的長效機制[1-2]。

2.3 加強能力培養，深化教學改革

一方面，以能力教學為基礎對教學方法和評價方法加以改革。首先，按照音樂治療專業的教學內容和課程特征對教學方法加以選擇，主要教學方法為問題式教學方法和病例教學法，輔助教學方法為學導式教學法、講授法、目標教學法，按照學生的實際情況和教學內容，對不同的教學方法加以靈活運用，從而保證最佳的教學效果。其次，在教學過程中關注學生操作能力的增強，提高學生的專業能力，按照1：1的比例對專業知識和實訓課程的教學時間進行設定，定期組織學生參與到殘疾人福利機構和康復機構的社會實踐活動，從而增強學生的問題解決、分析和探索能力。再次，學生是教學活動得以開展的主體，因而在音樂治療課程教學中應充分P注學生的主體性地位，激發學生學習的創造性、積極性和主動性，鼓勵學生主動學習、獨立思考，增強合作意識和自主學習能力，并通過現代化的教學手段開拓學生視野。最后，改革評價方法，增強考核結果的客觀性和合理性[3-4]。

另一方面，還應從音樂治療職業的工作目標和工作過程出發，建設專業教學內容和課程體系。高職院校應根據美國MPT課程設置標準以及WHO實用康復治療師培訓課程設置，參考音樂治療專業的工作任務和工作流程，對人才培養的課程體系加以構建，主要包括能力延展課、專業核心能力課、臨床課、專業基礎課和文化基礎課。在組織教學內容方面，需要對音樂治療崗位的職業特征加以參考，按照工作任務、素質要求和職業能力對教學內容加以選擇。音樂治療崗位的主要任務在于通過傳統康復治療技術與現代音樂治療技術的結合，恢復患者的功能障礙，從而提高其專業能力。臨床常見的以功能損傷和功能障礙為主要特征的疾病類型包括：糖尿病、慢性阻塞性肺疾病、高血壓、冠心病、老年性癡呆、帕金森病、脊髓損傷、腰椎間盤突出癥、頸椎病、關節炎、骨折、周圍神經損傷、小兒腦性癱瘓、腦外傷、腦卒中等[5-6]。

3 總結

綜上所述，高職音樂治療專業學生經學習、實踐、再學習、再實踐的“工學交互”模式培養，利用課余和加強實踐進行充分的專業實踐、社會實踐，能夠形成綜合性的實際動手能力和時間訓練能力，進而提高學生在就業市場上的綜合競爭力。而這也是開展音樂治療專業高職院校學生就業率達到90%以上的主要原因，那些專業對口就業學生也真正達到了學以致用的最高學習境界，實現了最終的職業教育目標。

參考文獻

[1]牛志華. 構建“教學練賽”一體化教學模式來培養高職音樂專業技能型人才[J].教育與職業，2013，2（27）：115-116.

[2]肖玲，祝賀. 全面發展的高職音樂表演人才培養模式的教學與改革實踐[J].大眾文藝，2014，1（1）：243-244.

[3]朱靜. 高職音樂表演專業人才培養模式改革與實踐探析[J].黃河之聲，2014，1（19）：22-23.

[4]耿同梅.高職音樂表演專業人才培養模式專業探析[J].大眾文藝，2013，1（9）：120-122.

第3篇：音樂實訓周總結范文

【關鍵詞】學前教育雙訓職業技能

正文：

我校學前教育專業于1990年開設。經過近年來的建設，學前教育專業建有專業電鋼琴室、多功能舞蹈室、音樂教師、風琴室、手工制作室、形體訓練室、心理咨詢室、電子閱覽室等功能室，教學條件和設備能夠滿足教學和教研的需要。無論在師資隊伍、辦學條件，還是在課程建設、教學管理和教學質量等方面，都得到了很大的改善和提升，保證了人才培養質量。

先后有畢業生近千名（中職和成人），基本就業于射洪縣及周邊市、縣公立和公辦幼兒園，2013年該專業順利通過“國家中等職業教育與發展示范學校”重點建設專業驗收。

在幼教專業建設過程中，我們多次進行了行業調研，經過分析、研究，我們對能力目標要求作了一些調整，即“具有一定的幼教組織能力，制定編寫教學計劃、教案的能力，具有繼續學習的能力與良好的人際交往能力”，又將音樂、舞蹈、琴法、講故事、普通話、簡筆畫與手工等六項基本技能明確納入其中，還要求基本掌握制作課件和給幼兒簡易化妝的技能。音樂課是學前教育專業的一門非常重要的專業課程，我作為音樂專業課教師，研討、論證了音樂課如何培養中職學生職業技能，與同事們摸索出了雙訓的學前教育專業育人新模式。所謂“雙訓”，即訓練學前教育專業學生的基本技能（說、唱、彈、跳、畫、做）；訓練學生的教育教學技能，即學生作為未來幼兒教師應具備的教育教學實踐能力，也有人將它稱為教育活動能力，本文就通過音樂課如何培養中職學生職業技能，即強化“雙訓”為途徑作如下闡述：

（一）強化學前教育學生的六項基本專業技能

1、明確六項基本技能的具體要求

六項基本技能是指學生在“說”、“唱”、“彈”、“跳”、“畫”、“做”等方面應具備的基本技能。

在課程設置中，我們將“說、唱、彈、跳、畫、做”等作為培養幼兒教師的六項基本技能，占總課時的35%以上。所謂“說”，包括三個方面，一是在語音、語法、詞匯上說規范的普通話，標準力爭達到二等甲級；二是能對小朋友進行流利得體的口語指導；三是會講故事。“唱”，能唱至少五十首兒歌，具有勝任幼兒唱歌課的實際教學能力。“彈”，能初步掌握鋼（風）琴的基本彈奏方法，指法正確、嫻熟，能彈奏常用的音階、琶音、和弦，具有伴奏和自彈自唱兒童歌曲的能力?！疤?，能掌握一般民族、民間舞的基本手型、腳型、手位和腳位，能掌握身體基本姿態的訓練方法，具有柔韌、力度、彈跳等素質，能跳二十個左右的兒童舞蹈，初步具備幼兒舞蹈創編和舞蹈欣賞能力。“畫”是指能嫻熟地畫簡筆畫和卡通畫?！白觥敝傅氖鞘止ぶ谱鲃?、植物類教具與玩具。

2、強化訓練專業基本技能方面的幾點作法。

（1）、鼓勵師生考取專業技能等級證

為適應專業技能教學要求，我們十分注重“能說會做”的“雙師型”教師的培養，鼓勵教師在現有基礎上考取更高級別的技能等級證。積極支持教師參加市縣組織的專業技能競賽活動，并在晉職評優中給予量化支持。師高才能弟子強，在教師的影響帶動與指導下，幼教專業學生根據相關的專業技能量化指標，刻苦訓練，積極提升。已畢業的學生中，除普通話二甲等級外，已有30%的學生拿到鋼琴、電子琴、舞蹈等方面的技能等級證。因而形成了師生皆重視專業技能學習的氛圍，有效提高了專業技能教學的質量。

