前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程地質(zhì)實訓(xùn)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工程地質(zhì)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 課程體系 工作過程系統(tǒng)化 地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù) 資源勘查類專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016

Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System

Building Based on Work Process Systematization

CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]

（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;

[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.

Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors

基于工作過程的教育課程理念與設(shè)計方法由德國菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀(jì)90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內(nèi)引入“工作過程系統(tǒng)化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農(nóng)業(yè)類、服務(wù)類專業(yè)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)和運用“基于工作過程系統(tǒng)化”理念，并取得了顯著的成果。

不同于主要以培養(yǎng)學(xué)生“動作技能”為主的專業(yè)，高職資源勘查類專業(yè)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“心智技能”，在構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系時困難較多。

1 專業(yè)概況及課程體系構(gòu)建背景

我國地質(zhì)條件復(fù)雜，是世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴(yán)重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業(yè)化和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，基礎(chǔ)建設(shè)和資源開發(fā)占據(jù)著重要的地位。各類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國土資源調(diào)查、礦產(chǎn)勘探開發(fā)等項目開展初期和進行中都必須進行工程地質(zhì)條件、水文地質(zhì)條件、水資源、地質(zhì)災(zāi)害條件的評價和調(diào)查工作。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種工程建設(shè)引起地質(zhì)環(huán)境條件的強烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎(chǔ)工程建設(shè)、資源及自然環(huán)境評價等工程的開展過程中，懂專業(yè)、會管理的高級應(yīng)用型技術(shù)人才也有了更大的需求，特別是生產(chǎn)第一線的各類工程技術(shù)人員、施工管理人員普遍不足。

但是我們也必須面對這樣一個現(xiàn)實：一方面，勘察行業(yè)用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，一定程度上存在著就業(yè)困難，主要原因是用人單位嫌應(yīng)屆畢業(yè)生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現(xiàn)有：（1）以往專業(yè)課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)高等技能，這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，這就要求時應(yīng)以“工作過程為導(dǎo)向”重新開發(fā)課程;（3）以往專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的機械分段排列之間越來越缺乏內(nèi)在的有機銜接與靈活配合，這就要求專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程應(yīng)“理論實踐一體化”。

2 課題體系開發(fā)流程

高職院校課程體系開發(fā)流程可以用圖1表示：

圖1 地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)流程圖

3 職業(yè)崗位分析

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)職業(yè)（群）從事的是工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價、地質(zhì)災(zāi)害勘察與防治、地質(zhì)環(huán)境評價、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與預(yù)報等方面工作。

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)入職崗位有工程地質(zhì)技術(shù)員、水文地質(zhì)技術(shù)員和災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員。

工程地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事工程地質(zhì)編錄、采樣，巖土體參數(shù)統(tǒng)計分析、工程地質(zhì)資料整理、工程地質(zhì)圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業(yè)務(wù)。

水文地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事水文地質(zhì)測繪，水文地質(zhì)觀測與編錄，水文地質(zhì)資料整理，水文地質(zhì)圖編繪，水文地質(zhì)勘察報告編制等業(yè)務(wù)。

災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價，地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測，地質(zhì)災(zāi)害勘察及防治施工監(jiān)理，地質(zhì)災(zāi)害危險性評估等業(yè)務(wù)。

通過上述崗位分析可知，該專業(yè)是以地質(zhì)學(xué)與災(zāi)害學(xué)的理論和實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評價等專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，能適應(yīng)21世紀(jì)工程建設(shè)發(fā)展需要，愛崗敬業(yè)，能在工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治、地質(zhì)環(huán)境評價、基礎(chǔ)設(shè)施勘查設(shè)計等單位從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評價、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與預(yù)報防等方面工作的高技能應(yīng)用型人才。

高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)應(yīng)以上述職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的平臺，其中，工程地質(zhì)和水文地質(zhì)技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要載體，地質(zhì)災(zāi)害技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)的主要載體。

