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第1篇：高校英語論文范文

金融英語課堂教學目前仍主要是教師為中心，學生參與少，課堂上師生互動性不強，學生學習主動性和積極性差，教學效果不理想。歸納起來，金融英語的教學現狀主要體現在以下幾個方面：

1.課堂教學方法陳舊。在金融專業英語課上，教師大多以母語進行授課，多采用翻譯法進行講授，教師是整個教學活動的中心。在教學過程中，教師主導著整個或者大部分課堂，很少學生的互動和參與。啞巴英語的現象嚴重，根本達不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學手段落后。對金融專業英語的授課，要么是幾個班級并在一起進行大班授課。限于人數眾多，多會采用多媒體教室來進行，這使得學生親自練習的機會很少。雖然采用了現代化的多媒體教室，但多數教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統黑板的功能，并沒有充分發揮出多媒體教室應有的作用。學生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習機會。再有些學校會對金融英語進行小班授課，但迫于學校多媒體教室數量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學校的金融英語課程都只開設一個學期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學期總共也就大約32-36個課時不等，學生要在這么短的時間內掌握包涵銀行業、證券業、保險業等領域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導致“消化不良”。

4.教學內容比較單一。很多學校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側重教學生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業英語聽說等技能的培養。

二、金融英語教學策略探析

現行的金融英語教學存在諸多方面的問題，教學效果不佳，學生使用英語處理實際金融業務的能力不強。在這種情況下，有必要對傳統的金融英語教學策略進行必要的改革。

1.引入外語語言先進教學理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學生主體、教師主導”的新型授課模式。金融英語課程重點不在于傳授專業知識，而在于用英語去理解、表達、運用專業知識，故英語專業的教學方法也適用于金融英語課程，這就要求金融英語的教師除了掌握金融學的一些基本知識外，還需要比較熟悉英語教學法。例如，教師可以結合一些具體的金融學案例，對學生采用“任務型教學法”，把課堂的主體讓給學生，給學生分配具體的課堂任務，讓學生運用已學的金融學知識，用英語呈現出來。學生一旦有了具體的任務和目標，學習熱情和興趣也會大大增強。

2.緊扣市場需求，建立先進的實訓基地或金融英語實驗室。高校是培養金融英語人才的重要基地，要培養出高素質的金融英語人才，就必須對傳統的應試教育模式進行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應該進行改革，并試著走出課堂、走進金融企業去實地考察對金融英語人才的素質需求，進而確立金融英語人才培養方案，然后把職場帶進課堂，將英語學習置于真實的金融行業的場景中。學校應與金融企業進行多方位、多渠道的合作，建立實訓基地，為學生提供真實的語言和專業環境，讓學生進行英語語言的運用和國際金融知識的運用來進行實際業務訓練和操作。另外，為了保證金融英語教學取得良好的效果，先進的多媒體教室和金融教學實驗室是教學的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進行交互式教學。課件的設計應靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內容，激發學生的學習興趣。當學生交流討論成果時，教師也可以鼓勵學生自己制作課件進行演示，使學生獲得學習的成就感。同時，教師還要充分利用好金融實驗室，組織學生將金融學的理論知識進行模擬訓練，以期收到良好的教學效果。

3.靈活設置課時，豐富教學內容和教學形式。由于金融行業涉及多個領域，要比較透徹地學習內涵如此豐富的金融行業英語，一個學期的30多個課時是遠遠不夠的。一般來說，金融英語以開設兩個學期，每周2～3個學時為宜。除了增加課時量之外，教師還應該不斷豐富教學內容和改善一貫的教學形式，來吸引學生持續的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實的案例來作為教學內容，避免教材的抽象和空洞；同時，教學形式也不必拘泥于傳統的“滿堂灌”模式，可以適當地請學生來進行分析問題，找出解決問題的途徑，這樣，更有利于培養學生的自主學習能力。

4.培養并充實一支穩定的高素質的金融英語師資隊伍。作為一門實踐性很強的專業，金融英語更需要具備一定實踐經驗和語言基礎的教師，而具有理論結合實際的又有英語語言基礎能力的教師，卻通常又不愿意留在學校，這就造成高素質教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業的企業進行合作，聘請他們的相關有資質的人員到學校進行授課；另一方面，學校也可以此為契機，努力培養自己的金融英語師資隊伍。