（2）、讓專業技能訓練落至實處

在教學過程中，專業課教師大力踐行我校自創的實訓課七字環節教學法――即“備（教學準備，課前完成）、組（組織教學）、講（精講）、范（示范）、訓（訓練）、評（展示和評價）、理（課后進行設備與場地的清潔與歸位整理）”。其中，以“訓練”為重點環節，占教學時間的60%，在這個環節中以學生練習為主，教師也要進行指導和輔導。并結合項目教學法，將專業技能設置成若干個項目，再將一個項目分解成一個個子項目。這樣就抓住了專業技能訓練的要點，且落到了實處，有利于學生職業能力的自我構建和實踐智慧的動態養成。

（3）、我校鼓勵承擔專業技能課教學的骨干教師，組織學生成立了鍛煉各種專業技能的“課外技能興趣小組”，重點加強對學生的琴法、舞蹈、簡筆畫和手工等技能的訓練。同時，針對學生基礎參差不齊的狀況，還分層次開設了“技能提高班”。

（4）、在專業技能課訓練中十分重視“小先生”的作用。一堂課中，教師在同一時間能關注的對象是很少的。為了讓實踐課中每個學生都能實實在在地得到訓練指導，促進學生技能提升，老師們通過培訓“小先生”，讓“小先生”通過課外興趣小組、專業自習輔導等形式對實踐內容先期學習、實訓，掌握操作要點及指導方法等。在實訓課中，教師講解示范之后，學生就按課前分好的小組，在各組組長和“小先生”們的安排和指導下進行實踐訓練，教師則巡回指導，對學生中存在的普遍性問題進行指導和課堂分析總結，并及時糾正。這樣，雖然教師不能全面關注每一個學生的實踐訓練，但在“小先生”們的協助下，實現全面關注每一個學生的發展進步就成為了可能。

第4篇：音樂實訓周總結范文

【關鍵詞】物聯網 智能家居 設計與實現法

智能家居就是以住宅為平臺，兼備建筑、網絡通信、信息家電、設備自動化，集系統、結構、服務、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環保的居住環境。智能家居系統可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠程控制、室內外遙控、防盜報警、以及可編程定時控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當前智能家居技術的新理念與技術，開發技術先進、性能卓越、實用性強的物聯網智能家居實現系統，并指導學生掌握其管理與維護技術。

1 物聯網智能家居實訓系統組成和內涵

物聯網智能家居實訓系統由智能照明、智能安防、人臉識別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監測、環境監測、智能窗簾等子系統，及物聯網應用上位機管理軟件組成，各子系統通過連接電纜進線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網絡技術傳輸傳感及控制信息。系統支持智能家居設計、安裝、調試以及應用編程等多種方式來鍛煉師生的技術水平，是一套既能展示物聯網智能家居應用，又能掌握相應技能和知識的實訓系統。

本開發平臺實現對物聯網三層（感知層，網絡層，應用層）的全方位技術運用，比較全面的兼顧了物聯網所涉及的各類技術，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統、Wifi、Internet 端應用軟件開發教學，設計提供了智能家居多個子系統的應用實訓，該系統所涉及到的技術主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無線網絡、無線傳感器、無線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識別、3G、Ethernet、服務端軟件開發。

開發平臺提供了功能強大的以 ARM 處理器為內核的網關硬件和自主研發的網關核心軟件，不僅能完成多種無線網絡管理，傳感器和射頻識別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網絡路徑，將數據傳輸到上位機管理平臺，并存入數據庫，支持遠程訪問，并運用虛擬技術仿真智能家居場景及設備解決場地及設備制約因素。

2 系統功能

針對職院學生，主要鍛煉的是學生的動手能力和實際操作的技能。學生可以根據自己的設計想法改變模擬房間內環境，也可以通過一體式計算機通過因特網訪問房間內自動化服務器，對智能設備、視頻監控等遠程控制、訪問。該裝置能進行智能家居系統設計、線路的設計與連接、調試、故障排除、系統配置等實驗和實訓。

在打分環節考慮到人為因素對比賽結果的影響，在系統中，特別設計了自動評分功能，對各個系統網絡連通性、電源接線、軟件配置進行自動化檢測，為實訓成績提供客觀的依據。

2.1 智能照明

包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調光模塊、通信模塊、燈具，通過和網關通信，支持本地控制和管理軟件遠程控制，本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。

2.2 智能安防

包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應器、主動紅外入侵探測器、攝像機、雙鑒探測器對非法入侵、火情、煙塵等監測，針對突發事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯動，當發現有異常時攝像機自動截取畫面并發送消息至指定手機或報警。

2.3 人臉識別門禁

人臉識別門禁系統由主人臉識別門禁機、門禁控制器和電鎖組成（聯網時外加電腦和網絡通訊設備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識別門禁機附近（30-80 厘米）晃動一次，人臉識別門禁機就能將識別結果發送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進行檢查核對合法性，決定是否進行開門動作。整個過程只要在有效的使用范圍內均可實現門禁管理功能。人臉識別門禁機安裝門邊墻內外，而不影響其工作。

人臉作為每個人身體的一部分、不能復制、安全可靠。并通過網絡與電腦進行實時監控（可由電腦發指令開/關所有門，并可實時查看所有門的狀態）、數據處理、查詢、報表輸出等。

2.4 智能音響

包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂系統主機、高保真音箱，通過軟件平臺來控制音樂的播放。

2.5 智能冰箱

包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過 RFID 技術實現食物管理功能，通過 PC管理平臺訪問，配合食品圖示，能看到冰箱內的食物信息，食品提醒設置，一旦冰箱內食物短缺或過期，就會發送短息到指定手機。

2.6 能耗監測

包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統計模塊。通過智能插座實現所有電器通過數據采集終端，無線網絡，實現無線抄表、管理功能?？梢远ㄖ平y計分析功能，并通過監控系統控制臺、智能手機實現可視化查看和管理，體現綠色節能理念。

2.7 環境監測

本系統包括環境監測管理軟件模塊、溫濕度、光敏無線通信模塊。實現溫度、濕度、光敏等監測，針對環境參數設備智能開啟相關設備自動調節環境溫濕度或與其他系統進行聯動，對突發事件做出緊急處理。

2.8 智能窗簾

本系統包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動窗簾，通過和網關通信，支持本地和管理軟件遠程控制， 本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。

2.9 上位機管理軟件

系統包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環境監測、實訓評估模塊，本實訓管理平臺是以上各個系統的一個綜合性、集中管理平臺。內容包括：系統的實時狀態查看、遠程控制、數據存儲、統計分析、參數設置、預警。如圖1所示。

3 系統特色

真實的家居環境需要投入大量的人力物力，從實訓的角度來說，需要耗費大量的時間和經歷建造樣板房，投入巨大。因此，設計采用模擬家居環境的智能家居系統，將涉及到的應用及控制模塊和設備安裝部署在可收縮的網孔板機柜上，減少對空間的占用，并可應用于以后的實訓教學中。

智能家居實訓系統安裝在一個網孔板機柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長*寬*高），實訓設備可以自由安裝，具有很大的靈活性。

各系統的控制模塊均安裝在 86 盒內，可靈活部署在網孔板的任意位置，方便師生根據自己的設計完成施工。

4 總結

本文介紹了一個物聯網智能家居實訓系統的設計與實現，系統中模擬了智能家居中的部分場景，并在實驗室環境中做了大量的模擬測試，程序運行良好?？傊?，進行基于 ZigBee 技術的物聯網智能家居系統的設計分析，有利于提升基于物聯網智能家居系統設計水平，促進在實際中的推廣應用，具有積極作用和價值意義。

參考文獻

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[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民郵電出版社.2002.