4 典型工作任務(wù)和工作過程分析

各職業(yè)（群）崗位所對應(yīng)的典型工作任務(wù)及總結(jié)出的工作過程見表1。

5 典型工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)，是與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)行動領(lǐng)域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質(zhì)勘察報告編制、區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價報告編制、建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險性評估報告編制、礦山地質(zhì)環(huán)境保護與恢復(fù)治理方案報告編制、地質(zhì)災(zāi)害專項勘察報告編制等六大行動領(lǐng)域。

表1 典型工作任務(wù)及工作過程

6 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

與多家企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)知識和技能要求，結(jié)合崗位群特征和職業(yè)崗位能力要求，將地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系由兩類三塊構(gòu)成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以“崗位（群）―典型工作任務(wù)―行動領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”的開發(fā)思路，構(gòu)建地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)（地質(zhì)災(zāi)害勘察）專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。該體系能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是符合該專業(yè)職業(yè)崗位要求具備的能力、知識、素質(zhì)要求的課程體系。

6.1 首先開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

通過調(diào)研，與省內(nèi)外多家企業(yè)共同論證，確定職業(yè)崗位，分析各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)完成相應(yīng)典型工作任務(wù)必備的職業(yè)能力，將典型工作任務(wù)歸納提煉為行動領(lǐng)域，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計14門課程。

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括理實一體課程、仿真實訓(xùn)、野外實習(xí)、校外頂崗實習(xí)。

理實一體課程（7門）：（1）地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評價;（2）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（3）地質(zhì)災(zāi)害治理;（4）地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測;（5）地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情評估;（6）地基勘察與基礎(chǔ)選型;（7）水文地質(zhì)勘察與評價。

仿真實訓(xùn)（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（10）建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險性評估;（11）礦山地質(zhì)環(huán)境保護與恢復(fù)治理。

野外實習(xí)課程（2門）：（12）地質(zhì)認(rèn)識實習(xí);（13）綜合地質(zhì)填圖實習(xí)。

校外頂崗實習(xí)（1門）：（14）校外頂崗實習(xí)。

6.2 其次開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程直接面向的是學(xué)生的職業(yè)能力，該領(lǐng)域課程的實施需要基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等課程的支撐。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的需要，來開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，共計19門。其中，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力而開發(fā)的、學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的課程，計9門;文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)和知識開發(fā)，培養(yǎng)的是學(xué)生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程嚴(yán)格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院實際情況設(shè)置，計5門。

專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（9門）：（1）地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質(zhì)構(gòu)造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質(zhì)信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質(zhì)分析與應(yīng)用;（9）水文地質(zhì)分析與計算。

文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門）：（10）交流與表達;（11）高職英語;（12）高等應(yīng)用數(shù)學(xué);（13）計算機文化基礎(chǔ);（14）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門）：（15）思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);（17）形勢與政策;（18）入學(xué)教育;（19）國防教育和軍事訓(xùn)練。

6.3 最后開發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

根據(jù)地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，主要是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)需具備的能力。最后開發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計4門，設(shè)為選修課。

選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學(xué);（3）遙感地質(zhì)解譯;（4）氣象與水文。

另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設(shè)置體育課、三生教育、地質(zhì)安全規(guī)程等課程，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系見圖2。

7 結(jié)語

本文以地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)為例，嘗試構(gòu)建該專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業(yè)“基于工作過程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設(shè)提供參考。

參考文獻

[1] 趙飛，曾憲均，侯江麗等.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009（6）：120-122.

第2篇：工程地質(zhì)實訓(xùn)總結(jié)范文

高職院校課堂教學(xué)的改革，需圍繞職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)來實施，企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等構(gòu)筑了專業(yè)建設(shè)的方向、目標(biāo)；在組成專業(yè)建設(shè)的課程體系下，具體課程課堂教學(xué)的改革，還需要根據(jù)課程本身的特點進行，一門課程及至一個專業(yè)要具有頑強的生命力，必須提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成自己的特色。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革

地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實踐性、應(yīng)用性極強，課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實際出發(fā)，本著“理論夠用突出實踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容，靈活運用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出實踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進行教學(xué).

