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第1篇：心理健康專題研討范文

一、分析原因

“教師專業化”，即按照既定的專業目標要求，經過專業教育而實現教師專業素養發展的過程。由于教師的專業發展需求隨時展而不斷變化，所以，教師專業化是一個伴隨教師職業生涯而持續進行的終身教育過程。獲得專業成長應是所有教師都向往的，但客觀現實又決定了不同教師的專業成長路徑不同，發展速度不同，所達到的專業程度不同。

從心理學科教師的個體發展來看，其專業發展大致有三個階段：理論學習階段（初期）――過渡成長階段（理論與實踐有效銜接）――專業個性發展階段。在每個發展階段，教師都會遇到困難、挫折，甚至會出現目標迷失或發展瓶頸等問題，因此，單憑教師個體的力量，很難在學科專業化發展的道路上走得更遠。如果能在教師個人努力的基礎上，尋求并實施其他得力的發展路徑，必將極大促進教師的專業化發展。

二、發展路徑

縣域心理學科教師隊伍專業化發展的路徑大致有兩個。

1.抓住重點，搭建平臺，按需施訓

我們以心理學科骨干教師的培養為重點，按教師資質水平擬定具體的發展規劃，多層面、多角度搭建培訓平臺，并以教師隊伍的專業化提升推動心理健康教育工作的高位發展。具體有三點。

（1）通過網上研修，滿足教師專業化發展的基本需求

針對教師外出學習不方便、成長過程需要不斷督導跟進的狀況，我們充分利用教育局域網的網絡優勢，自主開發并構建心理學科的網上研修平臺，以引領心理教師進行理論和實踐操作技術培訓。至今，我們已成功開發并循環使用了“心理健康教育的理論與實踐”和“班級心理輔導活動課的設計與操作”兩個專題的網上自主研修培訓活動。這種區域性、專題性開展網上自主研修與培訓的形式，自主研發的網上研修培訓平臺，自主規劃構建的研修培訓內容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊伍的整體素質

我們的集中培訓堅持“三個面向”和“三個層次”。“三個面向”，即面向專職專業的骨干教師，面向兼職的班主任和學科教師，面向全體教師。“三個層次”，即理論與實踐技術的系統培訓，理論與實踐技術的普及培訓，專項課題研究的提高培訓。

每學年我們都根據教師的專業發展需求組織相應的集中研修。培訓者有外請專家，也有我們自己培養的名師、骨干。培訓形式有專題講座、現場體驗和互動研討等。每月研修的主題在年初時就做好配當，下發到學校和教師手中，教師根據需要進行選擇，并參與培訓。

（3）通過個性研修，逐步形成學科教師隊伍的發展梯隊

其一，通過“發現典型，重點培養，任務驅動，目標激勵”等策略，讓一部分有專業背景的心理學科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報道、交流展示和評先評優等形式，讓他們在學科教師隊伍中小有名氣。其二，以教師的專業和專長為核心，以共同的專業發展方向為紐帶，從而吸引更多有相同專業發展需求的心理學科教師參與研究和實踐，最終形成專業成長共同體。為激勵教師合作發展，共同成長，我們還以團體展示交流的形式對專業成長共同體的專業發展情況進行階段性評估。

如今，我市已形成多個成熟的教師專業成長共同體，成長小組內目標統一，指導和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎上，進行專題細化，從而獨立引領小專題專業共同體的成長。總之，共同的發展目標、一致的研究方向和共贏共進的文化氛圍，進一步強化了教師參與個性研修的興趣，并充分調動他們的積極性和主動性。

2.找立足點，宏觀指導，多元發展

為了切實提高心理學科教師的實踐操作能力，推行“聯片教研、網上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在宏觀指導下，實現虛實結合、城鄉融合和內外聯合。具體有三點。

（1）通過聯片教研，建立教師團隊合作發展機制

我們以市直學校的心理學科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農村學校的心理學科教師組成教師專業成長共同體，通過組織送課下鄉、請課進校、現場觀摩和專題研討等形式，充分發揮心理學科骨干教師的示范、引領、輻射和帶動作用，以促進城鄉學校的溝通與交流，從而實現“優化一個，帶動一片”的教研機制。

（2）通過網上教研，夯實教師團隊合作發展的基礎

向廣大一線心理學科教師開通心理健康教育網站，建立“陽光大本營”心理學科教師群，開放心理學科名師成長工作室，并利用這些網絡系統開展多種形式的網上教研活動。

（3）通過校本教研，扎實教師團隊發展文化

校本教研最大的優勢是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對性地解決教師專業化發展中的實際問題。基于此，著重在教研主題和內容上進行宏觀調控。如今，心理學科教師隊伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級或三級心理咨詢師資格證書；專職的心理學科教師中有多位教師獲得教學能手、學科帶頭人和名師等稱號；四個專業成長共同體被評為市級名課程團隊；在兼職的心理學科教師中，大多數都成為學科骨干、名班主任，所教學科和所帶班級的成績均非常突出。總之，學科教師隊伍的專業化發展不僅促進教師個體的專業化發展，更提升教師隊伍的整體專業素養。

優質課、課程資源和課題研究成果等在各級評選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區域推進心理健康教育工作現場會暨學習心理輔導專題研討會在我市隆重召開，我們的工作得到了學校、社會和家長的普遍認可。這些成績，對一個新興的學科來說非常不易，當然，也正是這來之不易的成績，激勵著更多的心理學科教師由被動成長變為主動發展。

第2篇：心理健康專題研討范文

《中小學心理健康教育》理事會第四屆年會暨表彰會于2010年8月12日在北京召開。幾年來,《中小學心理健康教育》理事會做了大量工作,現總結如下:

自2005年《中小學心理健康教育》理事會(下簡稱理事會)成立以來,已有416所學校先后成為理事會理事單位。參加理事會理事單位高度關心、大力支持中小學心理健康教育事業,積極開展心理健康教育工作,促進了《中小學心理健康教育》理事會和中小學心理健康教育事業的健康發展。