三、小結

第2篇：高校英語論文范文

1.做科研型教師

關注如何把教學與科研有機結合并相互促進，教學研究如何有效地促進教學，在教師專業化成長的過程中做到教學科研一體化。只教不研，教學固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學實踐相結合，發現實踐中存在的問題并努力通過實踐解決問題。培養教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題，教學即研究”的本質內涵，引導教師提煉有意義的教學問題，科學確定研究課題。通過小組學習、集體備課、互動研討、自我反思、專題研討等形式進行細致研究和分析。通過研究專題進行研究、總結與反思，提高教師的反思習慣和研究能力。

2.鉆研常態課

具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學，老師把語法的條條框框和知識的星星點點放在一個創設的語言情境中，幫助學生在語言情境中學習和應用語言，促進學生體驗、參與、合作與交流，是發展學生綜合語言運用能力的一種可行教學方法。通過打包形式的教學方法，激發學生的學習興趣，在教學中滲透學習方法，加深學生對英語知識的理解和運用，引導學生課下積極、主動、科學、有效地復習，促進學生學習能力的提高。新課程教學改革要求教師變主演為導演，積極運用多種教學方法激發學生的學習動力和內在潛力，如啟發式教學法、激勵式教學法、引導式教學法等等。將常態課教學模式變得靈活多樣，鼓勵學生創新思維、培養自主探索學習能力，形成自學技巧和良好的學習習慣。

3.實施分層教學

在英語課堂教學中，我按照中等學生的知識和技能水平確定教學目標和內容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優秀生跳一跳，摘到桃子。運用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業”，達到目標及時表揚。對學習暫時落后的學生，提出最低標準要求，讓他們體驗輕松，培養興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業分層次布置批改的研究，既促進學生積極開動腦筋，又杜絕了學生因不會做作業而抄襲作業。實施分層教學模式是提高學生學習興趣，培養學生的自信心和競爭意識，讓所有學生學有所得。同時也促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，真正達到教與學的互相促進，和諧統一。

4.善于教學反思

我把教學反思總結為思得、思失、思效和思改四個重要環節。首先，思得。即在課堂教學中的收獲。在課堂教學中，我總結并遵循這樣的原則：教學環節習慣化；知識積累和能力訓練長期化；智力因素和非智力因素關聯化。接著，思失。課前的精心設計有時會與課堂教學實際不相吻合，造成了教學計劃與教學實際的矛盾沖突，在反思中及時補救教學中的缺漏。再者，思效。課堂教學之后思考是否達到了教學目標，是否使學生真正學會和運用知識和技能。最后，思改。即經過反思來解決自己教學上的不足，及時對教學欠缺進行糾正和彌補，及時調整教學進度。新課程改革給教師提供廣闊空間進行教學反思，尋找改變傳統教師行為的有效途徑：首先“教師講，學生聽”的授課形式單一制缺少了學生的自學、自悟、自得，教師應由專一傳授知識轉向以訓練學生的能力為主的多元化教學活動中去，為學生營造民主、和諧的學習氛圍。其次，要重新構建教學的內容和目標，教師在教學中不能將知識全部告訴給學生，而要留給學生一個適當的可以自由想象的空間，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應徹底改變傳統的舊的教學模式，落實學生課堂學習的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。

二、高中英語高效課堂行動研究的展望

第3篇：高校英語論文范文

在構建了高職教育服務質量標準體系邏輯架構的基礎上，運用SERVPERF量表進行數據結果分析，從而導出高職教育服務質量測評模型。項目組成員通過選擇重慶某高職院校市場營銷專業三個年級的學生進行問卷調查，運用統計軟件SPSS13.0進行數據分析。問卷設計30個題項，內容涉及服務質量的測評以及學生對服務質量的滿意度。本次調查共發放問卷440份，收回有效問卷413份，有效回收率達到93.8%。

