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第1篇：專業課教師范文

每個教師在教育方式上都有其各自特點，但對于走上工作崗位不久的青年教師，卻有一段相似的進步過程，經過分析和探討，在此提出一些有效的實踐方法為青年教師的培養和成材提供思路。

一、由學生向教師過渡時言談舉止的轉變

由于年齡的關系，新教師與學生間相差甚小，很多教師只是從一個學校轉到另一個學校，常常不能擺脫“學生氣”。“學生氣”應用在很多學科上是很受喜歡的，比如體育課、英語課等等，它營造了一種輕松活潑的氣氛，使師生間產生一種良好的互動。但是，教師畢竟已經不是學生，無論從氣質上還是心理上應該有一個角色的轉換。

很多年輕教師認為：我們必須打扮得成熟一些，以免讓學生認為是剛剛畢業而不放在眼里。此話沒錯，但是只是打扮得成熟是遠遠不夠的。試想面對淘氣學生的故意搗亂而不知所措，或是對學生的隨機提問感到啞口無言，就是打扮成熟也一樣威嚴掃地。

所以，作教師第一天開始，一舉一動、一言一行，都應該是得當的、適宜的、穩重的。這些轉變中最重要是要理解自己已從受塑者變為塑造者，因此無論在學識上、思想上、道德上、行動上都要給學生樹立一個良好的榜樣，令他們信服和尊重。

二、將高水平的知識講授作為前提和基礎

專業課教師是以教授專業知識為主要任務的。一個無廣博知識、無修養涵養的教師，縱有千般風情也不能算作一個稱職的專業教師。這是我作教師的最大體會。為什么比較而言學生們更喜歡聽一些知識淵博、才思敏捷的老教師上課呢？因為老教師有兩大優勢：一是知識的積累使之淵博，二是經驗的積累使之睿智。

剛剛任教時我曾認為：只要我的知識比較系統完善、口齒伶俐并且表達清楚，上課就沒問題。的確，我可以完整的講完內容，但學生的反映卻不盡如人意。很多青年教師有這樣類似的問題，總結起來，主要有幾方面：一是課上教師講授的知識內容與以前學生自身積累的相關內容不連貫，因此學生聽不懂；二是教師講授的內容過于枯燥，啟發性、互動性和生動性太差；三是重點不夠清晰，層次不太清楚；四是時間把握不好，時快時慢。學生的這些反映暴露了新教師的在教學中常見的問題，比如知識點掌握不夠準確，對學生的求知心理不完全了解；思考和講述之間邏輯性差；預備知識因自身掌握不多而介紹不足，板書不規范、重點性不突出等等。造成這樣的現象與教師的知識基礎、經驗、閱歷非常有關，但是對年輕教師而言，可以通過努力盡量避免其中的主要不足。

回想上大學期間同學們最喜歡的幾位老師，無一不是上課內容詳略得當、語言連貫、生動幽默、知識面廣、舉一反

三、與現實生產發展銜接并有良好前瞻性。這樣看來，作一個合格進而優秀的專業課程教師似乎的確很難。其實，只要帶著必要責任心，細心觀察與學習就能夠有所提高，下面提供幾個有效思路和方法：

第一，教師應積極揣摩教學大綱，掌握重點難點，不要自以為是，要充分認識到學生的知識基礎和實際能力；二是講課切忌緊張、心不在焉，課上放慢語言速度，有條不紊的將前因后果介紹清楚，下課積極交流溝通，了解學生掌握程度；第三，課前全面準備，多參閱文獻，為防止時間安排不當，可以在家里課前演練，熟悉內容；第四，自己不懂的知識不能抱著不給學生介紹和含糊講解的心理，應積極請教有經驗的教師；第五，找機會聽各位老師的授課，不論什么授課內容，主要是聽講授方法，比較自己的差距；第六，課外多看各類的書籍，注重知識全面積累和豐富；第七，教師對學生的認知度要了解，講解的知識不能期許學生全部掌握，因此要詳略得當，重點突出。

近年來，由于高校擴招造成教師資源的短缺，很多教師從一個學校畢業后直接進入另一個學校任教，從理論到理論，新教師崗前的教學實踐機會少，有些根本沒有機會接觸生產實踐，這就難免造成科研實踐能力差，實例講解不夠，授課內容枯燥，這對專業課程的教學是非常不利的。比較十年前任教的青年教師，他們多是從助教工作開始，要求在基層企業或助教工作中反復積累，多年之后才走上講臺。實踐環節的差距是專業課程青年教師的重要缺失，必須及時彌補，只有主動參與教學實踐環節，積極深造，增加知識面和動手動腦的創新能力才能盡快提高。

三、正確認識合適的師生關系

青年教師比較老教師有一個優勢：有活力，易與學生溝通。因為沒有代溝，學生從思想上更容易接近青年教師。很多學生喜歡青年教師，往往希望與教師作朋友。面對這種狀況青年教師一般有兩種對待方式：一是非常高興地積極融入學生中間，與學生打成一片，不分彼此；二是基本保持高調，與學生拉開距離以樹立威嚴。

事實上無論哪種方式都是不適當的。首先青年教師需要調整心態和位置，教師與學生都是年輕人，但是是師生關系，這種關系中青年教師應該是一座橋梁，一座幫助學生健康成長又理解學生思想動態的橋梁。俗語說：“距離產生美”。距離挺難把握。有一個青年教師告訴我，他與學生關系甚篤，學生犯了大錯他都不好意思不網開一面，結果自己常常處在兩難的尷尬境地。

所以，在心理上關心和幫助學生、在生活上保持一定距離，這樣才能建立彼此的尊重。讓學生感到你是他的榜樣，而不是距離拉近后成為他的“兄弟”，更不是高高在上如君主一般不近人情。

四、積極培養良好的個人素質

“教師”這個稱呼為一個群體行為，每一個教師的言行影響學生對這個群體的整體印象。學生常常評價各個高校的優劣，實際的評價標準是教師的師資力量、科研水平和整個學校的氛圍。因而每一位教師的個人素質加和成為整個學校的素質。新教師入校的第一專修課程是“師德”。

具有真正意義上的師德之后，還要在行為舉止、衣著儀態等方面注意。個人修養涵蓋很多內容，從外到內，是一個潛移默化的過程，受到諸多因素的影響。要補充的是“為人師表”不是一種個體行為，每個學生會無意識地模仿教師在某方面的特點，教師的思想和行為像電影中的主演一樣，甚至比電影主演更具有感染力和現實意義，吸引著學生觀察和模仿，所以我們要先修內、再修外。

這幾年入校的青年教師已經生活在物質生活豐富的時代，因而外在的表現都很滿意，但隨著各種思潮的風起云涌，對精神領域的追求不近相同，很多人更加崇尚所謂“個性”。其實只要具有良好的思想道德與正確的價值觀，有個性的百家爭鳴更值得借鑒。這就像我們要求學生要有“個性化”發展一樣，只要前提和中心正確，形散而神聚即可。

另外，無論教師的個性是否千差萬別，應該有一個共同的素質，即“嚴格要求自己，不斷進取”，極端地崇尚“個性”，標榜所謂的與眾不同，不是真正的進取，不符合對教師的要求。

五、隨時嚴與律己，不斷修正不足

大部分從事教育行業的新教師，多是在校期間品學兼優的優秀人才，而這樣的人往往業有所精，但不夠全面發展。突出體現在幾個方面：

一是有些教師專業能力較強，但其他的方面比較弱，在與學生交流和互動中某方面明顯不協調；

二是某些教師才思敏捷、授課能力和科研能力均很強，但身體素質很差，不能適應比較繁重的科研教學和育人的任務；

第2篇：專業課教師范文

關鍵詞：專業課教師；情感；教學；作用

        教師的情感對學生有直接的感染作用，專業課教師的情感更是如此。專業課教學，由專業特點決定，教師與學生情感交流更為直接、具體。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任與配合，使教學氣氛活躍，有利于更好地完成教學任務。因此，專業課教師必須具備良好的、穩定的、有利于教學的情感品質。

        一、情感概述

        情感是師生之間產生思維共鳴與心靈和諧境界的一種特殊手段。在教學活動中，要提高教學質量，離不開情感。特別是專業課教學在素質教育中起著特殊的作用，就更離不開運用情感這一重要手段。這是由專業課程的內容、教學形式、教學環境決定的。

