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第1篇：大學校園故事范文

阿奎是一個普通家庭的獨生子女。

今年，是到了阿奎上小學報名的日子了，阿奎等這一天已經等了好久了，他巴不得幼兒園不上，就上小學。可是，阿奎第一天報名就碰到了問題。

這一天，阿奎和他的媽媽興致勃勃地來到學校報名，他們走進教導處，可是教導處里只有幾個家長正帶著他們的孩子在和教導主任談話。阿奎的媽媽走上前去詢問：“怎么回事，發生了什么是啊？”教導主任是一個四十歲左右的中年人，他長得高高大大的，不知道的還會以為他是一個30歲的年輕小伙子，他清了清嗓子說：“不知道今年怎么了，來我們學校報名的孩子特別多，我們學校的八個班都被排滿了，這幾位都是報名不成功的家長，我們學校校一方也正在想辦法那。”……大人們說得熱火朝天，他們都想讓孩子盡早上學。而孩子這邊也談了起來。阿奎用手碰了碰站在身旁的一個小女孩的肩，說：“嗨！你好！”可小女孩好像沒聽見，阿奎又問候了一聲“你好！”但小女孩還是無動于衷，好象又沒聽見，阿奎有些不耐煩了，但他還是忍住了，因為媽媽曾經教育過他，對人要有耐心，阿奎微笑著，再次對小女孩說了一聲：“你好！”小女孩還是沒聽見，阿奎再也忍不住了，大聲地叫道：“喂，這位小姑娘，我叫你呢！！！”小女孩這才有所反應，她用手指了指自己，問到：“你是在叫我嗎？”“對！”阿奎說道。“對不起，我在聽大人講話，沒聽到你在叫我。”“那你聽到了什么了？”阿奎問。小女孩笑嘻嘻地說：“嘻嘻，什么都沒聽懂…”“暈”阿奎一下倒在了地上……

作者的話：阿奎到底能不能上學呢？還有他會分到那個班？會碰到怎樣的同學呢？欲知詳情，請看下集。

第2篇：大學校園故事范文

關鍵詞：小學生 災難危機應對 干預效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.039

近年來意外傷害已成為威脅兒童健康的主要疾病， 有逐年上升的趨勢。在我國0～14歲兒童意外死亡已上升為兒童死亡的第一位原因。因此，在小學生中開展防災知識及逃生技能的災難危機應對教育是非常有必要的;本課題組組織大學生志愿者對小學生進行了為期3個月的災難危機應對教育，以評價小學生安全自救知識及避險自信干預的短期效果，為開展小學生災難危機應對教育提供依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

在天津市某小區中隨機抽取兩所小學的5、6年級學生為研究對象。其中一所小學為干預組，另一所小學為對照組。研究時間歷時3個月。

1.2 干預方法

1.2.1 大學生志愿者的挑選與培訓

從大學生中選拔志愿者，對小學生開展災難危機應對教育。大學生志愿者選拔標準：熱心公益活動，有一定的組織能力，組織活動中能產生人際互動效果;有良好的交流技巧和較好的語言表達能力，富有責任心、自信心。

利用本校醫學和應用心理學專業等教育資源，根據基線調查獲得的小學生災難危機應對的需要，確定對15名大學生志愿者的培訓內容。8次集中培訓結束后對其知識及技能掌握情況、語言表達能力、表演能力等進行考核。

1.2.2 干預的實施與內容

經過培訓的大學生志愿者以講座，模擬訓練，情景表演等形式，對實驗組開展災難危機應對教育，歷時3個月，共12次。內容包括：安全用電，暴雨與洪災，防溺水安全教育，綁架，地震，海嘯，火災，交通安全，戶外活動注意事項，預警信號，防騙小知識，正確撥打報警電話等。對照組只進行調查，不進行干預。

1.3 效果評估

在干預實施前后，采用高健編制的安全自救知識和避險自信度問卷，在兩所學校進行兩次問卷調查。問卷包括自然災害、交通安全、居家安全和其他情況的安全自救知識及避險自信度5個方面。分值計算方法為： 各選項正確答案賦值1分， 錯誤0分，得分累計相加即為總分。

1.4 統計分析

采用SPSS 17.0統計軟件進行統計分析。對小學生干預前后的調查數據進行t檢驗和x2檢驗。P<0.05為差異有顯著性意義。

2 結果

2.1 小學生干預前后安全自救知識得分的比較

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兩個配對樣本t檢驗結果顯示（表1），干預組干預前后得分有顯著性差異（P <0.001），對照組干預后除交通安全知識得分略有增加之外（P <0.05），其他方面得分未見到顯著性差異。兩個獨立樣本結果顯示（表1），干預組與對照組干預前得分各項差異均無統計學意義，干預組與對照組干預后各項差異均見到統計學意義（P<0.001）。