[3]陳龍濤，羅桂娥，周衛等.基于ZigBee 技術智能家居系統的研究與設計[J].微型機與應用，2010.29（20）：100-102.

作者簡介

江進（1981-），男，江蘇省句容市人。碩士學位?，F為江蘇農林職業技術學院信息工程系教師。研究方向為計算機技術。

第5篇：音樂實訓周總結范文

湖南藝術職業學院，前身叫湖南戲曲學校，創辦于1951年， 60年來，學院為社會輸送了萬余名畢業生，他們以專業技能扎實、綜合素質高、職業遷移能力強而深受社會和用人單位歡迎和好評。這些畢業生大多活躍在省內外舞臺和文藝領域；其佼佼者有的已摘取了“芙蓉獎”、“梅花獎”、“文華獎”的桂冠；有的已成為全國著名的歌星、影視明星；有的已成為中央或地方電視臺的著名節目主持人；有的赴國外發展，聲名遠播；有的進軍文化產業，成為文化產業巨子。僅改革開放以來，先后有張也、瞿穎、黃卓、甘萍、吳軍、沈偉、周浩、曾媛、顏丹晨、雷佳、王麗達、肖青等從學院畢業后走向全國。值得驕傲的是這群明星大多數都產生在戲劇系。

傳統的戲曲教學是口傳心授，“一對一”的教學模式，師傅帶徒弟的經驗證明，這樣的傳承方法是最為行之有效的。那么，這種教學自然有“抓苗子”“樹精英”重點培養的現象和必要。那么差一點的學生，也要傳承，還要就業，更要有后續的藝術學習和發展的素質和后勁，這就使我們必須綜合思考戲曲人才的培養，走出創新的路子來。從以上談到的那些我校走出去的明星們身上不難發現，她們是在有扎實的戲曲功底之后，通過再學習，加之不斷地舞臺實踐和藝術創作，才能成就自我，開創出自己的藝術之路的。所以我們培養的戲曲專業的大部分的學生不僅要繼承好戲曲傳統程式，熟練掌握藝術語言與藝術技巧，還要適當具備其它藝術門類的綜合技藝和素養，進行綜合、拓展培養。傳統的教學模式和方法已經不能滿足這種需求。近年來，我們努力在探尋創新型戲曲人才教育模式，在此把我們的經驗和困惑與大家進行交流。

一、 專業結構的多樣

我們學院不論是以前的湘劇科還是花鼓科，還是升格為藝術職業學院后的戲劇系，都是以湘劇、花鼓為主要專業，但近幾年由于受戲曲不景氣這種大環境的影響，招生狀況不盡人意，數量和質量都有大幅下滑。學院黨委慎重考慮了戲劇系需要拓寬專業結構，在做精戲曲專業的同時，還需要拓展其它戲劇專業。于是有了再次萌生開辦音樂劇專業的意向。2006年以戲劇系、舞蹈系的青年教師和學生作為班底，排演了原創音樂劇《同一個月亮》，獲湖南省第二屆藝術節“大獎”，同時獲得了音樂、舞臺美術、化妝、燈光、表演等方面的7個單項獎。2007年7月，作為唯一的一臺大戲，入選由教育部、文化部、團中央主辦的“全國藝術職業教育成果展演”，獲得“藝術職業教育優秀成果獎”；2008年10月，赴上海參加中國首屆校園戲劇節，獲得優秀劇目獎?！锻粋€月亮》帶來了較強的社會影響。這樣，以該劇目作為契機，為了豐富戲劇系的教學結構，整合教學資源，2008年，在戲劇系申報招收了第一批五年制音樂劇大專班，2009年，又招收了第一批兩年制高職音樂劇班?，F有音樂劇班五個，近兩百多名學生。

此外，2009年起，通過高考我們已經招收了兩屆共50名戲劇編導學生?，F在戲劇系是三大專業，含5個年級、21個子專業班、400多名學員的專業大系。我們確立了“做精戲曲、做大音樂劇、做好編導”的指導思想。

專業結構的豐富極大的整合了我們的教師資源，做到了資源共享，比如：戲劇編導的教師擔任了戲曲表演專業的表演課，寫實話劇的角色創造講“由內而外”，舞臺上的一切行動都需要真實感受，切忌“做狀”，戲曲不同，它的創作過程是“由外到內，再由內到外”，“由外到內”是因為戲曲需要依賴程式塑造人物形象，學生必須通過唱、念、做、打的嚴格的程式訓練，才能進入劇目的學習。學生通過對話劇表演的學習，鍛煉了學生自主創造角色的能力，彌補了以往一味講究戲曲藝術技巧的教學模式。音樂劇專業教師同樣承擔了戲曲專業的聲樂課，舞蹈課等等，這是整合教學資源帶來的得天獨厚的優勢，為培養創新型戲曲人才奠定基礎。

二、課程設置的改革

為達到培養創新型戲曲人才這一突破性目標。本著“圍繞舞臺、造就人才”的宗旨，通過不斷的教學經驗積累，戲劇系構建了“三位一體一平臺”的教學模式：即以課堂實踐、技能測試、舞臺體現“三位”為手段，以綜合體現為主體，以湖南省藝術職業學院畢業生巡回展演及每年一次的院級匯報演出為平臺，多方面拓展學生的創新能力。堅持“教、學、演”相結合的教學原則，實施課堂教學與實訓教學相結合、課堂研討與現場剖析相結合、仿真模擬與舞臺表演相結合以及校內實訓與校外實習相結合等多種靈活有效的教學方式。近年來，本專業學生參加全國戲曲戲劇大賽、湖南省戲劇“芙蓉獎”評比、“十九和弦”全省青年戲曲演員電視大獎賽、全國2008藝術新人青少年才藝國際展示等賽事，均取得了優異的成績，共獲得金獎12個，銀獎9個。

此外，我們確立了“課堂+舞臺”工學結合的人才培養模式， “課堂”含義有二：一是以知識傳授為線索的基礎課堂教學，包括文化課教學和專業理論課教學；二是以技藝訓練為線索的專業基訓課堂教學?！拔枧_”指的是舞臺藝術實踐，是完全不同于兩個課堂教學的獨特的專業實踐教學，著重培養的學生舞臺表演能力、演員職業能力、演員創新能力，是課堂所不能替代的?！拔枧_”外在表現形態的多樣化，呈現出了“課堂+試驗劇院、課堂+藝術團、課堂+院團、課堂+演藝公司、課堂+企業、專業+劇目（項目）”等多種表現形態，形成了有利于培養高技藝人才的新型教學模式。

