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第1篇：學習格言范文

1、好書是偉大心靈的富貴血脈。——彌爾頓

2、藏書再多，倘若不讀，只是一種癖好；讀書再多，倘若不用，只能成為空談。

3、每天早晨睜開眼睛，深吸一口氣，給自己一個微笑，然后說：“在這美妙的一天，我又要獲得多少知識啊！”

4、讀過一本好書，像交了一個益友。——臧克家

5、書中橫臥著整個過去的靈魂。——卡萊爾

6、讀萬卷書，行萬里路。——劉彝

7、如果不讀書，行萬里路也不過是個郵差。——李哲

8、天才出于勤奮。——高爾基

9、日子象念珠一樣，一天接著一天滑過，串成周，串成月。

10、書籍能引導我們進入高尚的社會，并結識各個時代的最偉大人物。——斯邁爾斯

11、如果說學習有捷徑可走，那也一定是勤奮。

12、知識永遠戰勝愚昧。

13、知識象燭光，能照亮一個人，也能照亮無數人。

14、學習是增加視野的唯一途徑。——歌德

15、學習使人豐富知識，知識使人提升才能，才能使人創造業績。——佚名

16、博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。

17、學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

18、天才無非是長久的忍耐，努力吧！

19、學習好似一片沃土，只要辛勤耕耘，定會有累累的碩果；如若懶于勞作，當別人跳起豐收之舞時，你已是后悔莫及了。

20、不渴望能夠一躍千里，只希望每天能夠前進一步。

21、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

22、勤奮是學習的枝葉，當然很苦，智慧是學習的花朵，當然香郁。——佚名

23、不去讀書就沒有真正的教養，同時也不可能有什么鑒別力。——赫爾岑

24、業精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。

25、不讀書的人，思想就會停止。——狄德羅

26、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

27、書籍是橫渡時間大海的航船。

28、年華一去不復返，事業放棄在難成。

29、讀書使人成為完善的人。——培根

30、書籍使我變成了一個幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩。——高爾基

31、勤于學習的人才能樂意施教。——喬叟

32、要多讀書，但不要讀太多的書。——B.富蘭克林

33、書是唯一不死的東西。——丘特

34、聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚

35、學習之心不可無，懶惰之心不可有。——俗語

36、吾生也有涯，而知也無涯。

37、善待你的愛好，別讓它們為學習讓路，要讓它們替學習服務。——佚名

38、書籍是培植智慧的工具。——夸美紐斯

39、如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。

40、人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基

41、今天不為學習買單，未來就為貧窮買單。——艾默生

42、滿招損，謙受益。——尚書

43、學習是苦根上長出來的甜果。——李嘉圖

44、不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。

45、學習猶如農民耕作，汗水滋潤了種子，汗水澆灌了幼苗，沒有人瞬間奉送給你一個豐收。

46、讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。——歌德

47、沒有不可認識的東西，我們只能說還有尚未被認識的東西。——高爾基

48、一分耕耘，一分收獲；要收獲的好，必須耕耘的好,人生。

49、博觀而約取，厚積而薄發。——蘇軾

50、文學之知識乃是學問之門禁。

51、一分耕耘，一分收獲；要收獲的好，必須耕耘的好。

52、人生有一道難題，那就是如何使一寸光陰等于一寸生命。

53、學習并不等于模仿某種東西，而是掌握技巧和方法。——高爾基

54、獨學而無友，則孤陋而寡聞。——《禮記·學記》

55、時間是腦力勞動者的資本。

56、好的書籍是最貴重的珍寶。——別林斯基

57、學習的成功與失敗原因是多方面的，要首先從自己身上找原因，才能受到鼓舞，找出努力的方向。

58、閑事閑話閑思是學習的大敵。——佚名

59、學習的痛苦是一時的，而沒有學習的痛苦是一輩子的。——佚名

60、學習與坐禪相似，須有一顆恒心。——詹姆士·雷德非

61、新想法常常瞬息即逝，必須集中精力，牢記在心，及時捕獲。

62、學習——永遠不晚。——高爾基

63、光陰易逝，豈容我待。

64、學習必須與實干相結合。——泰戈爾

65、不要為這個世界而驚嘆，要讓這個世界為你而驚嘆！

66、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。

67、人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善。——高爾基

68、學問二字，須要拆開看，學是學，問是問。

69、成功包含著黃連與蜂蜜，黃連在成功前吞咽，蜂蜜在成功后品嘗。

第2篇：學習格言范文

1、人生就是學校。在那里，與其是幸福，毋寧是不幸才是好的教師。因為，生存是在深淵的孤獨里。——海德格爾

2、天才是百分之一的靈感，百分之九十九的血汗。——愛迪生

3、人生如同故事。重要的并不在有多長，而是在有多好。——塞涅卡

4、你想成為幸福的人嗎？但愿你首先學會吃得起苦。——屠格涅夫

5、科學上的許多重大突破，都是一點點細微的成績積累起來的。——童第周

6、愛惜才華吧，保護那些才華修美的人物吧，文明的民族啊，培養他們吧。——盧梭

7、略翻書數則，便不愧三餐。——陳字自

8、真正的學者真正了不起的地方，是暗暗做了許多偉大的工作而生前并不因此出名。——巴爾扎克

9、人生是沒有畢業的學校。——黎凱

10、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！——奧斯特洛夫斯基

11、天才是不足恃的，聰明是不可靠的，要想順手揀來的偉大拉學發明是不可想象的。——華羅庚