        一般認為，情感在教學中的作用，對教師而言主要指教師通過語調、表情、動作和手勢等方面的變化，表達內心世界的真實感受，增強課堂教學的感染力，引起學生的情感共鳴。教師對待學生的情感態度，對教育學生具有決定性意義。教師在培養學生、傳授知識技能時，對待學生在情感上的熱愛，不僅能使學生尊敬教師，而且會使學生對教師所教的學科感興趣。反之，教師若對學生情感冷淡、討厭，學生對教師也就反感，對他所講的課也無心學習。

        二、專業課教師情感的作用

        1.對提高教師教學質量有增進作用

        認識的積極性情感具有動力功能，即情感對一個人的行為活動具有增力或減力的效能。在同樣的教學條件下，對于同樣的教學目標，完成同樣的教學任務，一個處于良好情緒狀態中的專業課教師，更多表現出教學的自覺性、主動行和思維的靈敏性。以這樣的情感影響學生，能使學生表現出興奮、積極、主動的情緒，并積極地進行學習。

        2.可以激發學生的學習興趣

        在情感的交流中，作為專業課教師，要特別注意情感的變化和運用。人們在面部、體態、聲調等方面可顯露的各種表情，這是情感交流中的一種特殊手段。如在實驗課中，當學生做練習遇到困難而猶豫不決時，教師的表情應該是鼓勵和期待，而不應該是不耐煩或置之不理。 

        3.能夠創設良好的課堂心理氛圍

        課堂心里氣氛是指在教學過程中師生雙方的情緒狀態。如前所述，情緒有著極大的感染作用，教師如果情緒良好，就有可能創造一種積極的課堂心理氣氛。學生就會心情愉快，積極思維，主動參加各種練習。反之，如果教師的情緒低落，語言含糊無力，對學生冷淡，學生就會無精打采、心不在焉、反應遲鈍。

        4.有助于提高專業課教師的社會素質

        情感具有協調交往功能。即一個人的情感具有促進或阻礙人際關系的效能。在教學中，充分發揮專業課教師的情感作用，能夠使學生“親其師，信其道，學其業，隨其行”。

        三、專業課教師提高情感素質的具體要求

        1.專業課教師情感素質要具有穩定性

        在教師情感素質中，情感的穩定性是最基本的。情感越穩固，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成就越能產生積極的影響作用。這種情感的穩定性主要表現為具有堅定的理想信念和崇高的敬業精神。

        2.專業課教師要注重情感的純潔性

        人的情感是有社會性的，因而人的情感是復雜的。無論是在專業課教學的過程中，還是在教師與學生的相處中，切不可違背良知，不負責任地以是為非或者已非為是，不注重學生個體生理、心理的差異，對一些學生出現的許多奇怪想法和出乎意料的行為不加以分析，就對學生諷刺體罰，污辱學生人格。情感純潔性在教學中主要表現就是良好的師德風范和師生之間的良好關系，以及坦誠的真摯感情。

        3.專業教師要有豁達大度的寬容情感

        寬容是縮短師生心理距離，消除師生間隔閡的良藥。對待學生的錯誤，教師應采取冷靜的態度，采取恰當、有效的方法幫助學生改正。這種豁達大度的寬容之情能夠使學生感到教師富有人情味，對教師產生一種即崇敬又敢于接近，且能友好相處的心理相融的親近感，使學生從內心深處反省自己的行為激發出學生的激情。

        真情所至，金石為開。實踐證明，教師的情感因素對教學的成敗至關重要。因此，專業教師應培養自身良好的情感品質，在教學中以情感人，以情動人，以情育人，使學生在最佳的情感環境中更好的獲取知識，掌握技能。

參考文獻：

[1]柳海民.教育原理[m].長春：東北師范大學出版社，2000.

第3篇：專業課教師范文

關鍵詞 課堂語言 口才 修煉 藝術

語言是人們交流的最好工具。它對于要想把知識很好的傳授給學生的教師來說起著重要的乃至決定性的影響或作用，尤其對于專業性較強的專業課教師來講更為至關重要。

1 課堂語言是一種藝術

有些老師，特別是那些理論知識豐富且熱愛教學工作的老師來說，雖然理論知識準備得相當充分，講得也很辛苦，學生們卻聽不懂，而形成“茶壺倒餃子——有貨出不來！”的被動局面，有的老師自認為天生“嘴笨”，認為自己不適合講課 而自暴自棄。還有一些老師在連“嘴皮子”上下功夫，經常是口若懸河自我感覺良好，而失去主題。

課堂上聽課的氣氛活躍與熱烈與否由什么來決定的呢？當然是看老師的課堂語言運用的效果了。為什么同樣的課程，不同的老師用同樣的時間來講，所用的語言字數相當，而獲得學生們的評價卻有天壤之別呢？實踐表明，課堂語言首先是一種藝術。教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。當同學回答問題正確時，你若很直白地說：“好，坐下！”而換個方式說：“恭喜你答對了，很好！”兩種語言表達所獲得的教學效果不言而喻。若應用于課堂中，便可稱其為課堂藝術語言，一堂課“演”（講）下來也就是課堂語言藝術作品了。可見，課堂語言是可以通過后天的努力克服其制約“口才”的一些個性，而以藝術形式很好地表達出來的。

2 對課堂語言藝術作用的關鍵因素

（1）對語言藝術起作用的首先是豐富的知識。出色的課堂語言表達能力，需要淵博的知識、智慧的頭腦做鋪墊。教師應注重完善知識結構，拓展知識視野，建立合理有效的知識結構，讓自己賴以教育學生的“一桶水”變為“有源的活水”，有意識地“逼”自己最大限度地調動知識與智能儲備，用真才實學、真知灼見去“征服”學生。合理有效的知識結構包括廣博的常識性知識、精深的專業知識、多方面的教育理論知識。這樣在課堂上，教師說話才能言之有物、言之有理、言之有味，才會給予學生新的內容，學生也才樂于傾聽和接受，課堂才能充滿生機和活力。教數學的只掌握數學語言，教化學的只掌握化學語言，上課難免單調，尤其涉及面廣的專業課更難免顯得枯燥。

（2）對課堂語言藝術起作用的另一個關鍵因素是要飽含激情要具有號召力。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想充分集中到黑板上、教師身上、書本上，而不至于使學生“身在曹營心在漢”。教師講課如同相聲演員說相聲一樣，必須充分進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。這要求教師很熟練地掌握所講內容，這樣才能輕松自如地進行講解，才能充分地發揮語言技巧，從而達到“情見于辭、情發于聲、情觸于理”之效果。教師還應該恰到好處地把握感情的流量，應以激起學生的求知欲為標準。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。教師應該把握住感彩，使學生產生心理共鳴。上課時，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當的手勢等等，體現出不同的感彩。同時，根據授課內容的發展，時而低聲細語，時而大聲疾呼，忽而聲色俱厲，忽而婉轉動聽。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統一。語言的情感產生于教育者對象的無比熱愛之中。教師應分析學生的心理，授課時把學生和自己放在平等的位置上，不論是傳道、授業還是解惑，語言一定要真誠。教師在授課時，語言真誠，并且多采用鼓勵性的語言，才能引導學生積極思考，踴躍發言，投入到主動的學習之中，達到良好的教學效果。

3 如何加強課堂語言修煉

首先，修煉自己的學識。學高為師，身正為范。教學語言是否具有說服力、感染力，不只是語言技巧問題，還與教師的本身知識素養有關。“蠶食桑葉而后吐絲，蜂采百花而后釀蜜”。教師只有掌握豐富的知識才能“胸藏萬匯憑吞吐”，才能在課堂上應用自如，似信手拈來，卻匠心獨運。為此，不但要精通本專業理論知識與實踐知識，還要懂得一些教育學、心理學、語言學、美學、邏輯學等百科知識，還要完善和更新知識結構。大量獲取所教學科的新知識。這樣教學語言才能形式多樣、言之有物，具有本專業特色的教學語言風格。

