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第1篇：高一英語知識點總結范文

關鍵詞：興趣教學法；初高中銜接指導；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0073

一、引言

英語，作為當今學生一門必修課，在學生學習生涯里占據著非常重要的作用。但是，對于很多的高一新生來說，初高中英語的順利過渡，卻并不是一件容易的事情。這究竟是為什么？如何使高一新生順利地跨過高中英語門檻并學好英語呢？這值得我們每一個高中英語教師認真去研究、探討和解決。

二、影響高一新生英語學習的主要因素

1. 課程教材內容方面

初中英語的教學內容少，只是在語音、語調的基礎上進行簡短的交際對話，而語法知識點分散，閱讀難度低，教材易于模仿掌握。進入高一以后，英語教材在初中的基礎上注入了大量的語言知識點和語法，加大了學生的詞匯量和閱讀量，教材內容廣泛，貼近現代生活，突出了對學生運用英語能力的培養。因此，對于有些高一新生來說，要迅速深刻地理解教材，掌握教材，不是一件容易的事情。

2. 教師的教法方面

初中英語課時多，每課時安排的內容量少、難度小。因此，教師對教學難點、語言重點可以有充裕的時間反復講解，進行指導，學生有大量時間進行反復練習，從而掌握英語。而高中英語課時少，每課時的內容多，結構緊湊，知識點和詞匯量是初中階段的數倍，知識點和詞匯量運用靈活，難度大，側重考查學生對知識的靈活運用能力。教師在平時的授課過程中注重對學生歸納、總結能力的培養。

三、如何幫助學生學好英語的主要嘗試及相關策略

1. 培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。課堂是一個舞臺，教師要充分利用這一點，讓學生多接觸英語，操練英語。同時，作為英語教師的我們，在對課堂教學步驟進行設計時，要以學生現有的語言水平為基礎，由淺入深，逐層遞進，通過對學生進行提問來激發其興趣，激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，并由此及彼、舉一反三，掀起學習的。如牛津模塊一第一單元word power課，主要介紹的是school facilities以及如何從一個指定的地點到達另一地點。我們可以在授課時，對學生不甚明白的表示學校設施的名詞用簡單英語進行解釋，比如提到gym時，筆者說：It’s a place where you can work out and build up your body.學生立刻反應過來是健身館的意思。又如在提到canteen時，筆者做出吃飯的樣子，并用手指向學校餐廳的位置，學生頓時恍然大悟。在教授如何指路時，筆者提議每組學生指出一條從我們此刻的教室到圖書室的不同路線，然后再由學生進行討論和選票，選出最佳路線。此類活動得到學生積極響應，極大地調動了他們學習英語的熱情。

2. 開設初高中銜接指導課和學法課

鑒于初高中階段英語學習的諸多不同，教師就必須先教給學生正確的學習方法，培養學生的學習興趣。實際上，好的學習習慣和學習方法的養成，是學生能否成功過渡初高中的一個非常重要的因素，能否盡快在教師的指導下適應高中的英語學習，養成科學的、良好的學習習慣對于學生來說是非常要的。因此，在新學期一開始時，教師就要注意給學生開設初高中銜接指導課和學法課，介紹如何讀書、如何聽課、如何復習、如何記憶等學習方法。同時，可以要求學生準備錯題集，對他們的筆記格式，作業要求等進行明確的規定。比如，我們今年在新授課之前，對新生進行詞性分類、句子成分、簡單句的結構、句子種類等基礎知識進行了加強和鞏固。

3. 形成和鞏固良好的學習習慣

語言學習是非常枯燥也是非常有趣的事情，需要學習者有持久的毅力和不恥下問的精神。從教數年來，筆者發現歷年高一學生在學習習慣上暴露的問題主要表現在四個方面：（1）懶于動手和動口。語言的學習是一個非常瑣碎漫長的過程，英語學習尤其如此，你必須要記住單詞、句型、詞的用法，這就要求你必須多動手，學會做筆記，把自己不懂的、生疏的、重要的都記下來，便于自己課后解決問題和復習鞏固。（2）不會計劃，過于依賴教師，忽視自我學習的作用。很多學生在學習的過程中過分依賴教師，缺乏自主性。比如，教師今天布置明天的聽寫任務時，有些學生才會想到今天晚上去背背單詞，否則，他不會想到要根據記憶規律進行單詞記憶，而只會僅僅滿足于完成教師布置的作業。這就要求我們教師在一開始時就要嚴格要求，督促學生每天領會、復習當天所學內容，使其養成今日事今日畢的良好習慣。（3）不會總結，學習缺乏系統性。不少學生做作業完全是為了應付教師，只求數量，不講質量。對規律性的東西不注意歸納總結，對平時發現的問題未能及時解決，隨著時間推移，所學知識不斷增加，難度增大，就會感到內容繁雜，頭緒不清，不知如何下手。（4）不肯吃苦，憑興趣學習。眼高手低是我們相當一部分學生存在的共性問題，自我感覺良好，認為自己什么都懂，什么都會，怕記、怕背，還為自己找借口開脫。還有些學生“三分鐘熱度”，剛進高中時雄心勃勃、信心很足，都有把英語學好的愿望，原來在初中學習不錯的同學，希望在英語上有更大的發展，中考英語考的不是特別理想的同學，也希望進入高中以后，能力在英語課上有所提高，但是經過一段時間以后，當他們感覺到學習逐步的困難時就心灰意冷，從此一蹶不振，與其他同學之間的距離就越來越大。