12、讀書百遍，其義自現。——三國志

13、學乃身之寶，儒為席上珍。君看為宰相，必用讀書人。——《神童詩·勸學》

14、人生最終的價值在于覺醒和思考的能力，而不只在于生存。——亞里士多德

15、人生猶如一本書，愚蠢者草草翻過，聰明人細細閱讀。為何如此。因為他們只能讀它一次。——保羅

16、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。()——劉向

17、讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

19、人生是一場賭博。不管人生的財博是得是損，只要該賭的肉尚剩一磅，我就會賭它。——羅曼·羅蘭

20、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

21、勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。——達·芬奇

22、人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢。——茅以升

23、旦旦而學之，久而不怠焉，迄乎成。——彭瑞淑

24、百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。——漢樂府

第3篇：學習格言范文

2、吃得苦中苦，方為人上人；

3、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行；

4、溫故而知新，可以為師矣；

5、敏而好學，不恥下問；

6、勝不驕，敗不餒；

7、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；

8、熟讀之法，于循序而漸進，熟讀而精思；

9、非靜無以成學；

第4篇：學習格言范文

【關鍵詞】高中語文；研究性；學習

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0381-01

1 提高學生的思維能力

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

2 鍛煉學生言語能力

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語――思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

3 陶冶學生的情操

高中語文研究性學習要充分發揮語文學科自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。

3.1 培養學生的道德感。道德感是人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現象的道德感。

3.2 增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產生的情感。它是與人的求知欲、認知興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產生一些積極的情感，發展其理智感。

3.3 培養學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時所體驗到的崇高、優美的感情。培養學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文以及性學習有助于促進人的知、情、意全面發展，文學鑒賞和創作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優秀的作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發展想像力和審美力。

4 培養學生良好的意志品質

高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題，要在高中語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想像力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。

5 培養學生良好的習慣

學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創意成果、關注現實等習慣。

6 增強學生的能力

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

7 形成學生良好的性格

性格是個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。

8 豐富學生的心象

第5篇：學習格言范文

美術系：維納斯證明適度的缺少會更加美麗。

數學系：因為允許1米長的長方形存在，所以0.3米長的正方形存在也是合理的。

環保系：時尚和地球變暖有關。

經貿系：不管校方給所有男生推銷有色眼鏡，還是給所有女生推銷黑色長襪，我們都想入股。

歷史系：貂蟬的美并不因呂布、關羽的不同眼光而改變。

物理系：布是不雅的絕緣體，空氣同樣也是。

生物系：人與猩猩的根本區別不是裙子的長短，而是看見長裙與短裙能否作不同的想象。

政治系：從長裙到短裙，再到超短裙，這恰恰是民主集中制最有力的體現。

公共關系系：降低談判對手的目光這正是我們四年寒窗苦讀所追求的。

體育系：只有穿長褲的守門員，而沒有穿短褲的前鋒和后衛，還能叫足球隊嗎?

舞蹈學院：沒有超短裙的舞臺是缺乏熱情的舞臺。

煩人的公交廣告

佚 名

新款公交車既漂亮又舒適，還有美妙的電子聲音-提醒。

剛上車，提醒聲就響了：“歡迎乘坐××路公交車，上車的乘客請往里面走。××牌西服祝您一路順風!”

沒過一會兒，就到達一站，提醒聲及時地響了起來：“××站到了，下車的乘客請從后門F$。××口服液祝您健康快樂。”

車子剛開動，前面就遇上了紅燈，提醒聲又響：“現在是紅燈停車，遵守交通規則是每個公民的責任和義務。××防盜器提醒司機朋友注意車輛防盜。”

又過了兩站，車子駛進大轉盤，電子提醒聲再次響了起來：“現在是彎道行駛，××電器提醒您抓好扶手，××家具祝您人生不走彎道!”

到了公園站，廣告內容略有不同：“××公園到了，該公園正舉行游園燈展，市××旅行社祝燈展圓滿成功!”