其次，加強口語練習，提高語言表達水平。口才和其它才能一樣，主要靠后天的教育和個體的實踐，憑著“語不驚人死不休”的志向和“夏練三伏，冬練三九”的毅力。堅持自我訓練，人人皆可有口才。教師的口語練習首先要扎扎實實過好“語音關”，根據方言與普通話的對應關系，主要從聲、韻、調三個方面有意識地糾正自己的方言土話，嚴禁污言穢語，禁忌口頭禪，要自覺清除口語中的雜質，凈化語言，美化語言，簡練語言。

在備課時要備教學語言。先說什么，后說什么；怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾等等，都要想好順序，講究條理，注意遣詞造句，力求思路清楚，語言清晰。教學語言要字斟句酌，音量、語調、速度、節奏、句式等，要根據教學需要，調整變換。另外在講課之前可以進行試講，發現不足之處及時糾正，對于提高教學語言的效果大有好處。有條件的可以用錄音機錄下自己的試講語言，然后自己聽聽，或請別人聽，把不妥之處消滅在正式講課之前……這樣堅持自我訓練，教學語言才能言之有序，生動形象，形成個人的課堂語言風格。

第4篇：專業課教師范文

關鍵詞：專業課教師；條件性知識；本體性知識；課程智慧；課堂智慧

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0022-02

一、航空電子課程的特點和教學對象的特點

我校是航空類院校，專業性強，涵蓋面廣，且航空電子和民用電子類產品差別很大。我校航空電子教師的主要教學對象是飛行技術專業的飛行學生和航空器維修電子專業方向的學生。對飛行技術專業的學生，主要是講授機載通訊、導航、雷達、自動飛行控制系統以及顯示與記錄系統的功用、原理、組成和在飛行中的使用特點等。對航空器維修電子專業方向的學生，除要講授和飛行學生相同的內容外，還必須講授這些設備的故障特點和故障診斷技術以及故障排除方法等。

二、我校航空電子教師的學源結構特點

我校航空電子教師共有16人，其中畢業于北航、南航、西工大等航空類院校的9人，畢業于四川大學、電子科技大學等大學電子信息類專業的7人。其中，畢業于航空類院校的教師中只有3人是真正的電子類專業畢業的，其他則是自動控制、檢測技術與儀器等相關專業畢業的，所以，這部分教師具有航空方面的知識，但缺少“電子”方向的相關知識。畢業于四川大學、電子科技大學電子信息類專業的教師具有“電子”方面的知識，但缺少“航空”方面的相關知識。即使是航空類院校電子信息類專業畢業的教師，缺乏對機載通訊、導航、雷達、自動飛行控制系統以及顯示與記錄系統的“全面”知識，更缺乏這些知識在飛行過程中的應用知識以及這些系統的故障診斷與排除的知識。所以，我校航空電子教師所學的知識和所要教的知識差距較大。和其他高等學校的教師一樣，我校航空電子的老師在進入我校成為正式教師之前都沒有經過教育學、心理學等專門知識的系統訓練，對教育教學規律知之甚少。所以，航空電子專業課教師缺乏“師范”這一專業的知識。綜上所述，航空電子專業課的教師必須解決“航空電子專業”和“師范”雙專業的知識問題。

三、航空電子教師的知識體系及獲取途徑

航空電子專業課的教師，首先必須具備“教師”的“條件性知識”，同時還必須具備航空電子專業的“本體性知識”。光有知識還不夠，還必須通過實踐性環節將這些知識內化為教師的“智慧”，才能夠合理利用條件性知識，傳授給學生，完成教師“傳道、授業、解惑”的使命。

1.航空電子專業課教師的本體性知識及獲取途徑。“本體性知識”是教師所授特定課程的學科知識，也即人們所熟知的專業知識。對行技術專業的學生而言，則具體落實到《民航飛機通訊、儀表、電氣》和《航空電子設備》這兩門課程上。在這兩門課程中，老師應該具備的本體性知識包括各種儀表的功用、原理、組成和在飛行中的使用特點，機載主要通訊系統的功用、原理和使用情況，主要安全警告系統（氣象雷達、空中交通警戒與防撞系統、地形警戒與防撞系統等）的功用、原理和觸發警告的條件以及警告發生后機組應該采取的應急措施等。對航空器維修電子專業方向的學生而言，則具體落實到《導航原理與系統》、《通訊原理》、《自動飛行控制系統》、《雷達原理與機載氣象雷達系統》等專業課。在這些課程的教學工作中，老師應該具備的本體性知識包括所提及的這四大系統以及各系統中各子系統的功用、原理、組成、信號格式、邏輯關系、各主要部件或電路的組成和原理。除了以上提及的本體性知識外，作為航空器維修電子專業方向航空電子專業課教師，還必須具備“以可靠性為中心”的維修指導思想的相關知識，還必須具備“視情維修”的理念以及在航空電子中通過“BITE”來實現航空電子“視情維修”的技術途徑。此外，由于航空電子的飛速發展，目前，各設備之間都是通過“數據總線”來傳遞和交換信息的，所以，作為航空電子專業課的老師，“數據總線”技術也是其必須具備的本體性知識。為了獲取這些本體性知識，吃透教材是最有效的途徑。所以，查閱航空電子方向的期刊，了解航空電子方向的學術動態，聽航空電子方向的學術報告，查閱國際民航組織關于航空電子的技術規范等，是獲取航空電子專業本體性知識的有效途徑。此外，航空電子的教師還必須知道國內、國際主干機型上（比如B737系列機型，A320系列機型）航空電子的配置情況和使用情況，所以，查閱主干機型飛機手冊也是獲取本體性知識的有效途徑。此外，由于民航是一個國際性的行業，目前國際、國內關于運行的飛機以及飛機上所有設備的資料都是英文的，所以，關于航空領域的專業英語也是航空電子教師必備的主體性知識。

2.航空電子專業課教師的條件性知識。條件性知識是關于“怎樣教”的知識，或者說是關于教育方法的知識，是關于“課堂”的知識。教師應用條件性知識，才能將自己的本體性知識最大限度地傳授給學生，變成學生的個人知識。關于高等院校教師的條件性知識可以從高等學校教師崗前培訓的四門課程（《高等學校教師職業道德概論》、《教育法教程》、《高等教育學》和《高等教育心理學》中學到很多，也可以在新教師崗前培訓的過程中加以練習。但是，和本體性知識不同的是，本體性知識是可以通過“多看書”而獲得的，而條件性知識更多的是需要教師通過觀摩其他教師的教學活動而從中體會和感悟的。所以，獲得條件性知識的最有效的途徑是聽課，特別是聽優秀教師的課。但是，一定要記住，要以教師的身份去聽課，而不是以學生的身份去聽課。聽課是新教師學習借鑒他人課堂教學優點，提高自己課堂教學水平，促進自身專業快速發展的重要途徑。聽課，特別是聽老教師、經驗豐富的教師的課，對新教師提升自己的條件性知識具有重要意義。當你以教師的身份去聽其他教師的課時，最關注的應該是教學的智慧，課堂管理的技巧，與學生溝通和交流的技巧等內容，而不僅僅是知識本身。在聽課的過程中，一定要注意老教師是如何突破教學難點、怎樣抓住教學重點，怎樣把控課堂，怎樣“讓學生跟著老師的思路走”，又是怎樣在恰當的時候把時間還給學生，讓學生獨立思考和分析的。這些知識都是關于“課堂”的知識，如果你沒有觀摩，光憑在某本書里的文字描述你是無法理解的。作為飛行技術專業相關專業課的教師，還需要從飛行教員那里獲取飛行理論與技術以及他們在實際的飛行過程中所遇到的各種特殊情況級處理措施等方面的知識，這些知識是在任何一本教材中都沒有的。這些知識都不直接隸屬于航空電子，但是有助于航空電子專業課教師給飛行技術專業的學生授課時提高教學質量，所以，我將其歸納為飛行技術專業航空電子專業課教師的條件性知識，而不是本體性知識。作為航空器維修電子專業方向的專業課教師，還需要從一線的航空維修技術人員那里獲取他們在維修過程中遇到的典型故障案例，以及他們分析該故障的方式和方法，并聽取他們排除故障過程中的心得和體會。這些知識都不直接隸屬于航空電子，但是有助于航空電子專業課教師教航空器維修電子專業方向的學生時提高教學質量，所以，我將其歸納為航空器維修電子專業方向專業課教師的條件性知識，而不是本體性知識。