第2篇：高一英語知識點總結范文

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016） 24―0070―01

在高一英語教學中，筆者發現了一個普遍現象：剛入校的新生信心十足、學習興趣濃厚，但經過一段時間的學習，感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，很多學生的成績較之初中出現了嚴重的滑坡現象。因此，初高中的銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。

經過深入調查了解，筆者認識到，初中和高中英語教學有以下不同點：

第一，詞匯量和知識點要求不同。初中英語需要掌握1500字左右的單詞，簡單的句子，簡短的對話練習、聽力練習以及少量的語法。高中的英語單詞量大、短語多、句型相對復雜、文章涉及內容廣泛、語法點和知識點繁多，而且知識的鏈接上存在斷層。

第二，學生語法基礎薄弱。大多數學生搞不清楚句子的基本結構，對簡單句的五種基本句型和主謂賓定狀補這些成分感到生疏。

第三，課堂上使用英語教學難度大。高中英語單詞音節長而難讀，句型相對復雜。同時高中英語教師在課堂上說英語的頻率相對要高，甚至有些教師在課堂上全部使用英Z。好多學生的語音、聽力水平差，因而導致這些學生聽課力不存心，學習興趣也隨之銳減，進而嚴重影響上課的質量。

第四，學生自主學習意識缺失。大多數學生傾向于“教師講解――學生聽、說，教師提問――學生作答”的接受式教學，學習方法陳舊， 缺乏主動找尋問題答案的意識和能力。

那么，應如何正確處理初高中銜接問題，增強學生的自信心，培養學生學習熱情和興趣，和應用英語交際能力呢？筆者認為在完成初高中英語銜接工作的過程中應做好以下幾個方面的內容。

1. 力爭一周抽出時間做三次聽力訓練。在訓練聽力時，可以采取聽前、聽時和聽后三個步驟：聽前先介紹有關詞匯、語法、話題等方面的背景知識并提出聽的任務，讓學生明確聽的目的。聽時可以采用個人獨立做題或小組討論等形式，錄音反復放兩到三遍，必要時叫學生復述所聽到的內容。

2. 在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶動學習新詞的自學能力。

3. 引導學生通過多閱讀來記憶鞏固初中詞匯，不斷擴大高中的詞匯量，正確理解和靈活使用詞匯。

4. 在基礎語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型；②動詞不定式；③被動語態；④狀語從句和賓語從句；⑤直接引語和間接引語；⑥常用的八種時態等，做到既系統地歸納整理，又集中地復習運用。

5. 幫助學生培養良好的學習習慣。

①培養學生課前預習和課后復習的習慣

預習不僅能讓學生明確學習目標，而且能有效地培養學生獨立思考和解決問題的能力，激發學生的求知欲。但剛進入高中的學生對于如何預習，預習什么以及預習到什么程度還不太清楚，這就要求教師必須詳細安排預習任務，并且做到有布置有檢查，久而久之就會使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”轉變為“會學”。養成為達到某種預定的目標而主動學習的習慣。

②培養學生善于歸納總結的學習習慣

在語言學習過程中，歸納總結是將知識系統化的最好辦法，它能夠有效地避免遺忘，加強記憶和理解。在高一起始階段，教師可首先要求學生做課堂筆記，識記知識點和詞的用法，以及各種語法項目。在學完一個單元之后，采用聽寫或提問的方式總結每一個單元中所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學生在課后建立自己的糾錯題庫、詞匯手冊，并經常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。

③突出教師指導作用

第3篇：高一英語知識點總結范文

關鍵詞： 高中英語教學 初始教學 基本思路

當前，許多地方初中與高中分離的體制，使得初高中英語教師難以進行交流。許多學生進入高中后，成績波動很大，對英語學習也就失去信心。對高一新生來講，面對新同學、新教師，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生松口氣想法，入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。為此，筆者認為有必要分析其中的因素，并探索如何搞好初高中英語銜接教學。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

1.初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻變少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

2.初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

3.初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還要具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心就易受影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的對策

1.正確引導初高中學生的心理轉變，樹立英語學習信心。高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉高一年級雖然是起始年級，但這是整個高中階段打基礎的重要階段，一點不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要歇一歇的學生來說，要讓他們熟悉學習的規律，只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，只要認真，完全可以學好高中英語。最后在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。

教師還要強化學生對英語重要性的熟悉，給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系特點和課堂教學特點，讓學生熟悉初中英語與高中英語教學內容、方法及難度的差別。結合實例給學生講明初高中英語在教學與學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀的學法，指出注重事項。教師可請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。

2.選擇合適的教學策略。教師應該認真審閱教學過程中的教師、學生、教材、方法。教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生的學上，提供學習方法的指導。在學生方面，教師要摸清學生的英語學習基礎，然后以此規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎。同時，教師還應該熟悉學生的認知能力是有差異的，在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。在教材方面，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對學生的水平，對高一教材內容進行刪減，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。在教學方法上，教師應從高一學生的實際出發，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