1.相關性分析

根據皮爾遜相關系數來看，各維度與服務質量之間存在顯著的正相關性，各個維度能夠相互獨立的解釋變量，即服務質量；各維度與服務質量之間的Sig.值均小于0.05，達到顯著性水平，這與影響服務質量因素的認識是一致的，同時驗證了服務質量評價維度與服務質量之間的相關關系假設。問卷設計的后兩個題項為“服務質量感知”和“滿意度”，運用相關檢驗進行分析，皮爾遜相關系數為0.825，“服務質量感知”與“滿意度”顯著正相關。將學生的性別和年級作為自變量，對樣本數據進行雙因素方差分析，P1、P2＞0.05，F1、F2＜10，無顯著影響，可以剔除性別和年級這兩個變量。

2.服務質量維度分析

在進行因子分析前，需要用KMO樣本測度來檢驗數據是否適合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性指標，KMO越接近1，表明變量間的共同因素越多，數據越適合做因子分析。Bartlett球形檢驗用于檢驗整個評價指標相關矩陣是否為單位矩陣，如果是單位矩陣，則不適合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形檢驗的結果為KMO值為0.867，Bartlett球體檢驗的顯著性概率是0.000＜0.01，說明數據適宜做因子分析，問卷設計有30個題項評價服務質量，以因子分析的主成份分析法萃取出7個共同因子。為了方便共同因子的辨認和命名，使用最大方差轉軸法進行正交旋轉，優點在于各因子仍然保持正交的狀態，但盡量使各因子的方差差異達到最大，從而方便對因子的解釋，建立高職教育服務質量評價維度及項目。因子選擇的標準是刪除因子載荷小于0.5的問項；排除只有單一問項的因素。為了便于觀察，在運用因子分析過程中已設定將因子載荷小于0.5的載荷值都省略不顯示。通過因子分析的結果可以看出，余下28個指標的因子載荷均超過0.51，問項的分布呈現出很明顯的7個成分結構模式，將它們分別命名為：課堂教學質量、基礎服務質量、人才培養質量、校園環境、學校品牌形象、安全管理、學生個人發展，

3.信度與效度分析

信度是指問卷的可靠性和穩定性，是指一群被訪問者在同一份問卷上測試結果的一致性。調查時使用的Cronbachα系數衡量信度，數據見表3的α系數，該系數越大不同受測者之間的一致性越高。說明問卷信度符合要求，這也是應用最廣的衡量信度的方法，α系數越高，說明各題項的結果越趨于一致，問卷的信度越高。當α值介于0.7～0.8時，表明問卷的信度相當高，問卷設計合理。總量表的α值為0.9286，有六個因子的α值均大于0.7，第四個因子的α值0.6979也大于0.6，該量表信度較高。效度表示一種測驗或量表能夠用來測量目標的準確程度。效度的研究意義在于實際測量與所要研究的問題的概念是否一致，并且概念是否被準確測量，公共因子的“方差貢獻率”能夠反映效度。本文研究中由7個維度和28個指標所組成的量表，其累積方差貢獻率達到66.468%（如表3所示），說明評價量表是有效的。

二、服務質量測評模型的建立

1.回歸分析

以服務質量為因變量，7個維度為自變量，利用回歸分析來獲得總體的顯著性檢驗結果。多元回歸方程確定后，需對回歸方程進行檢驗，以確定建立的數學模型是否很好的擬合了原始數據。多元回歸采用方差分析法對回歸方程進行檢驗，檢驗的假設是總體的回歸系數均為0或不都為0，使用統計量F進行檢驗，結果為70.314，顯著性水平為0.000（＜0.050)，即該回歸方程是有意義的。如表4所示，相關系數顯示，7個變量的相對重要性由高到低依次為課堂教學質量、基礎服務質量、人才培養質量、校園環境、學校品牌形象、安全管理和學生個人發展。