（二）教學(xué)方法的改革

學(xué)習(xí)過程中需要增加實習(xí)實踐課的比重。其次，從學(xué)生個人角度出發(fā)，應(yīng)重點突出個性化教學(xué)。進行個性的培養(yǎng)是我國教育急待進行的改革。第三，各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運用。教學(xué)實踐證明，現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級相關(guān)活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學(xué)效果，做到與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容及方法進行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學(xué)。

（三）注重實踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練

應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就需要在實習(xí)實訓(xùn)中注重做到知識的活學(xué)活用，針對不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強實用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實際工作經(jīng)驗，第四紀(jì)沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習(xí)，即不同類型第四紀(jì)沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時代學(xué)習(xí)相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

高職院校的課堂教學(xué)同時承擔(dān)著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進、不斷積累，加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學(xué)習(xí)方面，高職院校多強調(diào)理論夠用，不追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標(biāo)，針對職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，應(yīng)該在個別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生面向未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會學(xué)生新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習(xí)能力，學(xué)到應(yīng)用性的知識和技能，才會在實際工作中不斷更新知識，與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢與動力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對學(xué)生的未來發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀(jì)地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向

高職院校的課堂教學(xué)改革，要求切實抓好社會需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢，本課程在實踐教學(xué)中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實，充分利用各種資源，突出實踐

現(xiàn)實條件是進行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學(xué)進行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對相應(yīng)的實踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學(xué)資源，周密科學(xué)安排相對集中統(tǒng)一的教學(xué)實習(xí)，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進行地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實途徑。

（二）加強專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學(xué)主要圍繞專業(yè)建設(shè)進行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進行，也是進行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學(xué)的教材還相對較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強，與實際施教條件差異較大等現(xiàn)實情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關(guān)教學(xué)制度，充分進行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，方能增強實效，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀(jì)地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強及過多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué)，明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，增強教學(xué)的實效性。

（三）進行開放式教學(xué)改革

這包括兩個方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強職業(yè)技術(shù)技能的實習(xí)實訓(xùn)，并促進知識的領(lǐng)會與掌握。當(dāng)前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實問題，但隨著我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進行有效溝通，在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個方面著力實施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷進行課堂教學(xué)的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學(xué)習(xí)最新的科技動態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進行相關(guān)工作。

三、結(jié)語

第3篇：工程地質(zhì)實訓(xùn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　教學(xué)質(zhì)量　實踐

論文摘要：文章對現(xiàn)代職業(yè)教育中道路建筑材料課程的重要性進行了闡述，指出了課程建設(shè)的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設(shè)的措施：精編教案；強化實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的自信。心；教學(xué)方法創(chuàng)新等。

“道路建筑材料”是研究道路與橋梁建筑，用各種材料的組成、性能和應(yīng)用的一門課程。隨著道路與橋梁建筑技術(shù)的發(fā)展，用于道路與橋梁建筑的材料不僅在品種上日益增多，而對其質(zhì)量也不斷提出更高的要求。而材料質(zhì)量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質(zhì)量和安全，在建筑材料的生產(chǎn)、采購、貯運、保管、使用和檢驗評定中，任何一個環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質(zhì)量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“道路建筑材料”課程顯得相當(dāng)重要

