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第1篇：寫游記的作文范文

關(guān)鍵詞：作文寫作；真情；創(chuàng)意

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0071

生活需要有真情，需要有創(chuàng)意，寫作又何嘗不是這樣呢？作文中的人是虛構(gòu)的，事是虛假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活的真情，人就沒有了框架。而沒有真情實感的文章如同無源之水、無本之木；沒有真情實感的作文就如同徒有軀殼而沒有靈魂，什么都是浮云，是難以吸引和打動人的。《語文課程標準》強調(diào)指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗。另外，寫作要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。能把這里的“獨特感受和真切的體驗”表達出來，就是真情實感，這里的“有創(chuàng)意”就是作文要有創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族永不衰退的動力，作文有真情實感、有創(chuàng)新，就一定能立于不敗之地。教師在作文教學中既需要有真情的引導也需要有創(chuàng)意的指引。

“真情”和“創(chuàng)意”是作文的兩大致勝法寶。怎樣才能寫出有真情和有創(chuàng)意的作文來呢？在寫作教學中，我們應該如何引導和培養(yǎng)學生的作文既有真情又有創(chuàng)意呢？下面從幾個方面與同仁探討：

一、引導學生重視真情，提升作品實感

情感是寫作的血液，寫過文章的人都會懂得“文以情生”，情感與作文的關(guān)系是極為密切的，無論哪種文體，都離不開一個“情”字，“情”這當頭，“情動于中而形于言”，只要作者情感的門一打開，情到自然來。語文教育家葉圣陶說：“在作文教學中首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”引導學生理解情感，感悟情感，情感敞開，才能表現(xiàn)個性，才能在文章中表現(xiàn)出真實的你。如何引導？從身邊開始，首先是體會別人文章中感受。如諸葛亮若沒有一種“報先帝忠陛下”的耿耿情懷，怎么會寫出如此感受人至深，留傳至今的作品《出師表》呢？如《小巷深處》瞎婆婆與“我”之間感人至深的故事，譜寫了一位堅強而偉大的母親贊歌。再如《西花廳的海棠花又開了》一文，若鄧穎超沒有那風雨同舟患難與共的情懷，她能寫出這么感人的文章來嗎？同樣，朱自清的《背影》寫得感動無數(shù)人，其中很重要的一點，就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。其次是親身感悟，吐露真情。如初中學生可試寫《我的童年故事》《我那可愛可敬的親人》《揮之不去的那段校園情》等。再者可以從描人、描物的細節(jié)入手，注重細微之處的研磨，發(fā)揮年輕人的超常想象，多多問幾次自己“我哭過嗎？為什么哭？我想到了什么就會哭呢？”。

二、引導學生勤寫日記的習慣，蓄積養(yǎng)好真情

勤寫日記有利于積累素材、訓練語言能力和思維能力，開拓寫作的思路和積累寫作方法，更主要的是有利于促進學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，蓄養(yǎng)真情。

1. 強調(diào)寫日記的重要性。日記記下自己對周圍事物、生活的觀察和感悟，記下自己的成長情感經(jīng)歷，下社會點點滴滴的感受。《語文新課標》強調(diào)中學生其他練筆不少于一萬字的宗旨是匹配的。

2. 引導學生寫好日記。突出一個“好”字，新標準就作文教學提出：“貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的要求，這其中“貼近、易、樂”都是“好”的表現(xiàn)，教師要多開展活動，引導學生多感受、體驗，這樣日記才有內(nèi)容可寫。如在校內(nèi)組織課本劇表演、演講辯論賽、某項體育活動、課內(nèi)突發(fā)事件等；校外家庭社會發(fā)生的故事等。

三、培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)真情

首先是創(chuàng)設情景，激發(fā)寫作興趣。書本是寫作欲望的主要來源，只有教師創(chuàng)設好寫作情景，才能較好地激發(fā)和刺激學生寫作的欲望和情趣。這種創(chuàng)設的情景可以來自上課的突發(fā)事件，可以來自某個節(jié)日（學生喜愛的）活動，可以是課前學生的課本劇表演，可以是某些圖片的展示等。如教師故意遲到，而后讓學生寫以《遲到》為題的文章；或請一位同學到講臺，讓同學們從衣著、神情和心理變化進行描寫；利用母親節(jié)等節(jié)日來寫以“母親”等為話題的作文。

其次是閱讀的引導，點燃激情。通過對比所學課文，如《《小巷深處》《一厘米》《勇氣》等對比這里的母親，再與自己的母親相對比。再如《清兵衛(wèi)與葫蘆》《風箏》《奧伊達的理想》等進行情感對比，對比自己童年，你會發(fā)現(xiàn)了什么呢。

四、點燃創(chuàng)意火花，提升文章品質(zhì)

創(chuàng)意有內(nèi)容和形式上的兩層意義。內(nèi)容上重視立意的創(chuàng)新。學完《憶讀書》《我的第一次文學嘗試》《背影》等課文后，讓學生結(jié)合我們的親人舉動，結(jié)合我們自己的學習與生活，深入他們的或自己的情感世界，多聯(lián)想，觸動我們的靈感，發(fā)散開去。結(jié)合四季的變化，春天淡嫩的綠葉，夏天動人的鳴蟬，秋天的金黃的稻谷，冬天皚皚的白雪，都會勾起無盡的情思和想象。內(nèi)容上有創(chuàng)意地表達，能讓人耳目一新之感。學生的聯(lián)想和想象是無比豐富的，一旦點燃，就有燎原之勢，一發(fā)不可收拾。

形式上重視格式的模仿創(chuàng)新。茅盾說得好：“模仿可以說是創(chuàng)作的第一步，模仿又是最初的學習方式。”學習課本的文章格式，有文體格式，結(jié)構(gòu)格式，語言格式，寫作技巧等。如蘇軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詞的小序，就是他的一大創(chuàng)意，別具一格，影響感動無數(shù)后人，現(xiàn)代人寫作的小標題式就是一例。模仿《兩彈一星》的小標題格式，模仿《駱駝尋寶記》等的童話格式，從模仿開始，促進學生寫作格式的創(chuàng)新。如模仿文章的標題開頭、結(jié)尾，像模仿《白楊禮贊》的開頭與結(jié)尾來寫《父親》的開頭與結(jié)尾“父親實在是不平凡的，我贊美我的父親！……我要高聲贊美我的父親！”；模仿寫作手法，像模仿運用《口技》的正面描寫與側(cè)面描寫來突出校運會的激烈等；模仿句子，像模仿冰心《憶讀書》的開頭“一……就……”的格式，學生寫到“我一看到周杰倫，就想唱《稻香》”等。

第2篇：寫游記的作文范文

部編三年級語文下冊第一單元作文“我的植物朋友”怎么寫?如果是在不知道怎么寫，就來看看范文吧!下面就是小編給大家?guī)淼?021我的植物朋友三年級作文描寫桃花5篇，希望能幫助到大家!