2.高職教育服務質量測評模型的建立

第4篇：高校英語論文范文

隨著我國社會、經濟的快速發展，為促進中華民族的偉大復興這一“中國夢”的早日實現，各個行業都在不同程度地加快改革開放的步伐，與國際的接軌更加緊密，英語作為一種工作中的語言工具，已經是不可缺失的一部分。我國在高等教育階段設立了英語“四級”、“六級”過級制，以此來評價大學生英語水平，給大學生設立了一個硬性的要求，使學生對英語學習的目標更加明確。普通高等教育是我國實施的培養具有較高文化素養，具有較高專業技術技能的產業技術人才，他們肩負著強有力推動我國產業快速與國際接軌并健康發展的重任，這就要求學生要具有一定水平的英語能力。但是，由于接受普通高等教育的學生多來自重點高校下游的人才群，這一人群的文化素質相對較低，尤其英語水平，他們對英語學習沒有興趣，厭煩英語學習，這一現實問題應引起普通高等教育英語教師的高度重視。

2.普通高等學校英語教學存在的主要問題分析

隨著我國社會、經濟的快速發展，英語教學的地位已逐步上升，但是受應試教育的影響，普通高等教育中的英語教學還存在一定的問題，影響并制約了高等教育的健康發展，因此要采取符合學生興趣、激發學習熱情、發揮主觀能動性、深入挖掘創造性，從根本上解決好學生對學習英語的正確認識。

2.1普通高等學校的學生英語基礎普遍較差

我國普通高等學校的生源主要來自重點高校的下游人才群，這些學生學習基礎普遍較差，雖然具有一定的英語基礎，但是英語整體水平并不高。根據資料顯示有62%的學生英語發音不準確、語法知識欠缺、單詞讀寫困難。有31%的學生具有一定的英語基礎，但他們對英語學習普遍不敢興趣。英語基礎較好的學生數只占總人數的7%左右，但是這部分學生在多數學生無心學習英語的大環境影響下，英語水平提高的緩慢或停滯，出現了在原地踏步的局面，導致大多數學生連簡單的單詞讀寫和句子成分的理解都一塌糊涂。面對這種英語基礎多層次及普遍水平較差的學生，傳統的英語教學模式很難從根本上解決這一問題，所以要改變傳統的英語教學方法、教學方式和教學內容。采用能夠有效激發學生對英語學習產生興趣、愛好和求知欲望的科學實用的方法，注重實用性，把學生的英語學習引導到主動學習的軌道上。

2.2部分學生失去了英語學習的信心

大學生對英語學習失去信心的關鍵是口語基礎偏差，在實際學習英語的過程中，學生普遍存在羞于開口說的現象。音標基礎差，害怕發音不準確，不敢張口害怕當眾出丑，這樣就形成了啞巴英語。在學習英語的過程中直接造成記憶、閱讀、理解的困難，找不到英語的學習感覺、學習興趣和學習動力，從而失去了學習英語的自信心。

2.3普通高等教育的英語師資隊伍有待提高

英語教師隊伍的整體水平，直接決定著學校英語教學的水平，現階段普通高等院校英語教師隊伍學歷層次偏低，多為本科學歷或者通過進修獲得的單證碩士，碩士研究生較少，博士研究生少之又少。這樣的學歷層次不能滿足我國高等教育的快速發展。必須大力提升英語教師隊伍的整體水平，可以采用“走出去”、“請進來”的方法，把有發展的教師送出去培訓學習，攻讀碩士和博士學位，邀請英語專家學者來校講學，以此提升英語教育教學的能力和水平。還應加強英語教師思想觀念的引導，教師應改變觀念，改變角色，改變教學方法、方法和內容，充分發揮學生學習的主體地位和教師的主導地位，向課堂教學要質量。教師進行正確引導，在學習中出現的一些問題，讓學生自己解決，有效激發學生學習的主動性和學習興趣，教師起到輔助、引導等作用。

3.提升普通高等學校英語教學質量的有效對策分析

3.1采用多媒體教學，為學生提供一個真實的語言環境

多媒體能將聲音和影像合二為一，語言和情景相結合，使英語學習更具體化和實踐化。英語學習要走出傳統的聽、說、教模式，利用現代化教學設備為學生提供真實的語言環境，融視、聽、說為一體，營造了一個良好的英語學習氛圍，有效地激發學生學習英語的積極性和主動性。可以有效地把學生的視覺和聽覺充分地調動起來，使語言學習與語言應用相結合，將教學的知識化、抽象化及語言描述等轉變為直接的具體化、形象化、實踐化及語言交流，將激發學生的求知欲望，使學生把學習英語變成一種精神享受。即能激發學生學習的主動性和學習興趣，又能提高學生的語言詞匯的靈活性和辨別能力，挖掘潛能，又能活躍課堂氣氛和調節學習情緒，使學生有身臨其境的感覺。進而提高語言的模仿和口語的表達能力以及語言的綜合運用能力等。