3.航空電子專業課教師“知識”到“智慧”的轉變。從上面的分析中可以看出，獲取航空電子專業課教師本體性知識最有效的途徑是“多閱讀”，獲取航空電子專業課教師條件性知識最有效的途徑是“多聽課，和“多交流”。但是，通過這些途徑獲取的只是知識。這些知識如何運用，運用的效果如何，則必須通過實踐性環節加以檢驗。在關于教學內容方面，教師（特別是新教師）最容易出現兩種極端，一種是太簡單，另一種太深奧。如果學生在聽課的過程中，感覺課課堂學習索然無味，對掌握知識的切入點和著力點無從人手，作為教師，就應該反思自己的教學內容是否太簡單了。如果學生在聽課的過程中不斷地搖頭，顯出一臉的困惑，作為教師，就應該反思自己的教學內容是否太深奧了。再反思造成教學內容太簡單的根本原因是自己在航空電子方面的本體性知識缺乏。進一步反思自己是否在課前沒有對教學內容進行充分的準備，對教材的內容是否缺乏深刻理解，對整個課程的體系的把握是否不到位。如果是，就應該在本體性知識方面加強，在備課方面下功夫。再反思造成教學內容太深奧的根本原因是自己對授課對象的特點缺乏了解。航空教師的授課對象是飛行技術專業或航空器維修專業的學生，他們所學的是航空電子設備在飛行中的應用，或者航空電子設備的維修理論與技術方面的知識。但是，某些教師在授課時會沿用他們讀本科、碩士或博士期間教師授課的特點，針對某一個系統的某一個知識點講的特別深入和細致，完全超出了應用類大學本科生的知識范疇和能力范圍，學生聽起課來會非常吃力，甚至很有意見，教學效果也就不太好。作為教師，在反思教學內容后，最好是自己設計和準備自己的課件，如果是從別人那里拷貝的課件，也必須對課件進行修改，使課件的內容和形式適合自己的教學風格和教學對象，在課件的恰當地方加上批注。反思一次，修改一次，經過多次的反思和修改之后，你就會發現，你擁有的不僅僅是知識本身，而是關于該課程的“智慧”了。如果你和別的教師教學內容都是一樣的，但教學效果上出現了較大的差別，就應該反思自己的教學方法了。在教學方法方面，航空電子教師最容易犯的錯誤是感覺教學內容太多，生怕講不完，所以就不停地講，實施“填鴨式”教學方法，忽略了教學中要注重“提出問題，分析問題，解決問題”的教學環節，忽略了大學生分析問題和解決問題的能力，沒有注意對學生的引導作用。所以，要反思自己的教學行為和教學方法。作為飛行技術專業課的教師，至少要到應該具有在飛機上或飛行模擬機上飛行的“實踐性活動”，積累關行技術的實踐性知識。最好是對國內國際的主干機型有過一段時間的飛行或模擬飛行的“實踐性活動”，并在這些飛行或模擬飛行活動中練習通訊、導航、雷達、顯示與記錄系統，以及自動飛行控制系統等的使用情況，熟悉這些設備的使用程序，并將使用過程中自己的心得體會記錄下來。只有這樣，在給飛行技術專業的學生講授相關內容時才會胸有成竹，具體而生動，從而提高自己的教學質量。作為航空器維修電子方向專業課的教師，還需要到維修一線去參加維修的實踐活動，最好和維修一線的技術人員一起參與通訊、導航、雷達、顯示與記錄系統，以及自動飛行控制系統中的常見故障的維修實踐活動。最好是從故障現象開始，和技術人員一起查閱技術資料，分析和討論故障原因，制定故障排除方案，并最終排除故障。通過這樣的實踐性活動，教師能夠對航空電子設備的維修理念，常用技術資料及查詢方法，并在航空器維修電子專業的學生教授相關的內容時能夠在需要維修案例和故障案例時自然而然地引出相關的內容。

航空電子教師，首先是一個教師，必須具備教師的條件性知識，航空電子教師又是專業課教師，又必須具備作為專業課教師的本體性知識，在具備了這些知識之后，航空電子教師還必須在自己的教學實踐環節中加以應用，不斷地進行教學反思，不斷地審視自己的教學行為、教學決策和教學結果，及時地糾正自己的教學方法和教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。只有這樣，才能夠將自己的本體性知識轉換為課程智慧，將自己的條件性知識轉換為課堂智慧，從而實現自己從一個“教師”到“優秀教師”的轉變。

參考資料：

[1]程勇，.教師實踐性知識的定義、本質與表征形式[J].現代教育論叢，2009，（9）.

[2]陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003，（1）.

[3]沈田穎.論教師實踐性知識以其培養[J].改革與開放，2010，（6）.

[4]董輝民，辛斌.關于高校青年教師教育培訓的幾點思考[J].沈陽航空工業學院學報，2006，（12），23（6）.

[5]周君龍.為師“四到”[J].膏年教師，2006，（8）.

第5篇：專業課教師范文

我國教育改革的不斷深入，需要各個階段、各個科目的教學都必須要有新的發展和進步。為此，教師就需要培養出自身具有個性化的教學風格。而對于高職會計專業的教師來說更是如此，其個性化教學風格的培養更為重要。首先，高職學生相比于本科學生來講，就學習能力、學習耐力、學習自主性方面都有一定的欠缺，因而更加需要教師要具有個性化的教學風格，來激發學生的學習興趣。其次，素質教育的不斷深入，使得教師們不得不重視學生的個性化發展，而教師培養個性化教學風格更是對學生的一種引導，使得學生在學習的過程中，也能夠不斷的創新。再次，高職會計專業具有其自身多個方面的特點，會計專業內容繁瑣、知識點也較多，如果教師不具有個性化的教學風格，是很難激發學生的學習興趣，促進學生學習的進步。因此，對于高職會計專業來說，教師培養個性化的教學風格是十分有必要的。

二、高職會計專業課教師個性化教學風格的培養的對策

由上述可知，高職會計專業課教師培養個性化教學風格有著多方面的必要性。所以，對于培養教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養教師個性化的教學風格進行了一定的研究，希望能夠對該培養水平的提高而做出一些貢獻。

1、善于學習和積累

會計專業課教師要想培養自身特有的個性化的教學風格，就筆者看來，首先就要善于學習和積累。無論教師的教學多么具有個性化，也需要建立在教師豐富知識的基礎之上。而這種學習和積累不僅僅局限于會計專業知識的學習和積累，更為重要的是要積累有效的教學方法，通過吸取被人優秀的教學方法和手段，在經過自己的理解與深化、變為自己的特有的教學方法。

2、善于提升個人魅力

個人魅力的提升是教師培養個性化教學風格的一個重要條件。如果教師沒有這種個人魅力，那么在很大程度上就達不到充分的吸引學生注意力、激發學生學習興趣的效果。而這種個人魅力的提升不僅僅要依靠自身的專業知識，更要依靠教師的綜合素質、以及其特有的氣質。所以，教師要不斷的提高自身的能力、修養。對于學生來講，及時平易近人的朋友，又是師德高尚的教師。

3、善于表達情感

當下的高職學生有著自身多個方面的特點，如果在教學的過程中，僅僅只是知識的講述，那么一定會讓學生感到乏味。所以，高職會計教師在教學的過程中，不僅要善于教學，更要善于表達自己的感情。通過幽默、親切的語言使得教學的過程不僅僅是知識傳輸的過程，更是情感交流的過程。

4、善于剪輯教材

“課要有新鮮感，不能老是一副舊面孔”。“教學”，“教”在本質上是為了“學”。會計專業課教師在認真鉆研吃透教材的同時，不能簡單地照本宣科講授教學內容，要堅持共性與個性相結合，圍繞教材所設立的知識結構和要達到的教學目標，根據自己的知識能力和個性特點，結合學生的知識結構、年齡特點去剪輯教材，對教學內容進行重組與改造，駕馭教材。