老師教、學生學、演員演，戲曲最重要歸到舞臺上，只有不斷實踐才能成為一個合格的演員。長期以來我們堅持“以劇目帶動教學、以創作深化教學、以展演促進教學、以舞臺檢驗教學”的人才培養特色路子。堅持走“以戲帶功、以功促戲、以演帶學、以學促演”，突出劇目教學在戲曲人才培養中的核心地位。一方面，傳承劇目。傳承湘劇、花鼓戲的經典傳統劇目，使學生大量吸收養分，以每一學期的劇目彩排來考核學生的綜合成績。在劇目彩排演出中不斷地發掘尖子生，通過系部教師會議，確定“尖子生培養方案”。另一方面，創新劇目。這是這幾年學院藝術科研創作的歷史性跨越。學院看到了戲曲教育日益青黃不接，學院看到了只有依靠自己的力量才能讓戲曲這個龍頭專業強大。自2003年開始，以戲劇系的中青年教師和學生為班底，先后排演了新編歷史戲湘劇《秦王遣將》，獲湖南省首屆藝術節劇目金獎及16個單項獎；實驗花鼓戲《玩不》參加第七屆中國映山紅民間戲劇節，獲劇目金獎及8個單項獎；2006年排演原創音樂劇《同一個月亮》，獲湖南省第二屆藝術節“大獎”，同時獲得了音樂、舞臺美術、化妝、燈光、表演等方面的7個單項獎，2008年獲首屆“中國校園戲劇節”優秀劇目獎；2009年學院創演的《五十二家別墅》在湖南省首屆校園戲劇節上獲“特等劇目獎”和11個單項獎，在湖南藝術節上獲大獎與12個單項獎，還將參加2010年11月在上海舉行的中國第二屆校園戲劇節。自此，學院的社會影響力得到了大大地提高，我們的專業水平已經和省級專業院團不相上下，我們的中青年教師已是湖南省戲曲舞臺上耀眼的新星，我們培養的學生已經有創造角色的自主意識，是各用人單位中意的人才。我們用小投資達到了大目的，我們的大目的就是要培養創新型人才。

三、師資隊伍建設

創新型戲曲人才的培養關鍵在于是否有創新型教師，我們努力建立一支閃耀于舞臺與課堂的“雙師型“師資隊伍。目前我校戲曲專業教師來源類型有三種：

一是引進劇團優秀的中青年演員。我們鼓勵教師繼續深造，著重培養這部分教師的教學、管理能力和學術水平。目前這部分教師占到20%。

二是高校畢業的優秀畢業生，這部分教師的特點是，學歷高、知識面廣，思想活躍，經過正規訓練，吸收了諸多規范的教學經驗，可是，缺乏的是舞臺實踐經驗。我們常說“演員是舞臺上滾出來的”，戲曲演員更甚，自己沒有演出過的劇目就沒有資格進行教學，這是原則。學院近幾年不斷排演創作劇目，為青年教師提供了展示、鍛煉的平臺，并且學院每兩年一次的教師技能考核，涌現了一部分優秀的青年教師。如：青年教師徐耀芳，2003年憑借湘劇《秦王遣將》獲得了湖南藝術節金獎，2006年參加“十九和弦”湖南省戲曲青年演員電視大獎賽，獲得“十佳演員”稱號，2008年參加中國校園戲劇節，主演音樂劇《同一個月亮》，該劇獲得了“優秀劇目獎”，同年又考入了中國藝術研究院攻讀藝術碩士；青年教師陳物華，主演《同一個月亮》獲得了中國校園戲劇節“優秀表演獎”。這一部分教師是目前師資隊伍中急需要培養壯大的，他們擔負著承前啟后的重任。

再就是離退休教師重新返聘，這部分教師的吸收是必不可少的，一方面，老教師有多年的教學經驗，積累了豐富的藝術財富，在教學崗位中樹立了極高的威信，可以很好的起到“傳、幫、帶”作用；此其二，老教師所具有的無私奉獻精神給青年一代樹立了旗幟。我們要在不斷挖掘教師潛能的基礎上，廣泛吸納人才，一支優秀的師資隊伍是決定教學成功與否的關鍵所在。

四、教學的科學化、規范化

戲曲一貫采用經驗教學，一個老師一個方法，不太善于文字總結，教學過程中隨意性很強，這也造成了很多劇目、諸多表演程式近乎失傳。我們在努力改變這樣的觀念：每個專業制定了培養方案、教學計劃、各課程的教學大綱，針對每個專業就教學文件召開專家論證會；每學期初系部制定嚴格的教學計劃，根據學生具體情況，修訂各專業的教學大綱；系部有專人負責全系的教學工作，下設專業教研組，對各專業教學起到指導、監督作用，不少于每月一次教研組會議；每位教師必須在期初把課備好，做到課前有準備、課后有小結、期末有總結等等。通過健全一系列管理機制，規范我們的教學行為、彌補教學漏洞，真正做到嚴謹教學。

另外，我們建立了“人才輸出機制”，與市場搭起了橋梁，為學生提供了很好的就業渠道。我們常說，職業教育就是就業教育，把“就業崗位需要什么，專業就教授什么”作為專業人才培養的最高綱領。當然，我們不能只淺顯的認為，我們的畢業生只針對專業戲曲劇團，從往屆畢業生的就業率來看，戲劇系一次性就業率可達96%以上（含再次升學者），是全院就業率最高的，可是真正在專業院團的只占20%左右，但這并不能說明市場不需要戲曲人才，戲曲藝術的高度綜合的藝術特性，決定著它的實用性。

隨著文化事業產業的發展，針對市場人才需求的變化，學院更新觀念，拓寬思路，尋找新的突破口。在人才培養方面秉承“圍繞舞臺，造就人才”優良傳統的基礎上，優先鞏固和強化優勢學科與專業的同時，學院根據時代要求，堅持以社會需求為導向，鮮明的提出了“依托文化，面向市場”的理念，及時調整和構建學院專業布局，積極發展社會文化專業，面向市場培養實用性復合型人才。

近年來，學院找準校企雙方的利益趨同點，形成了體現高職教育特色的校企合作、訂單培養的四種人才培養方式：

1、 依托行業，校團共建

依托行業的特點是學院與行業結合，為行業培養人才；劇團成為“婆家”，提供實習實訓場所，擇優錄用畢業生。目前，學院先后與省直七大劇團和長沙市等10多家藝術團直接輸送人才。引進了行業的著名表演藝術家授課，實行資源共享，優勢互補?！靶F共建”表現為專業教學由學院和劇團共同負責，文化教學由學院負責，畢業生除要求自主擇業的學生外基本上在劇團就業。學院先后開辦了“京劇班”、“湘劇班”、“歌舞班”、“花鼓班”、“木偶皮影班”、“雜技班”、“話劇班”等“校團共建”班級。確定合作緊密型實訓基地，開展深層次的合作。初步確定的重點合作對象為湖南省文化廳直屬7個藝術表演團體。每年從這些演藝機構聘請藝術家或行業專家擔任專業技能課兼職教師，至少派遣2名專業教師到這些基地實踐學習，組織戲曲表演專業學生到這些基地專業實踐。

2、校企合作，訂單培養

引進各大劇團最先進的設施、設備裝備系部，用最科學的理論和技能武裝老師，用最先進的企業文化和管理教育學生。其次，采用聯合、共建、融合等方式將產教結合、校團互動貫穿于戲曲人才培養全過程。與湖南省京劇團、湖南省湘劇院、湖南省木偶皮影劇院進行零距離溝通、深層次合作，使戲劇系學生“訂單式”培養的比例穩定在40%以上。注重實踐基地的針對性和實效性，建立實踐教學基地的論證、管理、評估制度，制定基地管理制度，編寫實踐指導書，加強校外實踐教學基地的內涵建設。

