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第1篇：室內設計畢業設計總結范文

【關鍵詞】室內藝術設計專業；畢業設計；多維度的創作模式

隨著我國經濟建設高速發展，人們的生活水平得到了顯著提高，與此同時，對居住環境的審美質感也提出了更高追求，營造一個舒適、健康、實用性強的居住空間，這也使室內藝術設計被越來越多的人所認可。為了培養更多的設計專業人才，全國各大院校紛紛開設室內藝術設計專業，而在人才培養過程中，需要對學生的畢業設計進行綜合性考核，其目的在于通過展示學生的畢業設計創作思路及設計成果，以此掌握學生對室內設計專業的學習情況。但是，由于學生在畢業創作中缺乏對行業標準、創作標準、創作內容與展示方式的認知，導致學生的畢業設計作品在被評價過程中往往缺少全面的展示內容，這就需要在室內藝術設計專業中探尋一種更加科學的、適應考核目標的多維度畢業創作模式。為此，依托寧夏民族職業技術學院藝術設計系室內藝術設計專業的課程改革與實訓室建設，對室內藝術專業多維度的畢業創作模式進行探討與實踐。

一、項目調研——區域化調研及前期方案實踐

為了探尋更加多元的室內設計專業畢業創作模式，本文在2017年3月至2019年5月，對寧夏大學美術學院、北方民族大學藝術與設計學院、寧夏職業技術學院藝術設計學院及銀川能源學院等多所院校的環境藝術設計和室內設計專業畢業設計進行了調研。通過調研了解到，這幾所院校關于室內設計專業中的畢業創作模式有特點，能結合培養學生的專業層次展開創作實踐，通過設計文案、效果圖展示、手動模型制作等層面完成展示，但也缺少設計過程的總體框架和具體的展示內容。有些本科院校的設計方案從創作的層面很有想法，但脫離實際施工建設能力，紙上談兵；有些高職院校的畢業設計不夠系統，只有效果圖，對待戶型和設計風格研究還不深入。因此如何開展畢業設計和全面的把握展示維度，需要更為專業的實踐思路和框架，要立足區域經濟發展、滿足行業實踐的要求、能結合老百姓所向往的居室空間美學，研究的實踐意義在此尤為重要。在調研過程中，團隊成員通過外出調研（學校及企業）、整理資料、分享心得，并結合企業見習時的工作實踐，探索能結合地區實際工作思路，最終確定項目實踐過程：首先由專業教師來指導項目實踐方向，從企業崗位實踐的角度幫助團隊成員對畢業設計的重要意義進行系統性梳理；由學生收集相關趣向的專業資料，并在課下對本地區在建樓盤進行實地考察，了解吳忠城區樓盤的定位及特點，掌握擬實踐項目中的室內裝飾方案的前期情況，并將具體的畢業設計思路和施工方案匯報給教師，再由教師對畢業創作的思路是否具有創新性、是否已經“執行過”、調研資料是否充分、是否具有代表性等進行評價。在對前期預案初步審核后確定具體實施內容，最終鎖定吳忠市碧桂園的室內設計項目。然后教師結合設計主題的設計框架及具體內容，根據成員的特長對具體任務進行分配，團隊成員按照小組的方式來分解戶型，并對具體的創作實踐內容進行實踐，以此繪制出畢業創作設計的草圖方案。在草圖繪制時，考慮到團隊成員并不具備豐富的工作經驗，因此在落實設計任務前期，需學生對大量的設計草圖進行繪制，使學生在繪制草圖過程中能夠對戶型結構有更加深入的理解，客廳如何設計、餐廳如何設計、主次臥的格局陳設如何，團隊成員在草圖繪制時將當下主流的審美特點（服務地區老百姓的居住向往）及造型創意融入到畢業創作之中，按照自己的設計想法來對設計創意的草圖進行手繪，再由教師對學生的手繪草圖進行復審，以此判斷學生的繪圖技法是否符合審美要求、草圖繪制是否滿足規范要求，并對最終的戶型風格及實踐整體性進行確定。這樣，在對碧桂園工程的建筑草圖進行繪制后，可確定項目創作風格，為畢業創作的后續開展提供了一個明確的視覺形象初期方向。

二、中期項目實踐——方案細節的制定與實踐

在室內裝飾行業中，室內設計需要明確具體的創作主題和設計風格，并梳理創作要求，以此明確室內空間的具體設計思路。在中期實踐中，按照企業具體操作流程來對戶型的施工平面圖、三維效果圖及具體的設計說明等進行創作，使創作表現的思路及專業水準能從多視角進行展現。施工平面圖是中期實踐的重要環節，團隊成員在利用前期測量的室內結構數據，利用AUTOCAD軟件對其放樣，繪制出嚴謹且完整的專業施工平面圖。在平面圖中，不僅要表現完整的室內結構的形體特征，還要對改造區域、門扇開拉方向、電源插座的安裝位置等細節加以注明，為后期效果圖設計環節奠定良好的基礎。此環節不僅考核學生對軟件的應用能力，還對平面圖的繪制準確性、嚴謹度、創意性進行考察。為了使畢業設計作品能夠獲得最佳的展示效果，室內藝術設計專業學生在進行畢業創作時，還需從三維效果圖、VR實景制作、裝飾材料及施工工藝等方面進行入手，使創作內容能夠得到多層面和多維度的展示，無論是從項目研究的維度還是教師與企業考評人才的標準，都是很好的創作內容。三維效果圖的設計能使“客戶”便于直觀感受未來施工完畢的居室效果，優秀的三維效果圖制作不僅考察學生對3DMAX軟件、渲染器及圖形處理軟件的應用，還能體現設計師的設計功力，有些設計師在繪制中拋開施工工藝和裝飾材料特性，使得項目成為紙上談兵。在項目建設中期，指導教師要求團隊成員了解合作企業的施工過程，對整體的施工細節進行詳細的梳理，并在課余時間調研裝飾材料市場，了解不同裝飾材料的規格、質感、造價等信息，只有這樣，團隊成員在三維效果圖設計中才會胸有成竹。并且，3D模型擺設、貼圖材質的考究性與運用個體主張的原創性，最大程度的改造居室內容，發揮團隊成員的創造力，不斷為整體風格樣式的統一性打磨。全套的三維效果圖在教師指導下已全部完成，單憑平面圖真實效果還不能滿足當下消費者的“口味”。因此，團隊成員將全套模型與效果圖運用VR實景的制作方式，觀眾可以通過掃描所生成的二維碼就可看到整體設計的實景狀況，不僅成本低，還能更好的滿足當下消費者對設計方案的體驗。綜合性的設計思路，從實踐的角度可以體察學生的專業能力，能夠服務未來的工作崗位，對教學實踐而言，也有助于對學生核心課程的實踐能力進行評價，從而使學生在后續就業中能夠讓用人單位對其專業能力有更加深入的了解；并且，學生在對項目進行室內設計時，還要對畢業創作中積累的心得及經驗進行撰寫，并形成具體的工作筆記，以便于學生在畢業后能夠在建筑室內創作中掌握相應的工作經驗和設計維度。

三、后期項目建設終結及評價

項目實踐后期，團隊成員將過程中的實踐成果總結梳理，有代表性的作品進行裝裱展示（手繪、效果圖等），對施工預算、施工材料匯總表與大家分享，并在畢業答辯中完成匯報，對表現優秀的團隊成員進行表彰。最終成果體現有碧桂園戶型手繪效果圖一套、平面施工圖一套、三維效果圖一套、VR實景作品一套（掃碼觀看），附帶設計說明、施工材料、工人工費及設計費預算書一份，使用材料匯總表一份。項目實踐過程由指導教師及企業兼職教師把控項目的創作方向，通過對每個階段的掌控和評估考核團隊施行成果，對不合理或者不足之處應及時改進，實現學生能力的逐步提升。

四、項目建設取得的成果

研究實踐的初心在于更好的推進藝術設計系畢業設計的規范化，結合每屆畢業生的設計思路和行業市場的變化，通過任務的研究進行實踐性的探索，有助于全面提升專業課程實踐教學的拓展性，在具體的教學過程中建立起專業課程與崗位實踐真實的聯系，充分挖掘畢業設計的深度及評價內容，引導學生整體把握專業課程學習意義和創新意識，重視當代高職專業發展的取向，從而對教學對行業變化有更清醒的認識，對改革專業課程的教學手段和傳統教學方式，具有十分重要的應用價值。