3.加強學習策略的指導。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。

4.改革教學評價方式。新課程倡導促進學生全面發展，教師不斷提高和發展評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關注學生綜合語言運用能力的發展過程及學習效果，要提倡對學習進行形成性評價。

第4篇：高一英語知識點總結范文

關鍵詞：高考；英語；備考

一、復習指導思想及策略

1、明確復習目的，理請思路。

高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出對語言運用能力的考查，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。高三復習的最終目的是提高學生的語言運用能力，但知識是能力的基礎，對能力的測試必然要結合對知識的測試，這是對學生多年積累的、系統化的、活化的知識的測試。大量的知識考查通過能力測試得以實現，熟練掌握英語基礎知識正是為發展英語運用能力做準備。

然而，高三復習不應是對已學知識的簡單重復和強化，而是一個再學習、再認識、再提高的過程，在短暫的高考復習中應該兼顧語言知識的掌握和語言能力的培養。

復習知識是為了運用知識，而網絡化的知識更便于運用和有利于學科能力的培養。學生只有經過對所學的教材進行層層挖掘才有希望把知識形成網絡。這對實現知識向能力的遷移有重要的影響，有利于實際運用能力的提高，并在高考中運用自如。

2、夯實雙基，構建知識網絡，發展能力。

近年來，高考英語試題逐側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。在高考總復習中，首先應該花大力氣去鞏固各項基礎知識，同時要通過不斷的語言訓練，掌握一定的技巧，這是高考取得優良成績的前提。

二、第一輪復習計劃及策略

1、充分利用高三教材，夯實基礎知識，增強語用能力。

基礎知識包括詞匯、句型、語法等。這些知識要求同學們多記多背爛熟于心，因為大部分題目都會與這些內容直接相關，只有熟練才能生巧，才能靈活運用。對于語法復習，新教材高三的每單元都設置了某一語法項目，并配有適當練習，由于大部分語法項目在高一、高二已學完，它們在高三教材中的再次出現，不是簡單的重復，而是更高層次的語言運用。學生此時應歸納總結，構建基石，離開詞匯，就無法掌握語言知識，閱讀理解運用能力、交際能力、寫作能力的培養也就成了無米之炊，因此詞匯在高考中起著舉足輕重的分量。

高三詞匯復習要做到以考綱詞匯為核心，在次基礎上做適當的拓寬和延伸，并總結歸納常用詞。對非考綱內的常用詞也要熟悉，最重要的是詞匯復習仍要緊扣課本句型，形成詞不離句，句不離章的觀念。有時有些題目，我們不必分析它的語法、結構等，在讀題時就可知道它的答案，這就是語感。語感的培養需要學生對基礎知識的牢固掌握和對閱讀量的保證，還要多聽、多寫，即多練習。

中學階段有許多語言現象、語法知識、交際性用語和固定短語搭配在高三書本中有大量的體現，極有利于學生擴大知識面及鞏固基礎知識，培養初步運用語言的能力。因此，英語的第一輪的復習前期，可以以高三教材為主，以高三教材的課本閱讀為主，以高三教材的課本閱讀為主線，逐步消化好其中的詞匯知識，夯實基礎，并注意培養提高學生的英語讀、寫能力。利用高三教材中每單元的語法復習課，將那些互有聯系又有區別的語法放在一起整理、歸納，使之條理化、規律化。幫助學生進一步理解和運用某些復雜的語法，使高一、高二所學習的語法項目在高三新教材的學習使用中又進行了第二次循環。這樣，通過高三新教材呈現知識點、語法點帶動高一、高二教材的知識梳理。

這一階段的復習重點放在基礎知識和基本技能的方面，貫徹“起點低一點，落點高一點、密度大一點”的“三點式”做法，搞好基礎詞匯、基本句型的內化積累。在平時的復習工作中，一定要依綱據本，把主要精力放在知識的重點、難點、考點上，并通過提問、討論、分析、對比、綜合、整理等形式，總結知識規律。在課本學習中學生要善于歸納總結，查缺補漏。盡管近年來英語高考“淡化語法”，側重“語言運用能力”的考查，但是對于高考，語法還是很重要的。縱觀高考考題，我們發現不僅是語法選擇題，其他的考試項目如閱讀理解及作文等，都不可避免地要運用語法來分析句子結構等。因此，不能忽視語法知識的復習。

2、充分利用高三教材，著重培養閱讀能力。

近幾年的高考試卷，一直把測試的基本點定位在語篇上。五篇閱讀材料信息量增大，詞匯量大，體裁各異，內容涉及到日常生活、新聞、環保等各個方面，所提問題中許多都要求考生對文章有深刻的理解，這就對平時的語篇學習提出了新的、更高的要求。由于高三教材中的文章體裁、篇幅與考綱吻合，文章詞匯量難度等與高考相當，因此，學生可以利用教材進行快速閱讀，抓住細節，概括文章主題大意，進行深層理解含義和猜詞等方面的訓練。