2.2 小學生干預前后避險自信度的比較

x2檢驗結果顯示（表2），干預組干預后避險自信度提高的人數較干預前明顯增加，見到顯著性差異（P <0.001），對照組干預前后各項差異均無統計學意義。

<D：＼2014年教育教學＼2014年9月教育教學＼2014年9月教育教學＼2014年9月教育教學＼2014年9月上半月＼上旬圖片＼JK62-2.jpg>

3 討論

本研究結果顯示，第一，干預組兒童的安全知識顯著高于干預前，同時也顯著高于對照組，在自然災害、交通安全、居家安全以及其它安全知識方面都表現出顯著的優勢（p<0.001）;第二，干預組兒童在避險自信度顯著高于干預前，同時也顯著高于對照組，在遇到地震時能夠做到不慌張、不呆愣，能夠一個人單獨回家，可以獨立去避難所，能及時取得聯系，可以想辦法獨立生存方面都表現出顯著的提高（p<0.001）。第三，大學生志愿者開放式問卷結果顯示，本研究中的大學生志愿者活動結合專業特點， 發揮了專業所長， 學以致用;此外，通過參與災難教育，引發了他們對民族命運的思考，提高了戰略思考能力和自信心。

通過本研究說明，大學生志愿者輔導在災難危機應對知識傳播方面起到了一定作用，是一種有效的干預方式。教育理應包括災難教育。災難教育不僅是班主任、科任教師的事，也是社會上每個人都應該關注的事，理應由社會、學校、家庭三方面共同配合來進行。

災難教育不僅是一門安全方面的技能培訓，也是一門增強民族自信心的重要課程;不僅受教者如此，教育者也同樣受益。時任總理同志曾多次提到“多難興邦”。國家多災多難， 在一定條件下可以激勵人民奮發圖強， 戰勝困難的自信心。

參考文獻：

[1]向偉，丁宗一.兒童意外傷害的預防及措施[J].中華兒科雜志，2003，41，（11）：876-879.

[2]鄒文衛.我國青少年減災意識教育淺析[J].自然災害學報，2007，16（增刊）：125-130.

第3篇：大學校園故事范文

雖然大學校園環境的文化濡染作用是在潛移默化中逐步實現的，但為了保證校園環境有效地發揮作用，就不能過于被動地等待學生去主動發現存在于環境中的非言語信息，在信息編碼過程中對非言語信息進行有意識的強化，讓其主動爭取學生的關注是有必要的。不過信息強化的程度不宜過高，過于強烈的信息會令環境染上強制的色彩而使人產生排斥心理。本文認為，將大學校園環境中的非言語信息的強度控制在比較低的水平，增加信息的冗余度是一個值得嘗試的方法。由于大學的學科特色、辦學規模和校園建設時間長短都不太一樣，因此增加非言語信息的冗余度需要具體考慮不同高校校園環境的特點。大體來講,在歷經多年建設的大學校園中可以考慮沿縱向時間軸線增加非言語信息的冗余度，在短時間拔地而起的新建校區則可以考慮沿橫向空間軸線增加非言語信息的冗余度。歷經多年建設的大學校園環境就像一部生動的分層歷史教科書，在校園中漫步如同在歷史中穿行，編織在環境中的非言語信息沿長長的縱向時間軸線分布的特征非常明顯。調查問卷中根據不同校園景觀元素中暗含的非言語信息的不同將其分為6個大的基本類別，數據分析顯示學生普遍對植物景觀最有好感，其次是歷史建筑，但當校園環境中有歷經滄桑的歷史建筑時，學生會對歷史建筑表現出強烈的喜愛之情。例如，在華東政法大學長寧校區，喜愛歷史建筑的學生比例高達75%，不僅遠遠高于其他高校，而且超過該校喜愛植物景觀的學生。