1.《中小學心理健康教育》理事會的作用

理事會作為雜志的決策、咨詢和管理指導機構,自成立以來發揮了重要作用。廣大理事單位對雜志的定位、欄目設置、專題研討、內容安排等都提出了中肯意見及合理建議,有些已經被雜志社采納。廣大理事單位在雜志的宣傳、推廣、發行方面做了大量工作,提高了雜志的知名度。

理事會作為心理健康教育理論研究和經驗交流的平臺,自成立以來發揮了重要作用。理事會于2006、2007、2008年,分別在北京大興、浙江湖州、安徽馬鞍山召開年會。年會上,廣大理事單位開展心理健康教育經驗交流,共同探討心理健康教育理論,對推動中小學心理健康教育工作發揮了重要作用。

2.《中小學心理健康教育》理事會組織機構調整

為了讓理事會發揮更大的作用,《中小學心理健康教育》雜志社于2009年對理事會組織機構進行了調整,進一步明確了理事會的權利、義務,對理事單位進行了重新登記。

3.《中小學心理健康教育》理事單位重新登記與招收

截至目前,已有416所學校先后成為理事會理事單位,覆蓋25個省、自治區、直轄市。

《中小學心理健康教育》理事單位數量分布

4.《中小學心理健康教育》理事會調研工作

2009年10月,《中小學心理健康教育》雜志社啟動了“理事單位心理健康教育工作發展狀況調研”課題研究。該課題是教育部基礎教育一司于2008年12月委托《中小學心理健康教育》雜志社(教基司函[2008]91號)就“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”課題研究規劃(課題編號:2008A 02)的子課題。此次調研是為了摸清理事單位貫徹、落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學心理健康教育指導綱要》的情況,發現典型經驗和特色做法,為理事會發展和決策提供依據。

5.《中小學心理健康教育》宣傳理事單位情況

《中小學心理健康教育》封面宣傳:理事單位校長35人;

《中小學心理健康教育》彩頁宣傳:理事單位126所;

《中小學心理健康教育》刊登理事單位文章:208篇;

《中小學心理健康教育》宣傳過理事單位:179所;

《中小學心理健康教育》宣傳過的理事單位覆蓋全國22個省。

《中小學心理健康教育》宣傳理事單位數量(省)前五名

《中小學心理健康教育》理宣傳理事單位(學校)前五名

《中小學心理健康教育》刊發理事單位教師文章前五名

6.《中小學心理健康教育》理事會專欄

為了加強《中小學心理健康教育》與理事單位之間的聯系,展示理事單位的心理健康教育工作,促進各理事單位之間的相互了解與合作,提高理事單位的知名度與美譽度,《中小學心理健康教育》雜志開辟了“理事會通訊”欄目。本欄目自開設以來,得到了廣大理事單位的關注與支持,其作用也越來越顯著。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的制定和“全國教育工作會議”的舉行,為我們指明了方向。我們要以此為契機,努力工作,為我國中小學心理健康教育的深入發展做出更大貢獻。

《中小學心理健康教育》雜志社

第3篇：心理健康專題研討范文

中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環境的呵護。

一、給組織研修活動的研修員的建議

研修活動就是上級主管部門或教師自發組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業發展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。

（一）開展符合教師需要的研修活動

“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態，毫無前人經驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。

1.前期調查

所謂有調查才有發言權。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調查的內容應廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎上，才能夠更恰當地給研修活動定位。

2.分層研修

在調查的基礎上，根據需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質。根據每個組教師不同的需要，開展不同內容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎研修；對個體輔導工作有困難的教師，要加強個體輔導能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創新，等等。分層研修是提高研修活動質量的非常好的形式。

3.優勢互補

由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環節進行點評，讓他們作為“骨干”進行經驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等。總之，可以讓水平相對較高的教師充分發揮他們的優勢，調動他們參與研修活動的積極性。

（二）提高教師參與研修活動的程度，激發教師自我成長的動力

雖然教師的發展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業務水平任務的研修部門也需要對教師的發展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發現，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。

實行“多種角色，多種參與”，激發教師自我成長的動力。根據研修活動進行的情況，多設計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設組長、記錄員、發言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發自我成長的動力，找到自己的發展方向。

（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長

對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議

（一）要注重自身職業生涯的規劃

心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發展著。盡管目前心理教師在學校“邊緣化”現象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業生涯規劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業生涯中的“平臺期”就會遠離我們。

1.借鑒其他學科優秀教師的經歷，樹立自己身邊的榜樣

作為心理教師雖然沒有成型的經驗可以借鑒，但其他學科優秀者大有人在。雖說工作內容不一樣，但教師的經歷是有相似之處的。我們應借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業的熱愛、敬業精神等。

2.多與同行交流

利用難得的每周一次的研修活動時間與本區同行交流。當然，有機會要走出去，與其他區、其他省市的同行交流。學習同行中那些做得不錯的方面，學以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復。

3.進行自己的職業生涯規劃

在前期學習、借鑒、思考的基礎上，要逐步形成適合自己的生涯規劃。如，我的職業生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規劃并不是一成不變的，需要根據情況進行適當的調整。

（二）要有不斷成長的意識

心理學是研究人的科學，隨著社會的發展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發展的階段，其研究內容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業價值感。這是實施自己職業生涯規劃的一個很重要的方面。

三、給學校主管心理健康教育工作的領導的建議

（一）要科學管理心理教師

心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協調者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業性。

1.尊重心理教師工作的專業性

心理學是一個獨特的學科領域，有其獨特的專業特點。若在工作中違反這些專業要求，就會產生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。

最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務對象建立的心理檔案的內容，對服務對象進行個體輔導的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內容寫成一個整體的報告，向相關教師匯報，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關注的學生，可以在適度范圍內交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導的內容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結。但不能泄露服務對象的個人信息。

因此，主管心理健康教育的領導應在遵守心理學專業要求的前提下，充分發揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現在服務對象面前，這樣做違反了專業倫理要求。心理教師應該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