3、重視作文題材，強化書面表達。

對于書面表達的訓練，在第一輪可以充分利用高三教材的優勢，打實基礎，強化遣詞造句基本功的訓練。教師可以從英語報刊雜志上精選與大綱難度接近的句子，改造成形式多樣的主觀題并加以訓練，如填空、連詞成句、漢譯英、句型替換等。實際上，非客觀題的訓練更能在較短時間內提高語言的運用能力。經過這一輪的復習，通過基礎知識的不斷積累和深化，學生能夠寫出結構正確、語言規范、意思清楚的簡單句、并列句和不太復雜的長句，這無疑為過渡到后面的短文訓練奠定了重要的基礎。

三、第二輪復習的策略和重點

英語復習進入第二輪，相應的要調整戰略戰術，有針對性的進行復習，主要應做到以下幾點：

1、有切實可行的計劃。高考臨近，應當保持冷靜，學生應在教師的指導下，根據自己的實際情況制訂出切實可行的復習計劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進。

2、降低難度，抓基本題。

練一般題，不練難題、怪題。高考前許多考生搜集各種模擬題，反復演練。但要注意，無論哪個地區的題，都要結合自己的實際，不要盲目地做。水平在120分以下的考生，不要花過多的時間去做這些模擬題中的難題、怪題。即使弄明白了，對高考拿分也沒有太大幫助。關鍵是把中檔、低檔題把握住，這對取得高分是非常有用的。

3、回歸基礎，突出對主干知識的復習。

能力要有扎實的基礎作為依托。一輪復習后，一些考生普遍有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。

英語基礎知識包括詞匯、語法、句型等。詞匯復習應做到從不間斷、反復鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復習要理清基本概念，著重復習主干知識。比如，動詞的時態、語態、非謂語動詞、情態動詞等，都是高考常涉及的知識點。但切記不要在鉆研語法的難點上花過多的時間，英語語法不是數學公式，在不同的語境中用法不同。

第5篇：高一英語知識點總結范文

一、 要充分注意到初高中的銜接

通過初中教學大綱與高中教學大綱的對比，我們可以發現，高中階段教學應該以培養學生運用英語進行交際的能力為主線，并對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練，側重學生的閱讀能力。

首先，從高一起就應該注意培養學生的良好的閱讀習慣。我們從觀察中發現，由于長期以來受到母語習慣的影響，學生養成了閱讀中喃喃自語、搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、用鉛筆點著單詞閱讀等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達到高中英語教學大綱所要求的教學目標。因此，在高一起始階段，教師就要幫助學生盡快克服這些不良習慣，向學生系統地介紹閱讀方法，以提高閱讀質量。讓學生掌握跳讀、略讀、細讀，并教會學生一個詞組、一個意群的整體閱讀方法。

其次，充分運用課本提供的閱讀材料，系統地培養學生的閱讀技巧。對于新入學的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養閱讀技巧顯得既必要又有實效。根據高中英語教學大綱閱讀教學法的要求，遵循由易到難、循序漸進的原則，課題組著重培養學生以下閱讀技巧：1.詞義推斷――培養學生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2.細節把握――培養學生捕捉事情發展的有關情節的能力；3.推理判斷與深層含義――培養學生不僅要理解作者表達的字面意思，還要推斷出其深層含義；4.相似表達――培養學生從用詞語互譯、句型轉換、詞義概括等到用語言形式來表達相同或相似意義的能力；5.層次與邏輯關系――培養學生對篇章結構的理解能力；6.作者態度與讀后評價――培養學生根據語言信息評價人、事、物的能力；7.社會文化――培養學生積累社會經驗以及跨文化交際的能力。

最后，要注意學生的閱讀興趣，把握學生閱讀心態。所選材料應具有思想味性、多樣性、可讀性、實用性的特點。閱讀材料的選擇應遵循“跳起來摘蘋果”的原則。通過系統化有目的地訓練，能有效消除學生的厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實現英語閱讀課的教學目標。

二、培養學生良好的學習習慣

要使學法指導進行有效，必須培養學生良好的學習習慣。我認為對高一新生應著重培養以下習慣：

1.培養學生積極參加課內外實踐的習慣

高中階段是培養學生聽、說、讀、寫綜合運用英語能力的時期，因此在高中階段就要注意培養學生“多聽、多說、多讀、多寫”以及“動耳、動口、動手、動腦”的實踐參與意識。要求學生早晨放聲朗讀；鼓勵學生課堂上主動參與――積極思考、積極操練，積極回答問題、積極做筆記，課下積極運用所學知識進行交際。最重要的是鼓勵學生課外多閱讀，培養學生接觸國外文化差異的敏感性與鑒別力。這樣，學生的閱讀能力和閱讀速度都會得到明顯提高。

2.培養學生課前預習和課后復習的習慣

預習不僅能讓學生明確學習目標，而且能有效培養學生獨立解決問題的習慣，激發學生的求知欲。“學起于思，思起于疑”。課前預習就是“尋疑”。用設疑法培養學生的思維能力，可將教師的“教”轉化為學生的“學”；可使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”，但對剛升入高中的學生來說，對于如何預習、預習什么以及預習到什么程度都不太清楚。教師必須詳細安排預習作業的內容，從語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解要達到的目標做出具體安排，而且做到有布置、有檢查，久而久之，學生就會養成為達到某種預定的目標而自主學習的習慣。