五、項目建設中存在的主要問題及解決辦法

問題一：工藝制作及材料屬性不明確，施工工藝影響手繪效果的表現。在建設過程中期，團隊成員對裝飾材料還沒有清晰的認識（藝術設計材料與施工工藝實訓室還未建成），只知道種類、名稱，不清楚品牌、規格、質量，對施工工藝不夠了解，在繪制草圖時只能聯想，極大的影響了項目的建設進度。解決辦法：以問題為導向，校內咨詢專業教師（林濤老師、高雅老師），從理論層面解決材料與施工技術難題；校外施工現場的考察調研，到施工現場真實的觀察技術工人的加工與安裝，破解技術難題，更好的將理論與實踐相結合。問題二：室內漫游動畫的制作成本過高、制作周期太長。項目實踐初期，當時室內裝飾行業對漫游動畫專業要求不高，只要能滿足公司宣傳或客戶觀看就可以；但最近幾年在影視動畫領域發展很快，市場對漫游動畫的效果要求更高，真實還原實物場景是設計所追求的效果，但是目前室內設計專業人才培養方案中還未開設這類課程，因此影響作品的后期展示。解決辦法：結合行業和市場的現狀，改變創作思路，選擇VR實景制作，觀者通過掃碼能自主的觀看未來房間的設計效果。問題三：目前學校對待設計專業的畢業設計作品匯報展還不夠重視，學生花大力設計，自掏腰包制作成品，但學校對作品展的場地和推廣還不夠完善。希望通過項目的建設，能使學校領導高度重視學生畢業設計的展示。

六、結語

我國建筑工程產業的蓬勃發展，使室內設計正被越來越多人所接受和歡迎，在室內設計專業的畢業創作模式中，針對學生在畢業創作中缺乏必要的創作標準與展示標準等問題，實踐多維度的室內設計專業畢業創作模式，能夠使室內設計專業的教學拓展性大大提升，并使室內設計專業能夠將具體的室內工程項目和行業專家評價聯系起來，進而使本專業所具有的專業維度得以充分挖掘，使學生能夠更加深入的理解室內設計的學習意義。本文提出一種多維度的室內設計專業畢業創作模式，在提高學生主觀能動性的同時，也能幫助教師對學生的畢業設計作品進行更加多維度的展示與評價，具有推廣價值。

參考文獻：

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[2]海建華.室內設計專業畢業設計教學的幾點思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（3）：160-162.

第2篇：室內設計畢業設計總結范文

環境藝術設計課堂不同于其他理論教學課堂,設計講究實踐,因此如果單純依靠理論講解,難以讓學生掌握課程知識和達到課程的技能要求,而如果單純依靠設計作業去強化,又不容易激發學生的積極性,導致大部分學生都是敷衍了事,而將設計賽事和展覽融入到課堂教學中,則可以有效提高學生學習的積極性,提高課堂效率。近年來,各種設計競賽及展覽層出不窮,而高校向來是各種設計比賽和展覽的重要參與者,同時設計比賽與設計展覽也開始成為一個新的元素被引入藝術設計課堂教學中。由于環境藝術設計競賽與展覽的目的性強,對成果要求較高,因此對藝術設計課堂教學的促進作用比較明顯。賽事展覽與藝術設計課堂教學的結合可以從以下幾個方面入手:

第一，首先要對教學計劃進行設計,掌握競賽展覽介入的時機。每個課程都有其獨立的體系,因此教師在上課前必須進行課程的整體設計,從而指導整個教學環節,達到教學的最優化。如果想把設計競賽很好地融入到教學環節,必須在課程設計開始便有整體規劃。設計競賽是綜合性的設計教育活動,要求參與者有良好的專業技能,因此設計競賽適合放在大三進行,這一時期有大量的專業課,競賽也很容易與之融合。這需要教師在制定教學計劃時能夠積極調整教學方式,制定較為靈活的教學計劃,為競賽項目的實施完成留下充足的時間。同時為了更大程度調動學生的積極性,可以適當將競賽結果與課程評價相關聯。比如長沙職業技術學院環境藝術設計專業在大三的公共空間設計課程當中就結合了技能抽查組織和設計課堂教學。環境藝術設計技能抽查其中一個模塊就是室內設計公共空間設計模塊，在教學上，修改了教學計劃和教學方法，把以前的公共空間基本設計理論的內容省略，主要以技能抽查的項目拿來給學生做模擬訓練，做輔導。以公共空間設計的KTV包房設計、餐飲空間設計、酒店客房設計、辦公室設計等等作為學生訓練的主題，把設計理論的知識點穿插到實訓當中來講，完全以符合公司需要的技能抽查的標準來要求學生，這樣，學生在實踐中就掌握了必備技能和重點知識理論知識也能在實踐中來理解、掌握和消化。這個課程的教學改革取得了非常好的教學效果，真正實現了“以賽促教、以賽促學、教賽結合”,全面提高了教學質量,也培養了企業真正需要的技能型人才。

第二，對相關競賽展覽進行必要分類。為了恰如其分地融入競賽，對各層次的設計競賽進行分類和選擇非常重要,因為設計比賽層出不窮,但是并非每個比賽都適合融入到課堂教學,且不同比賽也需要和不同的課堂教學相結合。選擇競賽可以從以下幾個方面入手。其一,選擇適合本課程內容的競賽,比如家具設計課程中,可以選擇“2014‘安吉椅業杯’中國座椅設計大獎賽”。把比賽融入到課堂，用比賽的要求來要求學生做設計，他們的認真程度比傳統的模擬練習更大，因為真實性很強，對于作業的要求也會更加嚴謹地執行。如果比賽中能夠得到一兩個獎，對于學生的學習積極性就起到了更大的推動作用，這樣的教學能起到事半功倍的作用。其二,選擇最能鍛煉學生綜合能力的比賽項目,比如在指導大三學生進行畢業設計的同時，也可以參加“中國高等學校環境設計學年獎——城市設計/景觀/建筑/室內/光環境專業畢業設計競賽”的比賽項目,老師可以用此競賽的要求來指導學生的畢業設計。促進教學實踐與學習交流，激發學生對本專業學習熱情，促進學生堅實地邁入社會與市場，也能催生中國環境設計專業創新人才。

第三，樹立健康的參賽理念,避免功利性與盲目性。競賽有優勢和益處,但它并不是一把萬能鑰匙，并非所有環境藝術設計競賽都與課程內容相契合。因此需要參賽單位和參賽者學會甄別,同時擁有相對健康的參賽原則,避免或減少盲目性及功利性,尤其在設計教育相對浮躁的當代,更應該以積極的行動、泰然處之的心態面對名種比賽,否則可能得不償失。

二、將真實社會實踐項目引入課堂

第一，首先必須通過實踐總結經驗，有計劃、有創意地組織教學。比如室內設計的教學內容，應在技術與工藝、設計理念與形式的銜接方面，增設現代新材料、新工藝、新技術等課程。在強調系統性設計的同時，建立和完善教學實習基地，使學生了解室內設計等相關知識，這些都有利于室內設計課程的建設和研究的系統性發展。要力求在教學計劃、教學內容和課程體系等人才培養諸環節中注入新鮮的、系統的教學新理念，從而更好地激發學生的設計創造潛能。第二，在室內設計的教學中教師可以拿真實項目來讓學生實踐。只有在實踐中，才能真正發現自己的弱點和不足，從而做到更好。比如在長沙職業技術學院“室內設計”課程中，就把真實客戶請進課堂，讓學生了解客戶的需求。隨后教師又根據室內設計的基本理念，結合室內設計的特點，讓學生做設計思維和創造力方面的練習。然后帶學生走進工地現場量房，做出設計。在裝飾裝修過程中，親身體驗走進材料市場選購材料，跟進工地現場施工，了解室內設計工藝流程，深入到室內設計的各道工序，讓學生們在一次次的參觀學習、修改訂正中將理論聯系實踐，提升設計的務實水平。課程考核也可以請客戶參與考評。