要想讓心理教師更好地發揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。

3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合

學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務。

（二）形成一支專兼職心理教師隊伍

心理教師非常渴望同行之間的交流。但現實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領導不妨吸納一些與此工作相關，又感興趣，且進行過相應培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。

四、給相關教育行政部門的建議

（一）使研修部門正規化

以北京市為例，北京市各區心理健康教育工作發展很不平衡，并不是所有的區都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區級心理研修員的工作與發展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發展，規范各級研修部門是必要的。

（二）使心理教師管理正規化

第4篇：心理健康專題研討范文

一、指導思想

認真貫徹落實中央、省、市有關文件精神，著力在“強基礎、抓規范、提水平、增實效”上下功夫，完善學校安全工作“黨政同責”、“一崗雙責”、“齊抓共管”運行機制，以深化安全常態管理為重點，以提高“三防”水平為基礎，以建設“平安校園”為目標，進一步落實學校安全管理責任，完善安全工作機制和制度，深入開展安全教育活動，積極構建學生安全防護體系，全力維護教育系統安全穩定，為我市教育事業科學和諧發展創造良好的環境。

二、工作目標

學校內保機構和內部安全管理制度更加完善，“三防”建設達到省定標準，全面提高學校安防能力;學校及周邊安全隱患得到全面整治;治安管理和安全防范措施得到有效落實;校園安全防范工作的組織網絡、工作機制和保障機制更加健全，師生安全防范意識進一步加強，確保不發生安全責任事故。

三、主要工作

1. 進一步加強制度建設，明確崗位職責和任務。各縣市區教育行政部門及各學校要進一步貫徹落實省綜治辦、省公安廳、省教育廳等12部門《關于進一步加強中小學幼兒園安全工作的意見》(X公通[2014]77號)，健全各項安全管理制度，落實好“一崗雙責”制，明確與細化學校安全管理各方責任、義務。

2. 積極開展“平安校園”創建工作。通過建立健全“平安校園”長效建設機制，不斷提高校園安全管理水平和防范能力，安全管理網絡進一步規范，育人環境進一步優化，安全教育水平進一步提升。

3. 加大校園安保工作力度。要爭取財政加大對學校安全工作基礎設施建設力度，加強學校“三防”建設和報警系統建設。新建、擴建、改建學校(幼兒園)時，要將安全設施納入建設規劃，做到同步設計、同步建設、同步投入使用。對新申辦中小學(幼兒園)的，要將“三防”配備作為必備條件嚴格審批。加強校園保安人員的業務培訓和考核，推進校園保安隊伍專業化建設。

4. 加強學校食品衛生監管和督查。各級各類學校、幼兒園要建立健全學校突發食品安全事故應急處置機制，做好學校食堂的清潔衛生和餐飲具消毒工作，清除過期、變質的食品原料和調料，嚴防發生集體食物中毒事故。要切實做好學校食堂大宗物品統一配送，特別要全面建立規范的食品原料配送索證、驗收及配送和使用臺帳登記、食品留樣記錄、紫外線消毒記錄、餐飲具消毒等各項制度，做到專人負責，程序規范、責任落實。

5. 嚴格落實危險化學藥品管理制度。對危險化學藥品實行雙人雙鎖、領用登記制度。積極協調市環保局、市公安局，對市屬學校多年遺留的過期不用的危險化學藥品統一進行集中處理。

6. 加強消防保障，做好消防安全工作。深入落實消防安全責任制，積極開展消防安全專項治理活動，全面推進消防安全“四個能力”建設，做到消防結合，防患未然。以校園基礎實施、設備和人員密集場所、地下設施為重點，強化食堂、鍋爐、電梯、配電室、車輛、機房等特殊部位的消防安全管理。加強消防設施、器材保障體系建設，加大消防控制室建設力度，嚴格校園消防安全工作規程，保障人員疏散通道、安全出口和消防車通道暢通。

7. 深化安全教育，提高師生防護能力。一是做好中小學生命安全教育、心理健康教育課程的開設工作。各級教育行政部門要切實加強課程開設工作的領導和指導，將狠抓課程的落實列入年度工作計劃，對學校開設課程的情況進行督查考評。各中小學要將生命安全教育、心理健康教育課納入教學計劃中，要求課程上課表、進課堂，確保課程課時順利實施。各學校要注重師生心理健康，加強心理疏導，開展以“珍愛生命，關注心理健康”為主題的生命安全教育。開展培養學生尊重和熱愛生命的態度，實現生命價值的教育活動。切實加強學校心理健康重點人群排摸干預工作，建立健全心理健康重點人群檔案，加強危機干預的針對性與主動性。二是充分發揮學校宣傳教育主陣地作用。以春(秋)新學期開學、寒(暑)假、中小學生“安全教育日”、 “5·12”防災減災宣傳周、 “6·26”禁毒日、“11·9” 消防宣傳日和“12·2”交通安全教育日等活動為契機，以校園安全文化建設為紐帶，通過班團隊會、升旗儀式、墻報、板報、校園網絡和校園廣播等形式，多途徑的開展學生安全教育宣傳活動，使安全文化“進校園”活動落到實處。三是加強安全教育和應急預案演練，提高學校應對各類突發事件的防范處置能力。廣泛開展師生食品安全、消防安全、交通安全、傳染病防控知識等宣傳教育活動，定期開展校園應急處置演練，特別要加強夜間緊急疏散演練，切實提高師生的自我保護意識和應對突發事件的能力，對突發事件要快速反應，第一時間處置和報告。

8.大力開展以“珍愛生命，預防溺水”為主題的防范學生溺水專項活動。要認真貫徹《省政府辦公廳印發預防青少年兒童溺水工作意見的通知》(X政辦函[2013]78號)，把防溺水安全教育落實到每一個學生和學生監護人身上。學校要將教育部關于學生防溺水《致全國中小學生家長的一封信》發給家長。配合當地政府開展聯防聯控工作，落實各項防溺措施，進一步遏制雙休日和暑期溺水事故。