2021我的植物朋友三年級作文桃花一“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。”“桃花淺深處，似勻深淺妝，春風助斷腸，吹落白衣裳。”吟誦著美麗的的桃花詩，懷揣對桃花的美麗憧憬，我們一家在清明節(jié)的午后來到了礦山公園那片桃花林。

坐在車上，翹首望著山上那“萬綠叢中一點紅”，心中充滿了好奇和激動。漸漸地，那紅點越來越大，我目不轉(zhuǎn)睛地盯著遠處那片紅色，唯恐從我眼底逃走。下了車，一片桃紅撲面而來，不是普通的，而是鋪天蓋地!我忍不住一頭扎進這片美麗的紅色之中，瞅瞅頭頂盛開的桃花，瞧瞧地上被風吹落的花瓣，我突然感覺自己被這片分紅給包圍了，我抑制不住內(nèi)心的激動，放開嗓子高歌起來：在那桃花盛開的地方……。一陣微風吹來，幾片桃花隨風飄過臉頰，落到手上，此刻，我仿佛變成了那片最美、最紅、最嬌艷的花瓣，輕輕地、柔柔地、慢慢地從枝頭飄落，這意境，實在令人陶醉!近觀桃花，花瓣作文粉粉的，中間的花蕊大約有七八顆，好似天上的七仙女下凡，悄悄地、羞羞地躲在桃花中，化作花蕊，亭亭玉立，把美麗的春色撒向了人間。朵朵桃花，小巧玲瓏，更是別致雅觀，拿在手中，不忍丟落，低頭聞聞，那香，不濃郁，淡淡的，頓時讓人神清氣爽。微風過時，滿山的清香撲鼻而來，加上這關(guān)不住的滿山春色，似步入仙境般美妙。

香香地聞著花香，美美地賞著桃花，我的視線恍惚了——朵朵桃花慢慢化作顆顆桃樹種子，從埋進土的那一刻起，便有了一個使命，那便是為礦山公園增添生機，它們努力生長，汲取養(yǎng)分，為的是向我們展示今天這美的一幕，為的是將來有一天掛上豐碩的果實，為路人解渴充饑。這桃林真美，美得有意義!

三生三世十里桃花，也比不上這礦山公園幾畝桃林。這桃林，讓曾經(jīng)的礦石堆游人如織;這桃紅，讓金昌變得春意盎然;這花香，讓美麗的清明久久難忘。

2021我的植物朋友三年級作文桃花二有人贊美牡丹為"花中之王"，有人頌揚水仙為"花中仙子"，有人稱贊月季為"花中王后."......而我卻偏偏喜歡那五彩繽紛的桃花.

今天是星期日，我約了幾個好朋友去桃園玩，剛走到桃園門口，一股濃濃的清香撲鼻而來.我抬起頭遠望桃園深處，我不禁驚嘆道："啊，真美呀/簡直像天邊飄來的一片燦爛的云霞."一陣微風吹來，桃花枝輕輕的搖動，仿佛在向我們招手.

我順著香味來到了花的海洋.走進了花的世界.近看桃花火紅的好似一把把火炬，粉色的如一只只飛舞的粉蝶，白色的像一團團棉花......逃花在綠葉的襯托下顯得更加鮮艷無比，美不勝收.它們有的全開了，露出了金黃的花蕊，有的才展開了兩三片花瓣，羞羞答答的，有的還是個花骨朵.

桃花各有各的姿態(tài)，它們有的獨開枝頭，有的三個一群五個一伙，像在竊竊私語，還有的低下頭好像害羞的少女.我湊近聞了聞，清香四溢讓人感到神清氣爽，美麗的桃花招來了勤勞的蜜蜂，引來了美麗的胡蝶.蜜蜂嗡嗡作響，胡蝶翩翩起舞.

有人說："桃花的花瓣是苦的."我不由自主地摘下一片花瓣，嚼了嚼，啊/桃花比黃蓮還要苦呀/"我不禁怔住了：桃花給人們帶來了清香，帶來了美麗，帶來了果實，只留給自已苦苦的汁水，難道不是嗎?"

啊!我愛桃花那五彩繽紛的色彩，愛她那嬌美的身姿，和她那默默無聞無私奉獻的精神，更愛具有這種精神的人們。

2021我的植物朋友三年級作文桃花三桃花開了，開的靜靜的，起初，是一點一點，宛若含蓄的東方女孩子兩緋的腮紅;然后，是一片一片的紅，靜謐的小城，一下子醉在了這個粉紅色的童話里。

桃花，是那種很溫婉的花朵，正如她的顏色，不是熱烈奔放的玫瑰紅，也不是雍容華貴的牡丹紅，而是那種清而淡的粉紅，如同宣紙上輕染的淡墨，一點一點的滲透到人心里去，不做作，也不張揚。

桃花，是那種最淳樸的花朵，南方的春天，她的身影處處可尋，田野里，土堤上亦或山崗里，她默默的將自己的美麗釋放在了這些最平凡的地方，不求回報，對于那些整日待在溫室里養(yǎng)尊處優(yōu)的花朵來說，桃花，真正的有一種讓“六宮粉黛無顏色”的絕美氣質(zhì)。