3.2開展校園英語語言交流活動，培養學習英語的主動性和創新能力

英語是一門實踐性很強的課程，開展多種多樣的課外語言交流活動可以彌補課堂教學內容的不足。傳統的英語語言教學，以對話和短文的形式顯得比較被動和死板，學生只能死記硬背來鞏固學習。有些學生可以了解磁帶的內容，卻聽不懂外教的英語會話，配合教學開展口語交流活動，鼓勵學生敢說敢講，可借助英語采訪、英語演講、英語辯論、英語游戲等一系列校園英語活動，使學生能主動地運用聽、說途徑，在良好的語言環境中耳濡目染真正地“活學活用”，感受不同的語速、音高、停頓、節奏、重音等大量的信息，充分感受到學習英語的樂趣。

3.3根據學生英語基礎采取分級教學，重新找到學生學習英語的自信心

診斷測試學生的英語水平，了解學生的英語基本水平，在教學中可以采用因材施教的分層次教學法，進而從根本上解決學生對英語學習抵觸情緒，這也是提升學生英語學習自信心的關鍵一步。教師在授課的過程中要有計劃地進行基礎知識的補充，盡可能地創造輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生敢說、敢讀、大膽嘗試，多使用“Don’tworry,Takeiteasy”，“Ithinkyoucandoitwellnexttime”等課堂語言，使不同層次的學生都能體驗成功的喜悅，引導學生的學習興趣，激發學習熱情，重新找到學習英語的自信心。使英語學習從被動地接受轉變為主動地參與，從要我學轉變為我要學，以調動學生學習的積極性和主動性。齊齊哈爾大學近幾年加快了英語教學改革，采取分級制的教學改革方案，獲得了成功，受到廣大學生的歡迎，學生的英語應用能力得到顯著提升，我們重點加強英語學習目的性的正確引導，改革傳統的英語課程教學方法，走出課堂，在實踐應用中加強英語學習。英語分級教學，根據學生的英語水平，設置不同的學習目標，使各層次的學生通過努力學習，都能完成目標，學生的學習積極性和主動性顯著提高。

4.普通高等教育的發展趨勢凸顯了英語教學的重要性

中國高等教育從數量和規模上得到迅速發展，中國已進入高等教育大眾化階段，中國已成為高等教育大國，高等教育的入學率已經接近世界發展中國家的平均水平，但是教育教學水平還有待提升。為滿足中國社會和經濟的快速發展的需求，高等教育人才培養發展趨勢發生了變化，首先，人才培養目標逐漸清晰，以培養高技能應用型人才為根本任務，以滿足社會的需要和重點培養應用技術能力為教育目標，大力培養具有較強的實際操作能力，知識面寬廣，專業理論扎實的應用型職業專門人才。其次，采用“雙導師制”，實現學校與社會急需專業人才的技能部門相結合，師生與實際勞動者相結合，理論與社會實踐相結合的職業專業人才培養的基本途徑，實現“訂制”培養的最終目標。隨著全球一體化的加快，優秀的高級人才必須具有一定的外語交流水平，他們所使用的勞動工具、應用技術、獲取的先進知識等等，都將與英語知識息息相關，英語已經成為現代社會不可缺少的一門語言工具。

5.結論

第5篇：高校英語論文范文

多媒體把教學內容以最直觀的形式有聲有色的呈現在學生面前。如今,多媒體成為各學科教學的重要手段。也是我英語課堂中必不可少的得力助手。傳統的教學模式可謂是“三個一”。一支粉筆?、一塊黑板、一張嘴。所有知識只能由黑板白字呈現,缺少直觀性。教學模式單一,無法激發學生的興趣,而現在的多媒體解決了教學模式單一乏味等教學問題。