3、頂崗實習，互利雙贏

按照“互利雙贏”的原則，學院分別與湖南電廣集團、廈門一代佳人演藝公司等十幾家社會藝術團體和企業簽訂了協議，企業為學院提供實習實訓場所、設備；學院為企業培訓文藝職工，開展文化服務，學生頂崗直接參與文藝演出、作品生產、文化活動，提高企業文化軟實力，并為企業推薦所需求的畢業生就業。

4、自主開發，成立公司

為接通與文化市場的聯系，學院在考慮機構設置時，專門設立了藝術實踐部，把學生的藝術實踐和就業聯系在一起。?對外藝術實踐部注冊為湖南星河演出公司，注冊資金300萬元，是湖南第二大演出公司。公司按照現代企業制度組建，是由學院控股、全校教職工入股的股份制企業，演出公司從內到外都按照市場的規則運作。成立四年來，架起了一座學院通向文化市場的橋梁，實現了產學的有效結合。

五、面臨的困難和待解決的問題

1、地方戲曲的傳統的保護

每一個戲曲劇種在思想上、藝術上都打有特定民族、特定地域的印記，不同的劇種有著不同的民族、地域特征，從而產生特定的觀眾欣賞群體。各戲曲劇種的民族和地域特征是相對穩定的，這使得不同劇種在藝術表現手法上形成了自己的程式，這些程式世代相傳，并不斷精練，構成了這個劇種的獨有風格。湖湘歷史文化孕育出了湘劇、花鼓等十九個地方劇種，劇種由其獨有的程式，隨著老一輩藝術家的相繼離世，一批寶貴的文化遺產又隨之無法復制了。戲曲教學的不斷延伸這種傳統程式的丟失最終結果可能是這個程式甚至這個劇目從此失傳。有數字統計，解放前，湘劇的高、低、昆、亂四種聲腔劇目達1155個，現如今，僅剩下50多個。因此，對于人類口頭非物質文化遺產的搶救是戲曲教學工作的重點。

2、 教師梯隊建設

老教師不斷退休，他們往往作為傳統非物質文化遺產的傳承人，是曾經活躍在舞臺上的藝術家。由于歷史性的原因，他們的藝術實踐與創作經歷與經驗比年輕教師豐富，且有很多是后來人無法企及的和替代的。他們因為退休和年事已高，對他們的藝術發掘、搶救、保護、傳承的工作不重視，投入精力、經費不足、缺乏愿意學習繼承者現象普遍。年輕教師多為本院校畢業，職稱偏低且缺乏教學經驗，且創作演出實踐經驗也很缺乏。作為在教學活動中起中堅力量作用的教師奇缺，帶來師資結構上的不合理，直接影響到了教學。一些地方著名藝術家，忙于藝術創作或藝術市場的經濟效益而很難有精力或興趣投身到藝術教育中來。往往請這些人來進行講座或工作坊等形式來進行短期教育、培訓、交流，都因繁忙和興趣原因而很難請到人，給戲曲教育的開展和質量帶來大的困難。

3、辦學投入不足

戲曲作為非物質文化遺產的傳承投入不足現象比較普遍，地方戲曲招生難、生存難，就業難。戲曲專業從文化事業角度考慮，應該加大政府文化事業性資金投入，教學設施的改善、教學教具的添置、學術課題的研究等等都需要資金的支持。許多院校沒有條件建立相對完善的實訓場所，也無法提供必需的設施與設備，許多藝術院團因受體制及演出市場的影響也無法接受學生的實習，對學習傳統地方戲曲學生造成實踐機會、就業環境的惡化。這些直接影響到學生的受教育條件與實踐創作能力的退化。另外教職員工的工資福利待遇較低也會間接影響到正常的教學心態與教學質量。缺乏專業發展的良好物質條件，造成高層次人才引進難，留住難。

還有，應該建立相關減免學費、特殊專業獎學金制度等，雖然有的地區和院校已有實行，但這還沒有形成全國性的共識。我們還需要繼續向政府呼吁，因為免除學費最大的好處是解決生源問題，這樣我們才有“出人出戲”的基礎。

4、科研滯后

藝術職業院校多屬地方院校，因辦學模式的單一性而忽略了區域文化的傳承與發展，因其在辦學中沒有重視及深入研究本土的文化藝術，對本土民族民間藝術的發掘傳承有的缺乏熱情與責任感，也沒有深入考察當地民眾的文化需求，“文化自覺”的使命與淡漠區域文化的問題凸顯。沒有去積極地調查研究針對一定區域特色的文化產業、文化市場、文化事業的特點和變化，與時俱進地就開展相關課題研究的責任感和使命感。

戲曲專業教師的研究能力一般偏弱，理論研究十分匱乏，多年來的教育教學實踐所積累的教學規律、成就與經驗沒有進行系統科學的梳理、歸納與研究，使得學院的發展缺乏后勁與支撐，教師的整體素質及職稱結構也難以得到較大的改善。他們對待科研有一些認識上的偏差存在：如：“藝術院校的藝術作品就是科研成果”；“重能力輕理論”；不知“授人以魚不如授人以漁”。因此這種狀況急待解決 。

我校自2003年人才培養水平評估以來，加強了科研學術研究的力度，鼓勵教師多承擔課題研究，至2010年，院級課題6個，省級、國家級課題5個，2008年，《花鼓戲聲腔》被評為省級精品課程，升級下撥10萬元專項資金，2009年，花鼓戲表演又申報了國家級特色專業，2010年《花鼓戲聲腔》又被評為教育部國家精品課程，國家下撥30萬元專項資金。我們用這些專項資金改善了我們的教學設施，創建了花鼓戲聲腔實訓室，添置了多媒體設備、臺毯、教具等，大大改善了教學條件。

第6篇：音樂實訓周總結范文

一、“品”式課程體系是人才培養的關鍵要素

課程體系是教學的根本基礎，是人才培養的重要載體，構建科學合理的課程體系定位人才培養規格，有效對接職業崗位角色。社會藝術管理專業自創建以來，抓住課程體系是人才培養的關鍵要素，以“品”式課程體系構建人才特色，構筑人才素質結構，厚實人才職業能力。

（一）以“品”式課程體系構建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見表1。

（二）以“品”式課程體系構筑人才素質結構在社會藝術教育管理人才匱乏的形勢下，專業人才培養須以藝術培訓市場需求為導向，人才素質能力結構要符合滿足藝術培訓機構管理者的標準要求。以管理主干課程體為中心，以藝術教育基礎課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構筑人才思想素質、業務素質、身體素質，詳見表2。

（三）以“品”式課程體系厚實人才職業能力21世紀的社會藝術培訓教育產業駛入發展的快車道，專業培養人才必須與時俱進，增強職業適應力，提高職業競爭力。以藝術教育管理實踐特色課程體為中心，以藝術技能優勢課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實人才職業能力，詳見表3。

二、特色實踐教學是人才培養的重要環節

實踐教學是踐行教學與社會對接的重要體現，是實現人才培養目標的有力支撐，是培養學生就業能力的有效途徑［2］。社會藝術教育管理專業在人才培養過程中，凸顯實踐教學特殊功效，從明確目標到總體設計、教學模式、指標考評，實踐教學自成一體，特色鮮明。