本文認為在校園環境中“歷史建筑”比“植物景觀”更容易引起學生關注的主要原因是歷史建筑承載了更多的非言語信息。最初建造時鐫刻的時代烙印，使用過程中形式和功能的變遷，發生過的故事等信息都比較容易以非言語的形式編織和儲存在建筑中。這些充滿人情味和劇情感的非言語信息本身就很容易被學生解讀出來引起他們的情感共鳴，再加上類似信息不斷地重復就更容易對學生的思想和行為產生潛移默化的影響了。可以說在具有分層歷史的校園環境中非言語信息的數量比較豐富、表現形式也比較多樣，信息冗余度已經達到比較高的水平，環境的意義容易得到清楚地傳達，學生對這樣的校園認同感普遍較高。因此，在已經經歷了多年建設的大學校園中進行新的建設時需要充分尊重已經形成的縱向分層歷史結構，盡量讓新添加的非言語信息沿著已經形成的縱向時間軸發展。當新添加的非言語信息和原有的非言語信息或并置或疊加在一起時，在它們之間建立起的相互呼應關系能夠有效增加信息的冗余度，環境試圖傳達的意義將表達得更加清晰，校園環境更容易受到學生的喜愛和認同，從而順利發揮出文化濡染的作用。新建成的大學校園情況大為不同，由于整個校園在一兩年時間內拔地而起，因此縱向時間軸線顯得非常短，編織在環境中的非言語信息的種類和表現形式都比較單一。信息冗余度不足，環境的意義就難以順利傳達，學生會由于難以從環境中獲得引導行為的線索而降低對環境的認同感。本文認為這是新校區不如老校區受歡迎的實質性原因之一。

為了使新校區和老校區一樣受歡迎，目前最常提到的改善思路是文脈嫁接，即將老校區的建筑風格、景觀特征等嫁接到新校區。但是這樣做是否足夠有效呢？調查問卷顯示實際上希望在新校區建設簡潔、注重功能的現代風格的建筑的學生最多，占學生總數的39.1%，僅有14.6%的學生希望新校區中的建筑風格與老校區保持一致，在五個選項中僅排第四。本文認為雖然大學生很容易對新鮮事物表現出超常的熱情，難免會在一定程度上影響他們看待事物的客觀性，但學生從個人感受出發所做的選擇仍然給校園管理者做出了一個重要提醒：新的校園環境建設應該以創造新的歷史為目標。新校區中的縱向時間軸線雖然很短，但橫向空間軸線覆蓋的面卻很廣，在環境中編織非言語信息時有足夠大的空間可以利用。如果新校區校園環境設計能夠有意識地沿橫向空間軸線增加信息的冗余度，使非言語信息的數量更多、表現形式更細膩豐富。信息與信息之間能夠相互補充，那么環境的意義就可以得到比較清楚的傳達，學生同樣能夠從環境中順利獲得引導行為的線索，繼而建立對學校的認同感。因此，如果更多地從文脈開創者的角度思考新校區建設問題，可能就不會再過度地糾結于文脈斷裂所帶來的失落感了。

此外，從環境與人的關系看，新的環境風格除了是對當代思想觀念的反映之外，還反映著大學對未來新觀念和新思想的探求。“對于致力于進步和變革的學院來說，新風格具有象征性意義。……新鮮事物還可以緩和文化差異或是文化偏見。一個標新立異的校園景觀也會為正在尋求發展的學生們注入前進的動力”。對于現代大學而言，如果能夠通過暗含在校園環境中的非言語信息向學生清楚地傳達學校對教育、對學術研究、對社會乃至對全人類未來發展的思考,對于其發揮教育、研究、服務功能無疑是非常有價值的。

二、提高校園參與指數

校園參與指數是衡量校園使用情況的指標，提高校園參與指數可以增加校園環境的宜人性和親和力，令環境表現出歡迎的態度，從而提高學生參與校園活動的積極性，改善校園生活的活躍程度。大學階段是個人思想逐步走向成熟的重要時期，學生間的交流活動不僅是大學生活重要的組成部分，而且具有自我教育的作用。“當一大群青年人來到一起，并且自由地相互交流，他們肯定就會彼此學習，即使沒有一個人來教育他們。所有的交談就是對每一個人的一系列講座，他們日復一日地從自己那里得到了種種新的觀念和觀點、新的思想材料、獨特的判斷原則和行動原則”。從鼓勵和推動自我教育的角度出發，大學校園不僅有責任為學生之間自發的交流活動提供必要的環境條件，而且要盡可能提供更受歡迎的環境條件，將學生吸引到校園中來，直接或間接地支持、鼓勵、促成各種交流活動的展開。