5、善于組織教學

培養會計專業課教師個性化的教學風格，除了要做好以上幾個方面外，善于組織教學也是十分重要的一個方面。教師個性化的教學就需要突破以往傳統的教學組織方法，并且轉變為以學生為主體的教學。而所謂的學生為教學主體，就是指教師在進行組織教學的過程中，要突出學生的主導地位。從而更好的激發學生學習會計知識的積極性和主動性。事實上，會計專業課教師要想培養個性化的教學風格其方法與策略還有很多，而以上僅僅只是對培養方法的幾個主要方面的研究，并且由于筆者對于教學策略方面的研究能力有限，所以，以上對個性化教學風格培養的研究也是比較淺顯、片面的。因而僅僅憑借上述研究來提高會計專業課教師的個性化教學風格是遠遠不夠的。因此，會計教學領域的專業人士還需要對這一教學課題進行進一步的研究。

三、結語

第6篇：專業課教師范文

關鍵詞：教書育人；傳道；授業；解惑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

自1999年高等教育擴大招生人數的政策開始實施以來，我國高校在校生規模顯著增長，我國高等教育實現了由精英教育階段向大眾化教育階段的歷史性跨越，為現代化建設培養了大批高素質人才。高校擴招為我國的經濟發展、社會進步和民生改善做出了不可替代的重大貢獻，也促進了我國從人口大國向人力資源大國的轉變。我國高等教育入學率“十一五”達到26.5%，“十二五”要達到36%。然而，高校軟硬件設施建設增速明顯落后于擴招增速，導致教育質量的下滑，這種狀況讓人擔憂。作為高校教師主體的專業課教師此時更應該具有神圣的使命感，更應該挑起教書育人的重任。眾所周知，1200多年前韓愈就在《師說》闡述了教師的重要作用，即“師者，所以傳道授業解惑也”，自古以來，傳道、授業、解惑是大家公認的教育中處于同等重要的三個部分，隨著時代的發展，三者的結合出現了一定程度的失衡，其重要性也為一些教師所淡忘，筆者結合自己作為一名普通的高校專業課教師在日常教學中的實踐，就“傳道”、“授業”、“解惑”三個方面對關于高校專業課教師如何做好教書育人工作做以下探討。

二、傳道

“傳道”的涵義是傳授、教育道德觀念，也就是我們所常說的思想道德教育，實踐證明，沒有良好的思想道德基礎不可能成才。高等教育的培養目標是為社會培養高級專門人才，在眾人的眼中，專門人才的教育往往局限于“專業教育”。其實高等教育在某種意義上應該是“素質教育”，即包括人生觀、價值觀和專業技能在內的綜合素質教育。大家也都非常清楚高尚品德的培養遠遠要比高超的專業技能培養更重要，要“先做人后做事”。人生觀、價值觀的培養不是僅靠幾門專門開設的思想品德課就能夠完成的，而是靠廣大教師在日常教學過程中潛移默化來共同實現的，也就是所謂“潤物細無聲”。作為專業課教師在“傳道”方面應做好以下三個方面：

1、恪守師德，以身作則。恪守師德是做好教育的第一步，既然選擇了教師這一職業，就要遵守教師的職業道德。以身作則為學生樹立一個良好的形象至關重要。一些高校教師將“教學”當成了“第二職業”，或忙于“下海”，或忙于開會，或傾心科研，在教學上的投入越來越少，更有甚者三天兩頭地請假、調課，嚴重擾亂了正常的教學秩序，這與培養出高質量的創新人才差距甚遠，也影響了學生的成長，這顯然與師德的要求相差甚遠，要杜絕這樣的不良現象。

另外，精心備課、認真上課是教師最起碼的要求，認真批改作業也是教師的一項最基本的工作，通過批改作業可以了解學生對知識的掌握情況，也是對教師知識傳授情況的一種最好反饋。

2、關愛學生，踐行感恩。實踐證明，思想品德的提高不是靠課堂灌輸的，不是純講大道理就能完成的，要付諸以實際行動，當你擁有具備一顆感恩社會的心的時候，就有了高尚的思想品德。我們這里談到的“感恩”是一種生活態度，一種善于發現美并欣賞美的道德情操。感恩社會的心是在關愛學生中得以體現和傳遞的。教師在授課期間可以主動和學生溝通交流，讓學生在學習知識的過程中，感知老師給他們帶來的幸福感，學會欣賞身邊的美。得到了教師的關愛，他們也會關愛他人，感恩社會。

教師在上課時不能只顧悶頭講課，而應留意講課時每位同學的反應，然后利用課間休息與聽課不夠積極的同學交流，交流中要講究策略和藝術，最忌單刀直入，可根據當時的場景找些大家都感興趣的話題或幾句讓人溫暖的話語來化解學生的抵觸情緒，在后續上課的過程中要持續跟進，在交往中應把學生當成自己的家人一樣，充滿愛心，真心幫助，為他們的進步感到由衷的高興，從而也能提高我們的成就感和幸福感。我們不能改變所有學生，但你只要努力嘗試了，哪怕最終只能夠改變一、兩個學生，你也是對社會做出了貢獻，而對這一、兩個學生而言是終身受益，愛心也許會繼續得以傳遞。

每當佳節來臨時，教師最大的幸福莫過于來自學生的祝福，當學生在祝福時稱你為“王哥”、“老王”、“吳姐”時，當收到已畢業多年的學生（你或許已記不清他們的名字）發來的祝福時是多么幸福啊，你就會更加熱愛教師這個無比崇高的職業。

3、分享經驗，正面引導。在人生的道路上，每個人的軌跡不盡相同，但或多或少都有一些成功的喜悅和失敗的辛酸，也總會對人生有所感悟。教師完全有能力將自己的經驗教訓加以精練升華，然后再將其無私奉獻給學生，學生在分享老師人生精華的同時也從中有所啟迪。實踐證明，愿意與學生分享經驗的老師也是學生最喜歡的老師。教師們要力爭成為學生的良師益友，發揮自身榜樣的力量去激勵、幫助學生成為社會所需要的德才兼備之才。

三、授業

“授業”從狹義的角度來講就是教書育人中的“教書”，從廣義上講就是教師將知識傳授給學生。授業的任務對于專業課教師來說非常明確，但如何更有效果地完成這一任務，專業課教師在傳播知識的過程中應做到以下幾點：

1、精心挑選教材，確保傳授知識的正確性。在教學中，教師要按照教學大綱的要求將知識傳遞給學生，學生往往處在被動接收的位置，對于絕大多數學生而言基本上是教師“給”什么，學生就“吃”什么，幾乎不加判別，完全相信老師，把老師講的當作“真理”。因此，教師在授業時首先要保證自己傳授給學生的知識一定是正確，這既是對學生負責，也是捍衛師德。現在不少教材存在粗制濫造的現象，教師應當對教材精挑細選，就像給自己的孩子挑選食品一樣負責。不論文科還是理工科，既然是教材就應該是成熟的、經典的知識，而不是似是而非的知識。這好比要想建起高樓大廈，必須有一個穩固的地基。

2、勤于學習，掌握本學科的前沿知識。教授學生本學科成熟的經典的知識是基本，引導學生運用、創新本學科的知識，為社會做出更大的貢獻是我們教學的目標。這給專業課教師提出了挑戰，我們要勤于學習，要能夠掌握本學科的前沿知識，才能給學生起到引領作用。特別是科技發展迅猛的現實環境，知識更新周期越來越短，信息量出現井噴現象，專業教師也要注重傳授知識的及時更新，通過自己在專業領域的學習研究，從井噴的信息當中遴選出有用的學科前沿知識，傳授給學生。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，講臺上知識的傳承效果跟講臺下教師的勤奮學習是成正比的。

3、注重教學方法的改革，培養學生的創新能力。傳統的教學方法即講臺上老師講授，講臺下學生聽講的弊端：一方面是學生被動地學，思想容易走神、開小差，教學效果差；另一方面學生不敢主動提問、甚至爭論，限制了學生創新能力的開發。因此，要改革教學方式，互動教學、案例教學，不排斥爭論，真理越辯越明，不迷信權威，培養學生的創造力。作為教師要拋開“面子”一說，其實敢于爭論的學生才是有創造力的學生，知識的學習永無止境，教學是可以相長的，這一點要跟國際上接軌。時代是前進的，作為教師，要敢于嘗試新的教學方法，因為教育的目的不能只限于傳承經典的知識，還要培養學生的創新能力。