也許是看燈展的人太多，竟然發生了堵車，電子提醒聲及時響了：“現在是不可預料的臨時停車，請大家耐心等待。××牌羽絨服提醒乘客注意冬季生活質量，時刻把冷暖掛在心上。”

第6篇：學習格言范文

一.質疑、滲透和延伸

教學過程中，教師要引導學生變被動的接受式學習為主動的探究性學習，引導他們學會設疑、質疑，學會探究和發現。“學則須疑”，人們對事物的認識過程往往都是從提出問題開始的，有了問題，才能產生解決的興趣，才能具有認識事物的方向。學生提出的問題應該是有一定深度、一定價值的，可以是對課本的質疑，可以是對參考材料的質疑，可以是對教師講解內容的質疑，也可以是對同學發言的質疑。質疑之后要引導學生在質疑研究中碰撞出思維的火花，激勵學生從多角度、多方面去發現，用多種方法去思考問題、分析問題和解決問題。探究需要自我思索也需要借助外力，學生應帶著問題，借助教師提供的指導性提示，再回到文本中去做有針對性的閱讀，有深度的思考。這樣，學生的思維才會上升到一個更高的層面。如學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學生們通過認真討論，可能會問這樣一個問題：作者為何把自己的思念之情寄托給明月呢？這個問題雖然不大，但對學生來說還是有一定深度的，因為這個問題涉及到了古代詩詞長期積淀而形成的美學思想。所以，老師對此要進行適當點撥，為學生提供與已有知識相關的活動內容，讓學生以合作探究的學習方式加以解決。

在探究性學習中，要重視發展學生的個性，反對把學生束縛在一個模式之中。要把時間和空間留給學生，讓學生充分發揮主動性。如：上課給學生充分的閱讀時間，讓學生自由自在地讀書；回答問題可以從不同的方面，運用不同的方法去思考；答案可以不一致，只要言之有理即可。要鼓勵學生發表不同的見解，甚至敢于標新立異。

要在課堂教學過程中，引進生活的“活水”，把課外閱讀和課堂上學習的教材結合起來，把語文與社會生活中的語言現象聯系起來。在探究式學習中，要將教學內容向課外延伸，引導學生自主探究。語文學習的綜合性與開放性都要求我們將語文學習的內容向課外延伸，在延伸的過程中引導學生去探究。

二.整合、深化和提升

研究性學習的一個重要課程形式是活動課程的研究化形態，研究性學習可以通過活動課程的方式進行。在活動課程的時間里，學生為研究某一個課題或項目而開展一系列活動。活動課的研究化，注重在一個個“學習課題”的統領下去構建活動課程體系，通過一個個專題將學生在課文學習中的經驗、知識、能力進行重新整合與運用。

研究性學習還可以通過教材中語文活動的系列化和研究化來進行。語文課本中有不少活動習題和語文活動內容，如查字典、校外拓展，或將課堂遷移到圖書館、閱覽室，查找相關的圖書文件資料，觸類旁通，獲取有針對性的第一手資料，提高探究的深度和廣度。此外，還可以利用現代信息技術上網篩選信息和下載有用資料。現代信息技術的普及應用為語文探究提供了更為廣闊的空間以及更為便捷的服務。通過以上整合，學生的語文素質自然就會得到提高。

三.研究、合作和綜合

以課題為內容，搞好研究性課程的內容選擇。研究性課程是以課題研究或者項目設計為載體組織教學的，因此，課題的選擇就顯得非常重要。課題的選擇可以從以下幾個方面去實施：1、全開放式。讓學生完全根據自己的愛好、特長與知識進行課程選擇，這有利于發揮學生的主體性，培養學生的創新能力。2、限制開放式。根據本校資源的情況以及教師的狀況，提供選擇課題的大致范圍，由學生根據自己的興趣特長自由選擇。3、集中收攏式。教師根據學生的個人選題情況，幫助學生將課題轉化為可以進行研究的問題，對一些問題進行合并或刪改，形成一批核心問題，供學生選擇。

第7篇：學習格言范文

關鍵詞：電工實習；教學改革；模塊化教學；開放式教學

作者簡介：孫勁（1970-），男，安徽當涂人，江蘇大學基礎工程訓練基地，助理工程師。（江蘇 鎮江 212013）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）01-0025-02

隨著電氣技術的不斷發展和向不同領域的滲透，工科院校的學生不僅要掌握好基礎理論知識和本專業的知識，還應努力掌握好電工技術。電工實習不是在教學中獨立設置的一門課程，而是一個重要的實踐性教學環節，是學生提高動手能力，熟悉電器元件原理、性能及運用，縮短與工程技術人員差距的有效途徑。要求學生在掌握了一定的電氣控制理論、實驗基礎之后，再進行電工實習。它是理論與實踐相結合，運用各種知識，綜合解決較復雜問題的一個完整過程。目的是將所學到的專業知識應用到實際中，通過再認識的方法，將抽象的理論概念通過實習過程具體化、形象化，讓感性和理性的專業知識相互交融，培養學生工程實踐能力，發揮自身的創新能力，并了解當前技術的最新發展狀況，進行深層次的專業強化。一次有效、扎實的電工實習教學，可以對學生后續課程的學習以及畢業后的設計制造打下堅實的基礎，是實現學生成為復合型應用人才的重要橋梁和紐帶[1]。