活躍的校園生活不僅使學生自身直接受益，也使單純的物質環境具備了明確的文化屬性，大學校園的人文氣息有相當一部分正是通過這種方式散發出來。因此，校園生活的活躍程度除了可以用各種形式的人際交流活動直接衡量之外，也可以用校園環境中服務于交流活動的公共設施和活動場地的情況進行間接衡量。所有這些服務于交流活動的公共設施和活動場地的情況都是校園參與尚慧芳華東理工大學藝術設計與傳媒學院指數的組成部分，學生可以通過校園環境中靜態的非言語信息獲得對動態的校園生活的認知。在構成校園參與指數的各種公共設施和活動場地中，可供學生休息、學習、思考以及交談使用的露天環境中的公共座椅是一個非常典型的衡量指標。美國相關研究認為“同一時期能滿足約20%人的戶外座位情況，就算達到校園參與指數的合格標準了”。

這是一個相當高的標準，本文調研的上海市6所高校目前都還達不到這個要求。實際上，除了公共座椅的數量是校園參與指數的衡量指標之外，從環境對人的意義看，公共座椅的形態、質量、位置等都是能夠清楚傳遞有關校園使用情況的非言語信息，都是校園參與指數的衡量指標。調研問卷的數據分析結果支持了這一觀點，學生對改進校園公共座椅有著多方面的期望，對調整座椅在校園中的分布、提高座椅的舒適性、改善座椅的外觀設計和增加座椅數量的關注程度分別為17.3%、27%、22.2%和26.3%，雖然對座椅數量的關注度略高，但各項之間差異并不太大。因此，本文認為通過暗含在公共座椅中的非言語信息衡量校園參與指數是否合格，通過改善公共座椅提高校園參與指數時應綜合考慮數量、形態、質量、位置等因素。這一觀點對其他構成校園參與指數衡量指標的公共設施和活動場地同樣適用。值得注意的是，在校園參與指數中有一個很容易被忽略的衡量指標，即校園中的公共設施、活動場地的管理維護情況。

從環境對人的意義來看，精心維護的校園環境能夠散發出生機勃勃、充滿活力的氣息，是與積極良好的環境聯系在一起的非言語信息，能夠在無形之中增加學生對學校的好感，吸引他們主動參與到校園生活中來。缺乏管理維護的校園環境除了帶給人不好用、不好看的感覺之外，還會散發出懶惰、頹敗和死氣沉沉的氣息，這樣的非言語信息很容易使學生產生疏遠和逃避校園的思想和行為。調查問卷顯示學生確實普遍關注校園環境的管理維護情況，54.8%的學生認為環境的管理維護情況影響自己對學校的評價。以老校區和新校區為對照組進行的交叉分析顯示，老校區中的學生更為關注校園環境的管理維護情況，關注度比新校區高約12個百分點。從中可以看出，雖然學生對承載了大量與文化積淀相關的非言語信息的老校區校園環境的總體認可程度普遍高于新校區，但如果老校區的校環境由于缺乏管理維護而呈現出頹敗之象的話，也更容易使學生產生逃離的負面情緒。從這個意義出發，提高校園參與指數不僅需要關注公共設施和活動場地的建設問題，更需要在日常管理維護工作中付出長期努力。

三、結語

第4篇：大學校園故事范文

音樂教育對于培養大學生人格和感化心靈，有著不可或缺的作用。音樂教育可以增強大學生的抗壓能力，降低大學生面對壓力時所產生的緊張和疲勞感；與此同時，音樂教育也提高了大學生的審美層次，為現代化的素質教育做好鋪墊。下面從具體的幾個方面來論述音樂教育的積極作用。

（一）對于智力方面一段美妙音樂的欣賞往往需要欣賞者全身心的投入，一段成熟的音樂一般描繪的是一個具有特殊含義的故事，故事里的人、事、物等都是不確定的，沒有固定的形象，這就需要學生們發散想象力，自主創造一個有故事有內涵的音樂享受。在欣賞音樂這個過程中，學生不但得到了優質音樂的陶冶，并且在這優美的音樂聲中再一次開發了大腦，這是一個一舉兩得的事兒。

（二）對于人格方面在面對社會壓力而無法正確排解時，部分大學生的人格往往會有一定程度的改變，例如人格缺失、人格障礙、人格突變等心理疾病的出現。而對音樂的欣賞可以正確地排解大學生內心的壓力，隨著音樂將自我的心理壓力釋放；音樂可以正確地引導內心積極的感情，投入生活。最終，大學生的壓力越發小，情感也越發平和，從而協助了人格等心理問題的解決。