大概喜歡和欣賞桃花的人，不止我一個吧!“桃之夭夭，灼灼其華”大概是最早的見證，而這又是多么絕妙的雙關(guān)語，桃花和桃花樣的女孩，應該都被人們所欣賞。正如詩人崔護寫道：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。面若桃花的女孩，總能留給人絲絲難忘的惆悵。而著名的田園詩人陶淵明筆下的《桃花源記》，則是帶給無數(shù)人甜蜜的向往，看來，陶公并非獨愛菊，否則，他心中那個天堂般神圣的世外仙境，為何開滿桃花，而且名曰”桃花源”?在我的印象里，桃花是那種極富有東方氣息的花朵。如同端莊秀麗的小家碧玉一般，正如白居易筆下那句人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。“所描述的，桃花姍姍來遲的曼妙倩影生長在南方的小城，每年的春天能欣賞到桃花是一件尋常而快樂的事，每年的三，四月，是桃花開的最絢爛的日子，桃花的花期很短，自從盛開的那一刻起，她們就懂得努力的綻放，懂得珍惜這無悔的青春，有一句話說：“你珍惜，花兒努力的開，你不惜，花仍努力的開。”桃花亦是如此，一年復一年，綻放與凋零輪回，即使“寂寞開無主”，她們也會無私的用花姿打扮春天。

桃花，又一次開了，在她們欲說還休的緘默里，我的心中，一枚小小的桃花種子，悄悄發(fā)芽。

2021我的植物朋友三年級作文桃花四陽春三月，桃花開了，滿園里姹紫嫣紅，遠遠望去好像天上落下的一片片朝霞。桃花散發(fā)出陣陣的清香，那么讓人心曠神怡，那清新的香味鉆進你的鼻孔，進入你的身體內(nèi)，饞得你大口大口的吸氣，好像要把它永遠留在體內(nèi)。

記得初春的早晨，我和同學們一起去看桃花。，雖然春風中帶著一絲絲寒意，但伴著春風微微襲來，桃枝在風中一搖一擺，好像對我們說：“歡迎你來到春的世界”，放眼望去一片片的桃林讓我們情不自禁地進入了花的世界，沉醉在春天的氣息里。

桃花有粉紅的、深紅的、淺紫的，在青翠欲滴的桃葉的襯托下更顯得嬌嫩。它們有的開了二片，有的開了三片，有的是花瓣全都開了，一陣清風徐來，那一朵朵花瓣就像一只只飛舞的蝴蝶撲打著翅膀翩翩起舞，仿佛身在仙境一般。

我們在花的海洋里暢游著，看看這一朵很美，那一朵也很美，飄落的花瓣緩緩落下，此刻真的讓我感覺是在夢中嗎?如果把這些景像來比做一幅畫，那應該是多么美麗的境界呀。

同學們隨手接過一片桃花放進嘴里一嘗，呀!還帶點苦味呢!我想桃花帶給人們清香，留給自己苦汁，這正是像我們的老師對待學生一樣，用自己的青春去培養(yǎng)著我們、教育著我們，雖然“桃李滿天下”自己去付出了辛勤的工作，用自己的全部為我們從小鋪墊了似錦的前程。

2021我的植物朋友三年級作文桃花五“在那桃花盛開的地方，有我可愛的故鄉(xiāng)……”每當我聽到這首歌，眼前總會不由自主地出現(xiàn)那美麗動人的桃園景色。現(xiàn)在正值春季，小區(qū)里的桃花開了，就像歌里描述的一樣美麗動人。

一走進小區(qū)，那片桃樹就會撲入我們的眼簾。遠遠望去，好像是一塊塊綠粉相間的玉石，又像一把把艷麗的花傘，為樹下的小草遮風擋雨，美麗極了。這些桃花一到春季就成了小區(qū)里一道亮麗的風景線，也給小區(qū)化上了粉紅色的妝。走近一看，枝頭的桃花更是千姿百態(tài)，讓人看了眼花繚亂：有的桃花像在枝頭沉睡著，有的桃花像害羞的少女一樣躲在綠色的葉片后面，有的桃花像是在和它身邊的小蜜蜂玩游戲……

觸上前細細端詳，我發(fā)現(xiàn)桃花有五個花瓣，這五片粉色的花瓣緊緊的圍在紫色的花蕊周圍。那粉紅粉紅的花瓣在綠葉的襯托下，顯得格外端莊高雅。它們一朵挨著一朵，像一群頑童，爭先恐后地讓人們來觀賞自己的艷麗風姿。這些花朵中間還零星地點綴著一些花骨朵。瞧，它們羞答答地相互簇擁著，仿佛是一群膽怯羞澀的小姑娘，誰也不肯第一個張開笑臉。這時，我情不自禁地想觸摸桃花，聞聞香氣。啊!一股香氣撲鼻而來，那濃郁的香氣真是沁人心脾，令人心曠神怡呀!

桃樹的樹干是褐色的，樹干上又許多小點點，摸起來有些粗糙，相比之下，桃樹比其它花樹要光滑得多。桃花不僅漂亮，就連葉子也別具一格。它的葉子綠得發(fā)亮，像打了蠟一樣，非常光滑，不過只有柳葉這么大，真像一塊塊晶瑩剔透的小翡翠。當微風吹過，它們唱起了“沙沙沙”的歌，下起了粉紅色的桃花雨，動聽極了，美麗極了。

“桃花淺深處，似勻深淺妝”，桃花真是花中皇后，美麗之極。

2021我的植物朋友三年級作文桃花六桃花開了，滿園里姹紫嫣紅，遠遠望去，好像天上落下的一大片朝霞。桃花散發(fā)出來的陣陣清香，那么沁人心脾。鉆入你的鼻孔，撲進你的心里，饞得你大口大口地吸氣。

今天清早，我們幾個同學相約著去看桃花。春風徐徐地吹拂著，桃花在微風中來回搖曳，仿佛在向我們招手，連連說：歡迎，歡迎。一進桃園，就象走進一個花的世界，置身于花的海洋。

桃花有粉紅的、深紅的、淺紫的，在青翠欲滴的綠葉映襯下，更顯得鮮艷嬌美。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，一絲絲紅色的花蕊頂著嫩黃色的尖尖，調(diào)皮地探出頭。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。一陣風吹來，朵朵桃花就像一只只花蝴蝶，撲打著翅膀，翩翩起舞，叫人目不暇給，神迷意醉。

我們在花海里徜徉著，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。這么多的桃花，神態(tài)迥異，千姿百態(tài)：有的單獨掛在枝頭，有的三三兩兩緊挨著。花上成百上千的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大大小小的蝴蝶飛來飛去。如果把眼前的景色看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

