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第1篇：畫楊桃教案范文

關鍵詞：新課程；小學；語文課堂；誤區

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0123-02

新課程改革的春風吹遍了大江南北，新的教育觀念激發了師生的創新意識，促進了師生關系更為融洽。可以使師生思維活躍，精神面貌煥然一新。此外還能夠提升學生的學習能力，特別是獨立思考、討論交流的能力有了很大的提高。信息技術廣泛而有效的應用正在改變著教師的教學方式和學生的學習方式，靈活多樣、注重實效的課堂教學氛圍正在形成，小學語文課堂教學煥發出生命的活力，呈現出勃勃的生機。但冷靜思考一些課堂現象，我們看到了熱鬧、自主的背后，卻存在著諸多值得深思的誤區。

一、重“說”，輕“聽”

1.分析：在語文課堂教學中，我們可喜地看到：學生表現非常活躍，口語表達清楚，普通話流利、標準，“說訓練”進行地十分有效。但遺憾的是，學生會“說”不會“聽”。課堂上，一旦老師沒讓其進行回答，有的學生就會垂頭喪氣，無心再去聽同學的回答。小組討論時，同學們七嘴八舌，各說各的，沒有統一的說法。長此以往，既不利于學生思維能力的發展，也不利于學生形成良好的個性品質。

2.對策：要走出這一誤區，在語文教學中，我們就要把“聽訓練”當作一項常規訓練來抓，要求學生：（1）仔細地聽，包括老師的講課，同學的發言都要聽完整，做到邊聽邊想。（2）耐心地聽，當同學的回答有錯時，也應等他把話說完后再指出，做到邊聽邊駁。（3）虛心地聽，當別人提出異議時，要虛心聽取意見，做到邊聽邊修正。（4）辯證地聽，在他人闡述觀點時，應不盲從，做到邊聽邊選擇。

二、重“小組討論”，輕“獨立思考”

1.分析：基礎教育課程改革提出以后，小組討論的教學組織形式已經被越來越多的老師引入課堂。但是，我在聽課的過程中發現，小組討論往往流于形式，過于泛濫。一位老師在課堂教學中組織小組討論達六次之多，有些討論間隔的時間特別短，根本就不給學生思考的空間。頻頻的小組討論，無疑使學生喪失了獨立思考的空間和時間，削弱了師生間的交流與反饋，使學生注意力渙散，影響了課堂學習的質量。

2.對策：要走出這一誤區，我認為，教師需對課上所要解決的幾個問題估測一下：根據學生的實際需要安排是否進行小組討論。在組織小組討論之前，應給學生獨立思考的時間和空間，使學生對所討論的問題形成初步的看法。這樣，學生在討論時才有話可講，才能出現各種觀點的碰撞，激起創新的火花，小組討論才達到事半功倍的效果。

三、重“解決問題”，輕“發現問題”

1.分析：在課堂教學中，許多教師只關注問題的解決過程，把“解決問題”當作教學的首要任務，忽視了培養學生發現問題、解決問題的能力，認為“小學生提不出有質量的問題”。這樣做，既不利于學生形成問題意識，也不利于培養學生解決問題的能力。

2.對策：要走出這一誤區，我們教師要充分相信學生的能力，消除“小學生提不出有質量的問題”等不正確的認識。我們教師不僅要重視問題的解決過程，還要引導學生去發現、解決問題。這樣，學生的學習興趣才會更加濃厚，解決問題的欲望也就更加強烈。

四、重“結果評價”，輕“過程評價”

1.分析：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激發學生的學習興趣和改進教師的教學能力。我們教師往往會片面理解評價的目的，只注重結果的評價，而忽視對得出結果的評價。正如《畫楊桃》這篇課文，文中寫到“一個學生把‘楊桃’畫成了‘五角星’，全班同學哄堂大笑起來”，老師沒有馬上指出把“楊桃”畫成了“五角星”是錯的，而是走到學生的座位上審視了一下，從這個角度觀察的“楊桃”確實像個“五角星”，從而悟出這樣的道理：如果這位老師沒有了解得出這個結果的過程就簡單地加以否定，學生創新思維的萌芽就因為教師只注重結果的評價而被抹殺了。

2.對策：教學中，我們要善待學生的錯誤，一旦學生回答或解決的問題的結果與正確答案不符，也要讓學生說出自己的思考過程，然后再作評價。對于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學生和善于動腦筋、勇于創新的學生，即使最終的結果不盡人意，也要充分肯定他們學習的態度，以保護他們的學習熱情。

五、重學生輕老師

1.分析。在新一輪課改中，不少人一味地強調學生的主體能動性，而教師的主導作用則退避三舍（尤其在合作學習中）。教學中，教師布置學生進行小組合作交流活動后，自己要么走到講臺前瀏覽教案，準備下一個教學環節；要么在學生中間漫無目的地來回走兩趟，最多彎下身子做做樣子（給聽課者看的）。乍一看，尊重了學生的自主能動性，重視了學生之間的合作交流活動，實質上卻是忽視了教師的主導作用，教師將自身當作合作交流過程的局外人。這樣的課改只是從一個極端走向了另一個極端。

2.對策。合作學習的成功與否，同教師的引導參與是分不開的。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進者、引導者，更應是學生交流的合作者。因此，教師要積極參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，同學生一起討論，一起交流，為學生的合作學習起到一個榜樣效應。同時在學生討論交流過程中，教師該講則講，該點則點，該評則評，讓學生創造性思維的火花在合作學習中得以迸發，在思維碰撞、方法共創的氛圍里使學生體驗到合作的真正含義。

因此，作為處在“新課改”第一線的語文教師，既不能躺在井底“觀天”，也不能跳出井口，不加辨析地呼吸外界“空氣”。因為外界的空氣也有些是“化工廢氣”（課改誤區），更不能因為外界危險而重新跳回到“井”底，重新“坐井觀天”。我們要不斷學習新課程的新理念，并在教學實踐中不斷探索、完善，走出誤區，使語文新課改的天空更加明朗。

參考文獻：

[1]梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]劉惠軍.新課程與學生發展[M].北京師范大學出版社，2001.