（三）對于交往方面一般而言，一段音樂的形成往往是團隊合作的產物，這就表明音樂活動其實是一個需要人與人合作的團隊活動，那在音樂活動的時候，就必須有交流，有合作，有溝通。事實上，音樂教育就是利用這種合作的形式去帶領大學生之間的交往，在音樂活動的過程中，大學生的思想得到相互影響，取長補短，共同成長；并且，大學生還是處于較為單純的階段，熟絡的過程較快，這樣的人際交往可以為日后的社會人際交往做好鋪墊，進而減少壓力源。

二、音樂教育的有效途徑

現在科學技術已經十分發達，音樂教育也已經不僅僅局限于課堂，指導教師的音樂教育向學生打開一扇通往音樂世界的門，但這扇門的開啟還需要整個大學校園的共同積極合作。

（一）改變校園的音樂環境一個具有良好音樂氛圍的大學環境能給大學音樂教育起到積極的推動作用，環境給人的影響是不容小覷的。大多數少數民族的人們都能歌善舞，這是由于他們從小的生活環境決定的，因此一個優秀的內涵豐富的具有音樂氛圍的校園環境能有效地對大學生進行音樂教育。高校有計劃有節奏地建立一個具有音樂氛圍的校園，帶動全校師生的參與，這必定會給大學生帶來一個全新的校園生活，與此同時，也完善了高校本身的價值。

（二）開展音樂欣賞對于非音樂系的大學生而言，大部分學生的音樂素養較為欠缺，雖然大部分高校都有開展歌詠比賽，但大多對此事都是一種應付了事的態度，并未把音樂教育的重要性放在心上。音樂教育的重心并不在于大學生能唱多少歌，歌聲有多動聽；音樂教育的重點在于讓大學生通過對優美音樂的欣賞，達到釋放內心情緒，得到積極心態的目的。顯而易見，對于音樂教育這一方面，指導教師在音樂教育環節中更多的是通過帶領學生欣賞音樂而達到感悟美的目的，讓學生在欣賞音樂的同時，學會感悟，學會反省，學會深思，從而讓身心的壓力得到釋放。

（三）舉辦音樂活動現在的大學校園，更多的音樂活動是專屬于音樂系的學生，而其他系的學生只有少數固定的音樂活動。所以我們大學校園里的音樂教育不能僅僅局限于社團活動或選修課，學校領導應當加大音樂教育的投入，無論是財力或者人力等，都應該予以積極的支持。進而讓全校的大學生受到更合理的音樂教育，都能從優美的音樂中獲取正能量。

三、結束語

第5篇：大學校園故事范文

“大學之在，在于精神之立”。隨著我國高校教育體制改革的深入，大學教育的興起，大學校園文化日益引起人們的重視。高校校園文化是高校在辦學的過程中,隨時代的前進不斷積淀、不斷升華而形成的。每一所學校在其風雨兼程、滄桑砥礪的辦學過程中，都形成其獨特的校園文化。而優秀的校園文化是學校的寶貴財富,是培養學生的重要環境基礎和資源。

1.高校校園文化的建設內容

1.1校園精神文化建設校園精神文化是學校所擁有的思想觀念、價值體系、文化產品、道德準則等精神形態的體現，表現出此學校的文化氛圍，是學校的靈魂，是校園文化的核心要素。通常來說，校園精神文明建設應重視校風、學風和教風的建設。校風是校園精神文化建設的核心與靈魂，良好的校風是校園精神文化的最好體現。很多高校在新生入學教育中都會強調學校的“校訓”，而“校訓”體現出來的則是體現學校的核心價值理念，從每一個學生的新生入學教育到大學的四年中，使校訓成為每一個大學生的行為準則，這其實也是校風建設的一個方面。校風的形成不是一蹴而就的，而是在整個學校的辦學教育、思想教育等方面，點點滴滴的全面著手培養，持之以恒，反復強化，使之貫穿于學生的學習和生活當中。這就需要我們正確認識校風對學校和校園文化發展的作用，引導學生樹立正確的價值取向和高尚的世界觀、人生觀的確立。學風建設的根本目的在于為學生樹立良好學習風氣，進行有計劃和有系統的實踐活動，同時有針對性地通過引導學生建立良好的外在行為方式達到端正學習動機，樹立正確的學習目的及養成良好的學習習慣。在學風建設方面，我們應加強學習動力教育。嚴格考試處罰機制，使學生能嚴于律己，勤以致學。除強調學生的學習成績外，我們在學風建設中還應重視學生社團的建設與發展。大學生是積極活躍的社團分子，他們熱氣洋溢，喜歡一切新鮮事物，在大學期間都會創建或加入許多社團，因此，我們應高度認識學生社團存在的積極意義，在條件許可的情況下保障社團運作和發展的專項經費，社團發展的人力資源和物質資源，確立社團在學校的重要地位，使社團在學校黨委領導和團委指導下，健康成長發展。同時我們應引導社團應引導社團堅持走高雅、健康、向上的校園文化之路，要強調社團活動的思想性、突出時代性、注重層次性、倡導主體開明、內涵深刻、格調高雅的活動。教風建設也是學校精神文明建設的體現。我們應強調樹立教師的職業道德，構建和諧的師生關系。校園文化建設旨在營造一個健康向上的求學與做人的環境，在這一過程中，教師的政治思想、道德品質、文明修養、治學態度、生活方式以及人生觀、價值觀都會對學生產生潛移默化的影響，甚至是終身的影響。同時提倡建立民主性教學關系和創新開放的授課思想。在課堂上教師應尊重學生，關注個體特點，用民主方式討論和解決問題，虛心聽取學生意見。融洽的師生關系是校園文化正常進行的基本要求和關鍵所在。