江蘇大學（以下簡稱“我校”）基礎工程訓練基地所開設的電工實習是根據學校教務處的統一安排，是面向全校電類及非電類工科學生，在一周的實習時間內，進行比較全面的、具有系統性的、工程訓練性質的實踐性教學環節。基礎工程訓練基地經過多年的實踐教學，積累了豐富的教學經驗，讓學生通過電工實習，充分認識到課堂理論教學、課堂實驗教學、基地實習教學三者之間的不同。課堂理論教學注重理論知識的完整性、系統性、內容多；實驗教學是針對局部理論知識，小范圍對課堂理論的一種補充，主要是以驗證為目的，追求最終的數據結果，是一種小綜合訓練；而實習是一個大綜合訓練，不僅僅是需要得出最終的數據結果，還必須強調中間認識過程，是理論用于實際的整體性實踐，更注重于培養學生的實際操作能力和嚴謹的工作態度。在教學改革實踐中應促進三者的緊密結合，使學生能夠為后續課程的學習及專業發展方向的定位打下堅實的基礎[2]。

隨著近年來我校招生規模的不斷擴大，電工實習學生人數也在不斷增加，實習時間冷熱不均，大量學生集中在短期內實習，使得實習指導老師和設備已顯不足，影響了實習效果。在受到實習場地限制，不能通過添加教學設備來解決的情況下，推廣采用模塊化與開放式實習教學模式，已經成為當務之急。

一、電工實習教學存在的問題

目前，各地高校的教學中重知識傳授輕能力培養的觀念沒有根本的改變，電工實習教學存在著種種問題，主要表現在以下幾點[3]。

1.實習時間不合理

參加實習的一般是二年級下或三年級上的學生，實習時間有部分學生被安排在每學期的假期中，這樣就造成學生需要提前到校或推遲回家，使得這部分學生人心浮躁，無法集中精力學習，加上有重理論輕實踐的思想存在，導致學習態度不端正，實習期間敷衍了事，種種情況嚴重地影響了實習效果，不利于學生實踐能力培養。

2.教學內容陳舊

電工實習教學內容陳舊，缺少創新性和發揮學生自主設計的實驗內容。例如電氣控制部分，開設的繼電控制電路課程十多年幾乎一成不變，學生只能根據圖紙進行導線連接、簡單調試，雖然讓學生能夠認識一部分常用電器元件功能，了解到一些元器件上導線連接的基本技能，常用元器件在電路中的應用等等，但缺乏實際引起學生學習興趣的內容。

3.教育技術及教學手段單一

教師采用單一的集中上課與學生模仿制作方式，使學生始終處于一種被動的學習狀態中，不能有效激發學生的學習熱情，也不能夠使學生進行課前預習和課后復習，沒有體現出學生自身綜合應用能力和創新能力的發揮[3]。

4.考核方式死板

考核方式單一死板，只注重了實習結果而忽視了過程，易造成學生間連接電路時簡單模仿，遇到錯誤時不能夠根據圖紙要求查找原因并解決，不能真正體現思考問題、分析問題和解決問題的能力，達不到考核學生真實能力的目的[3]。

二、教學內容和方法的改革

在電工實習教學改革過程中，必須圍繞提高學生綜合應用能力和培養學生創新能力的目標而展開，讓學生通過該課程的學習后，能盡快在工作和生活中“用得著”，畢業后能盡快適應相應的專業工作崗位。針對電工實習的重要性，以及目前發展中暴露出的問題，在總結多年實踐教學工作經驗的基礎上，借鑒其他院校的教學經驗和模式，結合我校的特點，在以下幾個方面進行了改革嘗試：

1.合理安排實習時間

在不影響學生正常上課的前提下，經過與教務處的溝通，針對培養中的“卓越工程師計劃”學生，采取將教學內容分成電力生產及安全用電模塊、元器件原理及功能模塊、電路組成及原理模塊、工具使用及安裝工藝模塊、儀表測量及通電調試模塊，每個模塊安排一定的實習時間；對于原來安排在假期中實習的學生，采取延長實習的周期，利用平時周末在校時間分模塊化進行實習，做到既不影響學生的假期生活，也避免了學生產生抵觸情緒。

2.優化完善實習教學內容

在現有實習教學大綱的基礎上，進一步優化與完善，適當增加對電氣控制系統識圖制圖環節的培訓和電氣控制系統安裝規范的培訓，讓學生能夠掌握并運用工程圖紙，了解工程安裝的要求，并在原有的簡單正反轉控制電路基礎上，增添綜合應用控制較為復雜的時間繼電器順序控制自動往返電路。根據不同專業的特點，選擇難易程度不同的實習內容，也就是通過同一個實習電路，根據學生專業要求達到不同的實習效果。例如對于普通的非電類專業學生，在完成“三相異步電機正反轉”電路安裝任務時，只要求利用行程開關可以控制電機正反轉功能，形成一次循環即可，但對于電類專業來說，則必須要求學生利用行程開關能夠控制電機正反轉往復循環的同時，還要有相應的信號燈指示，對于有創新精神的同學，教師可以指導學生自主設計完成用時間繼電器控制電機自動往返電路，充分激發學生的創新精神。