第3篇：寫游記的作文范文

然而在實際的教學過程中，寫作教學長期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學的理論體系、無寫作教學的課程體系、無寫作教學的成熟的實踐探索。這源于不少語文教師在寫作教學過程中存在著一些誤區(qū)：一是把教完課文作為硬任務，把寫作教學當作軟任務。二是教課文有一定的計劃性、系統(tǒng)性，教寫作卻無計劃性、系統(tǒng)性。這些誤區(qū)導致了寫作教學的隨意性和無序性。

再從學生的寫作來看，學生的積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高。

針對上述的現(xiàn)狀， 語文教師如何建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內(nèi)容，達到作文教學的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學的有效性，讓學生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢且粋€值得探討和研究的問題。

《語文課程標準》中“鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達”，面對文體不限的作文要求，多數(shù)學生都會選擇他們最熟悉記敘文來寫。因此，記敘文寫作的有效教學模式研究對語文課程的教和學都是非常必要的。

根據(jù)語文課程標準的要求，我總結(jié)十幾年的作文教學經(jīng)驗，形成了自己的一套有效地記敘文寫作教學模式。

我認為，記敘文寫作的有效教學模式，是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學生更好的“學”，以此實現(xiàn)其“有效” 性。因此，我根據(jù)中學生思維發(fā)展的規(guī)律，設計出一條“快樂作文——規(guī)范作文——創(chuàng)新作文”的記敘文系統(tǒng)的教學模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下：

（一）把記敘文文體教學、記敘文閱讀教學和寫作教學緊密結(jié)合在一起。

學生要想寫出優(yōu)秀的記敘文，記敘文知識是閱讀和寫作的基礎，沒有文體知識的支撐，寫作就如空中樓閣。所以，寫作教學是建立在記敘文文體教學的基礎上的。閱讀教學和寫作教學是密不可分、相輔相成，互相促進的。

（二）做好“四讀一悟”的貫徹工作，不同時期各有側(cè)重。

“四讀”即“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”；“一悟”即“讀中悟”。根據(jù)初中生的認知規(guī)律和教科書記敘文的安排規(guī)律，七年級時，把重點放在“讀自己”、“讀名人”、“讀生活”上，以便學生認識自我，效仿名人，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。在八年級時，重點放在“讀名人”、“讀生活”、“讀自然”上，實現(xiàn)閱讀名著積累文學知識，發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的細節(jié)，認真觀察自然，在認識自然中陶冶情操。在九年級時，隨著積累的增加，生活閱歷的豐富，逐漸學會從中悟出人生的哲理，提高自己認知、分析、探究事物的能力。

（三）鼓勵并指導學生堅持寫隨筆。

隨筆作文，又稱隨筆化作文，隨筆作文包括課堂隨筆和課后隨筆。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應達到的寫作要求，給予適當?shù)姆椒ㄖ笇А?/p>

（四）按照學生思維發(fā)展規(guī)律，不同時期，重點各異，由淺入深的把“教”與“學”系統(tǒng)化。

根據(jù)學生的認知水平的高低和知識儲備的多少，我把7——9年級分成三個階段，在不同的階段突出重點，由淺入深的把“教”與“學”系統(tǒng)化”。

1、第一階段（七年級），采用多種形式增加學生的積累。

在這個階段，除了多種形式的積累外，學生思維的回想能力的訓練也不能忽視，教師進行適當?shù)恼Z言表達訓練之外，主要是培養(yǎng)學生“我手寫我心”，說心里話，寫放膽文，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，只要敢想敢寫就行，有沒有寫作意識、表達的恰當不恰當并不是評分的標準，唯一的標準就是自由表達、說真話、寫出屬于自己的東西，讓學生在記敘文寫作中快樂的“學”，快樂的“寫”。

這個階段我稱之為：“快樂作文”階段。

2、第二階段（八年級），分專題對記敘文寫作技巧進行探究，并做成專題講座的教學設計或示范課，使這些專題形成一套完整的系統(tǒng)。

在這個階段，我把“作文的擬題、開頭、結(jié)尾、照應的技巧；作文的一題多意（立意）、一題多形（結(jié)構(gòu)）方法；素材轉(zhuǎn)化方法；布局的技巧”等方面的寫作技巧“教”給學生，用學生的實踐，驗證這些技巧是否有效。經(jīng)過反復推敲之后，把這些記敘文專題寫作的技巧，按照順序形成一套完整的記敘文教學方案。學生通過使用技巧前后的比較，會切實感受到作文得到“規(guī)范”后的好處。

這個階段我稱之為：“規(guī)范作文”階段。

3、第三階段（九年級）加強學生作文的立意創(chuàng)新的指導。

九年級的學生面臨的是中考這一最實際的壓力，如何讓自己的作文立意深刻，語言流暢生動，在應試中得高分便成了許多學生追求的目標，這個時候無論是課堂閱讀教學還是具體的寫作專題課堂教學都要指向考試作文。在此階段“規(guī)范作文”要想達到深刻、精美就顯得捉襟見肘了。所以此階段就把作文的審題立意作為訓練重要。

這個階段我稱之為：“創(chuàng)新作文”階段。

（五）、建立多元化的修改與評價機制。

第4篇：寫游記的作文范文

從前你們都說我是活寶，說我幽默，你們知道么自從大學畢業(yè)后我一直想給你們聯(lián)系。可你們也知道我家境不太好、父母都很要強、家規(guī)又嚴，都少次同學聚會我都想去，可。唉！一言難盡。每次都是剛出門就被父母叫回來。還記得么，有一次為了同學聚會我偷跑出去，被母親叫回，我沒回去。唉，別提了那晚上我一晚沒回家。

還記得我們一起度過的日日夜夜，多少次我們兄弟為了義氣受了傷，多少次背著父母去偷玩?還記得從前的誓言么。朋友有難一起走，兄弟有福一起享。兄弟，你們在哪了，你們工作的好不好。我們說過十年以后再相見，可除了我和大寶，你們都去哪了。去國外發(fā)了財，沒時間回來；還是你們根本忘了我們這些兄弟。現(xiàn)在我的父母不限制我的自由了，你們快回來吧。