1.2加強校園制度文化建設隨著高校教育體制改革的深入和學校逐年擴招，許多高校生源情況相對復雜，制度文化更顯得尤其重要。學校制度建設應從三個方面入手，即建立健全制度、強化激勵機制和認真組織實施。在建立健全制度的過程中，我們要堅持科學性、可操作性和相對的穩定性，逐步健全、完善學校的規章制度，使學校師生能認可并共同遵守。而強化激勵機制時應通過各種渠道做好宣傳教育工作，每一項制度出臺前，應根據師生的實際思想情況，有目的的、有意識的組織輿論引導。而在制度出臺后，應大力宣傳建立制度的目的和意義，組織師生學習制度規定的具體內容，使師生真正領會制度的內涵和實質。通過輿論宣傳，擴大教育效果，有意識地進行正面引導，形成良好的校園文化氛圍，使學生受到潛移默化的影響和熏陶，并最終成為制度的執行者和傳播者。規章制度建立后，我們應認真組織實施，實施過程中應力求做到“從嚴”“求細”和“與人為善”，從而達到實現和諧校園制度文化建設的目的。

1.3加強校園物質文化建設校園物質文化建設包括學校建筑、教學設施、教室、實驗室、辦公樓、圖書館運動場食堂宿舍等方面的建設，這些既是學校開展教育教學活動的物質基礎，同時也是優良校園文化的外顯，因此，人們常稱之為顯性校園文化。在世界許多地方的大學校園，都是當地的專家學者名人聚集區和文化教育游覽區，都擁有秀美怡人的校園和醒目的標志性建筑物，學校的顯性校園文化也即是當地的文化明信片及其品牌標志物。海南省建設國際旅游島，引起了海內外的廣泛關注和討論。因此，海南省高校可先從大學校園入手，結合自身發展的目標和專業特色，同歷史的文化底蘊和人文精神相傳承，同國際旅游島的建設目標相一致。學校的建筑應力求體現某種風格，或樸素，或典雅，在校園內規劃建設國際旅游島的明信片和文化標志物，提升海南國際形象的精神家園。大學也是所在城市最有品位的文化與科技教育中心，大學的校園和建筑無疑是體現自己的歷史文化底蘊和現代科教特色，并且成為所在城市的標志性區域及地標性建筑之一，成為賴以吸引海內外學子以及旅游者駐足與流連的文化交流場所。目前，海南已擁有十幾所高等學校，各高校的校園建設規劃可結合國際旅游島的總體規劃之中加以通盤考慮，使海南省各個大學校園也同其他旅游景點、主題公園、風情小鎮一樣，成為國際旅游島布局藍圖中的月亮星辰，逐步打造成為海南能夠持續吸引海內外學子和游人的閃光亮點與回味無窮的明信片。因此，大學校園規劃建設應與城市建設規劃目標配套協調，并起到提升所在城市文化內涵與價值取向的核心作用和示范效應。除顯性校園文化建設外，為營造鮮明的校園文化，各高校還應力求有自己獨特的標識，如校牌、校服、校旗、校徽、校報等，這些標識既可突出學校的整體形象，以能激發師生員工的榮譽感和責任感。