四、解惑

“解惑”顧名思義，就是解除疑惑，筆者認為既包括專業知識的解惑，也包括思想意識的解惑。而絕大多數在校大學生是遠離父母開始了相對獨立的校園生活，此時他們也才剛剛進入成年，此階段更需要老師的關愛，需要有人為他們指點。而目前國內的教育體制中，輔導員是負責大學生思想教育工作的，輔導員的編制很少，經常一個人要帶幾百個學生，因此要對每個學生都能夠指點到位是非常困難的。大學專業課教師應該發揮其“解惑”的作用。

1、專業知識的解惑。專業知識的解惑是大學專業課教師責無旁貸的職責所在，大部分專業課教師都能完成該職責，但需要注意的是，要確保高的完成質量。目前的情況是，很多高校都在郊區建立了新校區，大學本科生的授課也安排在新校區，教師大都住在市區，由學校班車接送上課的教師。迫于時間限制，為了趕班車，下課后部分學生針對老師課堂講授知識的不理解而需要面對面的解惑時間沒有了，而其他時間又見不到任課老師。針對此情況，專業課教師要想辦法加強與學生的溝通，避免學生不理解的知識越積越多，要做到日事日清，每天都有提高。

2、心理上、生活上的解惑。現在的大學生大多是“獨生子女”，生活的獨立性較差，但思想的獨立性很強。對挫折認識不足，不會溝通，不能很好處理日常發生的許多不順利的事情。比如：考試考砸了、跟同學發生矛盾了、情感出現挫折了，等等。看似一些很小的事情，有些同學會采取極端的處理方式，或者有采用極端處理方式的傾向。這一切都對學生的日后發展極為不利，現在的社會需要的是具有團隊合作精神的人才，過分張揚個性，只強調個人能力而不能夠與他人合作是不可取的。作為專業課老師實際上是跟同學們見面比較多的，在學生心目中的威信也較高，應該在授課之余主動了解一下學生的情況，通過交談，給有疑惑的學生一個很好的解決問題的建議，所以提倡專業課教師兼任大學生的班主任，以及時解決學生心理上、生活上的疑惑，幫助其提高同學間良好溝通的能力，不能只依賴于高校開設的心理咨詢室的工作，這樣會避免很多校園不和諧事件的發生，也為學生今后走上社會奠定一個好的基礎。

3、學生職業生涯的解惑。對于很多在校大學生來說，對所學專業的要求、特點、就業情況并不是非常清楚，盡管都經過了入學教育當中的專業介紹，但仍心存疑惑。比較常見的疑惑在于：本專業的精華在什么地方？就業去向？要讀研究生嗎？如何提升自己的就業競爭力？鑒于此，專業課教師應該及時給予解答，有些學校開展的“本科生導師制”就是賦予專業課教師此方面的職責，一個導師對應幾個學生，結成對子，學生有什么疑問可以隨時向其導師請教，導師可以在學生本科學習期間，對其任何階段產生的疑惑都能給予及時的解答，可以使學生少走很多彎路，并且，老師對學生經常性的指引與鼓勵也可開發出學生的巨大潛能，對學生來說，一個科學的職業生涯規劃無異于其前進中的一盞明燈，會指引激勵學生飛得更高、更遠。

五、結語

綜上所述，“傳道”、“授業”、“解惑”三個方面在專業課教師教書育人過程中是相輔相成、缺一不可的，也是教書育人活動的本質所在。專業課教師在做好“授業”這給傳統意義上的本質工作的同時，要提升“傳道”和“解惑”的重要位置，做好這三方面的工作是新時代下高校專業課教師的職責所在，只有這樣才能完成高校教師所肩負的教書育人的重要使命。

主要參考文獻：

第7篇：專業課教師范文

關鍵詞：中職學校 實訓課 教學效果 提高 注意點

眾所周知，中職學校人才培養的目標是培養與我國現代化建設相適應的具有綜合職業能力，在生產服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。因此，我們應著手培養既有一定理論知識又具備一定操作技術的人才。其中學生的操作技能主要是通過實訓課來獲得，實訓課教學效果的好壞直接影響學生對操作技能的掌握程度，在職業學校中實訓教學尤為重要，它是理論聯系實際的重要環節，它與理論教學相輔相成，是與課堂理論教學相配合的一個不可缺少的實踐教學環節。

但是，實訓課確令每一位教師無法應對，每位教師上完實訓課后，普遍感到很累，很吃力，體力消耗可能是上理論課的幾倍，學生鬧哄哄地，就當是玩了一回，談不上任何的收獲，教學效果很差。實訓課對理論教學的補充作用無法發揮，回過頭來又影響到理論教學的開展，于是學生的學習興趣大受影響。

在多年教學中我找到了以下造成上述現象的原因，主要有以下四個方面：

1.學生的好奇心影響了實訓教學的正常開展

由于職校實訓實訓條件等客觀因素，教師主要是進行理論教學，對書本、教材上的實訓結果，數據，分析結論，各種儀器，儀表的功能，操作方法，學生都是被動接受，只聽過，沒看過。一旦進入了實訓室，好奇心驅使學生去擺弄各種儀器，儀表和實訓器材，學生就不注意教師的講解，示范和操作要領，等到獨立操作時，各種問題層出不窮，教師疲于解決一些低級問題，教學內容無法得到正常完成。

2.學生對實訓課的重視程度不夠

不少學生進入實訓室，抱著無所謂，來玩玩的態度。實訓目的性不強，不知道要干什么，怎么做實訓；即使實訓現象，數據出來了，下一步要做什么根本不清楚。他們認為有人做出來就行了，等到教師到面前時裝腔做勢，糊弄老師。

3.實訓員隊伍素質與實訓課教學開展要求存在較大差距

職校里面具有一定理論基礎，較強動手操作能力的實訓員不多。不少專業課教師既是理論教師，又是實訓室的管理員，他們沒有時間和精力去把實訓室系統地管理好和利用好。現有的實訓員多數是文化課教師轉行而來，對每次實訓過程中出現的問題，不在行，不能幫助解決；實訓后出現的儀器，儀表，器材的故障無法得到及時的排除，日積月累，導致實訓課無法正常地開展。

4.理論課教師教學組織方法有待改進，不確定因素干擾了教學開展

學生實訓過程中，總是會出現各種各樣問題，教師總是忙于應付不確定因素造成的教學中斷，部分學生得不到管理，實訓教學組織不力，教學效果大打折扣。要想上好實訓課，收到良好的效果，不是一兩次課就能解決的，教師和學生都要經過較長時期來磨合，結合學生的學情和本人的教學實踐，我個人認為可以從以下幾個方面著手提高教學效果。

一、改革教學模式，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對實訓感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習興趣，是提高教學效果的關鍵。對于職校的學生要采取理論實踐一體化的模式，教學要盡可能的在實訓室上，教學場所要實訓室化，讓學生充分了解所學專業，學科的特點和內容，用實訓導入新課的方法，可以使學生產生懸念，然后通過教師授課解決懸念。學生帶著興趣和疑問來聽課，注意力容易集中起來，使教學效果收到事半功倍之效。學生經常接觸實訓室的儀器，儀表和器材，打破了神秘感，學生的好奇心就可以合理地被引導到對學習內容的探究上來。

二、重視實訓基本能力的培養，使學生具備獨立實訓的能力

從信號發生器，示波器，毫伏表，萬用表等常用儀器儀表的使用以及操作要領、規范到實訓過程中的數據如何讀取，記錄和處理等基本能力訓練，教師要結合中職學生特點，分階段對學生進行實訓基本能力的培養，科學的制訂培訓內容和方法，達標時間，嚴格考核。

三、改變對實訓課的考核評價方式，使學生重視實訓課

凡是需要開設實訓課程的學科，實訓都應單獨記載成績，讓學生對實訓課重視起來，實訓部分考核的比重應該等于甚至大于理論部分，考核內容可以是以往做過的實訓項目，讓學生隨機抽取考試題目并在規定時間內完成操作、數據記錄和處理、實訓臺整理等。學生在明確了實訓考核和評價方式后，就有了學習和努力的方向與目標。

四、建立一支適應實訓教學的專職

實訓員隊伍適應新形勢的要求職校要像對待專業課教師那樣，加大對實訓員的培訓力度。讓實訓員明確崗位責任，崗位要求，使他們具有較強的責任心，扎實的理論基礎，過硬的專業技能，從而能夠積極配合理論課教師開展實訓教學；指導和幫助學生完成實訓；協助進行實訓器材、設備的維修和改造。

五、教師要認真備課

對實訓過程中出現的情況要有充分的預見性，教師要課前進實訓室，自己完成實訓的操作，對實訓過程中操作要點，測量項目，方法，學生操作可能遇到的關鍵問題和影響因素，結果數據分布的可能性等都要有準備。一旦學生實訓中出現問題，教師立即解決，避免教師陷入被動。教師可以讓學生預習實訓內容，明確實訓的目的、內容、方法、步驟和要領，使學生逐步養成獨立學習實訓內容的習慣。必要時可以設置一些問題和障礙讓學生先思考，等待實訓時一并解決。

六、加強專用實訓室的建設，提升專業實訓條件

在當前職業教育發展的黃金期，職校應該加大對專用實訓室的投入，逐年追加經費比例，配備教學輔助設備；改造實訓室的環境，確保貴重儀器，儀表和實訓器材的正常使用.