三、深化校企合作

首先，和校外的設計公司及企業進行聯合教學，聘請一些有豐富經驗的專業人士來進行講座、授課，這樣既可以提高學生的興趣，開闊學生的眼界，將學生獨特、新穎的創意思維能力與社會需要較好地結合，也可以培養學生的市場調研能力及社會實踐能力，提高學生的設計能力及創意能力，掌握和達到對環境藝術的應用能力和實施能力，使學生對環境藝術設計其他各門課程進行有效地綜合和融會貫通,最終能夠更深入、更熟練運用環境藝術學科的知識和技能。同時，校外室內設計與裝飾公司及企業在操作中也可以從學生的思維中源源不斷地汲取新奇創意和觀念，達到互助互利的雙贏效果。例如長沙職業技術學院藝術設計專業從社會企業中聘請了資深專家，參與到人才培養方案建設中，幫助學校制定更符合社會需要的人才培養方案，提出建設性建議。校外專家也不定時來校為學生進行講座和授課，能為學生帶來最新的企業文化以及專業知識，事實證明，學生的學習興趣非常大，學院和企業的聯合教學達到了較好的效果。其次，實行企業頂崗實習。職業院校最終要完成的使命就是為學生找出路、謀工作，將在學校中學的東西轉化為勞動力為社會做出一份貢獻。頂崗實習即把學生都放到企業去頂崗培訓，讓他們與企業直接接洽。頂崗實習通常可以放在大學最后一年的下學期，畢業設計前后或同期。提前進入工作狀態，提前進行崗前培訓，等到學生真正畢業時，不僅專業能力得到了長足進步，也已經熟悉了企業的運作模式，提前結束了試用期和適應期，就可以實現到公司直接上崗。長沙職業技術學院環境藝術設計專業在大三的最后一個學期有為期至少半年的頂崗實習，從環境藝術專業去年的就業情況來看，有90%左右的學生都在頂崗實習的單位通過試用期并正式工作。

四、建立工作室，開展產、學、研相結

合的實踐教學模式建立工作室是高職院校發展的趨勢和需要。例如環境藝術設計專業建立模型工作室，學生們可以將自己的設計制作成模型，不但能提高他們的動手能力，還能提高他們從圖紙到實物這個過程的理解和認識能力，更培養了學生的空間想象能力。這種專業技能和技術是對課堂理論教學的有力補充：對外走市場化道路，利用工作室資源優勢，聯系企業，待業，承攬業務；對內提供教學實踐與科研資源。形成與企業、行業產品與技術發展緊密聯系的產品設計與技術聯合體，使得專業教學得以更有效地與生產實際相結合，架起了專業教學與行業技術發展之間的橋梁，為課堂帶來了大量來源于生產實際的項目和課題，從而為產學研相結合的教學提供了堅實可靠。

五小結

第3篇：室內設計畢業設計總結范文

1.改變傳統教學觀念教育教學事業是為了給學生提供更好的知識。所謂教學，是讓學生學會如何自主地學習，這才是教學的根本目的。因此在當下實際的教學工作中，教師要摒棄以往的教學觀念和方法，以培養學生要學習、會學習為主要教學工作目標。結合室內設計課程實際教學情況，教師應建立完善、合理、有效的教學工作方案，同時將課程的發展動態和主要思想有機融入教學工作，為學生提供及時、全面、系統的教學知識內容，促進學生知識體系的完善，培養其職業能力和道德。

2.注重教學實踐環節室內設計課程既要求學生注重理論，也要求其將理論及時運用到實際操作中，以此加強對知識的掌握，體現學習和教學的意義。在日常教學過程中，教師如果單純注重理論的講述，則永遠無法達到最終教學目標。教師應在教授教學理論的同時配合實際操作或實踐經驗的呈現，適當增加實踐性教學課程的課時量及教學形式。如，可開展教育實習、社會實踐、民間藝術調查、畢業設計創作等實踐活動，通過多樣性的實踐內容和形式提升學生的實踐操作能力。室內設計教學要以理論教學為基礎，有選擇性、經常性地安排一些實踐活動或教學環節，可以通過實例展示，使學生在相互討論、研究中增強好奇心理，從而激發其求知欲望。教師在教學中不僅要注重教學實踐的實施，還要注重教學實踐課程的考核工作。我國一些院校雖然開展的實踐課程活動較多，但是未能收到如期的效果，其主要原因就是考核工作開展力度不足，形式化的考核工作使學生對于實踐課程的具體內容和意義理解程度較弱，無法直接突出教學實踐活動的作用。對于實踐課程的考核要以實際操作考核為基礎，在此前提下對其過程中的理論知識進行詳細的總結，使學生形成以理論開展實踐，又在實踐中認識到具體理論的循環性應用，由此提高其職業知識能力和素養。另外，學校應在力所能及的范圍內，盡量多開展一些校企聯合實踐活動，通過完善系統的實踐平臺促進學生未來職業能力的發展。

3.加強課程教學整合在教育教學事業發展中，通過對具體教學實踐經驗的調查，筆者明白當下教育教學事業已不再只注重單科發展。因此，在教學中教師要加強對不同教學知識的整合，以此促進不同課程之間的知識融合發展。課程整合主要是指在教學過程中，對不同學科知識內容進行重新整理組合。由于室內設計的綜合學科特點，其涉及的方面較多，主要包括建筑學、材料學、工程結構學、審美心理及環境心理學等。因此，對其進行課程整合，有利于學生完整掌握課程知識體系，完善學生的知識體系結構，促進學生職業知識的全面發展。

4.完善創新思維培養室內設計對學生的創造性思維能力要求較高，對此教師應加強學生創造性思維培養工作，其主要方法包括：其一，加強學生的發散思維培養。發散思維主要是指對問題進行多角度思考，將眼前和記憶系統中的信息重組，從而產生新的思想信息，其是創造性思維的主要組成部分，發散思維訓練能有效培養學生的創新思維能力。教師可在實際教學中有針對性地開展此種思維方式的訓練，促進學生思維更加流暢、變通及獨特。教師可采取題型變化或解題思路的變化加強學生思維鍛煉，讓學生從不同角度理解作品的內容，鼓勵學生采取不同的設計方法設計同一作品。其二，加強學生聚合思維培養。聚合思維是創新思維能力的關鍵內容，其主要針對學生的設計能力和技巧進行培養，使學生能在工作中選擇正確方法進行合理操作，促進其創造性思維的發展。

二、結語

第4篇：室內設計畢業設計總結范文

一、明確建筑設計技術專業人才培養目標

高職教育培養的核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。根據職業崗位的任職要求和專業技術發展水平要求，確定高技能人才培養的目標，以增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌。

根據高職教育教學特點以及分析專業崗位群的能力要求表明，建筑設計技術專業人才培養目標是教學改革的第一步，更是體現高職教育本質特征的重要方面。其中，對于高職專業人才的培養規格就是確定其勝任職業崗位（群）要求的知識、能力、素質結構。并在確定高職人才現有的技術崗位的基礎上，通過職業分析，列出職業所需的知識點、技能點以及對工作態度的要求。根據對近年來我校建筑設計技術畢業生情況進行的調查分析顯示，建筑設計專業畢業生的主要去向有三類：一是設計單位，二是裝飾公司，三是施工單位。其中，從事設計或現場管理工作，歸納就業崗位對學生對知識、能力的要求是：具備一定的建筑方案表現技能，掌握制圖、材料、構造、力學等必須的專業基礎知識；掌握建筑設計的基本原理和方法；初步掌握建筑結構及建筑設備體系與建筑的安全、經濟、適用、美觀等關系；具備建筑室內外工程施工圖設計、中小型建筑方案設計、建筑室內外環境設計以及一定的現場施工管理等能力。根據以上的調查分析并參照《建設行業技術人員從業資格專業目錄》和現行執業注冊制度，我們明確了建筑設計技術專業人才的就業崗位，為此確定建筑設計技術專業人才培養目標為：培養從事建筑設計、建筑裝飾等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作的技能型人才，在設計單位從事規劃、建筑設計、建筑裝飾、建筑景觀等工程的施工圖設計及相關工程的施工管理工作。并根據設計師助理職業崗位群對知識結構和能力結構的要求，將專業核心技能定位于中小型建筑方案設計能力、建筑施工圖設計能力、室內外裝飾工程設計能力以及建筑景觀設計及建筑工程現場管理能力。

二、構建突出應用能力模塊化的教學體系

根據高職高專學生特點，要在建筑室內外工程的設計及管理等都有所長，顯然在短短的三年時間內是不現實的。教學改革的宗旨就是要使學生在具有基本專業知識、掌握基本技能的基礎上能在上述某一方面具有較強的職業崗位能力。因此，從2004級開始我們嘗試畢業設計環節分建筑方案設計、室內設計兩個模塊方向，到如今的整個貫穿三年的分模塊教學體系，充分遵從了以人為本、因材施教的教育教學理念，構建了以建筑設計為基本平臺，建筑、室內、景觀三個模塊并行的模塊化課程及實踐教學體系。