9.進一步加強校車安全管理工作。加強校車司乘人員培訓管理，配合公安交管部門加大對校車運行監督管理。

10.深化校園及周邊環境綜合治理。完善綜治委校園及周邊治安綜合治理領導小組成員單位定期會商協調機制和工作例會制度;積極開展“護校安園”專項行動，努力構建、完善聯防聯控網絡;進一步凈化學校周邊文化市場環境，維護交通秩序、食品(藥品)安全環境。

11.深入開展校園安全隱患排查治理，務必做到“三個零”：即“零推卸”、“零隱患”、“零容忍”。制定隱患排查整治方案，完善全市學校重大安全隱患數據庫，建立安全隱患臺帳，督促落實整改責任和資金，及時消除各類安全隱患。各縣市區教育局、市直各學校(幼兒園)要做好安全隱患排查“兩化”工作，做好“湖北省安全生產隱患排查網”進行隱患排查上報與整改工作。

12.開展校園安全管理工作業務培訓。以“XX市中小學幼兒園治安保衛達標創建”為重點，抓好學校保安人員業務培訓和技能培訓工作。同時，加強對學校安全管理人員的培訓。培訓要注重實效，把培訓與專題研討結合起來，通過組織開展專題研討會、校園安全管理論壇等，把全市從事校園安全管理人員的智慧凝聚起來，逐步形成一支專業知識優，工作能力強的校園安全管理隊伍。

13.加強安全信息報送工作。各縣市區教育局每月25號前上報《全市中小學幼兒園“三防”建設情況統計表》，市直各學校、幼兒園每月25號前上報校園“三防”建設情況報告。

附件：1. XX市2017年學校安全工作行事歷

2. 中小學幼兒園“三防”建設情況統計表

XX市2017年學校安全工作行事歷

時間

主要工作內容

二月

1.開學前學校安全隱患排查；

2.開學安全教育；

3.開展新學期安全檢查；

三月

1.春季傳染病防控工作；

2.安全教育周活動（根據教育部、省教育廳統一部署）；

3.防雷知識進校園活動；

四月

1. 開展校園及周邊綜合治理工作；

2. 開展全市第二批“平安學校”復查；

3.飲食衛生安全教育；

4.春游安全教育和督導檢查；

5.督查各縣市、區學生交通安全開展情況；

6.啟動2017年防溺水專題教育活動。

五月

1.防災減災宣傳周活動；

2.開展應急避險演練活動（5.12）；

3.開展防溺水安全教育月活動；

4.加強校車安全管理與檢查；

5.開展第三批“平安校園”復查工作。

六月

1.開展安全生產教育月活動；

2.開展食品安全教育周活動；

3.開展防溺水專題教育活動，開展防臺、防雷、防暴雨山洪、泥石流等自然災害的宣傳教育；

4.校園安全隱患排查整治情況統計上報；

5.中考、高考的安全防范工作。

七月

1.繼續開展防溺水專題教育活動；

2.社會實踐活動安全教育；

3.校舍安全、技防設施檢查；

4.組織全市校園安保人員業務培訓；

5.縣（市、區）組織學校校園安全管理干部業務培訓。

八月

1.教職工校本安全教育培訓；

2.安全隱患整改，校舍修繕；

3.繼續開展防溺水安全教育。

九月

1.秋季開學安全工作檢查；

2.開展新學年安全教育活動；

3.國慶節前安全教育和安全大檢查；

4.校車安全管理工作督導檢查；

5.繼續開展防溺水專題教育活動。

十月

1.防溺水安全教育總結；

2.秋游安全教育；

3.法制教育、生命安全教育；

4.校園安全隱患排查整治情況統計上報；

5.校園及周邊綜合治理工作。

十一月

1.消防安全教育（11.9）；

2.開展消防安全教育活動；

3.師生應急疏散和火災逃生自救演練。

十二月

1.冬季安全教育（防火、防凍、防一氧化碳中毒、防盜、防騙等）；

2.年度安全工作總結，迎接各類考核，材料整理歸檔；

第5篇：心理健康專題研討范文

以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，以提高教師隊伍的整體素質為根本目的，造就一支師德高尚、業務精良、充滿活力、具有創新精神和時代特征的善于從事素質教育的新型教師隊伍。

二、主要工作：

1、提高我校教師學歷層次。對男教師50周歲以下，女教師45周歲以下取得國家規定學歷的教師，根據教育部頒發的《小學教師進修高等師范專科小學教育專業教學計劃》要求，鼓勵他們進行學歷教育，積極支持教師參加自考、成人高考、現代遠程開放教育等形式的學歷培訓。通過培訓，提高受訓教師的學歷層次，促進我校教師的教育教學水平、教育科研能力和實施素質教育的能力有明顯的提高。另外還要注意處理好提高學歷培訓與非學歷培訓的關系，加強對教師參加繼續教育情況的考核力度，教師一學期聽課課時數不得少于20節。校中層不得少于30節，其中30%必須是校內課。

2、加強教研組建設，提高教研活動效果。營造濃厚的科研氛圍，鼓勵教師積極參加教研，建立教學研究網絡，健全教研工作的各級組織。建立“學校——教導處——教研組——教師”四級教研工作管理網絡，實行在校長室領導下，教導處具體組織協調下的教研組長負責制，明確各級職責，推行“分級管理，分工合作”的思想，認真開展學習教育教學理論、聽課、評課活動，請專家來校講座，認真開展校內“六認真”檢查和教學常規檢查，切實提高教研活動成效。本學期繼續安排教研組進行活動展示（3/28英語教研組，5/9藝術教研組）。各教研組要把教研活動的情況，組內成員的教學案例、反思、隨筆、論文、練習設計等，及時上傳到校園網教研組網頁，并注意內容的更新。鼓勵教師積極參加網上教研。