（一）實踐教學目標目標一：職業技能。加強學生掌握音樂、美術、舞蹈、表演中的兩項專業技能，豐厚審美素養和藝術鑒別能力，拓寬藝術知識視野，熟悉藝術教育規律和藝術教學方法。目標二：職業能力。塑造學生實踐應用能力、分析歸納概括能力、創造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語言表達能力。目標三：職業品格。樹立學生全員服務意識和團隊合作精神，培養良好的職業道德品質和堅強的心理素質。

（二）實踐教學總體設計（見圖1）

（三）實踐教學模式

1．情景模擬教學模式。主要依托《社會藝術教育管理實踐》課程，采用情景模擬教學，搭建理論與實訓一體化平臺。在5～7學期的教育管理實踐課程中，根據學期教學目標需要，圍繞教學主題創設相關情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學生發現問題、探索問題。

2．觀摩展演教學模式。學生在校學習技能期間，以小組實踐課、期中期末觀摩考核、技能結業展演、藝術實踐周展演多種形式，檢驗師生教與學成果的同時，培養學生的藝術表現力和審美鑒別力，訓練學生的心理素質。

3．課外拓展教學模式。與課堂教學相輔助且有目的有系統的課外實踐實訓，以內容豐富、形式多樣的課外活動，拓展、訓練學生的動腦、動手、動口能力。（1）主題班會。結合專業學期工作目標，定期召開班會，在學生管理小組引領下，學生獨立完成主題設計、內容程序、效果評估等環節工作。（2）戶外實訓。每學期組織1～2次戶外實訓，全體專業師生深入部隊駐地，在部隊官兵指導下，師生共同完成穿越電網、蹲蘿卜坑、盲人排序等項目。（3）大賽、藝術專業考試等系列活動。不定期舉行各種大型比賽、藝術專業考試等，鍛煉和考查學生的綜合素質和應試能力。

4．“3＋1”式教學模式。學生在一至三年級期間，接受學校系統化正規化的專業知識技能的學習訓練和藝術素養及文化素質的教育，到了四年級，有目標、有計劃、有步驟地安排學生到藝術培訓機構進行為期1年的專業實習及畢業論文寫作，實習和論文配有專業教師指導，使學生完成“準職業人”的崗位實訓。

5．校企合作教學模式。校企合作是專業直接對接社會的一種重要形式。專業與藝術培訓機構簽訂合作協議，延伸校內教學，讓學生利用這一平臺直接了解社會，了解行業，了解市場，鍛煉培養學生實踐能力與創新精神，有效增強學生職業素養與從業能力；同時藝術培訓機構利用學校品牌資源、人力資源創造出經濟效益。（四）實踐教學考評（見圖2）實踐教學考評是保證和促進整體實踐教學不可缺少的組成部分，也是完善和總結實踐教學結構層次的重要依托。專業實踐教學評價體系見表4。

三、高素質教師隊伍是人才培養的前提條件

教師隊伍素質的高低決定人才的質量和教學的實效［3］。社會藝術教育管理專業自成立起高度重視人才培養質量，立足人才培養的前提就是建設一支高素質的教師隊伍。

（一）高素質教師隊伍的構成

1．專業師資是技能型、理論型、實戰型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅實的藝術技能，還擁有相當的藝術理論知識和審美鑒別能力；在教學過程中能讓學生掌握一定專業技能技巧的同時，讓學生了解與專業相關的知識，開拓學生藝術視野，培養學生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實寬廣的管理學或教育學知識的基礎上，還具有較強的教學科研和創新能力；且掌握多樣化的教學手段，會運用藝術化的教學語言把枯燥單調的專業理論知識有聲有色地傳授給學生。（3）實戰型教師既有豐富的社會藝術教育培訓的經歷和經驗，也有良好的與人溝通能力和語言表達能力。

2．專業師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽音樂學院藝術學院為例：（1）45歲以上占教師總數的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學經驗豐富，承擔專業主干課和專業實踐課，有較高的教學與學術水平及幫扶青年教師的品格，是教學科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學位，是副教授或講師，擔負專業技能課和專業基礎課，教學態度認真，勤學、踏實、敬業，有較強的專業知識技能和教學能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業，他們熱情，思維活躍，積極上進，在努力與進步過程中完成一定的專業技能課和專業基礎課。

（二）高素質教師隊伍的支撐

1．校內支撐。近年來，沈陽音樂學院辦學規模迅速擴大。（1）本科專業種類擴充。在原有傳統專業基礎上增設新興專業，如戲劇影視表演、戲劇影視美術設計、藝術商務與管理、應用舞蹈教育等。（2）師資隊伍數量增加與質量提高。在補充傳統專業師資的同時，新興專業也配備表演類、美術類、管理類、教育類等多種類別的教師。專業類別的拓展與豐富，藝術學科、邊緣學科師資的豐厚與共享，為社會藝術教育管理專業的高素質教師隊伍儲備了優質資源，提供了有力支撐。#p#分頁標題#e#

2．校外支撐。（1）“請進來”。步入新世紀，與文化產業蓬勃發展相輝映的是社會藝術教育市場蒸蒸日上，有規模、有影響的藝術培訓教育機構脫穎而出。沈陽音樂學院藝術學院現已與深圳育星教育集團、臺灣美育音樂舞蹈教育遼寧總機構、沈陽愛樂文化教育咨詢有限公司、沈陽泛美鋼琴培訓中心等多家機構建立校外教學實踐、實習基地關系，聘請這些機構中實戰經驗豐富的專業人士擔任實踐教學專家，不定期地開展講學、講座。實戰人士的熱情參與積極配合，彌補了校內教師經驗不夠，實踐能力不強等不足，充實壯大了教師整體實力，成為專業教師隊伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專業教師參與各種形式的社會藝術教育活動。“走出去”讓教師們及時了解藝術教育市場動態，拓寬視野、學習提高的同時，與中心及聯盟建立了長期合作關系，使之成為專業信息采集、學習交流的有效窗口。

（三）高素質教師隊伍的保障

第7篇：音樂實訓周總結范文

2007年第20期《望周刊》曾很好地總結了手風琴的優勢與特點：“攜帶方便、和聲豐富、音色多樣、音量宏大節奏鮮明、伴奏靈活、不受場地限制、獨奏有韻味、合奏有氣勢，而深受人們喜愛?！笔诛L琴可以調整簧片的閉合，模擬不同樂器的音色，從而代替小型樂隊，它可以演奏和弦與復調，是任何一款民族樂器無法比擬的，它可以營造節奏感，是單個的弦樂器和管樂器難于攀比的。它的實用性、模擬性滿足了幼兒好奇心理和審美心理，是幼兒喜聞樂見的玩具（教具）或學習用具。

在幼兒園，手風琴的靈活性、便攜性、與孩子們面對面、直接的情感交流是鋼琴所無法比擬的。一個人便能上下其手、南北轉戰，不拘泥形式，不受時間約束，契合了幼兒認知發展的特點，也滿足了孩子們跟老師一起表現，一起創造的情感需要。（這是新頒幼兒園綱要提出的要求）同時，手風琴相比鋼琴，輕巧靈活，購買成本低，投入少，能夠滿足一般幼兒園和經濟緊張的農村幼兒園的教學用琴需要，這些就是手風琴的優勢，是學前教育專業手風琴回歸的前提與基礎。