3.培養學生善于歸納總結語言現象規律的習慣

第6篇：高一英語知識點總結范文

本學期本人繼續擔任高三年級普通班高三(3)(4)班的英語課,本班學生自高一以來學生基礎就很差,在基礎知識上,本人進行亡羊補牢但為時已晚矣,本人所帶的班中期末考試很難見到有學生上90分,大多學生的考分都是在20分以上至60分以下,少部分學生在85分段以下至60分。幾乎所有學生都感到英語特別難學,主要原因是他們幾乎記不了最簡單的單詞,語法也沒基礎,所以對英語學習特別頭疼。老師講課聽不懂,所以厭學情緒嚴重,學習態度上也不正,上課睡覺、搞小動作、玩手機游戲等現象不時出現,英語成績難以提高。所以開學之初本人既對本班學情進行了認真細致的分析。在本學期日常教學中認真落實因材施教和因人施教的的措施。本學期各方面情況得以改觀。

二、把教學計劃落到實處。

本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握,提升期解決問題的能力,所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中,首輪復習內容是初三英語課本,高一年級課本12個單元,高二年級課本6個單元。對這些內容的復習主要是:高考常用單詞、短語,主要句型,基礎語法等。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解,增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結,通過練習的形式進行學習反饋。《全優設計》的運用是今年教學工作的一大幸事。無論是單元復習還是高中英語知識點專題訓練都是題目中的精品。我立足于它,認真把握好教學工作中的練習環節。

四、聽力訓練是作好提高成績保障。

首先,我把從網上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學生的mp3或mp4里面,引導他們把娛樂工具當作學習的有力幫手。其次是用好學校統一訂來的整套《維克多英語整套聽力訓練》本人要求學生充分利用在課上或課下時間進行聽力訓練。再加上本人利用教室里的多媒體播放一些有趣的用簡單英語對話的外國英文版動畫故事給學生看,大大提高學生的學習興趣,英語聽力也有一定的提高。

五、擴大閱讀,培養英語能力。

課外閱讀必不可少,《快捷英語》里面的訓練閱讀理解題兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。個別成績比較好的學生把這些精彩的文章當作范文來朗讀背誦。這不僅提高了學生的學習興趣,也豐富和開拓了學生的視野。

六、注重學生英語作文的訓練,推薦學生優秀作品。

本學期對學生的英語作文盡量進行面批,每次月考后,不但給出參考范文,同時也選出學生中的優秀作文進行賞識和點評(老師評或學生互評),這種做法在一定程度上鼓舞了學生的英語學習的積極性。

七、加強學習,努力提升自身的素質

積極聽課、評課,虛心向同行學習。與教研組的老師討論教育教學方法,博采眾長,提高教學水平。瀏覽相關網站,搜集相關資料,不斷擴寬知識面,為教學內容注入新鮮血液。

第7篇：高一英語知識點總結范文

一、進行了英語學情分析。

本屆高復班學生XX年年高考分數不太理想，沒有一個學生能達到優秀（120分）檔次，而且過百分的學生比例僅有20%，大多學生的高考英語分數在及數線上下。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。

二、把教學計劃落到實處。

本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從XX年年8月中旬到2009年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元（2009年1月底）。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。

三、大量練習促進學生對基礎知識的鞏固和能力的提高。

課本復習是學生能力提高的關鍵。從開學之初即對課本知識點認真歸納和總結，通過練習的形式進行學習反饋。英語周報的運用是今年教學工作的一大幸事。人教修訂版高考復習版英語周報成了學生的良師，也成了我英語教學中的益友。第一學期共26期，無論是單元復習版和高中英語知識點專題版都是題目中的精品。我立足報紙，認真把握教學工作中的練習環節。

四、聽力訓練作好提高成績保障。

首先，我把從網上整理的高中課本和單詞mp3拷貝到學生的mp3或mp4里面，引導他們把娛樂工具當作學習的有力幫手。其次是用好優化設計的5套聽力、英語周報12套聽力、沖浪英語12套聽力等多套聽力材料，供學生在課上或課下時間進行聽力訓練之用。再者因為一些學生訂閱了《21世紀學生英文報》高三版，所以這些報紙里面的標準的聽力mp3也成為學生最為得益的聽力助手。

五、擴大閱讀，培養英語能力。

課外閱讀必不可少，這學期《21世紀學生英文報》高三版為班級大紙三分之二的學擴大了眼界。報紙兼顧新聞、娛樂、科技、校園、地道美文等多方面內容。一些成績優秀的學生把這些精彩的文章當作范文來背誦。這不僅提高了學生的學習興趣，也豐富和開拓了學生的視野。

六、認真批閱學生英語作文，推薦學生優秀作品。

本學期為近十個學生的英語作文進行多次單獨批閱，并從中選出部分佳作為他們投稿。XX年年12月3日的《21世紀學生英文報》高三版和高二版發表了學生撰寫的英語文章。這在一定程度上鼓舞了學生的英語學習積極性。