3.發揮網絡優勢完善教學形式

借助現代教育技術的發展及各種教學儀器的功能，將教師制作的多媒體課件傳至校內網頁，學生可以根據自己的情況，合理安排實習前的預習及面授后的復習，充分體現了助學型的特點。利用多媒體課件進行教學，將各個元器件的原理、功能以動態的形式展現給學生，電氣控制電路圖帶有動畫效果的演示讓學生更容易理解與掌握實習的要點，準確直觀地接受知識，提高授課的質量與效率，進一步激發學生的學習積極性。有條件時還可以增加參觀社會實踐基地，使學生更直觀地了解、掌握實習項目的原理與現代制造的工藝要求和安裝要求步驟等[4]。

采用集中授課、現場教學、分別指導等相結合的實習教學形式。首先利用多媒體課件集中授課，使學生對電力生產、傳輸、分配以及安全用電、觸電急救方法等基本常識有所了解。然后現場對實習的內容、目的、安裝工藝的要求、實習必備的一些基礎理論知識以及實習步驟等加強認識，使學生進一步熟悉和掌握具體的實習內容。最后在實習過程中，針對許多學生缺乏動手能力和獨立思考解決實際問題能力的情況，教師給予分別示范、指導，對于實習教學中出現的問題，及時引導學生進行分析，做多種方法的嘗試并且進行比較，最終選擇正確合理的方法。

4.改革實習教學的考核形式

實習考核既是對學生所掌握知識和動手能力的檢驗，也是對教學效果的檢驗。在實習項目完成后，要求學生寫出實習報告，自己總結布線布局是否美觀，安裝工藝是否合理？并且評比出班上學生的最佳作品，通過評比起到激發學生間的爭優熱情，進一步培養學生的工程意識和審美觀。對照實習的相關規章制度，樹立學生愛護公物，節約材料，并養成清理、打掃工作場所的良好習慣。最后的實習成績是綜合完成實習內容、實習報告、實習態度、出勤情況和創新能力等諸方面給予評定。

5.推廣模塊化與開放式實習教學模式[5]

目前已經有很多高校都在實施開放式實習教學，我校也將在綜合其他院校的成功經驗基礎上逐步實施，將學生由被動的安排學習時間，轉變成學生主動選擇實習時間。開放式實習首先要建立一個網上登記系統，將實習內容分成不同的模塊，公布每個模塊的實習時間和指導教師，并且將限定每次每個模塊的實習人數，可以由學生根據自己的課程安排和學習計劃，自由選擇實習時間和指導教師，一次性預約完成所有實習內容，要求學生一旦開始實習，則必須在一個學期內，完成全部的實習內容。

開放式實習教學模式，不僅僅是教學時間上的開放，同時還有教學內容和教學設備的開放。在具體教學實踐過程中，發現由于學生之間個體的學識、能力、興趣等方面的差異，相同的實習內容與要求，完成情況差異較大。對完成情況不理想的同學，繼續安排時間讓學生完成實習內容；而完成情況良好又希望繼續進行新內容的實習學生，增加一些創新型的實習內容讓學生進行選擇。

推廣模塊化與開放式實習教學模式的優點，不僅可以解決原來實習人數冷熱不均，指導教師人數不足，教學場地不足等種種問題，還可以通過由學生自由選擇指導教師，進一步加強教師的責任心，并激發教師努力提高教學水平。關于模塊化與開放式實習教學的其他細節還需要在實踐中不斷積累經驗，探索出一條適合實習教學發展的道路。

三、實習教學改革的預期和構想

電工實習課程的改革目的在于把傳授知識與培養能力有機地結合起來，內容應由單一化轉成多元化。把“加強基礎知識、注重應用技術、重視能力提高、發展創新精神”作為指導思想，通過不斷探索與改革實踐，傳統教學資源和網絡資源并重，推廣模塊化與開放式實習教學模式，為學生營造一個良好的自主學習環境。

通過對電工實習教學的改革，激發學生自主性學習和創造性學習的興趣，使學生在基礎工程訓練基地能夠得到專業的訓練。經過工程應用實踐，讓學生獲得了電路控制系統的設計、研制、調試的經驗，進一步培養學生認真嚴謹、一絲不茍的工作作風，初步具備工程實踐能力和素質。還可以不斷提高實習教師的工程實踐能力和科研水平，促進基礎工程訓練基地向教學科研方向發展。