1　學(xué)習(xí)“道路建筑材料”課程的目的和方法

建筑材料課程理論內(nèi)容相對較多，知識點比較分散，文字性敘述所占比例較大，計算部分相對較少。課程內(nèi)容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術(shù)性能、特性和應(yīng)用的基本知識，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質(zhì)量檢驗的基本方法，以及相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范。課程學(xué)習(xí)是路基路面工程、橋梁工程等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它與物理、化學(xué)以及材料力學(xué)、工程地質(zhì)等課程有著密切的聯(lián)系。雖然剛開始學(xué)習(xí)時學(xué)生因其重要性而具一定的學(xué)習(xí)動力，但在隨后的教學(xué)中，這種熱情逐漸消減，知識點的繁多使得學(xué)生無法融會貫通。如何改變這種現(xiàn)狀，使建筑材料課程教學(xué)適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需要成為當(dāng)務(wù)之急。本人經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷完善、不斷進取，在實踐中逐漸形成了科學(xué)的教學(xué)體系。在課程教學(xué)中，理論部分以“必需、夠用”為度，對課程內(nèi)容進行調(diào)整，并及時把學(xué)科技術(shù)最新發(fā)展成果引入到教學(xué)中來；增加實踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與建筑材料的生產(chǎn)、性能檢驗等試驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

2　“道路建筑材料”課程的教學(xué)改革

2.1教材建設(shè)

現(xiàn)在世界正從工業(yè)社會向信息社會過渡。信息社會發(fā)展在很大程度上取決于交通工具和信息技術(shù)。高速交通工具的出現(xiàn)推動了鐵路、公路和隧道公路的快速發(fā)展，對建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范也在不斷更新，這給教學(xué)工作帶來很大的難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了麻煩。一本書更改的內(nèi)容太多，會極大地降低教材的權(quán)威性，學(xué)生自習(xí)教材的興趣相應(yīng)降低。所以在教學(xué)中，通過教學(xué)文件、教學(xué)補充講義的備課，通過多煤體的輔助工具，我在網(wǎng)上下載了新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，給學(xué)生參閱。貼近工程實際，理論和實踐相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2強化實踐應(yīng)用性環(huán)節(jié)

高職教育的目的是培養(yǎng)實踐性、應(yīng)型人才，通過實踐性應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，鞏固所學(xué)的材料理論知識，充分體現(xiàn)“行為知之始，知為行之成”。通過創(chuàng)建實訓(xùn)基地，給課程教學(xué)提供良好的實踐性教學(xué)環(huán)境，以提升教學(xué)實驗水平，增強學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中，我們還通過道路建筑材料試驗和綜合練習(xí)這兩個環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。材料試驗練習(xí)中，讓學(xué)生從取樣到試驗操作以及試驗成果的整理分析等作系統(tǒng)訓(xùn)練。此外還讓學(xué)生參與道路建筑材料生產(chǎn)試驗項目，進一步認(rèn)識道路建筑材料在工程中的應(yīng)用。在綜合練習(xí)中，提高學(xué)生的計算能力，主要是對各種組成材料進行正確的選擇，如評定砂、石的顆粒級配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設(shè)計。通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內(nèi)容變得豐富起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度進一步提高，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)應(yīng)用能力水平。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新

從以下幾個方面改進教學(xué)方法：①工程案例教學(xué)。道路建筑材料理論是隨著工程實踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性極強，若能結(jié)合工程實例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)。注重課堂教學(xué)整體設(shè)計，通過引入實驗現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學(xué)生通過討論尋找答案，最后進行總結(jié)和歸納；③傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，從而使一門嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的課程變得生動起來。

2.4采用科學(xué)的考核手段

采用科學(xué)的考核手段，正確評判學(xué)生的各種能力，可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺得有能力將道路建筑材料課程學(xué)好。在考核學(xué)生時，不簡單地以成績來評定，也不以同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。要注重邏輯思維運用能力和創(chuàng)新能力，而對一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重要任務(wù)，而直覺、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學(xué)生多大的發(fā)展空間呢?每個人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，應(yīng)該說每個學(xué)生都渴望成才，長期的失敗、失敗還是失敗，會使他們產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。文章在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多地鼓勵和關(guān)愛，讓學(xué)生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對學(xué)生的要求是：不求最好，但求更好。

3　結(jié)語

筆者在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了課程內(nèi)容，逐步形成了啟發(fā)式、互動式講課，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式；并堅持以實踐能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合工程實際，根據(jù)工程實際中對建筑材料課程專業(yè)知識的要求及實際工作崗位的需要，按不同專業(yè)要求來進行教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果和社會效果。

參考文獻：

[1]蔣玲_道路建筑材料[M]，北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[2]林麗娟，道路建筑材料實訓(xùn)[M]北京：機械工業(yè)出版社，2007.