3、積極地創造條件做好骨干教師的培養工作。通過專家指導、外出學習、專題研討等形式為教師的學習提供幫助。并為教師搭建平臺，提供展示的機會。

4、重視新教師培訓。根據區教師進修輔導站工作安排，組織新教師參加各次培訓活動。要求認真聽講，做好記錄，與期末考核掛鉤。

5、班主任工作常抓不懈。除安排教師參加區組織的交流培訓活動外，由楊玉芳老師負責，做好校內班主任培訓工作。

6、安排教師參加區心理健康教育專業教師培訓班，為校心理咨詢室提供師資保障。

7、組織2004、2005屆青年教師參加區綜合素質考核，認真及時地做好指導工作。

8、開展師生讀書活動。要求每位教師每學期至少讀2本教育教學專著，并完成讀后感，上傳至校園網。

9、開展實課研討活動。各教研組推出1到2位教師，參加校級公開課，上課內容、形式、時間，由教導處統一安排。其他老師上組內研討課。要求認真聽課，作好記錄，課后組織評課，寫好評析或教學反思。

三、工作安排：

二月：

1、擬訂、學習本學期教師培訓工作計劃

2、召開教研組長會議

3、上報一人一課

4、學習新課標

5、分學科學習備課要求和作業設計、批改要求

三月：

l、開展組內交流課活動

2、英語教研活動展示

3、組織教師參加區金閶教育報告廳

4、區新教師培訓（一）

5、校級研討課（語文）

6、讀書活動開始

四月：

l、區新教師培訓（二）（4/2語文、4/3數學）

2、校級研討課（數學）

五月：

1、藝術教研活動展示

2、組織教師參加區金閶教育報告廳

3、區新教師培訓（三）

4、校級研討課（藝常）

六月：

1、優秀讀后感交流

第6篇：心理健康專題研討范文

新課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者、指導者和參與者，是課程內容積極的促進者、開發者，要求教師憑借自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，創造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發的《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要》和順義區教委頒發的《加強中小學心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節心理健康教育活動課當作一節研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔或參與一個研究課題。本調查旨在全面、客觀、準確地摸清我區各中小學心理健康教育教師科研能力的現狀，準確把握當前順義區中小學心理健康教師這一群體在科研領域出現的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區中小學心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調研活動。

二、調研的對象、方法、時間

（一）調查的對象：此次調研的對象是全區中小學的心理健康教師群體。

（二）調查的方法：本次調查采用問卷調查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學的信度和維度。利用中小學心理教師專門安排的研修時間作答，共發放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區中小學心理健康教育教師科研狀況調研報告。調研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統計分析。

三、調查結果與分析

（一）基本信息

順義區共有中小學74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調研活動共有57人參與，參與人數占心理教師總數的77%。

被調查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當前順義區中小學男女教師的比例相當。被調查的教師屬于小學的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數處于年富力強、經驗豐富這個年齡段，為推進順義區中小學心理健康教育和科研型心理教育創造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學歷水平處在一種持續變化過程中，呈現逐漸向高學歷發展中，對承擔起科學性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎。

表4表明，被調查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩定和科研型教師持續發展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經驗，缺乏對心理健康教育工作規律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎

表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態平和，為順義區中小學很好地推進此項工作的師資群體創造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態，有21.1%的教師心態不穩定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關部門的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數心理教師曾參加過科研培訓，說明他們絕大多數愿意接受科研培訓，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎。而35.1%的教師沒接受過科研培訓，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓，更多的是沒有機會接受培訓。

表10表明，從培訓形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓，特別是在專家引領這一領域，符合心理健康教育必須遵循科學性這一原則要求，也給我們組織科研培訓的同志們提供了很好的參考依據。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數。

表13表明，大多數心理教師具備一定的參與課題研究的經驗與能力，可以看出，科研服務教學，科研引領發展已經在順義區中小學心理健康教師群體中形成共識。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執教這節課，當然還有就是認為承擔一節研究課太累，不愿做。建議應加強對教師如何執教一節研究課給與指導和培訓。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經迫在眉睫。

表16表明，絕大多數心理教師認為課堂教學與課題研究是不同性質的活動，但有密切聯系，而只有19.3%的老師認為是同一性質的活動，表明心理教師需要在科研意識領域加強培訓。

通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學與課題研究很好的結合起來，而61.4%的教師有意識結合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應加強心理教師這個領域的培訓。

表18表明，始終和經常將課堂與課題有機的結合大多數課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領域的培訓。

表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學性、創新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學性、創新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領域的培訓。

通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導，不能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處。說明絕大多數心理教師在此領域缺乏指導與培訓。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領域的培訓。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學與課題研究有機結合的問題方面進行一定的科研培訓。

通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務驅動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓部門選擇心理教師喜歡的培訓方式進行培訓。

在對57名順義中小學心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發展的內在因素是什么”的調查中，發現依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發展的外在因素是什”的調查中，發現依次為學校領導不重視科研、學校沒有提供科研培訓機會、缺乏區級以上的培訓、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經費支持不足等。

四、結論與建議

根據調查結果，順義區中小學心理教師群體在隊伍組成方面體現年富力強、心態平和、和同事關系融洽的特點。參加過相關市區級科研培訓，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔區級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎，在心理學科體系熟悉、教育教學實踐經驗等科研領域具有一定的優勢。

然而，調查結果還表明，順義區心理健康教師隊伍在課堂教學與課題研究的結合上、在研究課上體現創新性、價值性和科學性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領導的高度重視、缺乏專家指導、缺乏教育科研相關的專業知識與方法、缺乏時間、經費等相關支持等諸多困難。

基于上述調查中的問題，建議相關科研機構配合心理教師培訓機構，通過針對性科研培訓，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區級科研、培訓機構合作，聯合開展對心理教師科研能力的培訓

根據北京市政府有關文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學院、北京教科院及順義區教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區中學、小學、職業學校心理健康教師開展系列科研能力培訓工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進地區的科研成功經驗

區校兩級行政機構投入一定的科研經費，組織學校心理健康教育負責人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區縣及國內外先進的地區參觀學習，結合本地區和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業培訓

有計劃的對順義區心理健康教育研究室和一些重點學校的專職人員進行更高層次的科研培訓。送他們參加國家級和市級培訓班進行業務深造，并通過多種方式向國內及國際知名的科研專家學習，提高自身的業務能力，回來后兼任本區的專業指導教師，引領本區的心理健康教師在心理工作中發揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開展各種研究活動