模塊教學首先是從設計課入手，以建筑設計專業基礎知識為平臺，采用“模塊化”分模塊、分階段教學，充分遵從以人為本的教學理念。同時，將建筑設計、室內設計、景觀設計三個模塊方向由共同的一條主線建筑設計基本原理和方法串接起來，在實踐運用中不斷改進、不斷完善，形成了科學合理的建筑設計技術專業人才培養方案。此外，根據建筑設計技術專業群的特點，以設計課為主線，將專業分為建筑、室內、景觀三大模塊，并為建筑方案及場地設計、建筑施工圖設計、裝飾設計、建筑與裝飾工程以及建筑景觀設計等五個模塊方向。整個模塊課程教學環節從第二學期開始貫穿各個階段理論及實踐教學直至畢業環節。在強調建筑設計技術專業這一主體的基礎上，模塊之間相互交叉又具有一定的獨立性，模塊的選擇由粗到精，學生在大一下學期可根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇建筑、室內及景觀中的其中一個模塊進行學習，在大二時還可以作適當調整，在完成以上模塊課程及實訓的基礎上，最后完成畢業綜合實訓。

三、確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐環節

以能力為主線優化課程內容，教學內容確定的知識技能是以職業崗位所必需的最基本的知識和技能為依據的。教學突出實踐，通過大量的訓練，強化技能的提高。采用分模塊教學的目的是使學生在掌握建筑設計基本專業知識的基礎上各有所專、更有所長。圍繞這一目標，制定了新的教學計劃，對教學大綱重新進行修訂。梳理開發建筑設計專業核心課程體系，確定符合崗位能力要求的課程內容和實踐內容。在課程的設置上，強調建筑設計技術專業的核心技能，在模塊選修課的安排上則主要體現各專業模塊的特色，有著一定側重。“建筑模塊”安排了建筑測量、城市規劃與設計、場地與景觀設計等模塊必修課；“室內模塊”安排了家具設計、室內設計Ⅰ、室內設計Ⅱ等模塊必修課；“景觀模塊”安排了園林植物、景觀設計原理、建筑景觀設計等模塊必修課。而高職教育培養的是高素質技能型人才，其人才培養規格不同于一般的崗位操作工培訓，其對技術應用與創新能力有更高的要求。為此我校安排了一定數量的專業任選課，以拓展學生的專業知識面，如構成與模型制作、陰影與透視、建筑物理、建筑設備、建筑施工、工程造價管理、程序設計語言、攝影基礎、計算機效果圖等相關課程（見圖1）。在教學內容編排上從建筑設計初步的基本理論到建筑設計Ⅰ至Ⅲ將若干個項目由淺入深貫穿起來，室內設計Ⅰ、Ⅱ也同樣，同時通過建筑工程制圖、建筑設計初步、建筑表現圖技法、構成與模型制作、建筑效果圖制作等強化設計技能的訓練；通過建筑與裝飾材料、建筑與裝飾構造、建筑與裝飾施工技術、建筑與裝飾施工組織設計等加強了工程技能的訓練；由建筑測量、城市規劃與設計、建筑景觀設計、家具設計、建筑物理、工程造價管理等課程體現出不同模塊教學的側重點。在教學內容設置上以任務為驅動，以項目課題為導向，重點突出能力的培養，各項目課題之間從易到難，相互穿插，循序漸進。課題組經常進行教學研討，對每一階段的教學情況進行總結，發現問題及時解決，每一模塊的各實踐環節課題由淺入深，由單一到綜合，環環相扣、內容連貫，同時各模塊之間又互有穿插。將設計原理的學習與設計表現相結合，課堂教學與現場教學相結合、課內教學與課外競賽指導相結合，充分體現了學中做、做中學的教學理念，符合高職學生學習特點，使得各個教學環節之間環環相扣，避免改革前各自為政，課程內容重復或者脫節的現象。理論教學以保持連貫性為原則，不再強調知識的系統性和全面性，而注重其與實踐教學的針對性，如建筑設計初步重點解決基本理論和基本概念，采用“學中做”的方法，用三個小的課題來實現對設計基礎知識和基本方法的掌握，而到了建筑設計Ⅰ至Ⅲ以及室內設計Ⅰ至Ⅱ則是重點解決怎么做的問題，每一階段通過2~4個課題的完成，強化訓練基本技能，掌握專業知識，最后的畢業環節學生進一步在某一方向進行深化，達到掌握職業技能的目標。

實踐教學在高職教育中起著舉足輕重的作用。通過對專業各模塊崗位能力的分析，形成校內基礎專項技能實訓、模塊技能訓練、以工程項目為載體的模擬仿真畢業綜合實訓和校外的畢業頂崗實訓循序漸進的實踐教學體系（見圖2），確定畢業生實踐能力要素。同時，實踐環節與理論教學始終穿行，以項目為導向，循序漸進，強化技能訓練。結合專業模塊課，將實訓與課程緊密結合，集中分散穿行。

構建理論與實踐課程以強化應用為重點，強調學生的實際動手能力；以社會的職業需求為出發點，完善行業內相關的各職業崗位（如CAD繪圖員、施工員、材料員、安全員、質檢員等）的職業資格考證制度；同時，瞻顧到日后注冊建筑師、注冊建造師的考試，適當予以引導；構建良好的校企合作關系，利用社會資源，發揮校外兼職教師的作用，“雙元制”的頂崗實習指導模式，實現畢業生“零距離”上崗。

四、采用多樣化的教學手段提高學習效率

從大一下學期開始引導學生進行選課，將學生帶入建筑設計領域中更為具體的領域，然后在大二通過模塊課程的學習及實訓環節的訓練，使學生能夠學到更實用、在某一方面更具體的知識；在大三的畢業設計綜合環節的學習中，更進一步細化教學內容，突出學生職業技能的培養，實現課題與職業崗位相結合，從而掌握某一領域的基本技能，提高在行業的競爭能力。模塊課程的選擇為建筑設計專業學生提供了較為個性化的教學方式。學生可以根據自己的興趣愛好，在老師的指導下，選擇適合自己的模塊方向。在模塊化教學中，科學的教學體系是前提，合理的教學內容是核心，有效的教學手段是保障。在教學中強調學做結合，邊學邊做，將理論與實訓、課程與實驗相結合，將課堂教學與工地現場教學相結合，利用現代化教學手段提高課堂的信息量；利用現場教學提高學生的感性認識和工程實踐動手能力；利用校內實訓基地提高學生的模型制作、設計表現能力，并通過這些多樣化的教學手段，激發學生的學習熱情，提高學習效率。以社會的職業需求為出發點利用社會資源，組織學生參與（如CAD繪圖員、施工員等）的職業崗位技能考試；組織學生參加各級各類設計競賽及行業技能競賽，檢驗學生的學習成果；搭建作品展示平臺，結合各教學環節，適時舉辦學生寫生作品展、建筑效果圖展、建筑模型展、畢業設計展等，豐富校園文化生活，營造良好的學習氛圍，提高學生的專業素養。另外聘用企業行家參與教學是高職教學的一大特點。多年來我們一直堅持聘請來自建設單位一線的專家、工程技術人員參與各項教學實踐環節，并在新生始業教育、畢業實訓等環節中開設講座，增強學生對專業的了解，提高專業素養；在畢業實訓環節中，通過畢業頂崗實訓，讓學生直接參與工程實踐，教師定期檢查，將這項工作落到實處，以實現教學與崗位的“零距離”接口。

五、教學改革成果及今后的發展和思考

通過幾年來的教學實踐，我們深深體會到高職高專建筑設計專業“模塊教學”的教學模式與傳統的教學模式相比，更注重突出學生能力的培養，同時也使現有的教師力量得到了最有效的發揮。此外，該教學模式更具針對性，利于學生的發展，從而使教學質量和畢業生的就業率得到了顯著提高，就業面與模塊教學吻合。下表為建筑設計技術專業近三年畢業生就業情況統計。

第5篇：室內設計畢業設計總結范文

現代教育的實踐表明,在教育發達國家中,實踐教學在整個教學中占有極其重要的地位,是教學工作中必不可少的重要環節。在我國,隨著教育與社會經濟發展關系的日漸密切,特別是市場對實用人才需求量的增加,實踐教學也越來越受到教育工作者的高度重視。筆者通過自己多年從事高職藝術設計教學的經驗,就設計學科的專業實踐教學問題進行初步探討,以求提高高職藝術設計學科的教學質量。

2 藝術專業設計學專業實習教學

藝術專業設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程,旨在幫助學生盡快適應就業環境,提高操作技能,探尋自我社會定位。一方面,它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺,是對學生2～3年專業學習水平的全面檢驗;另一方面,它能讓學生融入社會基層,幫助學生獲得社會生活經驗,實現自身價值,塑造和完善人格。總之,它是學生從學校走向社會的一次嘗試,在嘗試中進行綜合能力的鍛煉,在嘗試中不斷成熟和發展。同時,通過專業實習教學,使學生的基礎知識與基本技能得到提高,為將來從事社會活動奠定專業基礎。