第8篇：高一英語知識點總結范文

關鍵詞：初、高中英語教學　銜接困難　解決策略

經過兩三個月的適應期，高一年級的新生，一方面基本適應了新環境，開始了緊張有序的高中生活，同時對高中階段英語的學習有了初步的認識和體驗；另一方面也遇到了一些困難：英語成績下滑，基礎知識掌握不扎實，大量詞匯記不住，語法知識不理解，閱讀理解能力不足，學習習慣差等。

針對高一新生在英語學習中出現的困難，教師應及時給予恰當的指導，幫助學生度過迷茫期，盡快步入英語學習的正常軌道。筆者擬從初、高中英語教學銜接的角度，以高中英語課程標準的理念為指導，對其存在的問題和影響因素做一探索，提出相應的解決策略。

一、高一新生英語學習過程中存在的問題及其成因

(一)對高中階段英語學科的特點認識不清

經過一段時間的學習，部分中考英語成績不錯的學生在高中階段并沒有取得滿意的成績，他們抱怨道：“我也認真學習了，好像比初中還用功，為什么成績反而下降了呢?”原因是，這些學生仍沿用初中的一些學習方法，但這些方法已不能再滿足高中學習的需要了。這是由于對初、高中英語學習的差異和高中階段英語學科的特點認識不清造成的。

由于初中屬于義務教育，受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低，這就決定了中考英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據。這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背、考前的臨時突擊上。這與高中注重平時的積累，注重英語綜合運用能力的考查非常不同。如果學生升入高中后仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多依賴老師，掌握知識以機械記憶的方法為主，這樣成績當然不會很理想。

(二)缺乏良好的學習習慣

過分依賴老師，缺乏自主學習能力：只重視課堂40分鐘教師引導下的學習，不知道預習――聽課(做筆記)――鞏固(復習和積累)是一個整體的學習過程；不知道上課如何記筆記，如何自主高效地完成大量的“軟指標”作業；沒有語言積累的習慣等。

(三)詞匯掌握不牢

單詞記不住，背了就忘，主要是平時接觸英語少，一詞多義不了解，讀音不準。有的學生還是死記字母，一個單詞拆成幾個字母去記，英文意思與中文意思聯系不起來。此外。對一些基本的構詞法不太熟悉和重視。即使背過了部分單詞，因閱讀量太少(按《英語課程標準》，高中畢業生的閱讀量除教材外應累計達到36萬詞以上，大部分學生遠遠沒達到這個標準)，復現率太低，也不能真正掌握。

(四)閱讀量有限。閱讀技能和策略匱乏。閱讀能力不足

主要表現在：一方面，由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關。另一方面，閱讀方法不科學――習慣于指讀、筆讀、回讀、出聲朗讀等閱讀方法；或過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理；只見“樹木不見森林”；或閱讀速度太慢，難以根據語境中的提示和構詞法猜測詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想；不能根據上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，難以達到《普通高中英語課程標準》對學生閱讀能力培養的要求。

二、初、高中銜接的解決策略

《普通高中英語課程標準》(試驗)指出：高中英語課程的總目標是學生在義務教學階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標，就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題。解決策略主要有：

(一)明確高中英語學科要求和特點

高中英語的詞匯量在加大，語法知識在加深、拓寬；對閱讀理解能力、寫作能力、聽力的要求也在提高。此外高中試題重在考查對語境、語意的理解和體會，要求學生有較好的英語表達和用英語思考的能力。高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級(五個模塊)是高中階段必須達到的級別(學業水平測試)要求，八級(八個模塊)和九級(11個模塊)是為愿意進一步提高英語綜合語言能力的高中生設制的目標。綜合語言運用的能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。《普通高中英語課程標準》共列出語法項目24大項，詞匯3500個單-詞，其中不包括詞組和短語，高中畢業生的閱讀量除教材外應累計達到36萬詞以上。

(二)培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習

高一學生聰明伶俐，但缺乏較好的學習習慣和持之以恒的堅持精神。為此，教師有必要采取相應措施，耐心地引導學生形成良好的學習習慣，以達到事半功倍的效果。

1.培養學生做好課前準備的習慣

教師可提前3－5分鐘進入教室，要求學生準備上課必需的課本、筆記本等，并朗讀、識記上節知識中的重難點。習慣的養成需要時間。經過1－2個月的堅持，多數學生能養成做好課前準備的習慣。

2.培養學生做課堂筆記的習慣

語言知識目標八級的詞匯目標描述為“學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配”。高中英語課容量大，知識點多、雜且需要反復記憶、復習和鞏固，僅憑課堂上的印象遠遠達不到對知識完全掌握，靈活運用的要求。此外遺忘規律也表明做好課堂筆記的必要性。因此應要求學生準備一個筆記本，記錄課堂上的知識要點，以便課后及時復習和鞏固。在習慣養成階段，教師可全批幾次筆記本，要求筆記記錄規范，糾正學生普遍存在的問題，不斷規范筆記本的使用。