第7篇：心理健康專題研討范文

沈陽師范大學以“農村基礎教育服務區”為載體，創建了高校、地方教育行政部門、農村中小學“合作共同體”，面向遼寧省欠發達的農村地區，開展了“頂崗實習，置換培訓”的嘗試。

一、頂崗實習，師范生走向農村教學第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實習前，沈陽師范大學五百余名學生經過了一個半月崗前實訓演練，到城鄉中小學“臨床觀察”，到附屬學校“掛職實訓”，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學、說課、評課、教研員現場指導等，以及與中小學一線教師對話、交流、互動，為師范生開赴農村中小學一線奠定了扎實的基礎。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區――遼西北的北票地區，遼中的新民地區，遼東的本溪地區，共五十多所九年一貫制學校，實施頂崗實習，以“全職”教師的身份出現在課堂，承擔班主任管理、學科課程教學及學生心理健康輔導等任務。按照所在學校的教學規定和標準，每一位實習教師接受全面考核。師范生在頂崗實習中，在沈師大學科教師、實習學校指導教師及部分教研員的“雙重指導”下，完成本科畢業設計工作。重點進行了課堂教學設計、班隊活動設計、教育實踐調查三大方面內容。學生的畢業設計選題、實驗、實踐、答辯、評優全部在現場完成。一個半月的實習即將結束了，有的學生激動地說道：“我們的畢業設計是在體驗農村教育教學活動的真實場景中完成的，是在解決一堂課、一個單元、一個教育教學現象的問題中完成的，是在充滿著對農村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責任、一種期盼、一種使命在我們肩上。”農村教師對頂崗實習生的評價：“對他們的到來原本是不放心的，怕把班級、學生交給他們出了問題，心里沒底。可是這批年輕人融入了我們的集體，原來的負擔變成了一種激勵，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進取。”

二、置換培訓，農村教師邁進大學充電，邁上了素質提升的新臺階

頂崗實習置換下來的農村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學，由教師專業發展學院全程組織集中培訓。他們為學員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優秀教師、省特級教師、省教學名師、學校各學科帶頭人，以及省基礎教研中心知名教研員、中小學優秀骨干組成的專家團隊，采用集中授課、校本跟進培訓、小組輔導等多種形式，對農村教師進行了新課程理念、新教學方法、新技術應用、班主任管理、心理健康輔導等課程培訓。采用到優質學校觀摩，現場互動、交流，專題研討，微格教室錄像、評課，自我“診斷”“治療”，專家點評，同行互評，重點、難點解析，“專家工作坊”“與名師互動日”，為在校本科生介紹教學經驗，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學習方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網絡及教育應用技術的“小灶”彌補的優惠條件，使他們迅速補充了能量，吸納了“前沿”教學成果，開闊了育人視野，提升了專業素質。學校的老師還幫助他們排解了思鄉、離崗的煩惱，經常為他們進行心理輔導，教給他們使用心理健康教育的方法和技術。

結束了一個多月的大學深造生活，學員們深情地說道：“只有走進高校這座知識的殿堂，聆聽專家的精彩報告，觀摩優質學校的經驗，系統學習專業知識和新的方法技術，我們才知道，我們是多么需要盡快補充，盡快提升。在大學這段特殊的經歷，讓我們盡情遨游知識的海洋，廣納了多種教學的方法和新型的課堂教學技術。只有這種培訓，才能使我們在教書育人的崗位上常教常新！”

第8篇：心理健康專題研討范文

教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才，培養和養育經濟與社會發展需要的勞動力，培養合格公民，為國、為家、為社會創造科學知識和物質財富，推動經濟增長，推動民族興旺。推進教育事業發展，是踐行人才強國戰略[1]的需要，是全面建設小康社會和實現中華民族的偉大復興的需要。

一、全面貫徹黨的教育方針,全面實施素質教育[2]。加強中國特色社會主義理論體系教育，加強社會主義榮辱觀教育，加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育，加強校園文化建設，關注青少年心理健康；要重視德育隊伍、德育制度、德育基地建設，鼓勵學校與附近街道、企事業單位建立和完善社區組織，優化社區育人環境。實施學生心理素質教育工程，提高大學生人文素質、科學素質和心理素質。開設心理素質教育課程，建立心理素質教育和咨詢專門機構，開展心理咨詢，實施心理疾病預防和危機干預。加強心理健康教育教師培訓和教研，提高心理健康水平，使學生具有良好的心理素質。

二、優化教育結構、提高教育質量。一是普及和鞏固義務教育,促進義務教育均衡發展。我國義務教育整體上正在由全面普及進入到高質量高水平普及的新階段。要繼續把普及和鞏固義務教育的重點放在農村，全面落實農村義務教育經費保障新機制，依法均衡配置義務教育資源,加強薄弱學校建設,努力辦好每一所學校。二是大力發展職業教育。把發展職業教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育。加強校企合作、城鄉合作、東西部地區合作,積極推動聯合招生和合作辦學,引導和推進集團化辦學。支持民辦職業教育健康發展。三是著力提高高等教育質量。堅定不移地推進建設世界一流大學和一批世界知名的高水平大學,使一批高等學校學術水平和創新能力明顯增強,充分發揮其在培養創新人才和在知識創新中的核心作用,盡快使一批重點學科達到或接近世界先進水平,造就一批具有國際水平的學術大師和領軍人物,引領我國高等教育水平的全面提高[3]。四是大力發展遠程教育、繼續教育[4]。繼續以農村為重點,完善現代遠程教育的網絡,堅持班班通、堂堂用,大力開發優質遠程教育資源,促進教育信息化與素質教育、師資培訓、教學和學校管理、農科教結合、發展農村和社區繼續教育等緊密結合,以信息技術推動教育觀念、教學技術和培養模式的全方位深刻變革。大力發展繼續教育。以企事業單位繼續教育和崗位培訓為重點,推動學習型組織建設。要以在職學習提高為主體,促進職前教育與繼續教育相互銜接、普通教育和職業教育相互溝通、有組織教育與自主學習相互補充,推進形成全民學習、終身學習的學習型社會。