二、學前教育專業手風琴教學應與幼兒園教學有機對接

基于幼兒身心發展需要，幼兒園教學活動倡導生動活潑，不拘一格，音樂活動無需創新模式和手段。而運用手風琴的優勢進行音樂活動創新，是幼兒園教育創新的一個有效策略。無疑幼兒園新《綱要》為學前教育專業手風琴教學回歸的對策提供了重要的依據和創造了必要的條件。

根據學前教育專業與幼兒園手風琴教學的對接要求，學前教育專業學生在校期間，需要熟練掌握手風琴的基本技能技巧，并需靈活運用，以便滿足將來崗位“短平快”創新能力的需求，這是目前職業教育的突破口，它有別于音樂專業院校培養專門人才的模式，學前教育要求的是“一專多能”，當然最好是“多專多能”。手風琴的右手鍵盤與鋼琴一模一樣，學習起來特別方便。而它的左手貝斯（低音）是固定的、它是十分有規律的和弦排列，制作非常精致科學，一個鍵可發三個音（三和弦），多可發出四個音（屬七和弦、減七和弦）。對于幼兒園唱首調的兒歌更顯得更加容易，方便移調。因此，手風琴既是和聲樂器，又是移調樂器。對付幼兒園簡譜即興伴奏極其便利。在教學中，學生背琴容易上手，眼睛不看鍵盤就能演奏自如，如果與其它教學領域或藝術形式相結合，就更能表現其獨特的音樂魅力。

三、學前教育專業手風琴教學回歸的基本對策

第一，必須確立學前教育手風琴教學的中長期目標。1、按學前教育專業對接幼兒園手風琴教學的產業，課程內容對接幼兒園行業標準，教學過程對接教學工作過程的設計理念，學前教育手風琴教學課程的目標是利用手風琴教學的優勢，培養學前教育有手風琴專業特長的復合型人才目標。2、培養學生對音樂深層次的理解，并能對幼兒園一日活動中手風琴藝術的案例設計，具有靈活運用手風琴藝術的教學機智及組織能力。

第二，要充實學前教育專業手風琴教學的研究內容。1、正確評價目前全國范圍學前教育手風琴開課的質量。尤其要注重在實用性方面幼兒園手風琴教學能否與其他藝術門類結合，形成教學優勢。如自拉自唱、即興伴奏、與舞蹈韻律結合、與奧爾夫打擊樂活動結合、幼兒活動教案手風琴設計創新等多元化的效果。2、學前教育專業手風琴教學課題展開后，可進一步研究職后城市與農村幼兒園手風琴師資培訓方案。編寫幼兒園教師指導用書。3、對人民教育出版社第二、第三冊鋼（風琴）中手風琴12課時內容，根據多元化的形式進行修訂課程內容，盡快形成新的學前教育專業手風琴教材。

第三，要注重幼兒園手風琴教學的研究方法，主要運用行動研究法對幼兒園一日活動中哪些環節可結合手風琴藝術，特別是在戶外的音樂活動，怎樣將手風琴應用得心應手，恰如其分，以便我們在學前教育專業手風琴教學中形成一套切實可行的新計劃、新方案。

第四，學前教育專業手風琴教學的實施步驟。第一階段：1、學習理論知識，更進一步明確研究目標、內容，邀請有關專家分析課題并指導課題；2、問卷調查了解不同類型學前幼師學生的學習需要（城市、農村）以及幼兒園音樂活動的實地調查，形成調研報告；3、制定“課題組例會”制度，定期開會，交流課題實施情況，調查研究計劃。第二階段：1、通過調查了解幼兒園和學前幼師教學的基本情況形成調研報告；2、到幼兒園實訓基地進行手風琴多元化教學交流匯報，集結《文字資料集》、《圖像影像資料集》；3、修訂人民教育出版社手風琴教材，集結多元化資料形成自編教材。第三階段：1、建立手風琴培訓基地，通過對職后幼教師資的培訓，進一步掌握幼兒園對手風琴動態多元的需求；2、研發幼兒園手風琴動態多元項目，形成教學體系；3、在省直、市直和各幼兒園建立手風琴教學核心，能運用教學模塊。第四階段：1、收集整理各類研究資料，進行總結交流、反思，形成課題相關成果；2、組織成果教學匯報音樂會，撰寫課題結題報告，完成課題結題工作。

第8篇：音樂實訓周總結范文

關鍵詞：酒店管理； 實訓項目； 模塊化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-124-001

《中等職業學校英語教學大綱》規定:要培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養；為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎，初步形成職場英語的應用能力。為了滿足學生個性發展和工作崗位的需求，在酒店管理專業英語教學中，我進行了英語模塊化教學的實踐與探索，取得了預期效果。本文將從模塊化教學的課業布置、模塊化教學的實施、對學生的評價等方面探索模塊化教學在酒店管理專業英語教學中的實踐運用。

一、模塊化教學的實施過程

1．模塊的設計和選取是實施成功的關鍵

模塊的設計要以英語教學的內容為依據，既要與英語課本緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的酒店管理專業知識，又可以自主創新，模塊的難易程度要針對學生的實際水平來確定。設計原則是要讓學生經過努力，能實現學習目標，讓幾乎每個學生在老師的指導下，都能完成規定的項目活動任務，成功的體驗學習。在模擬客房迎賓服務實訓模塊，學生每組為八人，四人充當顧客，二人充當迎賓員，一人前廳，一人負責客房服務。各展其才，才盡其用。

2．模塊化教學實施的準備工作

模塊確定后，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解本模塊應完成的目標、模塊的學習范圍、評價標準等。教師在實施模塊化教學活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，在實施過程中，教師要及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待教學中的的每一環節，以保證學生能順利地完成模塊的活動內容。教師要做好實踐教學前的一切準備工作，包括模擬餐廳的申報使用，電腦、多媒體設備，餐具，服裝等各種教學設備，全方位營造實踐教學氛圍，使學生在思想上給予重視，從而為本模塊的完成奠定基礎。比如在學習餐廳點餐上菜時，我指導學生選擇適用的值臺服務用語，讓學生進行詞匯和表達方式的總結并模擬操練；指導學生利用網絡資源查閱相關的文獻資料，指導學生設計問卷調查的內容，了解客戶的滿意度及意見，并分析調查的結果。在模擬前廳客房預訂的英語實訓項目，學生分工不同，每八人一組，由兩名前廳服務員和六名顧客，分為電話預定，團體預訂，個人預訂，預訂失約等不同情況，學生必須要走訪不同的賓館，或者查閱資料，總結出合適的用語，以應對各種突發狀況。進行模塊化教學，教師要求學生首先確定主題，其次，組員協調任務分工，有的負責收集關于主題音樂的文字、聲頻、視頻等素材，有的專門負責編輯文稿，有的負責制作課件，有的負責陳述。在準備的過程中，學生分組活動，揚長避短，優勢互補。每個學生都有發揮表現的機會。