3.培養學生查閱工具書的習慣

進入高中階段，對詞匯量的要求大大提高。學生在遇到生詞時，往往存在著對教師過分依賴的心理，總希望教師直接告知該詞是什么意思，該如何用，幾乎不自己動手查閱詞典或其它工具書，這不利于學生自主學習意識的培養。就英語學科而言，培養學生自主學習意識的一個好方法就是要求學生遇到生詞時查詞典而不是直接求助于教師。在英漢雙解詞典中英文解釋及漢語注釋和例句的幫助下，學生不僅知道了生詞的意思還能了解其用法，同時學生的自主學習能力會得到發展。

4.培養學生自覺學習的習慣

高中課容量大，知識點的復現率不高。因此，學生應通過自主學習，如多做練習，多進行課外閱讀，增加知識點的出現率來幫助自己掌握繁多的知識點。另外，教師在課堂上教授的閱讀技巧、聽力技巧和寫作技巧也得通過不斷地練習才能被學生很好地掌握。

(三)加強詞匯學習方法指導

語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”義務教育英語課

程標準對五級詞匯的目標要求描述：“四、要學會使用1500－2000個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。”即要求初中學生在畢業時應當學習和掌握2000個左右的單詞。《普通高中英語課程標準》語言知識目標八級的詞匯目標描述為“學會使用3300個左右的單詞和400－500個習慣用語或固定搭配”。詞匯量大增是影響高一學生英語學習興趣和動力的一大因素，因此加強詞匯學習方法的指導很有必要。詞匯的掌握包括讀音、詞性、詞義、詞性和用法的掌握。

1.讀音

自然規范的語音是掌握詞匯讀音的關鍵。經過課堂上的互動交流，教師能發現學生在語音上存在的問題。針對發音不準的問題，教師可帶領學生重溫26個字母的發音，20個元音及28個輔音的讀法，糾正錯誤發音并進一步強化正確發音。掌握了基本的讀音規則后，教師可引導學生把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼讀拼寫單詞，注意重音讀法的指導。

2.詞性

高中詞匯表中的單詞往往不只有一個詞性，同一單詞既可充當名詞又可充當動詞。如puzzle，詞性為名詞時意為“謎，難題”；詞性為動詞時意為“(使)迷惑，(使)為難”。同一動詞既可為及物動詞又可為不及物動詞。詞性的不同關系到用法的差異。如approve當“贊同，同意”講時為不及物動詞，用法為approve of sb，/sth，當“批準，通過”講時為及物動詞，用法為approve sth。因此教師應引導學生意識到高中詞匯的特征，避免以偏概全。

3.詞義

高中詞匯的另一特征是一詞多義，考查靈活。因此全面掌握詞義是掌握此類詞匯的關鍵。

如2009年高考福建卷完形填空第5l小題：

The――is tening the stories in a way ehil-dren can hear

A.trouble　B.gift　C.fact　D.trick

該題正答率很低，原因是學生只知道trick有“惡作劇，詭計”之意，卻完全忽略了trick還有“竅門，秘訣”之意。再如observe不僅有“觀察，觀測”之意，還有“遵守(法律，法規)，慶祝(節假日)”之意，后者往往是學生掌握的薄弱環節。

4.詞形

掌握詞匯還要注意詞形的變化，尤其是不規則動詞的過去式和過去分詞的形式。如wear―wore―worn。此外，教師可引導學生根據構詞法記憶單詞，或嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

(四)加強閱讀方法指導

1.掌握一定的英語文化背景知識

背景知識在閱讀過程中起著很重要的作用。閱讀時若缺乏相關的背景知識，閱讀就會很困難；反之，閱讀就會變得簡單。背景知識越豐富，閱讀理解題做得就越好。特定的文化產生了各具特色的語言背景。把英語作為外語來學習的學生除具備一定的英美歷史和語言文學知識外，還要了解和熟悉一些講英語的國家的生活習慣、文化背景、風土人情與生活方式等，為提高閱讀質量打下基礎。

2.改掉不良的閱讀習慣

第9篇：高一英語知識點總結范文

[關鍵詞]“語法后行”；語法教學；高中英語教學

1問題的提出

“語法后行”是筆者通過觀察兩種高中英語課堂而總結的針對語法教學時機的概念。“語法后行”的含義是將語法教學放在學習者有了大量的語料積累后再詳細展開，這一時機通常是在整個教學過程的后半程。與此相應，還可以將語法教學歸納為“語法前行”和“語法同行”。在日常高中英語教學中，語法的詳細講解應該是在接觸大量語料之前，還是同時，還是之后呢？“語法后行”在高中英語教學中是否可行？如果可行，英語教學應該如何展開，它能夠提高英語教學的有效性嗎？筆者通過對貴陽市兩所高中高一英語課堂的觀察，再結合課堂實踐的基礎上總結出了以上問題并進行了深入思考。