三、加快高素質師資隊伍建設。有計劃地選拔一批優秀本科生、碩士生、博士生充實中小學和高校教師隊伍。建立校際有序流動機制，盤活教師資源；采取多種形式，重點引進各類高層次人才和重點產業、重點學科、重大項目建設急需的緊缺人才；繼續實施“農村義務教育教師特設崗位計劃”等政策，基本解決各級教育的教師結構性短缺問題，建立農村地區教師補充新機制，建立城市、縣鎮教師到農村學校定期任教制度。提高教師待遇，設立邊遠農村地區、民族地區教師特殊津貼，實施農村教師安居工程，改善教師住房條件，遏止骨干教師流失現象[3]。

四、加強教育科學研究工作[5]。一是大力開展群眾性的教研活動。各級教育科學研究機構和學校要有計劃地開展學術交流、研究成果評比、教學競賽等教研活動;充分發揮省教育學會、高等教育學會、職成教育學會、民辦教育協會以及各地教研組織的紐帶作用,廣泛開展群眾性的教研活動,調動廣大教育科研人員和教師參與教育教學研究的積極性。二是以課題研究為平臺促進合作研究。課題研究要改變過去課題組研究人員來源單一的狀況,盡量吸納不同單位、不同地域的人員參與課題研究,增強學校之間、區域之間乃至省際之間和國際之間的合作研究,拓展研究視野,提升研究水平。三是加快教育科研的國際化步伐。各級教育科學研究機構和學校應主動組織或承辦各種國際化的學術交流、成果展示會、專題研討會和講座等學術活動,并積極支持研究人員參與相關的國際化學術交流活動,學習和借鑒國內外教育科學研究的先進成果。

五、堅持財政優先保障，大力推進教育現代化[6]。財政部門要進一步調整和優化支出結構，大幅度增加財政教育投入，推動完善以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，促進全社會加大教育投入，為教育改革和發展提供強大的財力支撐。把促進義務教育均衡發展和

扶困助學作為基本公共服務均等化的主攻方向，使財政資源進一步向農村、經濟薄弱地區、困難家庭學生傾斜，推動城鄉、區域、校際間教育差距明顯縮小，加快實現更加公平的教育現代化。

參考文獻

[1]周濟. 大力實施科教興國戰略和人才強國戰略 推動教育事業持續健康協調快速發展——在2004年度教育工作會議上的講話(摘要)[J]. 中國民族教育, 2004(01):4-13.

[2]周濟. 推進教育事業科學發展為建設人力資源強國而奮斗——在教育部2008年度工作會議上的講話[J]. 云南教育(視界時政版), 2008, 000(002):7-18.

[3]賀祖斌. 推進高等教育治理體系和治理能力現代化建設[J]. 中國高等教育, 2020(8).

[4]羅曼. 進一步實現貴州省教育事業均衡化優質化發展[C]// "新一輪西部大開發與貴州社會發展"學術研討會暨貴州省社會學學會2010年學術年會論文集. 2010.

第9篇：心理健康專題研討范文

關鍵詞：輔導員；大學生；心理健康教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0049-02

由于世界觀、人生觀、價值觀正處于不斷完善時期，所以大學生處在現代科技日新月異，市場經濟飛速前進，生活節奏快社會壓力大的環境下，面對家庭環境、學習經歷、成長背景、貧富懸殊等各方面原因的影響，很多大學生都難以適應以至出現各種心理問題，影響了正常的學習生活。高校輔導員直接負責管理學生，所以應該做到正確了解大學生的心理問題，防治結合，在學生需要幫助的時候及時關愛和勸導學生，正確引導大學生身心健康地成長。

一、大學生心理健康的重要性

大學生正處于人生發展的重要時期，他們將由青少年轉變成成年人，逐漸脫離家庭和父母的管束、變得獨立、走向成熟，大學生面臨緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境，他們需要克服依賴性，增強獨立性，積極主動地去適應大學生活，在這一過程當中，大學生面臨新的生活，如何去適應，如何面對出現的挫折，如何確立好人際關系，如何調整自己的情緒等都是需要處理的問題，而處理好這些問題的前提就是需要大學生必須保持健康的心理狀態。

李衛紅在重要講話中指出：當前大學生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學生的心理健康水平和心理健康素質還有待于提高[1]。所以，高校教育工作者尤其是輔導員要重視大學生的心理健康教育，結合大學生的自身特點，培養大學良好的心理品質。

二、加強高校輔導員自身的心理健康教育水平

高校輔導員本身是學生管理工作者，所以大部分人是沒有心理咨詢專業知識的。而心理輔導是一項專業化程度很高的工作，它對從事心理輔導的工作人員的知識結構和工作經驗都有較為嚴格的要求。為了能更好地做好大學生的心理健康教育工作，給學生提供更好的幫助，輔導員應該學習心理健康方面的有關知識，必須掌握日常生活中的基本心理學常識，不斷的豐富并深化已有的知識，在實踐中積累自己的心理輔導咨詢經驗，不斷提高輔導能力。輔導員在參與學生的心理健康教育工作的時候，一定要構建好自身積極健康的內心世界，樹立起適應時代的、正確的人生觀、道德觀與世界觀。只有自身具備了優秀的心理素質，才能給學生提供更好的幫助和輔導。

三、在實踐中做好大學生的心理健康工作

（一）認真細致地觀察每一個學生

認真、細致是輔導員的工作需要，而了解學生、熟悉學生是輔導員日常的學生管理工作內容，也是做好心理健康教育工作的核心。經常有意識多了解、多熟悉學生的各方面情況，這樣一旦有了問題就可以有的放矢迅速處理。深入了解學生最有效最直接的方法就是進到宿舍里去，通過和每一個學生一對一或者是多對一的交談方式，從生活、學習以及思想等多方面細致的了解每一名學生。在與學生交流談話的過程中我們要讓學生的心情放松，用日常生活中平等自由的交流談話來洞察學生內心的變化，讓他們在壓力較小的環境下講出內心的真實感受，這時輔導員要仔細觀察學生的情緒變化，并以此判斷學生是否有心理困擾。在平時，輔導員可以檢查班級的到課率，對于那些經常遲到、早退、曠課的同學要多加以關注，要和這些同學多談話，找出他們的問題所在，幫助他們克服懶惰的心理。