為實現從“傳統教育”轉型為“創新教育”，結合教育部頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中，高等工程教育改革的重點放在培養學生的創新精神和實踐能力上，適應社會用人單位對畢業生要求掌握一定技能的要求，加強學生對技能鑒定重要性的認識，在電工工藝實習內容滿足教學大綱的基礎上，結合國家資格認證考核標準，使電工實習課程與國家職業技能鑒定標準相銜接，逐步為學生開設維修電工的國家職業技能考級，多掌握一個職業技能，讓學生符合成為一個工程師的基本要求，適應就業崗位的需要[6]。

四、結束語

在電工實習的教學中，培養大量具有工程實踐能力及創新精神的人才，需要進行不斷探索和改革，在總結經驗的基礎上，將不斷地進行改革嘗試。通過電工實習課程，使學生了解傳統制造工藝過程和當今科技發展的前沿水平，培養創新能力，進一步提高分析能力、理論設計能力和實際動手能力，使電工實習在復合型人才的培養過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]宋曉娜,高寧,鄭軍.電工電子實習教學改革的研究[J].中國電力教育,2008,(15):132-133.

[2]孫金明,駱雅琴,施曉明,等.電工電子實習課的改革及發展構想[J].安徽工業大學學報,2003,(1):88-90.

[3]岑盈盈,楊志衛.電工電子實習教學的改革與實踐[J].浙江科技學院學報,2006,(1):67-70.

[4]牛耀國.電子實習教學改革和實踐探索[J].職業,2008,(18):114-116.

第8篇：學習格言范文

【關鍵詞】導師;制藥學實驗;課程改革

藥學是基于醫學和化學的一門自然科學，其目的是培養能夠從事藥物研究與開發、生產、質控、管理及應用等多方面工作的高水平專業技術性人才。因而天然要求藥學學生具有較強“三基”、扎實的實驗操作技能、良好的創新意識，因而對藥學本科實驗教學的水平與質量提出較高要求。

一、當前的實驗課程體系

藥學是基于實踐基礎上發展而來的學科，因而其課程體系構成中實驗為最主要的教學內容之一。我校培養方案中，將藥學專業課程分為學科基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程。其中，學科基礎課程包括有藥用無機化學、藥用物理化學、藥用有機化學、藥用分析化學、人體解剖生理學、微生物學與免疫學以及生物化學與分子生物學，專業核心課程主要包括藥用植物學、生藥學、藥理學、藥物代謝動力學、藥物化學、藥物分析學、藥物毒理學、藥劑學以及天然藥物化學等，學生需經過論文答辯方能畢業。相比臨床醫學專業，藥學實驗所占比例較大，因而實驗內容設置呈現傳統化。選定統編實驗教材，確定統一的實驗內容，通過統一的實驗講授和演示讓學員明確學習過程，按部就班完成實驗操作，并將其結果以實驗報告形式呈現給教師。標準化的操作，簡化了實驗準備工作，保障了實驗的成功率，對學員的基本操作能力起到了一定訓練作用。然而，我校藥學專業新辦不久，師資、實驗設備和場所均較為有限，不能滿足學生畢業答辯的需求。基于實際教學條件，我校一方面對多個課程增加綜合性、設計性實驗，另一方面對藥學專業實施了從大學一年級就開始的全程導師制培養模式。通過導師制來補充實驗教學之不足，同時也解決了學生論文答辯的要求。

二、存在的問題

目前，我校藥學專業各實驗課程普遍存在的問題是：1.實驗內容呆板陳舊，以驗證性實驗為主，學生沒有選擇的機會和創新思維的必要。2.實驗教學過程傳統，從實驗的項目、實驗的講義、實驗的教授，直到實驗數據處理和報告撰寫，均為教師負責全程指導、規范，學生僅是按預先設定好的程序機械性勞動。3.各實驗課程各自為戰，實驗內容、操作技術等銜接缺乏，整體滲透交叉缺乏。4.對實驗教學成果評價不規范。目前評價學生動手能力的主要依據是實驗報告中的數據，學生不認真處理和分析實驗數據，教師也簡單以撰寫完整性、整潔性為主要評判依據。驗證性實驗、低水平重復性實驗數量過多；實驗過程中學生表現為默默按照老師安排進行實驗操作，很少提出個人見解，積極性主動性實驗興趣均不高；實驗報告普遍存在抄襲、敷衍現象。因此，經典的實驗不利于訓練學生的綜合性思維和實驗技能，不利于培養學生的創新性思維。