2實踐探究與總結

兩所高中的高一英語課堂風格迥異。第一所高中課堂上，教師采取的教學方法是以練習冊為主，課本為輔。課本中的課文經教師講解大意后，用作勾畫重點句子使用。語法講解體現在課堂的每一個環節。教師的授課緊緊圍繞練習冊中總結的語法知識點展開，無論是在練習題中還是課文中遇到的語法點教師都會進行非常詳盡地講解，課堂大部分的時間都貢獻給了語法的講解。由于時間有限，課堂上并不對學生進行有關聽力或口語的訓練，教師也很少給學生機會將所講的語法知識當堂練習，課堂氣氛較為沉悶。第二所高中的高一英語課堂則截然相反，教師采取的方式是以課本為本，練習題為輔。課本中的課文以精讀的方式讓學生進行練習，要求學生標出自己認為有用的表達，然后教師用漢語提問，要求學生說出對應的英語表達。遇到有關語法的內容時，教師采取的是“點到為止”的策略，即向學生簡要說明語法現象的名稱或內涵，但不做進一步的詳細講解。課堂的絕大部分時間都用在了訓練學生閱讀、提問學生有用的表達以及當堂記憶單詞或知識點上，同時每節課會給學生播放相關課文的錄音，鼓勵學生練習聽力。學生的主動性得到很大的發揮，課堂氣氛活躍。從課堂開展的方式可以看出，第一位教師采取的是“語法前行”及“語法同行”的策略。在教學的整個過程中，以語法教學為核心，從頭到尾以語法講解為重點，以練習冊為主，使得學生無論是在積累語言材料之前還是之中，都要被灌輸大量的語法講解，完全以語法學習為風向標。課文分析比較簡略，學生沒有機會深入細致地積累語言。對絕大部分語法，教師采用的都是單純地使用專業術語進行描述與解釋，并沒有充足的相關語言積累與之呼應。這種教學方法產生的教學效果并不樂觀。筆者在聽課時，發現這位教師的課堂上學生和教師基本沒有互動，教師需要學生反饋時，回應的人寥寥無幾，大多數學生都沉默不語，有小部分學生走神或發呆。當筆者問道是否應該適當淡化如此大規模的語法講解，并將詳細的講解放到高二年級以后時，授課教師十分堅定地認為不可行。她認為語法學習非常重要，“放到高二以后講解就太晚了。”第二位教師則采用的是“語法后行”的教學策略。盡管在高一年級采用的是“點到為止”的語法教學方式，但并不意味著授課教師在整個高中英語教學中都弱化語法的位置。筆者通過課后訪談得知這位教師的教學思路是：盡管語法教學十分重要，但鑒于語法教學的難度較大、內容枯燥，在高一和高二階段學生沒有足夠的語言材料積累的情況下，過早頻繁詳細地講解語法只能打擊學生學習英語的積極性，讓教師感覺到事倍功半。因此在高一和高二時，要把重點放在引導學生積累語言表達和使用的素材上。而教材中的課文是經過專業的編寫者精挑細選的，是積累語言素材的最好來源。到了高三階段，學生經過了兩年充足的語言積累后，再系統地給他們講解語法，學生對于以前很多記憶過的、能夠使用的，但并不知其所以然的語言表達會有一種醍醐灌頂的感覺，因此能比一開始就詳細講語法理解得快、記憶得深。教學雙方都能夠達到事半功倍的效果。兩位教師所在的高中都是省級重點高中，都帶兩個水平不同的班級，一個班級學生基礎扎實，一個班級學生基礎較低。然而兩人所帶歷屆高三畢業班的平均分卻相差懸殊。以去年畢業班為例，第一位教師帶的優等班英語平均分在95分左右，第二位教師帶的普通班英語平均分已經達到了120分。除去學生本身的差異，教師采用的教學方法所產生的作用是不可忽視的。

3思考與建議

筆者認為，“語法后行”的英語教學策略在高中英語教學階段是可行的。這一教學策略以恰當的教學方法為前提，可以極大地優化英語教學質量，大大提高教學的有效性。根據上面總結的兩位教師的不同語法策略及教學方式可以看出，在學習者缺少大量的語言素材積累時，過早地或者頻繁地向他們灌輸語法知識，并不能達到語言學習的真正目的，反而容易使學習者產生畏難和厭煩的情緒。這也是“語法后行”優于“語法前行”和“語法同行”的根本原因。學習語言最重要目的在于使用，應試只是使用語言的一個方面。盡管我國從很多年前就開始提倡素質教育，其中英語新課標也要求學生能夠在聽說讀寫四個基本方面駕馭英語，但在高考的巨大壓力下，很多教師依然把應試作為英語學習的唯一目的，教學中動輒強調語法，忽視聽說訓練，每節課不以語法講解為重點、難點就無法進行。這種英語課堂，抹殺了大部分學生的學習興趣和探究愿望，教師講解費力，學生成績平平。高中階段的系統語法教學，應該放在高二后半學期開始。如果是基礎十分扎實、成績優秀的班級，可以放到高三學期開始。而在高一和高二階段，教師應注重的是幫助學生積累大量的語言素材，著重訓練學生在聽說讀寫的過程中熟悉英文表達的習慣。涉及到語法知識時，點到為止即可，學生既能了解到相關語法現象的存在，又不會因為過于深入的講解而感到困惑，這樣他們就會把精力放在學習和理解英語行文的表達方式上。在日常教學中引導學生使用英語，在這個過程中要不斷督促學生記憶和積累有用的語言材料，包括單詞、搭配和句式。