第4篇：工程地質(zhì)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程為導(dǎo)向、教學(xué)方法、課程體系改革、實做任務(wù)式教學(xué)、工作任務(wù)式教學(xué)

Abstract: the professional education and bridge project to narrow the goal of training, course system and the actual work the requirements for the deviation between, must be teaching reform. Papers to the task of doing the teaching methods and to work task modules of the teaching method in the teaching method for example discusses teaching the superiority of the organization process. Emphasize shall be made in the reform of teaching methods to drive the working process as the guidance of vocational education curriculum mode reform, as long as this difficult in the reform of taking the first step, this reform will win out. This is my model reform of the vocational education course think the results.

Key words: process as the guidance, teaching method, curriculum system reform and practice teaching, job task of teaching

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]B

目前，多數(shù)職校已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會現(xiàn)實要求之間的偏差，由此而引發(fā)的課程體系改革勢在必行。道路與橋梁施工專業(yè)也面臨著同樣的問題。只有真正擺脫了傳統(tǒng)的“科學(xué)本位”的職教模式，建立“能力本位”的職教模式，才能真正地以職業(yè)教育促進行業(yè)發(fā)展。然而要想讓學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的技能培訓(xùn)直接掛起鉤來，是需要多方面的變革和努力的。多年沿用下來的教學(xué)體系、龐大的學(xué)生群體、真正意上的校企合作難等很多問題，都給理想中的工作過程為導(dǎo)向的職教模式的建構(gòu)帶來了極大困難，整個改革過程任重而道遠(yuǎn)。

萬事開頭難，在思想開放、方針明確的前提下，我們該如何邁開第一步呢？作為一名普通教師，一個最基層的教育工作者，我認(rèn)為，最該變革也最容易改變的是教學(xué)方法。我們應(yīng)該以教學(xué)理念制定教學(xué)方法，以教學(xué)方法調(diào)整課程內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容重組課程體系。用教學(xué)方法突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學(xué)生去關(guān)注工作任務(wù)的完成和知識的學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

以往教學(xué)改革的思路都是從大的方面到小的方面，需要先確定教學(xué)理念，然后在這樣的理念下完成制定教學(xué)體系、編制大綱、編寫教材、制定授課計劃等一系列工作，最后才談教學(xué)方法選用問題。而在此時教學(xué)方式方法的選用早已經(jīng)受到了教學(xué)大綱、教材和授課計劃的層層制約。

在從事了多年教學(xué)工作后，我體會到，不管編寫的教材中知識多么準(zhǔn)確案例多么生動，如果沒有合適的吸引學(xué)生的教學(xué)方式予以表現(xiàn)，就不能引發(fā)學(xué)生的興趣，那么這種教材對于學(xué)生來說就是一堆紙張；不管教學(xué)計劃的知識體系是多么完善，如果與學(xué)生樂于接受的認(rèn)知過程相違背，不能激發(fā)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的積極性，那么這種教學(xué)計劃對于教師來說僅僅是筆畫的組合。學(xué)生如果不高興接受，一切教學(xué)改革工作都沒有意義。