3 藝術專業設計學專業實習教學的實踐

設計學是一門實用學科,也是高職藝術專業的基礎學科,這一學科性質決定了它必須走服務社會、面向社會的道路,而服務社會和面向社會的根本出路在于深入社會,深入生產、建設、服務、流通等第一線。高職學生在學校經過近3年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習,基本掌握了基本的設計理論,也具有一定的設計能力,但未經歷過從設計到產品的過程,其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。

例如一幅大型的戶外平面廣告,電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異,成品需要講究與環境的協調性,講究視覺沖擊力,對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的,僅僅依靠學生在校學習的知識是遠遠不夠的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題,教科書上有前人總結的經驗,但在實際應用中也不能缺乏靈活性,同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的?同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新?等等。這些靈活性的獲得,也需要足夠的社會實踐和生產操作實踐。特別是對生產材料的運用,可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言,木板面材和地板面材就有幾百上千種,它們的紋飾、性能、檔次、價位如何,怎樣使用等,對于一個設計師而言都是至關重要的,這種見識更需要實踐經驗。因此,一定要讓學生深入到生產第一線,全面了解生產過程。

為此,要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制,專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力,能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。

要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外,還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習。每個設計師都有他擅長的,甚至包括工人師傅,他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法,這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間,學生還應主動向指導教師匯報實習情況,以便及時得到教師各方面的指導。同時指導教師要及時進行實地檢查,監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。

第6篇：室內設計畢業設計總結范文

【關鍵詞】職業教育，室內設計，培養體系

中國藝術類職業教育經過多年的潮起潮落，如今正穩步的向前發展，時間證明思維方式和動手能力綜合訓練能培養出能力型較強的人才，而動手能力較強的學生最受到社會的歡迎，職校生就業高于本科生的局面。

職業教育改革中我們經常看到這樣的詞句——教育的理論與實踐相結合，同時也是職業教育的關鍵因數。現代職業教育室內設計教學就應該根據設計專業的學科性質，對教學做相應的要求。這種局面的突出點在于職教越來越重視實踐能力，課程的設置也就形成了這樣的體系，課堂—藝術工作室—社會實踐。

室內設計專業的學生要敢于提出構想，能把設計思想與創新理念變成成品，抽象的東西變為現實的物質形式。這里要經過一段有些漫長的過程，簡單說教師讓學生解決這些問題的過程就是室內設計學生的職業教育。而這種教育就需要與實際的流程相結合，了解設計過程、設計工藝等，能熟悉地運用設計方法和設計手段（從草圖到樣稿到成品）表達設計意圖，除此之外還應參與理論的實踐活動，這點也是當代對職業教育的一個重要要求。

1、包豪斯的教育啟示

現代設計教育的發展，傳承了德國包豪斯的設計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結出對今天的設計教育有啟發性意義的東西。這就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。這種良性循環的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現代設計教育所采納。近些年，我們學習國外的先進教育經驗，提倡素質教育，開始認識到這種教育體系對于素質教育的重要性。面對我們今天的學生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業知識，而且可以具有相當深厚的理論素養，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。

現在已經步入了信息時代，大量高新技術的出現，也可以使我們直接采取高新技術進行實踐教學活動。我們在教育改革中，以適應時代需要為方向，逐步建立起教學、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養的客觀需要，又充分體現了包豪斯藝術設計教育原理。

2.工作室的模式

包豪斯作坊的形式其實就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業的某種特征和設計公司的基本特征，在硬件設備和環境與符合產生需求，不同的是它又是一個教育的場所，肩負著人才培養的責任，從經濟角度上關心，直接與服務于大眾和工業界，接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學生們充分做好準備去面對現實生活。

工作室的設置是以室內設計專業為依據，建立相應的專業學科組群，在學科組（主要是以二級學科為組）的基礎上根據研究的方向，建立各個工作室。工作室的開設必須具備研究的基礎，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經過申請學術委員會專家的討論和考核方能開設。專業的教學完全由工作室自行組織，如課程的開設時間、課程內容、考核方式方法、課題案例可直接從實際的課題研究中來，可聘請企業的專家、有豐富經驗的工程師作為教師或實踐指導教師，可根據企業的需求，把企業的實際課題引入課堂教學。

實行雙向選擇的形式，學生進入工作室要求達到一定的條件，如專業基礎、文化水平、學習、工作態度等（具體條件由工作室根據自身的教學發展提出）。學生進入工作室后，從專業課的教學到畢業設計都是在工作室的導師指導中完成。工作室在學生進入前應把自己的研究方向及研究課題向學生宣傳和公布，引起學生的興趣。根據目前室內設計職業教育形式和未來發展趨勢可以設置下列工作室模式：1）燈光水電布置工作室 ；2）裝飾建材工作室；3）模擬施工工作室。

包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過包豪斯的"作坊大師"，如畫家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。

室內設計教育的成敗及水平的高低關鍵是由師資的配置水平決定的，合理的師資配置能使教育、教學正常健康發展。學科需求的知識結構會直接決定了師資的配置，作為藝術、技術、經濟融為一體的綜合性學科，工作室的師資來源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會體現有具體的知識結構上的比例，目前有不少院校在專業辦學上實行文理科兼招的辦學形式，因而師資的配置及知識結構亦會存在差異。室內設計專業是跨界專業，主要是建筑專業與藝術設計專業的交叉結合體，適用于建筑類師資加藝術設計類師資結合。如果根據專業的實際情況出發進行師資的配置，就不會產生太大的偏差。組織工作室的學科教師群主要是由責任教師根據學科的研究方向來組織，對工作室助手的學識、能力、素質的提出要求。

3.教學管理

在市場經濟的條件下，現代教學勢必與經濟掛鉤，因而也會受到市場波動的影響，如何擺正社會實踐、創收、教學、研究等的關系，既重要又相當棘手。有不少院校成立了以教學、實踐、營利為一體的研究所，事務所以及公司等，教學成果很快通過這些渠道服務于社會，與此同時也把教學的實踐融合到實際的操作中。把產、學、研融為一體的辦學模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會實踐與教學的關系是室內設計教育管理中新的課題，要注重其實質及協調好它們之間的關系。

開放型的教學是工作室的教學模式，是提高室內設計教育水平和重要環節，教學通過與社會實踐聯系，使學生直接深入了解現實中的企業發展規模、生產狀況、產品生產決策過程、生產工藝流程、經營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區域文化、風土人情、國策、國情、新觀念、直至復雜的人際關系。增強學生尋社會的適應能力、應變能力、特別是解決實際工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學秩序，如：削弱了基礎教育，因迎合市場需求而降低創意層次，設計缺乏超前意識，深度不夠，更嚴重的會影響到教學大綱的規范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎教學時數要保障充分；其二，課題選擇要合符教學要求；其三，在教學大綱制定時，擬定目標方向的提下對課程內容、時數規范等盡可能寬松。

寬松的教學環境是培養創新意識的外部條件，從課堂到學術上都要為學生營造一種較為寬松的環境氣氛，減少指令性的課程，縮短學習時數，不使學生整天忙于應付，使他們擁有更多的自主學習支配權，在課堂上組織討論，開設專題設計討論課，由教師擬定和編導討論的要點和提綱，針對一些熱點問題如生存環境、生活方式、未來空間等等，充分發揮學生的主動參與學習的積極性，在學術上各抒己見，教師不作裁判，只作引導和評價。通過討論、評價、評估，對熱點問題各自提出解決的方式、方法，把所學的知識融到實際解決問題中，形成創新的概念，為進一步創新打下良好的基礎。實踐環境的好與壞會直接影響到教學水平的提高。在工作室的教學環境中包括了軟、硬二環境，軟環境指：教學管理、師資水平、學風建設；硬環境指：教學需求的一切設施如：專業圖書室、展示櫥窗、電化教學設施、實驗設備等等。教學環境的完善要有國家的政策扶持及經濟基礎。利用好實踐環境去輔助完善教學環境的完善，促使教學環境的多元化，彌補經濟上的缺陷，加強自身的經濟效益和社會效益，擴大知名度，立足社會，促進設計教育的發展。