三、建立新型實驗課程體系

為滿足現代藥學發展需求，針對上述問題，我們仔細分析了問題的根源，探討了解決問題的一點辦法：1.增加設計性實驗內容：我校學生實施全程導師制，有一定的科研認識，經過了一定科研操作培訓、通過學科基礎課程實驗培訓。因此，應該刪減驗證性實驗內容，增加設計性試驗。通過學生自行設計、集中實驗驗證，培養學生具備初步的科研思維、操作能力，激發學生創造力和學習興趣。2.設置藥學綜合實驗課程：根據學科之間的聯系，將藥學實驗分為天然產物模塊、藥物分析模塊、藥物活性基礎模塊、藥劑學模塊、藥物合成模塊。以藥用無機化學實驗、藥用有機化學實驗、藥用分析化學實驗、藥用植物學實驗作為基礎實驗訓練。在此基礎上，構建藥學綜合實驗課程，根據學科之間的相互聯系，使學生按“顯微鑒定提取分析活性研究合成/劑型”的順序完成各項任務，從而達到綜合性訓練、多學科知識點交叉運用的目的。3.開設仿真虛擬實驗：隨著對藥學生教育教學水平要求的逐步提高，實驗教學越來越規范化，很多院校均建設有GMP實訓車間。然而，其建設、維持費用高昂，性價比較低。現代信息技術水平發展迅速，上世紀80年代出現的虛擬仿真（VirtualReality，VR）能夠逼真的效果、情景化的教學、交互式的學習方法、較低的實訓成本及風險，在教育教學領域中日趨重要。目前，中藥資源、藥效學評價、藥劑制備等多學科均有相應的虛擬仿真實驗方案可供選擇。

第9篇：學習格言范文

關鍵詞：語言風格 文學風格 漢味小說

人類所有的文化現象都可以被理解為一個符號系統。文學作為文化研究的重要一環，自然也不例外。完整的文學研究應當兼顧符號的“能指”和“所指”兩個面相。通常意義上的文學批評、文學鑒賞，多從文學價值或文學意蘊的角度著手，分析探討作品的情節、內容、意象、情感等，這是文學符號系統“所指”的一面。至于文學符號的“能指”，則常涉及文本的語言特征、修辭方法等。由于文本是借助語言形式構成的，需對語言的本質和功能有深切的了解，語言學者正好擔負起這一部分責任，參與到文學“能指”的研究中來。“語言風格”有關的分析范疇和理論體系的構建，正是可視為這方面工作的直接成果。然而就時下學界的一些論著來看，使用“語言風格”和“文學風格”兩個術語缺乏同一性，彼此有所混用，這一點影響了學界的交流，妨礙對于問題實質的理解。本文試圖以具有濃郁地方風味、表現武漢風土人情的“漢味”小說為佐證，簡要闡述語言風格與文學風格之間的內在關聯。

一.語言符號、語言風格與文學風格

語言符號本來只是一種聽覺符號，它是用語音來表示意義的，音義之間的關聯既具有任意性又具有約定性。從系統角度而言，語言符號非常復雜，其內部的語音、詞匯、語法三要素構成三個子系統，各子系統內部又有各種大大小小的語言單位，各系統和各單位之間有著種種聯系。每個語言符號的作用都是以整個語言系統作為存在前提，作為一種開放的系統，語言本身在發展和使用的過程中始終會受到外部因素的制約和內部因素的影響，必然會為了適應交際的需要而不斷進行調整。那么，能否從字面上將“語言風格”簡單地理解為語言符號的特征呢？答案是否定的。

語言符號有兩種存在的形態：一種是處于“備用”狀態，等待使用者采納的;另一種是處于“使用”狀態，正被用于交際活動中。“語言風格”是“適應特定的交際目的、對象、內容和場景的需要，通過特定的言語表達形式所形成的特定的言語氣勢和言語格調。”[1]之所以強調“語言風格”是言語的而不單純是語言的，是因為“語言風格”是在語言運用中形成的，并不是以語言對比方法所獲得靜態的、規范提煉的結果。再者，“語言風格”的言語性也決定了它不能脫離特定的題旨情境，必然受到非語言的外部因素的制約進而影響到言語形式、言語行為和言語作品的形成。因此，對于具體文本“語言風格”的分析必然是動態的分析，言語形式即語言符號的顯性特征只是其組成部分之一，并不能代表和反映“語言風格”的全貌。當然，需要說明的是，“語言風格”并非是一個空靈的概念，必須以語言手段作為基礎。構成語言風格的話語體系是語言表達形式的各種特質的綜合體，它調動了語言中包括文字、音韻、詞匯以至句法篇章組織等各種積極要素，有時還要利用體態語、副語言以及圖表符號等，但起關鍵作用的是句法和篇章組織，這是形成風格體系的支架和關節。每個人都有組織語言的一套習慣和方式，遣詞造句、行文表達中總會有意或無意地表現出自己的個人風格。現代意義上語言風格學的興趣正是基于此點，語言學者試圖利用自身豐富的語言分析經驗，以及精確、客觀的分析手段，探索文學語言的組織結構規律，具體去評判某個作家某部作品的語言是怎樣的，如何組織起來的，結構規律如何以及具有何種特點等等。至于作品價值的高低美丑，語言學者不置可否，縱使文學價值不高的作品，本身也可以進行語言分析，也具備“語言風格”。依從這一角度，語言風格學與通常意義上所說修辭學也存在區別，因為修辭學的目的是求“美”，討論的是如何使文辭流利生動，富有文采，以利于文義的傳達。