七、利用計算機仿真實訓，提高學生的創新能力

計算機仿真實訓為提高學生的創新能力提供了另一個很好的平臺。利用仿真軟件，通過教師對軟件的講解，學生在計算機上自己操作，對一些實際中由于實訓設備、實訓誤差等原因很難做到的實訓，學生可通過計算機來完成。仿真軟件的演示很直觀，生動，可以避免危險的發生，減少了材料損耗，節約了實訓器件。有了這些條件，我們就可以拓寬教學范圍，比如指導學生進行電子電路的安裝、研究和設計電路、搞小發明等。

總之，產生問題的原因是多方面的，解決處理方法也是多方面的，以上幾點是我在教學中感受到的問題與處理方法，希望我們所有從事電工教學的同仁共同努力，共同尋求解決現實教學中所出現的問題。

參考文獻

[1] 曾祥富等主編《電工技能與實訓》，高等教育出版社 第3版 （2011年7月1日）

第8篇：專業課教師范文

【關鍵詞】中職學校 青年教師 自身發展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0150-02

學校發展的關鍵是教師，教師隊伍的主力軍是青年教師。他們的思想素質和專業素質如何，將直接關系到師資隊伍的教學水平，關系到教育教學的質量，關系到中職教育的發展，青年教師隊伍建設在中職學校發展中舉足輕重。要做好這項工作，除學校和各級部門要抓好青年教師的培養培訓工作外，青年教師應該在教學工作中樹立正確的教育理念，適應中等職業教育學生特點、教育特點及教育改革的發展，完善自身職業教學管理能力，提升教育教學能力，以加快自身發展，達到有效開展中職教育的要求。

目前，大部分中職學校專業課的青年教師都是從高校相關專業畢業生中公考招錄而來，從大學生到中職學校教師，幾乎沒有轉換角色的時間。他們從事教學的時間不長，教學經驗不足，對學科知識缺乏宏觀把握，對知識的重點、難點把握有時不夠準確，缺少專業技能的實踐積累，往往只懂得傳統的教學模式，注重進行理論教學，在技能教學和實踐指導方面比較薄弱;他們沒有經過專業的師范教育培訓，教師基本功不過硬，在教案設計、板書設計等方面有所欠缺，教學管理能力較為薄弱，面對課堂問題缺乏有效的應對方法;他們缺少人生的閱歷，對中職學生現狀的認知欠缺，往往不能形成與學生及家長溝通的有效方法，做中教的能力明顯較弱。總而言之，青年教師有較好的專業或學科知識背景，但實踐性知識、教育學科知識、專業技能和經驗欠缺，針對這些特點，中職學校青年教師應該從以下幾方面入手，綜合提升自己的教育教學能力。

一 深入了解學生情況，有效開展教學活動

中職學校的生源主要是初中畢業學生，客觀來說選擇進入中等職業學校的大部分學生均為在初中階段學習相對較差，面對高等中學教育升學無望者。同時由于一些社會不良風氣的影響，使得許多學生抱有為了文憑進入中職學校混日子的心態，普遍存在學習意愿不強、學習習慣不好、基礎差、學習畏難情緒強烈的情況。由此造成組織專業知識教學過程相對較為困難，課堂教學及實訓實操秩序混亂現象時有發生。

針對這種情況，青年教師應該深入到學生當中，通過結對談心，一起參加文體活動、讀書、調研活動等方式，找到和學生交流的共同語言，站在學生的角度，以教師的高度，給學生提建議、出主意，幫助他們解決思想、生活和學習中遇到的實際困難，討論制訂成長成才計劃。同時，針對中職學生普遍好“動”不喜“靜”，學習文化理論課感到枯燥乏味，參加實踐活動和動手操作則讓他們興奮不已的特點，注意調整專業課程的教學流程。如會計電算化、統計基礎知識等專業課程，可以先從實際的電算化上機操作、考試成績收集計算等工作、活動入手，讓學生動手、動口，使他們找到學習興趣，再在實際操作的基礎上展開理論知識教學。循序漸進，避免了干巴巴的“填鴨式”理論教學，能有效提高學生的參與程度和教學效果。我們還要善于尋找學生身上的閃光點，使其找到自信。教師在接手一個新的教學任務時，可以利用一到兩節課的時間，讓學生填表描述特長，然后針對學生的特長，開展分組討論、課堂演講、角色扮演等豐富多彩的課堂活動，讓學生充分展示自己的特長，并做出點評和表揚，讓學生找到自信和尊嚴，從而積極主動地配合教學工作的開展，達到事半功倍的效果。

二 準確把握教材內容，篩選提煉

一般而言，教材的編寫和建設往往會落后于學科的發展，目前中職學校各專業的課程普遍以學科為中心，教材的編寫、課程的選擇和教學的實施進程中，力求學科內容的系統性和完整性，導致教材理論知識面廣，程度深，實踐技能的訓練重視不足，教師難教、學生難懂。而青年教師對教材依賴性較強，缺乏對教材內容的取舍意識與能力。教材中專業知識的編排序列幾乎成為教學流程的唯一依據，案例、習題等教學載體很少超越書本，導致學生聽課、做練習、實訓的積極性都不高，學習效果大打折扣。

針對這種情況，青年教師應該認真研讀教材，吃透教材的內容，培養對教材的剖析能力，立足中職教育特點，對教材進行大膽處理，拋棄“面面俱到”的思想，以“夠用為度”作為原則，樹立要點意識;結合技能實際應用的要求，從專業知識的系統框架中尋找學生在實際工作中最需要的內容，以工作過程為參照，進行篩選和提煉，形成多個專業典型性任務小主題，并按現實工作的流程順序展開教學，一次課或一堂課圍繞一個小主題進行。在教材的使用上，注重把握教材理論知識的深度，避免死板、教條地使用專業教材的現象;從實際生活和工作中提煉案例、習題，引導學生圍繞具體職業任務（主題）展開做與學的行動，使學生感到學習就像工作、生活那么自然，從而調動學生對專業知識和技能的學習興趣，改變專業課在教學過程中“老師講老師的，學生做學生的”沉悶教學氣氛。

三 了解社會企業需求，提高技能

職業教育發展是“以服務為宗旨，以就業為導向”，中職教育應樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與當地經濟建設要求相適應的，具有一定的職業能力、創業能力和學習能力，在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才。簡言之，中職教育的主要任務就是培養符合社會、企業需求的畢業生。他們既要有理論基礎又要有動手實踐能力，熟悉就業或頂崗工作的內容和操作流程，掌握職業技術規范，有比較熟練的專業技術操作能力。

針對這種要求，青年教師應該充分利用學校安排到企業帶班學習、各級企業實踐培訓的機會，充分利用課余和寒暑假時間，親自到企業指導學生學習、參與生產過程，通過觀察、訪談、提問等方法，調研本專業相應行業的發展趨勢、人才結構現狀、人才需求狀況、職業崗位設置及各崗位工作過程、任務、相互關系以及對從業人員的知識、能力和素質要求，明確本專業定位及培養目標，獲得專業教學的現實素材;積極參加企業實踐專家訪談會和課程分析研討會，結合自身掌握的職業崗位實際情況，在了解當代新工藝、新設備、新技術的基礎上，深度挖掘專業教學的針對性和實用性，對教材內容進行合理的本地化刪減，幫助學生建立起學習與工作的直接聯系，從而使自己的教學內容更加豐富多彩和貼近社會、企業需求，加強教學的針對性，減少空洞說教。同時，通過深入生產一線，在企業生產現場考察觀摩，接受企業技能培訓，在生產或培訓崗位操作演練，參與企業產品開發、技術改造、咨詢服務以及員工培訓等多種實踐，不斷完善和提高自身的實踐操作技能，為日后開展實踐技能教學和實踐指導工作打下堅實的基礎。