基于工作過程課程體系改革要想最后成功實施落實，就必須考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何促使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)主動學(xué)。教師使用一定的教學(xué)方式方法進行教學(xué)是學(xué)生接受知識最直接的途徑，教學(xué)方法的選用直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。可以說教學(xué)方法的選用是一切教育改革措施落實的最后一個重要環(huán)節(jié)。我們能不能反其道而行之，在教學(xué)理念思路清晰、人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、教學(xué)總體內(nèi)容組成確定的前提下，先選定學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，再根據(jù)教學(xué)方法安排學(xué)生對于知識的認(rèn)知過程，并在考慮了對時間、場地的需要后安排授課計劃；我們先選定學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，再圍繞著依照某個模塊的教學(xué)方法制定的授課計劃，去大膽地重組原有知識結(jié)構(gòu)體系、安排教材的內(nèi)容。我覺得完全可以這樣做。為了滿足教學(xué)方法的需要，并適應(yīng)學(xué)生樂于接受的認(rèn)知過程，甚至可以把多個學(xué)科知識穿插在一起組成教材，或是一個學(xué)科同時使用多本教材。我相信，課程模式改革的全過程，授課計劃、教學(xué)大綱、課本教材的內(nèi)容和形式都永遠(yuǎn)是為培養(yǎng)相應(yīng)的人才這個目標(biāo)而服務(wù)的。

根據(jù)我在教學(xué)第一線工作的切身體會，和在學(xué)生群體中調(diào)研的結(jié)果，我認(rèn)為實做任務(wù)教學(xué)和工作任務(wù)式模塊教學(xué)這兩種教學(xué)方式是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方式。這兩種方式都很好地以明確的工作任務(wù)和實際問題激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、增長能力的積極性。下面我舉兩個教學(xué)中的實例來說明以實做任務(wù)和工作任務(wù)模塊這兩種教學(xué)方法為前提，組織教學(xué)授課的優(yōu)越性。

第一個例子，我選用筑路材料這門專業(yè)基礎(chǔ)課中水泥性質(zhì)這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，通過對比來說明以實做任務(wù)教學(xué)方法組織授課過程的優(yōu)越性。

常規(guī)教學(xué)中對于水泥相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程是這樣的：

先是水泥的六種分類，接著是水泥的生產(chǎn)工藝，然后是水泥的化學(xué)成分以及成分不同所帶來的水泥性質(zhì)的不同。以上內(nèi)容都是以文字和化學(xué)符號的形式表現(xiàn)的，學(xué)生對這部分內(nèi)容沒有直觀了解，學(xué)習(xí)時都提不起興趣。幾種水泥的不同只是名字上文字的區(qū)別，水泥的組成也只是一堆化學(xué)符號。

然后學(xué)習(xí)的是硅酸鹽水泥的水化、凝結(jié)和硬化內(nèi)容。這里內(nèi)容又多是以化學(xué)方程式來說明問題的，而且有一定的時間跨度。學(xué)生聽來聽去又是一頭霧水，一點興趣都沒有。

接下來是水泥性質(zhì)的學(xué)習(xí)。對于細(xì)度、水泥靜漿標(biāo)準(zhǔn)稠度、凝結(jié)時間、安定性和強度這幾種性質(zhì)又是幾課時的講解。學(xué)生聽來聽去總是把握不住重點，五個性質(zhì)都講一遍后，回過頭來知識點忘了一大半。

最后是做試驗，學(xué)生非常喜歡這種授課方式。所以他們總是把全部精力和熱情放到了試驗實做上，忽略了實做與理論知識的結(jié)合。試驗完畢后，可能學(xué)生對試驗的過程會保留一段時間的記憶，但是對先前學(xué)習(xí)的知識很快就忘得一干二凈。

如果用實做任務(wù)的教學(xué)方式來組織教學(xué)的話，可以按照以下順序安排授課過程：

一、先給學(xué)生觀看水泥膠砂試驗錄像并簡單講解。然后給學(xué)生分組，在學(xué)生不知情的情況下給各組不同種類、不同強度和細(xì)度的水泥，讓他們分組去模仿水泥膠砂試驗。這樣，授課剛開始就以實做模仿任務(wù)吸引了學(xué)生，把學(xué)生的注意力全都吸引到了眼前的水泥上。