一般來說，學生在課堂及社會實踐的時間應有一定的比例，如一、二年級以課堂實踐為主，三年級則傾向于社會實踐。在社會實踐和教學實踐中，師生的關系會出現變化，教師既是導師又是合作伙伴、或是老板。學生的地位不可能因為牽涉到經濟的問題與教師平起平坐，如：在某項工程競標中，學生設計的方案中標，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實際的設計活動中，經驗與資歷不等于成功，有時候學生的作品因迎合了市場的某種需求而獲認可，但并不等于學生的知識水平已達到很高的境界而無需再繼續接受教育，因此，在管理上應盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導作用。

4.結語

包豪斯時代的作坊解決了學生的實踐問題，提高了學生的實際動手能力，也解決了在當時特定時代背景下的經濟問題，更注重的是學生的技能訓練，顯然與現代室內設計教育的目標有一定的差距。因此，要立足解決好培養設計藝術人才的實踐教學環境，通過培養體系這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學、研究、實踐一體化，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力、創新能力的實踐環境，培養社會需求的室內設計藝術人才，對我們國家的經濟發展是要起到重要的作用。

課題項目：2013年度江西省教育廳職業學校省級立項教育教學研究課題成果

參考文獻：

[1]（美）諾曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等譯，《情感化設計》，北京：電子工業出版社，2005年5月

[2]沈祝華著， 《設計策劃》，濟南：山東美術出版社，1995年10月

[3]荊雷編著，《設計概論》，石家莊：河北美術出版社，1997年12 月

[4]王紹強編著，《創意空間》，廣州：嶺南美術出版社，2002年

第7篇：室內設計畢業設計總結范文

在重此輕彼的認知下，國內的手繪課程教學呈現一邊倒的現象。在各個院校、專業中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現畫”“專業繪畫(效果圖)”或者“設計表現技法”等。事實上，作為一門與市場緊密掛鉤的實用型課程，手繪能力的訓練不僅僅在于設計表達與圖紙美化，更在于促進思考、便捷交流。在設計過程中，設計師需要借助手繪圖記錄創作過程、表達設計觀念，以及與同仁開展學術交流、與客戶進行直觀溝通等。手繪圖的內容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已。現行的各種關于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當下課程教學的偏失。

2手繪課程的重要性和教學現狀

2．1手繪課程的重要性

(1)對設計過程本身來說，有助于設計師快速記錄靈感和推敲設計思路。

“圖畫是設計師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設計師準確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現個人素養和審美追求。例如，在三維空間的設計中，設計師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關系。

(2)對設計師的職業生涯來說，是表達、溝通和交流的手段。

手繪是設計師表達藝術構思和創意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設計語言的展現。因此，手繪能力也成為衡量設計師專業度的重要標準。例如，在室內設計初級階段，設計師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介;施工階段，設計師也會利用手繪來傳達施工意圖。

(3)作為設計專業的基礎課程，對學生畢業、升學、就業都有很大的影響。

手繪課程作為素描、色彩、構成等基礎美術課程的延續和專業設計課程的基礎，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復制和仿真的特點，造成了它在提高學生創造性思維和設計綜合素養方面無法取代手繪課程。

2．2手繪課程的定位和教學現狀

縱觀國內各高校設計類專業，絕大多數都把手繪課程設置為從基礎繪畫課程向專業設計課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質量和發展狀況并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調研、資料搜集和自身教學經驗積累，大致梳理和總結出現今國內手繪課程教學中存在的幾點問題:

(1)課程結構設置不合理，課程安排缺乏條理性，教學目標不明確。

筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關課程進行調研，內容梳理如下:清華大學美術學院環藝系景觀和室內設計專業的“設計表達”課程，在大二兩個學期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學期會進行1～5周的專業考察和實踐課程。中國美術學院環藝專業(室內設計、景觀設計、風景建筑設計方向)的“專業繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大一下和大二上兩個學期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學期都會開設外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術學院建筑學院建筑設計、室內設計、景觀設計專業的“設計表達”課程，有關手繪的內容會在大一下開課8周，然后進行兩周的春季寫生，同時會在大五上開設快題訓練課程。同濟大學建筑學專業(室內設計方向)的“室內環境表現”課程，在大三上開課34學時，同時會安排實踐環節，如室內設計周(大三下，1周);建筑快題設計(大四下，3周)。華南師范大學藝術設計專業(環藝設計方向)的“設計表現技法”課程分成建筑表現技法和室內表現技法兩個部分，在大二下和大三上分別開設15周，同時在專業限選課中有開設60學時的快題設計課程。南京工業大學建筑學院環境藝術設計專業的“表現畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大二兩個學期分別開設48個學時，同時從大二開始每學期期末基本都會安排一周的專題設計周，并且在大四上會開設快題訓練課程。南京林業大學風景園林學院風景園林專業并沒有開設專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上(約占64個學時的三分之一)的園林設計初步課程中間有涉及手繪的相關內容，同時在基礎美術課程階段安排過外出寫生。從以上內容可以看出，有的院校在手繪課程結束后，就不再開設相關課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓練;有的院校手繪課時遠遠短于基礎美術，嚴重忽視了其重要性;有的院校甚至沒有專門開設手繪課，只在基礎教學中對手繪的內容有所涉及。以上這些教學安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓練一個方面。而教學效果較好的院校，會增加安排快題和專題設計等手繪相關課程，這樣才能彌補手繪課程中的快速表現部分。

(2)教學內容單一，與學生個人發展、市場實際需求和生產實踐脫節。

許多院校手繪課程的教學內容基本只有技法培訓。以室內專業為例，教師會要求學生從室內陳設單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創造性思維的訓練。學生往往為了完成效果圖，不經過思考就拿著他人的作品東拼西湊;或者片面追求最終效果，渴望通過幾節課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細的表現畫。這些都與手繪課程教學的初衷背道而馳。

(3)教學方法缺乏改革和創新，照本宣科。

作為一門實踐型課程，教師單憑經驗口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實踐。填鴨式教學方法，使學生處于被動接收狀態，師生缺乏互溝通。學生學完后只掌握了基礎的技法，幾乎沒有獨立創作的能力，面對大型項目的手繪設計更是無從下手。長此以往，設計專業的學生都被培養成了“畫匠”而非設計師。

3手繪課程的教學體系

設計類專業手繪課程包括設計方案構思和設計成果表達，兩個方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設計專業手繪課程定位和教學現狀可以看出，我國現有的手繪課程教學體系不完整。很多院校基本上只做到了設計成果表達部分，為什么缺失了設計方案構思部分呢?

3．1從手繪本身來看

快速表現與設計師的職業素養和個人能力息息相關，而完整表現是設計成果部分和手繪藝術的展示。手繪技巧可以通過短期勤學苦練迅速提高，而設計思維能力需要厚積薄發，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個學時內，學生想要快速表達能力突飛猛進，相當于設計能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導，完成幾張優秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統的手繪課程為了教學成果，往往把重點放在完整的效果圖表現上。

3．2從設計專業課程結構來看

快速表現在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內空間設計課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現的運用;又如快題設計課程，要求學生在規定的時間內完成設計并用圖紙表達出來。其實快速表現部分在現有教學體系中并沒有消失，而是通過其他表現形式發揮著重要作用。所以，快速表現部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發揮到位。

3．3從手繪培訓行業的狀況來看

浮躁的市場經濟時代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據參加過的學生說，他們每時每刻都在完成超負荷的繪圖任務，最后都變成了畫圖機器，根本沒有設計能力的提升。手繪培訓行業起步晚、專業性較強、市場需求大、準入門檻低、監管力度相對較弱，這些因素直接導致國內手繪培訓機構水平參差不齊。手繪行業的整體發展狀況也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學質量。

4手繪課程教學改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學體系、完成教學目標的角度出發，筆者在教學改革方面提出如下建議:

4．1手繪基礎課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應當兩手抓，兩手都要硬。

(1)手繪技法:對完成優秀效果圖能力的培養。

基礎理論:全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應當對手繪方法進行總結提煉，在短期教學中由簡到繁地傳授給學生，并要求學生利用課余時間持之以恒地訓練，先易后難、循序漸進，才能提升手繪質量。運用多媒體介紹各種優秀作品，增加學生的感性認識，提高審美品位。臨摹思考:臨摹是學習手繪的一個非常重要的環節。改善以機械臨摹為主的手繪教學模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時要結合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓練分析能力、掌握規律和技法，積累素材。默寫訓練:默寫是臨摹的深入，由被動接受轉為主動學習。默寫可以強化記憶力和理解力，消化吸收優秀作品并轉化為自身優勢，這是一個“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準確。個人創作:手繪訓練的最終目的在于付諸實踐，為設計方案服務。在臨摹和默寫的基礎上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨立完成效果圖。先對圖片主題進行分析，力求在構圖、透視準確的基礎上，表達出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設計和創作過程，達到“質變”的目標。