兄弟我們都說過的話，難道都忘了么，我們曾一起拜關(guān)公、一起許下了誓言；一起在操場上奔跑、一起向老師提意見。

還記得劉寧老師么，他已經(jīng)去世了。他是12月5號去世的，剛趕上快過年的時候。他去世時我和大寶都給他抬了棺材。連他的墳頭都是我們堆得，你知道他的遺言是什么么，就是希望能見你們一面。

第5篇：寫游記的作文范文

  關(guān)于描寫暴雨的作文1

  天空陰沉沉的，密密層層的魚鱗狀墨色黑云，從群山之外迅速推過來，擠過來，越來越厚，越來越低，牢牢罩住茶鄉(xiāng)小城，燕子越飛越低，在頭頂盤旋。云端風起云涌，波濤萬頃，果真是“黑云壓城城欲摧”，小城似乎無法承受這樣的壓力了，使人感到異常壓抑。一場夏日的暴雨驟雨就要來臨了。

  閃電在烏云的縫隙里憤怒地游走，照亮了小巷、街道，亮得刺眼。閃電時斷時續(xù)，劃破天際，像一只充滿力量的魔爪，將天空生生撕成兩半，而后血脈一般蜿蜒消失的群山之巔。閃電過后，緊接著便次第傳來陣陣震耳欲聾的雷聲。在強大的聲波沖擊下，窗戶開始在顫抖著，吱吱作響。我心里一緊。忽然，房間里的燈閃爍了一下，我被嚇了一跳，而接下來的一聲沉悶的炸裂響雷，震顫四野，使整個房間，整棟樓，乃至大半個小城都陷入了一片黑暗。就在停電一瞬間，那道白色閃電猛地射入窗戶，照亮我的房間，令人“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。”亮光閃過后，我才發(fā)覺街道邊的一根電纜可能是被閃電擊中，瞬間迸出了一團團的電火花，隨即整根線纜便冒出了滾滾濃煙，飄來了嗆人的燒焦氣味。火花還在電線上上下竄動，像煙花綻放一般清晰可辨，我慶幸自己是在屋里，我開始擔憂起路上行人的安全。

  在偉大的自然力量面前，人類前似乎顯得不堪一擊。

  閃電，還在無休止地閃著；雷聲，還在轟隆。

  風，呼嘯著，撕扯著廣告牌上的那塊布，發(fā)出獵獵聲響，結(jié)果布飄走了，迅速消失了；風，怒吼著，扭曲了樹冠，樹枝折斷了；風狂躁不已，吹起地上的一個紅色塑料袋，在空中不斷翻卷著，貼在了潔白的墻壁上，一會兒又被吹起，掛在了樹杈上。

  暴雨，鋪天蓋地地來了。一串串葡萄大小的.雨點像一個個傘兵源源不斷地砸落地面，砸在屋頂上，鐺鐺地吵著，雨聲越來越密集。瓦片上，隨即迸濺出朵朵水花。數(shù)以億萬計的水花飛濺起來，發(fā)出急促的“滴答滴答”的響聲，勢如戰(zhàn)前鼓點，屋內(nèi)的空氣似乎凝固了。遠山消失在一片朦朧之中，不見蹤影；近處的屋頂也模糊了，分不出哪里是瓦片，哪里是天空。巷子里，臺階上，雨水瀑布般地下瀉，匯成了道道水流，雨水夾雜著樹葉和黃橙橙的泥水，變得渾濁不堪，向低洼的地方涌去。

  雨越下越大，狂躁的風也給暴雨加油吶喊，呼呼作響，吹落樹上的葉子，狂風裹挾著樹葉漫天飛舞。燕子已不見蹤跡，路上沒有一個行人，只有摩托車和汽車匆匆駛過，激起朵朵浪花。有一輛汽車熄火了，泡在水里，動彈不得，司機似乎一臉的緊張無助。

  茶鄉(xiāng)小城，在狂風暴雨中煎熬著……

  雨漸漸小了，風還在刮著。

  不久，雨停了，風停了。天空逐漸亮了，街道上一片狼藉……

  壓抑的感覺仍在心頭沒有消散。

  聽長輩們說，過去的年代里，像這樣極端惡劣的天氣并不多見。而如今這樣的天氣卻頻繁出現(xiàn)。暴雨，暴雪，沙塵暴，泥石流等自然災害層出不窮，往往讓人們猝不及防。

  我想，或許是大自然在懲罰天真無知的人類吧！

  我思索著，似乎明白了點什么……

 

關(guān)于描寫暴雨的作文2

  我的'爸爸高高的個子，戴著眼鏡我的媽媽中等個子，他們對我的學習可嚴厲了。

  有一次，我息業(yè)訓練只得了九十九分。爾覺得有一絲絲畏懼，果替我離爸爸媽媽目的還有一段間隔。回到野后我把考卷東躲東藏成果被媽媽發(fā)明了媽媽嚴格地說：“你當前測驗考得不賴，不要把考卷藏伏來。當初把考舒給媽媽望一下。”媽媽瞅了一下，忽然一個耳光閃功，我嚇得齊身顫抖。這時，爸爸歸來了，把我獨自鳴到樓上。走上樓梯的時候我的手跟足直領抖。走到房間門心我不敢入往，由于我懼怕爸爸會擊我，爸爸說：“櫻櫻出去吧。”我就出來了，爸爸答：“你功課訓練得了多少分呀？”我說：“我得了九十九分。”爸爸說：“下一次考得佳一點。”我說：“惡吧！”這時，媽媽也上去了，溫順地說：“下一次爭奪一百分，不要隨隨便便，要仔細心細。”我許可爸爸媽媽的請求，我會盡力讀書的。這就是我的爸爸媽媽。這就是咱們一家的幸福生涯。

 

關(guān)于描寫暴雨的作文3

  獨自背離自己的'居所

  獨行在狂風暴雨夜中

  他不知道前面

  是否仍有

  無法選擇的巷口

  臨街的窗戶上那盞燈

  是否仍有她的溫柔

  他感覺有風雨的夜晚

  自己的居所更遙遠

  她的窗戶

  燈光耀眼

  她的影子

  更加美麗

  他無法泅渡

  這靜默無言的

  狂風暴雨夜

  需要回味一些日子

  需要咀嚼一切過程

  都已是

  擺在面前的事實

  在無可奈何的時刻

  他瑟縮在臨街的

  那個角落

  想點起嘴角的這根香煙

  而放在貼身的口袋里

  藉以互相取暖的火機

  卻因風雨無情

  而無法將火點燃

  這時候

  他想起自己

  簡陋而溫磬的居所

  他想起自己居所

  那溫暖的燭光

  今夜

  仍然狂風暴雨不斷

  誰能陪伴他

  回到他的居所

  在他居所的燭光旁

  共度這狂風暴雨夜

 