二、做抗壓、抗折試驗，同樣的試驗過程卻由于水泥種類、性質(zhì)的不同得到了截然不同的試驗結(jié)果。由于學(xué)生先前并不知情，所以相互對比之后必然產(chǎn)生疑問。此刻學(xué)生主動找出原因的積極性十分高漲。

三、先用抗壓、抗折數(shù)據(jù)解釋水泥強度標(biāo)號，再講解水泥的不同種類。以上內(nèi)容都是在試驗后的實物前對比講解，給學(xué)生以直觀的印象和深刻的記憶。這時學(xué)生對于水泥的強度標(biāo)號已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。

四、接著介紹水泥生產(chǎn)過程，學(xué)生仍然能保持著興趣。再聯(lián)系試驗數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)象介紹水泥化學(xué)組成，學(xué)生也不會厭煩。

同樣的思路，完成水泥凈漿標(biāo)準(zhǔn)稠度試驗，之后講解細(xì)度、凝結(jié)和硬化相關(guān)知識，也能收到很好的效果。

從上面的對比我們可以看到，雖然教學(xué)的主要內(nèi)容沒有什么大的變化，但是以實做任務(wù)的教學(xué)方式作為前提和主導(dǎo)所安排的教學(xué)順序，更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果顯著。現(xiàn)場工作過程中有很多這種實做任務(wù)，而以往在教學(xué)安排中我們常常只把它們當(dāng)作實訓(xùn)，當(dāng)作學(xué)習(xí)后的上崗實習(xí)等。

按照我所提出的以教學(xué)方法改革帶動教學(xué)體系改革的思路，我認(rèn)為應(yīng)該把實做任務(wù)提升到主導(dǎo)的地位，發(fā)揮實做任務(wù)的主導(dǎo)性，進而調(diào)整出學(xué)生樂于接受的認(rèn)知過程，制定嶄新的教學(xué)計劃，再適當(dāng)拆分重組教材內(nèi)容，這樣會得到更好的教學(xué)效果。

第二個例子，我選用地基處理為例，通過對比，來說明以工作任務(wù)模塊的教學(xué)方式組織授課過程的優(yōu)越性。

地基處理的內(nèi)容在公路概論、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)和路基路面工程等多門課中都有體現(xiàn)。在常規(guī)教學(xué)中都是先簡單介紹濕土、軟土的基本性質(zhì)，然后就是換填法、夯實法、擠密法等等一些常用地基處理方法的介紹。學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，即使在不同的科目中學(xué)習(xí)多遍，學(xué)生對于這部分知識也就是記憶文字，學(xué)習(xí)興趣不濃，無法使理論知識和現(xiàn)場實際相結(jié)合。

如果用工作任務(wù)式的教學(xué)方法來組織這個模塊的教學(xué)，可以按照以下順序安排授課過程：

一、班級同學(xué)分為幾個小組，每個小組拿到不同的不良地質(zhì)土質(zhì)和路基荷載情況，但任務(wù)相同，都是要回答應(yīng)該通過怎樣的經(jīng)濟合理、技術(shù)可行的地基處理方法對地基加固，保證使用過程中不發(fā)生地基沉降。以工程實例引領(lǐng)學(xué)生進入到了地基處理這個工作模塊情境中，實際問題激發(fā)學(xué)生挖掘答案、繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

二、各組學(xué)生分別介紹自己工程實例資料的地質(zhì)情況，教師進行簡單分析后，由學(xué)生總結(jié)濕土、軟土地基的共性。這個環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，實現(xiàn)了自身的價值，激發(fā)了學(xué)生參與和繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這個部分還完全可以加入土力學(xué)中不良土質(zhì)特點的相關(guān)內(nèi)容。

三、提出評價現(xiàn)有地質(zhì)情況能否符合路基荷載作用下的使用要求這個問題，引出地基承載力計算和現(xiàn)場地基承載力檢測這兩部分教學(xué)內(nèi)容。