2.高校校園精神文化的建設策略

大學校園文化是一個學校的靈魂，是一個學校的精神之所在，是“無墻”的課堂。在校園文化建設中，校園精神文化建設尤為重要。為營造優良校風學風，塑造校園文化，高校各部門應聯合在全校范圍內開展校園文化之旅活動，從而使校園精神文化建設推向。開展體現傳統文化內涵、具有鮮明時代特色的校園精神文化活動，可通過形式多樣的講座、活動，營造積極向上的人文環境，引導師生共同參與，成為校園精神文化建設中的一分子。可舉辦名家講堂、大型書展和圖書推薦、讀書沙龍等活動，努力營造濃厚的讀書學習氛圍，形成良好的讀書學習導向，為建設高品位的校園精神文化提供智力支持。

2.1名家講堂“名家講堂”可加強校園文化建設，以格調高雅的校園環境熏陶人、以豐富多彩的校園文化活動教育人、以蓬勃向上的校園精神激勵人，加強師德建設，促進師生交流，展現名師風采，豐富全校學生的學習生活，加強溝通與交流，樹立同學們讀書的習慣，拓寬思維，開闊眼界，以提高綜合素質。在開展“名家講堂”活動中，可先在校內進行宣傳，以國內知名度較高的學者、省內影響較大的政府官員、企業家和學者為主導，邀請他們到學校開設講座，內容聚焦在名家與書籍的故事，使大學生有機會與名人面對面，感受到名人的成長過程和經歷，激發大學生積極向上的學習意志。“名家講堂”可為適應學校發展需求，提高教學質量，增強校園學術氛圍，為全校學生引航指路，使其熱愛讀書，熱愛校內文化，以拓寬思維，開拓進取，培養創新精神，提高個人修養，促進自身成長。

2.2大型書展與圖書推薦活動為弘揚、傳承優秀民族文化，倡導學校師生養成良好的閱讀習慣，開拓學習視野，完善知識結構，提高文化素質，高校圖書館可開展大型書展活動。“圖書推薦”是校園精神文化活動項目之一，此活動旨在通過圖書推薦活動，引導讀者的審美取向，培養讀者的閱讀習慣，為圖書館藏書建設提供參考。“圖書推薦”可根據當今大學生的閱讀習慣和興趣愛好，采取“網上推薦書目”，既可保證推薦圖書的質量，又能兼顧學生的興趣與愛好。同時可在校園網上公示師生推薦較多的書目和獲獎名單，做到公開、公平、公正。這兩項活動的開展，能在學校內營造多讀書、讀好書的良好學習氛圍，讓廣大學生從優秀圖書作品中汲取營養，開闊視野，豐富知識，提高學生的文化底蘊和文化修養，營造優良的校風學風，打造校園文化活動的品牌項目。

第6篇：大學校園故事范文

1、他是主要角色之一。不過,和男主角的扮演者比起來,武大靖的戲份還是要少一些。

2、《冰糖燉雪梨》是由朱銳斌執導，吳倩、張新成領銜主演，周歷杰、楚月、曹博、何宣林、魏天浩、韓玖諾、秦天宇主演的青春愛情競技成長劇。該劇根據酒小七同名小說改編，講述了“速滑少女”棠雪在大學校園里重逢“冰球男神”黎語冰，兩人在追逐冰上夢想的過程中，收獲真摯愛情的故事。武大靖在劇中本色出現短道速滑冠軍（女主的師兄）。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：大學校園故事范文

1、該劇于2020年3月19日在江蘇衛視、浙江衛視首播，并在優酷視頻同步播出。

2、《冰糖燉雪梨》是由朱銳斌執導，吳倩、張新成領銜主演，周歷杰、楚月、曹博、何宣林、魏天浩、韓玖諾、秦天宇主演的青春愛情競技成長劇。

3、該劇根據酒小七同名小說改編，講述了“速滑少女”棠雪在大學校園里重逢“冰球男神”黎語冰，兩人在追逐冰上夢想的過程中，收獲真摯愛情的故事。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：大學校園故事范文