(2)思維能力方面:對繪制構思草圖能力的培養。

改革方法:教師應根據草圖訓練的重點進行教學改革，精簡繁冗的傳統表現方法，如裱紙、水彩等。教學時注重鍛煉學生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達準確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業，限制完成時間。教師示范:教師多動手做示范，觀摩和指導相結合。根據學生遇到的具體問題，有針對性地總結手繪規律，引導學生獨立思考。使學生在短時間內掌握草圖表現能力，并結合課題熟練運用，達到事半功倍的效果。交流討論:鼓勵學生先進行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生的應變和表達能力。外出寫生:有條件的院校可以安排外出寫生課時。這不僅可以鍛煉學生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發學生的學習興趣，寓教于樂。

4．2手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個設計課程的中后期(大三下或大四上)，增加一門有關快速表達的總結性課程，即綜合表達能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業設計，代表整個手繪課程學習中收獲經驗的匯總、梳理及系統性提高。因此，在課程內容的設置上要注意科學合理，讓學生能夠真正運用手繪能力，達到展現設計構思、與客戶交流的目的;同時考察出學生幾年來觀察能力、表達能力、制圖能力、審美能力、設計能力的掌握情況。

4．3其他課程

(1)伴隨專業設計課程，加強引導。

在實際工程項目中，手繪在設計的各個階段有不同的特點，發揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內設計課題，教師可以圍繞手繪開展現場草圖測繪、方案構思和效果圖定稿三段式教學。初期，要求學生對現場進行簡單分析和高度概括的速寫，作為現場狀況記錄和日常素材積累;中期，引導學生繪制大量的構思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示;后期，著重訓練學生繪制較為清晰、準確的效果圖定稿，作為對空間完整構想的表達。學生可以通過手繪參與和感受整個設計流程，在潛移默化中提高手繪的運用能力。

(2)結合快題設計課程，提高能力。

東南大學建筑專業學生在大五的時候，會被安排有利于升學、就業的快圖設計強化訓練課程。各高校也可以借鑒經驗，把手繪草圖課程和快題設計課程相結合。通過嚴格限制繪圖時間，學生會自覺對畫面內容進行提煉和總結，鍛煉觀察和快速表達能力。學生還可以組成創作團隊進行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認識自身缺點，汲取他人經驗，取長補短。

(3)利用專題設計周，全面強化。

可以選擇臨近期末的一周作為專題設計周，集中利用時間，全面強化訓練。以環藝專業為例，教師可以選擇不同課題來拓展學生的視野。例如，空間型課題，強調對三維場景的觀察、體驗、表達和創造;材質型課題，強調體驗不同材質組合的不同視覺效果;燈光型課題:通過照明把握空間層次和質感，強調營造與空間性質相協調的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。

5結語

第8篇：室內設計畢業設計總結范文

【關鍵詞】陳設設計 教學 實習基地

一、引言

21世紀的中國設計教育處在一個全新的環境之下，我們面臨了一個經濟、文化、科技信息都高速發展的時期，社會的物質和精神生活也都提到了一個新的高度。陳設設計又是中國設計教育中及其年輕的專業，是一門應用型的交叉專業，這就要求我們高校培養的應用型人才，要具備有良好的藝術背景，有廣博的知識面，有極強的動手能力和創新能力，才能適應新的社會需求。

實踐學習是培養應用型人才的重要措施和教學計劃的重要組成部分。在畢業實習階段，學生已具有比較系統的專業知識，但實踐經驗相對缺乏。只有通過實踐學習，才能使學生在走向社會前獲得一定的實踐能力，同時也對畢業設計的選題、可行性等方面做一個全面系統的調查，為畢業設計的順利進行做好準備。

二、陳設設計專業背景

陳設藝術設計最初一直是室內設計專業課程中的一門。學生在課程中只是大致了解了陳設藝術設計的大致風格和歷史，但其實陳設藝術的范疇非常廣泛，內容極其豐富，形式也非富多彩。在課程短短幾周的時間里，學生是無法全面的學習陳設設計的系統知識，也很少能并掌握一套系統設計方法的。陳設藝術設計現在越來越被重視，因為室內空間一般沒有強烈的文化性格，從而給陳設藝術表達以極大的自由度，足可以通過陳設藝術設計來營造個性化的風格。高質量的陳設設計，將會越來越受大眾的認可。陳設設計是未來一門大有發展前途的專業。

三、陳設設計教學實習基地建設的必要性

近十年來，中國的設計教育無論從數量還是質量上都發生了很大的變化。東西方文化交流不斷地向著更廣、更深的層次推進。實踐學習一直以來都是大學生在理論學習之外獲得實踐知識、增強勞動觀念、培養事業心和責任感的重要途徑，更是學生從學校走向社會的必經之路。在一些教育發達的西方國家，學校和企業都特別重視大學生的實習活動。英國規定，大學的培養計劃為三年制本科學位課程和一年的實習期；法國大學與政府機關、企業單位建有密切聯系，安排實習力度大，大四學生的實習時間多為6個月，有的甚至達到9個月；在加拿大，“合作教育課程”是高校普遍實行的一種教育模式，該課程要求學生必須到企業實習，只有經企業和學校雙方考核合格，才能取得學分。有統計表明，廣泛參與社會實習與實踐的畢業生不僅更容易找到對口的工作，而且起薪也高于平均水平。

四、過去實踐教學的問題

在當前市場經濟條件下，校企之間的關系比較尷尬，企業單方面為學校服務的傳統實習基地模式已難以維持。另一方面，陳設設計專業為新興專業，由于各個學校藝術生源擴招，也進一步導致了學生綜合素質的下降。從現有的實踐看，實習模式存在比較多的問題：

1.實習生成為廉價勞動力

學生往往只是為了完成學校布置的任務，有少量報酬或者無報酬就去實習，而不問實習單位、實習內容與實習過程與自己的專業要求是否合適。因此，實習的效果就比較差。

2.實習常常處于無管理狀態

由于學生自己找實習單位，分布很廣，而且經常變換實習單位，流動性又很大，學校難以進行有效的管理。

3.實習單位對學生不重視。

學生自己找的實習單位大多與學校沒有聯系，也沒有針對性的實習安排和配備經驗豐富的指

導老師，有的單位甚至把學生當作廉價勞動力使用。因此，學生的實習計劃得不到落實，實習也就流于形式。

4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。很多學校在形式上為每個學生安排了指導教師、有實習計劃、有定期考核表等，但對實習效果沒有可行的評價指標，難以對學生的實習效果進行科學的評價。

五、實習基地建設方法

陳設設計專業實習基地建設涉及到社會、學校、用人單位、學生等多方面的問題，需要各個方面協調運作，才能把這項工作做好。

1.有目的的選擇一些愿意配合學校，本身條件和環境完備的單位，簽訂實習基地合作協議。協定雙方的權利和義務，比方學校提供定期的校企交流和高年級實習學生；用人單位能提供的資源，包括學生實習期間的待遇和保障；以及最終的實習目的和考核標準。

2.學校有針對性的安排和配備經驗豐富的指導老師，定期指導實習的學生，并與用人單位共同商定實習計劃，評定實習成績和評價實習效果。這樣逐步建立科學的實習評估體制，制定切實可行的評估標準，做到有計劃、有組織、有指導、有切實可行的考核手段。每次實習結束都要對學校、用人單位、實習生各層面進行全面、深入地分析，總結正反兩方面的經驗總結，以資后鑒，不斷改善。

3.學校要與用人單位之間建立互利互惠機制，定向輸送實習成績優秀的畢業生，不僅解決一部分學生就業問題，也為下屆畢業生創造更好的實習環境。合作只有達到“雙贏”，才富有持久的生命力，才能獲得良好的效益。在陳設設計專業實習基地的建設過程中，學校和用人單位應該通過一定的形式努力追求各方利益的共同點。

只要有效地實行這樣的計劃和評價體系，建立穩定的實習基地，對提高學生的實踐能力、培養受企業所歡迎的高素質應用人才，具有十分重要的意義。

六、結束語

本文所極力提倡的實踐教學基地建設，是陳設設計教學中至關重要的一個環節。發現問題，并不意味這我們的思考和實踐到這里就結束了。將來會有越來越多的新生代陳設設計師從學校跨進社會，學校教育帶給他們的將不僅僅是書本的知識，還有扎扎實實的實踐能力，這些都為他們職業生涯打好堅實的基礎，同樣這也是我們這代設計教育工作者的時代使命。

參考文獻：

[1]鄒華華，胡忠青.新聞傳播專業實習基地建設現狀問題及對策. 人民網，2006.