（二）用心關注一些特殊學生

在眾多的學生中包含了有邊緣學生、貧困生與問題學生，他們是需要重點加強了解的人群。輔導員應該正確引導這些學生要盡可能多了解他們，讓他們有一個長遠的職業生涯規劃，提高他們的抗挫折抗打擊能力，使他們感受到更多的快樂和幸福，讓他們對自己的生命充滿了熱情和憧憬。因為貧困生群體的龐大，貧困生問題已成為大學教育中受關注的熱點。第一要關心他們的經濟困難，第二更要關注他們的心理困難。而那些學習方面落后生活上又品行不端的學生被稱為“問題學生”。做好他們的心理健康教育引導工作，是高校輔導員的重要責任，同樣是評價一個輔導員綜合能力的重要指標。輔導員要用心走入學生群體中，去關心了解他們真實的學習生活狀態，建立一種亦師亦友的關系，幫助他們茁壯地成長。

（三）學會“賞識教育”

“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”心理學家威廉·詹姆斯的這句話富含哲理，表達的中心意思就是對學生進行“賞識教育”。賞識教育，就是學會用愛教育。賞識教育，是允許差異、承認失敗的教育；是充滿人性和活力的教育；是讓大學生熱愛大自然、熱愛時代、熱愛生命的教育。《學習的革命》一書中曾說過，一個孩子生活在鼓勵中，他就能學會自信，他生活在認可的眼光下就能學會自愛。著名心理學家馬斯洛也認為，當人類的生理需求和精神上尋求的安全感得到滿足后，他就會渴望被愛和被尊重，因為每個人都是渴望得到別人的認同和欣賞的，因而可以知道賞識對一個人是有多重要[2]。所以，輔導員要學會并懂得運用賞識教育，去觀察和發現學生的優點閃光點并且給予充分的鼓勵和贊賞，學生會在欣賞的目光下不斷追求上進，在得到認同的喜悅中更加快樂自覺地努力，會比一般情況下都做的好。運用“賞識教育”，表揚就一定要及時，由于沒有達到輔導員認為的“優秀標準”，大學生生很容易產生自我否定和自卑情緒，輔導員必須要善于發掘大學生的閃光點，哪怕最細微的進步也要撲捉到并及時表揚。

四、要增強心理健康教育的針對性

加強大學生心理研究力度，推進大學生個性發展，健全大學生人格，幫助大學生健康快樂地生活，這是新時代高校教育發展的方向。情感困惑、厭學思想、職業選擇、性格缺陷等方面是大學生心理出現問題的主要幾點。這些問題可以分為階段性的，大一新生表現為難以適應新生活與所學專業的問題；大二學生表現為校園人際關系處理與學業問題；大三學生表現為職業規劃自我發展、學習與感情問題；畢業年級的學生表現為面臨畢業的就業成功與否的壓力和以后如何發展的問題。這些問題無非都來自于學校、家庭、社會三方面。家庭的經濟情況、父母與孩子間的關系、學校的教育方式教學水平、各種規章制度、社會上各種紛繁復雜的信息等多個方面都會對學生的心理產生或正面或負面的影響。輔導員有必要針對不同年級不同情況的學生有針對性地進行引導教育，通過每周班會、晚上查寢、單獨談心等不同的方法教育引導。當然，這需要輔導員確立以學生為本的思想，并結合思想品德教育的方法，依據大學生不同性格類型和氣質特征，針對性地運用心理疏導方法，鼓勵學生調整好心態、保持心理健康。

五、建立校園心理健康監督體系，發揮校外教育力量的作用

班干部起到的一個很大作用就是幫助老師做老師沒有時間做的事情。因為動輒一兩百人的學生班集體只靠輔導員一個人去組織管理是遠遠不夠的，那么班干部就能幫助老師分擔其中的部分工作，包括學生心理健康教育的工作。一個團結一致的班集體如果出現問題同學們會自覺主動地互相幫助一起克服困難，但如果碰到班集體與輔導員都克服不了的困難，當然可以找上級部門協助處理。

一個群體的特性直接影響并塑造群體中每個成員的人格特點。每個人成長的特點會在很大程度上會受他人的影響，這是群體特性研究所表明的。做好心理健康教育是高校素質教育的一項重要任務，它能在真正意義上幫助學生多方面地健康向上成長，家庭教育乃至全社會的積極參與與支持是不可或缺的一個方面。大學生心理素質健康教育需要學校、家長和全社會的攜手努力，通過現代化的各種交流溝通渠道，及時準確全面地了解學生有可能產生的心理問題，大范圍推動大學生心理素質積極健康向上向前發展。

高校教育工作者身負著為國家培養棟梁的使命，而大學生心理問題日益嚴重的現象更要求我們必須正確引導大學生身心健康地成長。心理健康教育是要學生擁有健康的人格和心態在追求理想的道路上自強不息，不懼挫折不畏挑戰，適應現代化社會日新月異巨變中的復雜環境，引導學生發揮自身能力，治療并預防已經產生的或者可能產生的心理問題。所以在我們的實踐過程中，要合理地去解決問題把握局勢，讓高校教育工作變得更加富有成效，讓現代化的大學生不僅有智慧的頭腦，更有一顆健康快樂有愛的心靈。

參考文獻

[1]李衛紅.在大學生心理健康教育工作專題研討班上的講話[N].中國教育報，2008-03-12（1）.

[2]黃大建.心理健康教育在高校素質教育中的地位[J].當代青年研究，2006（10）：9-11.

[3]謝彥紅，季紅等.論大學生心理健康教育的現狀與對策[J].遼寧教育行政學院學報，2006，23（11）：73-74.