1、冰糖燉雪梨浙江衛視播出時間是3月19日。

2、《冰糖燉雪梨》是由朱銳斌執導，吳倩、張新成領銜主演，周歷杰、楚月、曹博、何宣林、魏天浩、韓玖諾、秦天宇主演的青春愛情競技成長劇。

3、該劇根據酒小七同名小說改編，講述了“速滑少女”棠雪在大學校園里重逢“冰球男神”黎語冰，兩人在追逐冰上夢想的過程中，收獲真摯愛情的故事。

4、該劇于2020年3月19日在江蘇衛視、浙江衛視首播，并在優酷視頻同步播出。

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第9篇：大學校園故事范文

第一就是不會和別人相處,一個宿舍的人全是嬌嬌寵兒,大家湊到一起,誰讓著誰呢?接著是不會交朋友,甚至不會談戀愛,兩個這樣的年輕人相愛,到底誰照顧誰呢?女孩怨男孩:“你對我怎么不像我爸一樣?”男孩怨女孩:“你伺候我也不像我媽一樣!”接著你會發現,就算學習再好,他也懼怕走上工作崗位,而且在面臨職業選擇時,只會挑三揀四,避重就輕,并且抱怨現在就業形勢不好,抱怨自己缺個好時機。抱怨其實像水果腐爛的味道,它四處彌漫,令人不快,而且迅速傳染。

今天的社會為每個人提供了實現自我的諸多途徑,獲得成功似乎已經不是一件艱難的事,但我不知道大家是不是見到過很多處境蒼涼的成功人士。比如某人擁有上市公司,名片上有顯赫的頭銜,走到哪兒都風光無限,但他可能跟家人失和,與子女出現代溝,心里憂思不定,得了抑郁癥,或是有睡眠障礙,總是處在亞健康的狀態,沒時間跟朋友見面,每天疲于奔命。這就是你所追求的未來嗎?

在座的每個人都是受教育長大的,要問你在教育中獲得了什么,估計你會脫口而出:在教育中獲得了知識、獲得了技能。此外呢?你獲得信仰和力量了嗎?你獲得行動的動力了嗎?

《莊子》里的一個故事讓我印象特別深刻。莊子的好朋友惠子去找他聊天,說惠文王給了我一顆葫蘆籽,我種了之后長啊長啊,長成了一個特別大個兒的葫蘆,這葫蘆太大了就沒用了,別的葫蘆可以當容器裝糧食、做瓢,但我這個太大了而且皮兒太單薄,裝東西嘩啦就碎了。

莊子說,你有這么一大個葫蘆,為何不拿根繩子拴在腰間當游泳圈呢?你浮游于江海而不沉多逍遙自在啊!

惠子又跟莊子說,有棵大樹,好幾個人都不能環抱,所以木質疏散,大枝子彎彎曲曲,小枝子不中規中矩,連木匠都不屑一顧,真沒用。

莊子很羨慕地說,我要有那么大一棵樹,所有過往的人都可以在下面游樂、玩耍、睡覺、乘涼,那不成神樹了嗎?你干嗎老想著拿它做家具啊?!

我們今天都還在受著標準答案的教育,每個人從小辛苦地讀書,就希望自己成為一個細細的木頭樁子,被人貼上“牲口柱子”“房梁”甚至“棺材”的標簽而沾沾自喜嗎?誰的生命不渴望自我超越啊?禪宗有一個問答,弟子問:世間稀奇事?師父答:獨坐大雄風。意思是說世界上最稀奇的事情,就是一個獨立的生命獨坐于天地間浩蕩雄風中。這才是大學里該學的東西。

在大學里面,一個年輕人,有點青澀,有點莽撞,口出狂言,這些都不是毛病,唯一的毛病是過于世故,玩世不恭,喪失夢想和激情。一個人如果18歲時就因為熟練掌握了標準答案而沾沾自喜的話,到80歲時你會欲哭無淚。倘若你偏離標準答案而得出錯誤的答案,大可不必傷感懊惱,因為大學是你犯了一切錯誤都還來得及改的地方。倘若你80歲才后悔說我18歲沒有荒唐過,到80歲再來荒唐一把,那可就真叫荒唐了。

我之所以提倡在大學里要做一個堅持不妥協的理想主義者,而不做現實主義者,是因為進入社會后你就會被不斷修正。年輕的時候,在大學校園里就把自己定位成一個現實主義者,那么走到現實中以后,你就僅僅是既定規則的順應者和妥協者;而一個人在大學里把自己界定成一個理想主義者,將來到現實中你就有可能成為那個修正規則的人。你可以運用自己的力量,讓規則離理想更近一點。你比別人多一份不會泯滅的英雄情懷,多一份不輕易妥協的理想主義,那么在蒼涼的現實中,你會比別人活得更獨立、更舒暢。所以我不提倡大學只給學生傳授專業技能和生活技巧。我相信一個堅持做自己的人必然能成大器,而一個永遠順應標準答案、隨大流的人,怎么去面對更多的殘酷壓力呢?如果從一開始就妥協,你內心的自信和抵抗挫折的力量在哪里呢?