第9篇：室內設計畢業設計總結范文

【關鍵詞】空間構成 教學 實踐 創新

《空間構成》課程是我院環境藝術設計系為室內設計、家具設計、建筑設計、景觀設計等各專業新開設的一門重要的專業基礎必修課。本課程是一門專業基礎課，是基礎課和專業課之間的橋梁，起到承上啟下的作用。一方面，本課程從構成的應用角度出發，闡明空間構成的基本理論，了解掌握空間的形態要素，介紹空間構成的基本形式；另一方面，該課程涉及后續專業設計課程的空間設計方法，著眼于創新和實踐能力，強調實用、應用的特性，通過大量的實踐，培養學生的空間設計意識。鑒于《空間構成》有其獨特的內容和特點，教學方法和手段也不盡相同，我在教學過程中總結出了幾點教學心得，以供大家參考。

一、《空間構成》的課程特點

“構成藝術是研究形態結構美學的學科，它不僅從理論上研究各種形態所帶來的審美心理，也通過大量的練習來把握形態與審美的關系，通過各種構成要素以及形式特性的研究，來把握形態元素在構成中的特殊藝術語言和形式在視覺審美中的意義。”[1] 。由此可見，大量的實驗和實踐創作，是該課程的學習重點。《空間構成》課程的目的，就是使學生通過課堂教學和實驗教學，使學生了解空間構成在環境藝術設計中的地位和作用，掌握基本的空間構成的設計語言、創造方法和程序，了解多種空間形態的構成關系，掌握空間構成的組織方法、基本規律與形式，掌握各種類型材料的不同特性及在空間中的應用，培養學生對空間的形態、色彩和光線的敏感性、歸納性與創造性，促使藝術構想源源不斷，并使學生的創新思維和空間構想在室內設計、景觀設計和建筑設計等實際課題中不斷地實驗，并從中獲得提升，為下一步的具體課題設計打下堅實的基礎。

二、《空間構成》獨特的教學方法與效果

1、教學安排上，理論與實踐相結合，加大實踐的力度

實踐是設計的動力也是設計的目的。鑒于環境藝術設計專業的實踐特性，我在空間構成教學過程中，立足于扎實的基礎訓練，強化學生的動手能力。一方面從理論上學習空間形態的特點與創造方法，使學生掌握“空間構成”的基本理論、基本知識。另一方面，注重實踐能力培養，通過實踐環節，加強學生動手制作的技能方法，并將教學延伸到課堂之外，在課題設計實踐中提高創造能力，培養了學生創新能力和表達能力。該課程大量的實驗和課題實踐，如幾個階段的設計構思和模型制作訓練，以及結合我院新校區的建設所做的一系列空間設計訓練，為后續的其它專業主干課程的學習，奠定了必需的基礎知識和形態創造方法。即便在將來的畢業設計過程中，也會通過空間構成知識，激發創新思維，做出好的設計作品。

2、課程安排上，融匯五大構成，強調空間的綜合性

在課程的內容安排上，我結合了平面構成、色彩構成、立體構成和光構成的內容。要知道，空間的概念可大可小。廣義來講，空間包括世界萬物，狹義來講則是我們研究的范圍――人類活動的范圍。“宇宙的空間是無限的，而事物的空間是有限的。就造型的空間而言，是從無限的空間中限定出來的，……”[2]空間的內容也包括很多，形態、色彩、肌理、光線等等，沒有空間，這些都不存在了。那么在教學中，脫離了這些因素，也無法創造空間。而之前的幾大構成教學在課程設計上相對獨立，學生在學習中無法形成完整的構成系統。在《空間構成》課程中，我盡量將這些空間中的幾大構成因素都綜合起來在這門課程中融合、應用，使學生的頭腦中建立起了完整的構成設計概念，在今后的專業設計中能主動去運用各種因素，并從功能、美學等各個方面都能做充分而全面的考慮。

3、教學手段上，運用多媒體網絡資源，擴大學生的知識量，激發學生創新能力。

與傳統的教學方法相比，多媒體教學等手段的引入，使教學效果明顯改善。多媒體課件，更加直觀形象的傳授給學生課堂知識，以大量豐富的圖片，引導學生認識什么是優秀的作品，怎樣才能做到優秀。空間構成設計基礎課程最突出的特點是激發學生靈活的思維能力，創造出新的視覺形象，所以采用多媒體課件教學形式，以大量的、直觀的圖像形式教學，有效地提高了學生的學習興趣和學習質量，便于對知識的透徹理解，并由此激發學生的創新思維和強烈的創作欲望。同時，設計語言是隨著時代的變化而以不同的視覺形象展現的，因此，這就需要我們緊跟時代的需要，不斷充實和完善課程內容。我在空間構成設計課程教學中，利用先進的網絡資源和其他媒體手段，隨時注意空間構成發展的最新動態，加入了時展的因素，緊密結合新的設計語匯和思路，及時調整教學內容和方法，保證了課程內容的新穎、實用。

4、課題安排上，由淺入深，由抽象到具體，由基礎到專業，逐步引導。

解決實際的設計問題，是空間構成學習的最終目的，空間構成方法在實際課題中應用是本課程的重點。然而在《空間構成》的教學過程中，概念定義非常多，課程內容非常抽象，形式變換復雜多樣。由于該課程具有上述特點，學生感到難以理解，難以在設計中應用。為了解決這一難題，我根據學生的實際情況和教學條件，制定了切實可行的教學方案，由淺入深，由抽象到具體，由基礎到專業，逐步引導。充分結合設計實踐來講授空間的構成方式，加強實際應用能力的訓練，將室內設計、產品設計、平面設計、景觀設計等應用的范例引入到課堂教學中，讓學生更直觀的理解抽象的概念，并應用到實際的設計課題中，從本質看問題，解決現代設計實際問題，加強了學生對應用實踐的認識，對后續專業課打下了良好的基礎。如在課程最后階段的課題實踐中，結合新校區景觀設計和大門的設計等實際課題，將抽象的空間構成作品同實際的設計項目結合起來，通過多媒體手段，為學生展示豐富的圖片資料和優秀作品，激發學生的設計思路，增強學生的創作興趣，培養學生從事物的本質看問題的創造性思維能力，并加強了學生空間多樣性的創造觀念。增強了學生運用空間構成知識解決實際問題的能力。

5、 學習方法上，啟發學生的積極主動性，從大師作品中挖掘空間構成美

世界設計大師的經典作品之所以流傳至今，無論在作品的空間、材質、形態、色彩方面，都有其獨到之處。如賴特的“流水別墅”、安騰忠雄的“光的教堂”等等。我在課程教學過程中，引導學生發現美，分析美，模仿美，繼而創造美。在課堂上，采用上臺演講的方式，調動學生的思維，用學過的構成知識來評價大師的作品以及同學的作品。運用這種方式，可以讓學生提高眼界，建立明確的是非觀念和審美意識，增強創作的信心。同時，學生通過評價別人的作品，可以找到自己作品的優缺點，并有目的的對自己的作品的做進一步的修改和完善

6、創作過程中，增強環保意識，去大自然中尋找美的元素。

課程作業要求運用制作模型的手段，設計制作現實中的空間形態，直觀的感受不同的空間類型在實際設計中的應用。學生在制作過程中能夠大膽構思，巧妙創造，靈活地選擇材料、運用材料，展現空間構成美。很多學生自發的去大自然中尋找美的元素，利用各種生活用品和建筑工地的廢棄材料，如廢鐵、齒輪、木材、玻璃、石料的邊角等，制作空間構成作品，變費為寶，效果別具一格。對于材料的節約、回收再利用，在將來的環境藝術設計中是非常重要的生態設計意識。在模型制作階段，學生不僅體會到真實的空間創作感受，同時，也增強了學習環境藝術設計必備的環境保護理念。

三、總結

總而言之，空間構成的研究方法，對于學生將來的專業課程學習中采用的設計思維方式，和將來在工作中解決實際的設計問題的能力培養，都起到了關鍵的作用。《空間構成》獨特的教學方法，對于引導學生突破慣性思維，探索多元化的環境空間設計手段，培養學生在將來的環境空間設計能力至關重要。我在《空間構成》的教學過程中，總結的幾點教學心得與體會，希望能給大家帶來有益的啟發。

參考文獻：

[1] 黃英杰，周銳，丁玉紅編著?構成藝術?同濟大學出版社，2004年8月，P12