關(guān)于描寫暴雨的作文4

  今天我按時起床，可是爺爺打開電視，看到電視上面有懸掛紅色暴雨的警告，爺爺說你今天不用上學了，但是我不相信。后來媽媽說她收到了張老師發(fā)的短信說因為今天有紅色暴雨，所以大家確實不用上學了。

  我其實不太高興，因為我很想去學校，我對媽媽說：沒有下雨啊，為啥不去學校啊！媽媽說：預計今天是會下暴雨的，所以為了小朋友的安全，今天不用去上學。但是不上學，不代表今天就可以放羊了。你上午把口算本做一下，把語文書復習一下，下午睡個午覺起來練一下琴再跟爺爺去打球吧！

  我說："好的，我知道了！可是媽媽為啥還沒有下雨啊？"媽媽說:"你看，天已經(jīng)黑漆漆的了，暴風雨馬上就要來了！媽媽因為紅色暴雨也沒有去上班，可是爸爸單位有事，他一定要去上班。”

  天越來越黑了，黑得都像晚上一樣了，沒多久，雨就噼里啪啦的下下來了，我說這是蒙蒙雨，媽媽說這叫瓢潑大雨，蒙蒙雨是用來形容春天里的小雨的，但是今天的雨是暴雨，暴雨就不能用蒙蒙細雨來形容了！

第6篇：寫游記的作文范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀；寫作

【中圖分類號】 G843 【文獻標識碼】 A

特技教師沈衡仲說過，讀是接受，寫是表達，在語文教學中，讀寫是緊密相連的。確實，通過閱讀，初中生獲得大量的信息，認識生活，理解生活，掌握辨別真假的能力。而寫作則能夠很好地幫助學生運用文字反映生活，表達自己的思想。初中學生是一個徘徊于感性和理性之間的特殊群體，他們對于表達自己的感情有著強烈的愿望，所以閱讀與寫作結(jié)合的語文學習更有利于他們表達自我。

一、閱讀與寫作結(jié)合的重要性

在初中語文學習中，閱讀與寫作相輔相成，互為依存，可以說兩者是語文教學中的雙翼。閱讀是寫作的基石，寫作是閱讀的發(fā)展與開拓。具體來說就是，學生通過寫作來進行傾訴，來表達心中的感情。但是，想必很多人有過這樣一種感受，心中有著很強烈的傾訴愿望，但是自己卻表達不出來，不知道如何去表達，心中很是郁悶。因此，如果想要充分表達自己的感受，就要做到有話可說。這時閱讀就發(fā)揮其作用了。蘇霍姆林斯基說：“一所學校也可能缺少很多東西，可能在很多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常打開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了。”通過閱讀學生能積累表達情緒的方法，為寫作奠定基礎，幫助學生宣泄心聲。由此可以確定讀寫的有機結(jié)合是很必要的。

讀與寫的結(jié)合，不僅有助于培養(yǎng)初中生的閱讀能力，在大量閱讀中加深對教材的課文的理解，而且也有助于提高學生的寫作能力，教師可以引導學生將課文作為寫作的素材，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，只有把讀與寫有機結(jié)合的教學才能使學生在寫作中提高閱讀，在閱讀中提高寫作。

二、讀寫有機結(jié)合的方法

要想提高初中生的語文學習水平，一個很有效的措施就是將閱讀與寫作結(jié)合起來。因此初中語文老師在教學過程中應該充分發(fā)揮自己的力量，創(chuàng)造更多的實踐機會讓學生參與閱讀與寫作，同時激發(fā)學生對于寫作的興趣，不把寫作當做一項任務。

雖然現(xiàn)在越來越重視素質(zhì)教育，且大多數(shù)教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，但是傳統(tǒng)的應試教育模式使得大多數(shù)學生，尤其是初中生，對于語文的學習其實并不是很有興趣，而且很多學生都將語文學習當做一項任務，不能積極主動地去提升自己的寫作水平。而且很多教師在指導寫作時也只是為了讓學生在作文上能提高分數(shù)，忽視了對學生的情感教育、思維訓練。

所以，我認為現(xiàn)在想要提高初中生的語文水平，首先要改變老師及學生對語文的觀點，不僅僅把它當做應試中考的一門必修課，而應該把它當做生活和生命中的一門必修課。

教師在語文教學過程中，可以通過范讀和錄音播放的方式引導學生去聆聽感受，同時也可以對學生進行朗讀訓練引起學生的興趣，讓他們體會到學習語文的樂趣，在興趣中培養(yǎng)能力。

三、充分發(fā)揮教材的作用，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合

初中教材中的文章都是精挑細選的具有代表性的知識，初中生如果充分掌握了這些知識能在很大程度上幫助他們理解類似知識。所以，語文教師不能忽視教材的作用，應當引導學生熟悉教材中的經(jīng)典文學名篇，充分挖掘文章里涵蓋的知識，帶領學生體驗文學的美，提升自我欣賞能力。而且，教師在講解課文時應該引導學生結(jié)合自己的生活實際或者聯(lián)想去感受文章內(nèi)容。比如《談骨氣》這篇文章，雖然年代已久，但是其內(nèi)涵是不會因時間的流逝而有所改變，教師在講解時應當讓學生聯(lián)合實際感受骨氣的含義，并引導學生建立有骨氣的意識，為以后的寫作提供感情基礎。

同時，教材中的內(nèi)容也是很好的寫作素材，將那些名人逸事，經(jīng)典例子等運用到寫作中可以使文章看起來更富內(nèi)涵。所以教師在教學過程中應該引導學生有意識記憶、積累這些素材，為以后的寫作提供幫助。同時，還可以在教學過程中引導初中生進行一些短篇的寫作或是一些隨筆，將讀與寫有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生寫作的興趣和習慣，使其有樂于寫作的心理。