迄今為止，有關“風格”最有名的定義，是法國文學家布封的“風格即人”。大意是思想的表達屬于個人，風格是個人加于自己思想的“順序和波動”。這一定義簡練但卻顯模糊，既可指某個人的個體語言風格，也可指某個人言語作品在內容思想上所呈現的風格。后者即是現在所說的“文學風格”。文學風格是文學作品的重要特性，是作家創作個性與具體話語情景造成的相對穩定的話語特色。能否形成獨特成熟的文學風格，往往是評價作家或作品成就的主要標志。文學風格重視對作品整體印象的概括和綜合性評價，涉及內容、思想、情感、藝術特色等，當然也包括由語言形式隱含的個人風貌。

二.“漢味小說”的風格層次

嚴格說來，“漢味小說”是20世紀80年代才產生的“新”概念。之前學界已有“京味小說”和“海派小說”的提法，如老舍的《駱駝祥子》講述的是老北京的事，文中又選用地道的北京方言;又如張愛玲的《傾城之戀》和茅盾的《子夜》等，其故事情節均以上海為背景鋪陳，其間也夾雜了部分上海話。如此，對“漢味小說”的理解也存在兩種可能：一是因其大量使用“漢腔”即武漢方言而得名，二是因其描摹武漢人的世俗風情而得名。前者是語言風格學的分析路徑，后者則參照的是整體性的“文學風格”。

縱觀小說，方言詞語主要出現在人物獨白或對白中，即表現人物的言語活動及由其建構的話語中。如：

（1）柳：“去，邪貸萎子，一肚子壞水。”陸：“多少講點精神文明嘛。再就是要注意選擇器物。壞水裝在萎子里，百分之百漏得精光。”（《黑洞》）

（2）貓子說：“個巴嗎苕貨， 你兒子是，你是么事？”（《冷也好熱也好活著就好》）

（3）他們假裝威脅說：“瞎點菜了啊。”我就給他們兩個字：“敞――的！”（《她的城》）

上述語句中的“邪貸萎子”、“個巴嗎苕貨”和“敞（音似‘岔’）的”都是典型的武漢方言，其中蘊含著某一區域人群特有的心理和性格特征，而小說又是以刻畫人物性格為中心任務的，因此，方言俚語的使用生動地描摹了武漢人潑辣粗鄙的世俗個性，具備文化經驗的讀者對此會有更深的感知。使用方言創作，能保持所描述生活的本真性，減少語言符號由方言向共同語轉過過程中所損耗的原生態生活因子。但方言詞語的使用并非就是造就某種文學風格的主要因素。以池莉的小說《冷也好熱也好活著就好》為例，全篇不過九千字，其中武漢方言特有的詞語數量極少，但由于作品以人物對話為主軸，方言詞語的出現使得人物性格躍然紙上。但這種“漢味”的文學語言，既有原汁原味的“漢腔”，又能具有文學的品格，使非本地的讀者也能明曉。換言之，文學語言雖經作者的刻意經營，是對自然語言的變形、擴張和扭曲，但不是無限度的，語言傳播與接受的基本規律仍需遵循。

拉康認為，符號的能指和能指之間彼此串聯，構成一個能指的網絡。

語言的意義（也包括文本的意義）正是產自網絡化的能指的共同作用。同時，能指與能指彼此之間也不存在簡單的一一對應的關系，二者層層相套、互相呼應，構成“能指連環”。語言意義的表述也因此而復雜化，對語言意義的理解也成為一個追蹤尋跡捕捉意義的過程。因此，簡單地從語言的某種特點出發，找一些方言語詞、方言音韻將其看成是地域文化風格的標志，只是簡單的貼標簽的做法，并沒有真正把握問題的實質。作家運用特定地域的方言進行創作，其主觀意識里只是想讓讓小說的描寫更生動，更貼近現實生活，卻在無意識中傳達了許多原本未曾預見但在符號“能指”背后存在的東西，包括題材的聚焦、形象的塑造和意境的構建等等，這正是文學風格顯現的主要介質。因此，我們可以借助語言分析的方法（如“隱喻”和“轉喻”）循著能指網絡追尋其后隱藏的“無意識”信息并從中感知文學風格的存在，但語言風格與文學風格之間不存在嚴格的一一對應關系。通常意義上所說的“漢味”是語言符號背后所潛藏的“無意識”，它以語言形式存在，但意蘊悠長。

三.結語

綜上所述，語言符號是語言風格和文學風格顯現所必須依賴的媒介，脫離語言符號，兩者都將不復存在;而語言風格和文學風格又是兩個互相獨立、彼此部分重疊的概念，追求的目的以及適用的分析方法存在差異。語言風格是作品文學藝術風格最鮮明的標志，但不是唯一的標志。

參考文獻：

[1]袁暉.試論漢語的民族風格[C].語言風格論集[M]，南京：南京大學出版社，1994：193-203.