3．模塊化教學的實施――成果展示

模塊化教學實施必須有成果展示，學生有明確的目標和感性認識，知道要解決的問題，明確自己在小組中扮演的不同角色。由于學生有著強烈的自我表現意識，希望為小組增光，在成果展示前都積極準備，認真模擬訓練自我角色，因而均能成功地展示自我角色。例如在值臺服務模塊教學中，為學生設計不同年齡，不同身份的客人，讓學生能夠熟練規范進行英文點菜和上菜的對話，體現服務員的語言藝術，并情境模擬。學生在展示的過程中，突出表現在對所要達到的目標產生的一種成功的渴望，并進而獲得成功的體驗，增大成功的把握，因而學習信心明顯增強，學習積極性明顯提高。

二、模塊化教學完成后的評價是模塊化教學實施的重要環節

模塊教學完成后的總結評價是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，對自己進行評價，總結本次模塊教學活動對他們自身的意義。通過總結，使學生找到自己在英語知識上的不足，表達能力的欠缺，以及在本模塊的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出學生存在的問題及進一步解決的方法。教師要總結比較各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行模塊完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。教師根據學生的綜合表現，給學生評定成績。在評估的過程中，要對學生及時鼓勵，正確評價，充分肯定學生的學習成績和學習態度，激發學生的上進心、自尊和成就感，促進學生自學能力的提高，提高學生的反思能力，從而不斷提高學生的綜合能力。

教師在完成每一模塊教學后，要及時對本模塊的教學進行分析和回顧，對學生仍然存在的問題及時解決，提出進一步的解決方案。

三、結束語

模塊化教學與傳統教學法不同，它避免了灌輸式教育，解決了學生圍繞教師，教師圍繞教材轉的問題，有利于理論與實踐結合，通過模塊教學，讓學生將日常所學的英語單詞句型與個人的具體能力結合，可以檢驗其所學，提高她的綜合職業能力。

因此，模塊化教學在中職酒店管理專業英語教學中的實踐與運用，符合中職學生的學習特點，是酒店管理專業英語教學中的一種行之有效的教學模式。

參考文獻:

［1］《現代職業教育教學參考叢書》，《中國職業技術教育》，2006年8月

［2］《自主學習特點及其教育環境構建》，《中國教育學刊》，2003年第一期

第9篇：音樂實訓周總結范文

[關鍵詞] 項目驅動 單片機教學 課程改革

《單片機應用技術》是電子、電氣類專業學生必修的專業技術核心課程,也是學生較難掌握的課程。通過多年的教學改革實踐,我們開發了單片機教學實訓板,并以此作為實施項目式教學的載體,收到良好的教學效果。

一、開發單片機教學實訓板作為項目式教學載體

為幫助單片機學習者創造一個廉價、實用的硬件環境,我們專門設計了單片機教學實訓板(圖1),利用該板可以完成大量的單片機學習、開發實驗,對學生學習單片機有極大的幫助。由于該板采用了在線可編程的AT89S51單片機,因此,該板還具有單片機程序下載功能,在下載軟件的作用下,可將編輯、編譯、調試好的單片機代碼下載到AT89S51單片機中。下載完成以后,實驗板即可脫機工作。學習者只需有一臺電腦就可學習單片機,而無需自備價格較高的仿真器與編程器。

圖1 單片機教學實訓板

二、以單片機實訓板為載體,構建項目式教學學習情境

項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。將某門專業課程分為若干知識(技能)單元,每個單元作為一個教學項目,實行理論、實踐一體化的單元式教學,每個單元教學以完成一個作業來結束,并進行下一個項目的教學。實施項目式教學,學習情境的構建很關鍵。

學習情境是教師在典型工作任務的基礎上,由教師設計用于學習的“情形”和“環境”,是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果,通常用學習任務來表示的主題教學單元。

本課程是以工作過程為導向,以典型任務為基點,綜合理論知識、操作技能和職業素質為一體的思路設計的。根據專業能力目標、方法能力目標、社會能力目標,將課程劃分成相對獨立,整體由簡單到復雜的學習情境,見下表:

學習情境的設計既具有真實性,又具有先進性。為了使教學內容更符合工作實際,各學習項目的設計、元器件的選用、電路的焊接、及軟件編程都盡可能符合企業產品的生產標準;教學以89S51、89S52為主講機型,該機型與89C51、89C52相比,具有可在線編程功能,并內置看門狗電路,是比較實用的51系列單片機;教學內容跟蹤單片機技術的發展,如引入串行技術,采用I2C總線接口技術的時鐘芯片PCF8563、采用單總線(1-wirebus)技術的數字溫度傳感器DS18B20等。教學中刪去了以往以并行接口方式為主的單片機擴展技術,及傳統的A/D芯片0809等的介紹。

為避免進行單獨的枯燥指令與編程教學,采取體驗性學習方式,融理論教學于實踐教學及實際工作體驗中融編程與指令教學于實訓項目中,學生用到哪,學到哪,會用即可,不過于追究指令與程序的原理。

三、學做一體,實施行動導向教學模式

行動導向教學強調不再把教師掌握的現成知識技能專遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果,并進行展示和自我評價。通過完成任務的行動過程,實現專業能力、關鍵能力(方法能力―學會學習、社會能力―學會生存、學會交往)的有效培養。下面以一個具體學習情境設計對教學過程作以說明。

教學中充分發揮教與學的積極性,由若干問題啟動課堂教學,經過啟發式的推衍,最后歸納總結,引導學生循問題而思考,提高對知識的領悟力,加強對關鍵內容的理解;適當加強師生互動環節,活躍課堂氣氛,促進學生自主思考提出問題,解答問題,激發學生潛能。

在學習考核中,既考核學生對基本知識與技能的掌握程度,同時考核學生的創新能力。如在彩燈設計、音樂編程中,鼓勵學生大膽想象,充分發揮自主創新意識,根據每人完成的復雜程度及創新程度給以成績鼓勵,取消了期末筆試,以平時大作業成績及期末綜合設計作為課程考核總成績。

按照這種教學模式,學生僅利用課內時間學習是遠遠不夠的。具體的實踐操作內容要求學生在課外時間完成,這也相當于改變了傳統的課外作業形式與內容。教師在課外時間為學生輔導,同時開放單片機實訓室,并由學生自行管理,為學生提供充分的學習條件。通過舉辦電子設計大賽,進一步提高了學生的創新意識與團結協作精神及獨立工作能力。

四、以單片機教學為核心,合理整合相關課程,提高教學效率

1.與《PROTEL99印制板電路設計》課程教學有機結合

《PROTEL99印制板電路設計》是高職電子專業必開的技能課。通常是單獨開設該課,需要較多學時,但由于教學針對性不強,學生學習效果并不好。現將該課作為單片機課程教學的一個實踐項目,要求學生在兩周時間內以實訓的方式完成單片機實訓板的電路圖繪制及制板工作。教學目的明確,針對生強,學生既掌握了PROTEL制板技能,又進一步掌握了單片機實訓板的硬件電路設計原理,對單片機教學起到了良好的輔助作用。

2.與《傳感器技術》課程相融合

《傳感器技術》也是高職電類專業學生應該掌握的內容。但在以往教學中教師過多講授傳感器原理知識,而對具體應用技術講授很少,主要是缺乏實踐載體?，F在可以單片機實訓板為載體,利用各種傳感元件設計不同的項目,既講授了傳感器知識,又進一步鞏固了學生單片機應用能力,相得益彰。

參考文獻:

[1]馬彪.單片機應用技術[M].上海:同濟大學出版社,2009,5.