四、豐富課外知識，激發(fā)學生興趣

要想有良好的作品，首先就得擁有足夠的知識與信息。教師在語文教學中，可以有意識地引導學生多做一些課外閱讀，豐富學生的知識容量，拓展學生的課外文學修養(yǎng)。比如，在學習《樂府詩集·長歌行》“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲” 時，可以讓學生去閱讀更多有關(guān)勤奮的詩句，比如，唐宋家之首的韓愈的《增廣賢文》：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”或顏真卿《勸學》中“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”等詩句。讓學生通過類似的課外知識，有效地提高自己對于勤奮學習的感知力，從而積極學習，勤奮上進。

教師也可經(jīng)常播放一些關(guān)于百科知識的視頻，或者建議學生經(jīng)常看《動物世界》這類節(jié)目，也可以擴大閱讀范圍，增加對名著的閱讀量。學生都可將這些平常積累的知識應用于寫作，增加文章的可讀性與知識性。

五、小結(jié)

古人學習時講究眼到、口到、收到，這對于初中生學習語文時也同樣重要。閱讀與寫作的結(jié)合對于初中語文教學是必不可少的。初中語文教師進行教學可以讓學生用眼睛去體驗文本，用誦讀去加深對文章的理解，用大腦去思考，用文字去表達自我。還可以通過寫日記等方式幫助學生在閱讀與寫作中提升自己的文學素養(yǎng)，從而達到初中語文教學的教育目的，真正做到運用語文反映生活，表達自己的思想感情，并服務于生活。

參考文獻

[1]王延清. 寫作與閱讀教學[J]. 考試周刊，2011(53).

[2]黃友勝 .探討初中語文與寫作教學的有機結(jié)合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（04）.

第7篇：寫游記的作文范文

一直不能明白，為什么、為什么是非恩怨那么多？多到無法面對，無法擺脫。聚了，也散了，癡了，也怨了，戀了，也斷了，笑了，也哭了，傷了，也痛了。。。而彼此的相知卻雨云般地沉積著、滾動著。也許，就那樣永遠飄著。放眼望去，云下依然有云，淡淡的，淺淺的，如煙似我。

風中，云和云錯過，那風聲可是云在訴說？知道么，說比不說更寂寞。綠草的蔥隴掛著蝴蝶的淚水，一如瀟湘竹影般的虛幻，一如山嵐般的漂泊，那樣一種悲傷任誰都無法觸摸。

整理零落的心情，打點雜亂的思緒，飲一杯無色無味的執(zhí)著。今夜，為心燃一支紅燭，讓彼此的戚戚隨煙影婆娑，讓彼此的生命在火中永遠地鮮活。

遙望星空，真的，真的很美；近觀星空，的確，的確很是復雜。……一顆心，思索人生；一份情，回報生活。遙望會是晶瑩，而近觀同樣有纖瑕。海風拂人，我想起遙望時星星的晶瑩。我在遙望與近觀中慢慢長大……

等待的宿命

卻只有千年的輪回

穿過那狹窄的縫隙

我來到了今天

不管有多苦

我都愿意等候

不管有多難

我都試著去相信

失去并不代表永不再永不再有

我只會一味的等待

想忘記那永遠的憂傷

永無至盡的守侯

我要忘記過去

不再想念痛苦

我要從頭開始

相信永恒

問你永遠有多遠

那是因為我愛你永遠

看到流星劃過的瞬間

淚水卻不再劃落

第8篇：寫游記的作文范文

【關(guān)鍵詞】二語習得；作文批改；作文評價

一、從二語習得的角度分析初中學生英語作文的語言錯誤根源及類型

早期的行為主義學習理論認為母語在SLA中的作用主要來自兩方面：習慣和錯誤。由于老習慣阻礙了新習慣，因此母語中長期注入的語法和思維方式會影響第二語言習得的順利進行，當學習者從母語向目標語進行轉(zhuǎn)換過程中產(chǎn)生阻礙時，消極轉(zhuǎn)換（Transfer）――即錯誤就形成了，反之，當母語與目標語習慣相同時，轉(zhuǎn)換就是積極的，也就是正確的。因此，通過比較母語與目標語習慣的不同，教師可以用來預測學習者可能產(chǎn)生的錯誤并幫助其避免這些問題，在教授及批改學生寫作過程中應幫助他們克服母語目標語轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生的消極因素。由于初中生正處于SLA的關(guān)鍵時期，因此如果教師從學生角度對其母語與目標語的不同做一個清晰的比較，就能清楚了解他們在寫作中產(chǎn)生錯誤的真正原因并提供有效教學。根據(jù)本人從教初中英語近8年來的實踐經(jīng)驗，初中學生在英語寫作中由于無法克服母語思維方式產(chǎn)生消極轉(zhuǎn)換而出現(xiàn)錯誤的主要類型有以下8種：

1.動詞形式：由于中文不像英語有動詞形式的變化，比如：say，says，said，英語通過改變動詞形式表達意思，中文則通過改變詞序或語境起到同樣效果，因此英語動詞的多變性會使學生在寫作中產(chǎn)生常見錯誤。

2.助動詞：中文不用助動詞來造句或提問，因此學生對于將“do/don’t/did/didn’t”應用于英語寫作時會產(chǎn)生問題，另外學生在英語寫作時受到母語習慣影響經(jīng)常出現(xiàn)be動詞缺失錯誤。

3.人稱代詞：由于英語人稱代詞分為主格I，賓格me，形容詞性物主代詞my以及名詞性物主代詞mine，而中文人稱代詞沒有如此細致的區(qū)分，因此由于初中學生語感不是很好，加上有些學生小學基礎沒打扎實，因此在寫作中經(jīng)常混淆介賓或動賓概念。

4.時態(tài)語態(tài)：中文表達時間的概念和英語非常不同，它不需要通過動詞的變化來描述時間關(guān)系，因此初中學生在寫作中最大問題之一就是第三人稱單數(shù)加s。

5.冠詞：由于中文沒有冠詞，而且英語冠詞用法頗多，初中學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)遺漏冠詞或插入不必要冠詞的現(xiàn)象，比如：We made fire to have barbecue./Last Year we went to the HaiNan Island for our winter holiday等。