四 堅持參加培訓學習，全面提高知識技能

結合專業課青年教師多數未經歷師范專業培訓的實際情況，各中職學校都會組織專業教學組內具有多年教學工作經驗的教師就提升教學管理能力、豐富教學手段、活躍教學氣氛等方面展開培訓，同時選派優秀的教師作為新教師的導師，引導、指導和教導青年教師更新職教觀，樹立正確的教育理念，鉆研教法，投身教改，不斷取得進步。青年教師要珍惜這些機會，認真參加培訓，誠懇接受指導，勤學好問，虛心請教，扎實掌握相關的教育技能技術，使自己迅速成長。

同時，在職業教育加快發展的今天，教學實訓設備不斷更新換代。多媒體技術、計算機模擬軟件、實訓設備等軟、硬件教學條件的不斷完善，使得專業的教學手段不斷豐富。這必然要求教師在具備專業理論知識和操作技能的同時，掌握多方面的知識和技能。青年教師應該加強相關專業知識和教學相關設備設施操作技能的學習，熟悉多媒體技術、計算機模擬軟件、實訓設備等軟、硬件的使用，并積極地運用到專業教學中，以化繁為簡，優化課堂教學過程，調動學生的積極性、主動性和創造性。

最后，青年教師還要利用考核考試促進自身成長。不考就沒有動力，不考就沒有壓力，不考就看不出效果。參加本專業以及相關專業的職稱、職業資格等考試，可以促使青年教師經常學習，拓寬視野;可以促使青年教師鉆研教材，革新教法，掌握所教學科的知識體系;可以促使青年教師熟悉知識點和熟練掌握技能，達到在做中教，實現高效課堂和高質量教學的目的。為了自身的迅速成長，青年教師應積極參加相關考試。

青年教師的成長是一個漫長的過程，但只要青年教師樹立正確的教育理念，配合中職教師隊伍建設工作，多措并舉，不斷地完善自我和進步，就一定能由生澀走向成熟，由成熟走向優秀，為未來教育的輝煌貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]劉建平、鮑靜.中職學校開展有效教學活動的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013（2）

第9篇：專業課教師范文

目前高職計算機專業課教師隊伍存在的問題

1.教師隊伍結構不合理。在現有的高職計算機教師隊伍中，符合高職教育層次特征的師資梯隊還沒有形成，表現在“雙師型”教師少，純理論教學的教師多；有實踐工作經歷的教師少，學校畢業直接任教的教師多；40歲以上的中老年教師少，年輕教師多；副高及以上職稱的教師少，中低級職稱的教師多。這些離教育部規定的高職院校師資隊伍評估的優秀要求相距甚遠。

2.教師隊伍自身素質有待提高。隨著計算機技術的快速發展，新知識新技術不斷涌現，需要教師不斷學習，以教學內容、課程體系和教學方法改革為重點的教育教學改革，也迫切需要高職計算機專業課教師的知識結構、能力水平必須適應計算機技術的發展，目前既能講授專業理論，又能非常熟練指導技能操作的“雙師型”教師比例較低，有的教師教學方法和手段不能適應教育改革發展的需要，有的青年教師缺乏授課經驗，極少數教師缺乏勤奮工作和刻苦學習的精神。

3.教師教育科研能力亟待提高。目前，在教師隊伍中“只教不研”、“重教輕研”問題十分突出，主要是大多數教師缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，教師的任務就是教學，無需搞科研，有的教師雖也搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統性，研究往往是隨意的、零碎的、膚淺的。

4.教師對學生的責任心有待提高。教書育人是教師的天職。但有的教師對工作的投入不夠，缺乏責任心，錯誤地把自己的職責理解為教書，育人是班主任、輔導員的事，只曉得“授業”，卻忘記了自己“傳道”、“解惑”之責，所以講完課便走人，師生之間缺乏溝通、信任和理解。

提高高職計算機專業課教師教學水平的意義

1.有利于專業化建設體系的實現。高職計算機專業與其它學科最大不同點是學科的理論性、實踐性和可操作性并存，在專業化建設中，根據職業崗位特性注重基礎理論的實用性和技術理論的應用性，要求教師熟練掌握專業理論、專業課課程體系內容、具有豐富的實踐知識以及熟練運用不同教學方法的能力。而教師豐富的理論知識和實踐能力不是天生具有的，它是經過嚴格的專業培訓和長期不懈的自我修煉逐漸形成的，所以，提高高職計算機專業課教師教學水平，對構建完整的專業化建設體系，無疑有重要的現實意義。

2.有利于“創新教育”理念的形成。高職計算機專業的創新教育主要依賴于教師創新意識的確立，在于教師的觀念創新、知識創新、技術創新，以及教師教學活動的創新。實踐證明，只有高水平的教師，才能培養出高素質的學生；只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師教學水平的提高，無論是對教育教學實踐，還是對創新教育理念的形成都是非常重要的。

提高高職計算機專業課教師教學水平的途徑

1.確立正確的師資隊伍建設的管理思想。高職教育的培養目標決定了對教師素質的特殊要求，建設一支精干、高水平的專業教師隊伍是辦好高職教育的重要任務，因此，學校的各級領導應當從建設示范性高職院校和可持續發展的高度出發，去改革現存的陳舊落后的職業教育教學管理理念和方法，把師資隊伍的理論素質和教學能力的培養作為高職院校教學管理的重點。

同時，學校還要注重軟環境建設。建立和完善教師的聘任制度，制定以業績考核為核心，由品德、知識、能力等要素構成的計算機高職教師考核評價體系，逐步形成以競爭為核心，有利于優秀人才成長的環境。

2.確立教師教學能力培訓的多種途徑

①不斷開展教師知識更新與拓寬的培訓。對現有教師，系和教研室要制定加強師資隊伍建設的計劃，幫助教師建立清晰的個人專業發展規劃和專業拓寬培訓規劃，調動教師自覺爭當“雙師型”教師的積極性。并有計劃、分階段地抽調教師進行在職培訓，有針對性的更新或拓寬專業知識，以滿足專業建設對計算機專業教師教學科研工作的需求。

②有計劃地選送教師到企業實踐培訓。為了增加教師實踐方面的經驗，可采取脫產培訓，寒暑假集訓的方式，到企業去學習。這樣，教師既可以了解市場、了解企業的前沿科技信息動態，又可以此為契機，促進與企業產學研合作項目的開發和對專業的建設。它對提高教師的教學水平，豐富教師的教學內容有極大的益處。

③鼓勵教師參加職業資格證書的認證考試。在國外，高職教師除了要有較高學位(博士、碩士)外，還必須有相應的專業技術職稱。今后，我國職業資格制度將逐步建立與完善，學校應鼓勵教師參加全國統一開考的計算機專業技術職務資格考試，讓更多的教師能夠取得相應專業技術職稱。同時，鼓勵教師參加全國計算機技能大賽，以提高教師的實際操作能力。

④鼓勵和支持教師參加在職碩士、博士研究生學習。學校應重視青年教師和骨干教師的培養，鼓勵和支持青年教師報考碩士、博士學位研究生，不斷提高教師的學歷層次。使具有碩士學位教師比例達到高職院校師資隊伍評估優秀所規定的要求。也可選送有發展潛力的骨干教師到國外名牌大學進修、合作研究或做訪問學者。

3.確立教師教學能力培養和培訓制度。有了制度，就有了教師的基本培訓規范和程序。教師教學能力的培訓和培養制度，應包括兩部分。一是教師的崗前培訓，二是繼續教育（終生學習）的培訓。學校要以《教師法》、《高等學校教師培訓工作規程》為依據，建立健全教師繼續教育的規章制度，逐步形成學校組織協調、系部積極配合、教師踴躍參加的教育培訓機制。還要建立教師培訓質量保障體系，不斷推動教師繼續教育工作走向規范化、制度化和科學化。