四、介紹地基處理方案，然后每組學(xué)生選擇經(jīng)濟合理技術(shù)可行的處理方案來完成自己工程實例情況的任務(wù)。完成后每組選出最優(yōu)方案，并各派一個代表給大家說明選擇這個地基方案的原因。

五、提出如何實施這個方案的問題，引出各地基處理方案施工方法這個教學(xué)內(nèi)容。

到此，地基處理模塊內(nèi)容教學(xué)全部完成。按照以上的思路來安排教學(xué)計劃，需要穿插工程地質(zhì)、土力學(xué)和路基路面至少三門課程的知識，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容有很大改動，涉及到學(xué)科間的雜糅，對教師也有更高的要求。這個思路實質(zhì)上是以工作過程中的幾個問題把整個模塊分割成幾個部分，學(xué)生又按照這幾個部分學(xué)習(xí)相關(guān)知識。可以說采取這樣的教學(xué)思路，就使學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，與他們未來現(xiàn)場工作流程相同。對于一個完整工作模塊來說，這樣的認(rèn)知過程思路連續(xù)、內(nèi)容完整。學(xué)習(xí)中，在解決了一個個問題的同時，就是在完成地基處理這個大任務(wù)中的每個小任務(wù)。這樣既讓學(xué)生了解了自己以后在這個模塊中的工作內(nèi)容，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的需求，又以任務(wù)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、完成任務(wù)的積極性。這不就是我們以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革所希望最終達到的目標(biāo)么？但回過頭來看，我們實際工作中最先確定的是工作任務(wù)式模塊教學(xué)方法。可見教學(xué)方法的選用，對教學(xué)改革的全面影響。

用教學(xué)方法改革帶動以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革，這就是我對職教課程模式改革的思考結(jié)果。

在此我要強調(diào)兩點：第一就是對“以工作過程為導(dǎo)向”含義的理解。我認(rèn)為它并不僅僅是教學(xué)環(huán)境要更接近工作環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容要更接近工作需要，更重要的是學(xué)生的認(rèn)知過程要更接近工作流程，然后按照這樣的認(rèn)知過程安排授課計劃、教材和大綱。第二點要強調(diào)的是教學(xué)方法改革是職教課程模式改革實做工作中的第一步，它最先要貫徹的是“工作導(dǎo)向”精神，其后但同等重要的是達到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。實做任務(wù)教學(xué)和工作任務(wù)式模塊教學(xué)這兩種教學(xué)方法，是我提出的觀點的具體體現(xiàn)。

教學(xué)方法本來多種多樣，工作在第一線的廣大教師群體又在不斷地探索和創(chuàng)造新的教學(xué)手段，一定會有越來越多的既適合“工作導(dǎo)向”精神又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法出現(xiàn)。這就將為道路與橋梁專業(yè)各個知識模塊提供更多的實現(xiàn)教學(xué)目的新思路。當(dāng)然，這只是萬里第一步，后面編制適應(yīng)各模塊教學(xué)方法的授課計劃、教材大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和書本教材的工作量是十分繁重的。盡管任重而道遠(yuǎn)，但是只要邁出用教學(xué)方法改革帶動以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革這艱難的第一步，端正了出發(fā)點，找準(zhǔn)了方向，在后面的改革道路上我們一定會越走越快，以工作過程為導(dǎo)向的職教課程模式改革終將勝利。

[參考文獻]

[1] 武昕.構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的職教課程模式[Z]

[2] 蔣慶斌 徐國慶 基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究 [G]《職業(yè)技術(shù)教育》2005-22

[3] 楊金土 職業(yè)教育的“現(xiàn)代”理念 [G]中國職業(yè)技術(shù)教育 2006-3

[4]李政儀.基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008-17

[5]雷軍環(huán). 軟件技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2008(8):13-15.

Teaching method reform drives to