6.名詞的可數(shù)與不可數(shù)：中國學生有時發(fā)現(xiàn)要掌握英語可數(shù)不可數(shù)名詞的概念有困難，是因為在中文里像“furniture，news，luggage”等詞都是可數(shù)的，這又是受到了母語的干擾而產(chǎn)生的問題。

7.介詞及固定搭配：眾所周知，英語介詞具有數(shù)量多用法多的特點，而且有時有“唯一性”，比如be famous for，加之動詞有時與介詞構(gòu)成固定搭配詞組更令初中生在寫作中混淆介詞用法屢見不鮮。

8.詞序及間接引語：中文寫作中陳述句與疑問句的詞序一樣，例如“你學英語多久了？”“我學英語好幾年了”，但初中生在英語寫作時往往忽視詞序的倒裝，有時為了增加文采分運用賓語從句，但在從句中卻使用了疑問句式，從而產(chǎn)生中國式英語的現(xiàn)象。

二、教師如何有效批改及評價學生作文

剛才筆者從初中生二語習得的角度分析了他們在寫作中出現(xiàn)的主要8類語言問題，那么在認清這些主要來自于母語和目標語思維方式及習慣差異導致的問題后，教師如何有效批改及評價學生作文，以幫助其不僅在語言層面改正錯誤，而且在寫作中更像持母語者一樣思維呢？筆者認為有以下3類方法可以在教學實際中借鑒：

1.重視學生寫作情感態(tài)度，增強其對寫作興趣與信心

興趣是學生最好的老師，教師對此應有充分認識，對初中生來說，詞匯量較少，句型句式有限以及結(jié)構(gòu)層次單調(diào)是限制其作文質(zhì)量的主要因素，因此教師在批改前的設計作文練習環(huán)節(jié)，首先要充分考慮學生可能遇到的問題，這樣學生不僅有話可寫，而且教師不至于讓自己在批改中陷入痛苦而做無用功，尤其對初中低年級學生來說，教師可以結(jié)合課文話題鼓勵學生半仿寫半實寫，如上海牛津教材6A幾乎每篇課文都是一個話題，my family，my friend，my favourite job，friend of the Earth，how to keep a healthy diet等等，教師在設計寫作題目時應充分利用課文基于課文，這樣學生不僅意識到自己辛苦背誦的課文能用于寫作，學以致用，而不是為了背書而背書，以此激發(fā)其背書與寫作的興趣和積極性，而且由于這些話題比較貼近學生生活，是他們既熟悉又感興趣的內(nèi)容，因此學生有話可寫，再者，低年級學生寫作初期通過背書能培養(yǎng)語感，多讀多背，而不只是單一從語法入手，能逐步培養(yǎng)他們用英語思維，是restricted practice與unrestricted practice的有效結(jié)合，從一定程度上又增強了他們寫作的信心，事半功倍。試想，如果由于教師設計寫作題目不恰當，學生看到自己的作文中都是教師紅筆圈劃修改語言錯誤的痕跡時，會產(chǎn)生怎樣負面消極的心理感覺？因此，設計基于課文話題的作文能有效減少學生對英語寫作產(chǎn)生沮喪負面的情感暗示。

2.采取“鼓勵”與“批評”相結(jié)合的二次批改評價方式

首先，教師第一次批改的最基本工作當然是明確指出學生作文中出現(xiàn)的詞匯，語法，句型，結(jié)構(gòu)等語言錯誤，并用規(guī)范清晰的批改符號圈出劃出，除此之外，更重要的一點是教師還應發(fā)現(xiàn)學生作文中的“閃光點”，例如學生運用了諸如“It is +adj.+for somebody to do something”，“...too ...to...”，“...enough to...”等多變句式，然后用簡單易懂的統(tǒng)一批改符號，比如波浪線圈劃出學生運用的好詞好句，并在打完分數(shù)后給予及時的鼓勵，例如“You have done a very good job by using‘not only...but also...’！”

然而，筆者并不完全贊同有些教師將正確寫法直接給學生的做法，這樣會剝奪他們自我改正的思考機會，學生看了老師提供的正確寫法后通常會不動腦筋地完成訂正任務，等到下次寫作時很有可能仍然犯相同錯誤，因此這種“包辦式”的批改方式效率較低，效果不佳。相對而言，教師應將第一稿基于語言問題的詳批作文還給學生，在批改中給學生些切實的建議和提示供其參考，從而讓學生通過思考自己訂正，補充或加以修飾，即自我批改（self-correction）。

3.運用同伴互評的改評方式

合作學習（Cooperative Learning）是當今比較倡導的學習方式之一，它不僅體現(xiàn)在課堂教學活動中，也可以體現(xiàn)在課外作業(yè)的實踐上，比如學生一起完成一份poster或survey，當然在批改作文中也能得到有效利用，即同伴互批（peer review）。大多數(shù)初中學生習慣了以依賴教師為主導的作文批改方式，但長期如此會導致學生逐漸減弱學習主體性，因此，在教師有效指導下進行同伴互批能彌補這一不足，學生能夠通過相互欣賞與批改同學的作文了解自身的優(yōu)點和不足，博采眾長，開闊思路，提升其寫作的主動參與性（involvement）。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作檢驗的是初中學生學習英語的主觀反饋，是集合語言本身，思維習慣，文化認知等方面的綜合性考查，無論對學生還是教師來說都是一項長期性的艱巨挑戰(zhàn)，正如一句英語名言所說“羅馬不是一天建成的”，教師應從學生出發(fā)，從二語習得的角度冷靜理性分析學生英語寫作中產(chǎn)生問題的根源和類型，在批改與評價環(huán)節(jié)尋求幫助其解決問題的有效措施，并采取靈活多變的改評方式，切忌為了所謂的應試成果而違背教育的真正意義，讓學生寫英語“八股文”。

【參考文獻】

[1]Ellis，R.（1999）Understanding Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Vygotsky，L.（1978）The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge：Harvard University Press.

第9篇：寫游記的作文范文

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。

2、要留心觀察

觀察是寫好游記的基礎。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質(zhì)地是怎樣的，靜態(tài)下什么樣，動態(tài)下又是什么樣，等等。只有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按一定的順序，或由近及遠，又遠到近;或從上到下，從下到上;或從里到外，從外到里;或從中間到兩邊，從兩邊到中間;或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，彩繪全面，描寫時彩繪有條理。

3、要做記錄