一、我運用多媒體,創設情境導入新課,充分激發學生學習興趣

一個好的開始是成功的一半,一節課也不例外。創設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。

二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點

在傳統的教學過程中,由于受教學環境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優化了課堂教學的結構和過程。現在的多媒體不僅具有文字處理系統,還有圖像、視頻處理系統。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態為動態。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發,學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。

三 運用多媒體,開拓學生視野,培養學生藝術鑒賞能力

在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養學生的創新意識,促進學生的形象思維能力

實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養學生的創新意識又是素質教育的一個重要方面。科學的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養學生一定的創新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創新能力的培養起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養學生的創新意識,另一方面將這種創新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現如下:

1、情境教學,培養學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農村學生而言,進電影院的次數少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發揮了它直觀便捷的優勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現更新穎、更開放的教學效果。

2、利用多媒體,培養學生的創新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現方式。吸引學生注意力,突破傳統寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環節。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續寫故事。從作文反饋中,我發現學生學會積累并運用整個教學環節中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:

1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。

2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有

些知識點用幾句簡潔的話便可以分析透徹的,但因為一味追求多媒體效果,結果導致問題復雜化。這種舍本求末的方式實在是沒有必要。我認為每一張PPT的設計都應該有其教學目標性。正如每一個教學環節,它的設計都是為了在教學過程中達到某種目的,并不斷為更好的達到教學目的而更改修正。

第6篇：高校英語論文范文

語言是一種交流工具，這是放之四海而皆準的準則。英語其實也不例外，實踐性強是語言類學習的顯著特點。我們可以這么理解，只知道悶頭學習而不去進行任何的實踐活動是不會有理想的學習效果的。針對這一方面的內容，《高校英語教學基本要求》中給與了我們相當的指示和要求，在大綱中對通過現有的課程教學和實踐教學活動提升相應的專業式訓練以及包括各種實踐應用能力的鍛煉。具體而言，關于英語學習的三大能力，也就是聽、說、寫的基本能力要加強實際水平鍛煉，要以實際應用為具體目標，起到真正的語言交流工具之用。在這里筆者要著重強調的是，教學活動包括兩方面的內容：一是理論教學方面的內容；二是實踐教學方面的內容。現階段，我國經濟飛速發展，人們對生活和建設的迫切需求超越了以往任何一個時期。因此，順應時代的潮流，應用實踐教學模式，培養現代化高校英語實踐性應用人才具有很強的現實意義。

二、高校英語實踐性人才培養功能性分析

在以往的傳統高校英語教學模式和理念當中，我們以培養大學生的英語理論和方法為培養目標。缺乏實踐性教學內容培養出來的學生在實踐能力方面非常薄弱。還有就是，以往的傳統教學模式中，完全忽視了對學生創新能力和綜合組織的培養，所培養的出來的人才類型也頗為單一。但是，筆者要強調的是高校英語是一門實踐性非常強的基礎性學科，實踐教學以培養實踐性人才為己任登上歷史舞臺勢在必行。第一，實踐性教學與高校英語理論性教學并不矛盾，而是一種相輔相成的展開。實踐性人才的首先要具備創新和研究這兩大基礎。特別值得一提的是創新能力，創新能力是當今社會必不可少的能力之一，隨著我國市場化進程腳步的不斷加快。未來市場的競爭必然是核心人才之間的競爭，而創新能力作為新時期人才核心素質之一會在方方面面增強人的自身素質，以便在激烈的競爭中立于不敗之地。第二，實踐性教學與高校學生畢業就業服務直接掛鉤，以接地氣的方式為大學生補充應有的應用技能教導。要知道，創新和研究兩項基本能力固然非同尋常，但是這些實際的應用性能力是當前我國大學生所緊缺的。如何深入和發掘大學生所緊缺的自身素養，也是我們所要面對一大重要難題。第三，實踐性教學貼近生活，在提升大學生綜合素質，提升個體競爭力等方面有著十分顯著的輔助作用。實踐性教育以社會需求為依托，從實際出發，從需求出發，所有的教育活動都是以實際應用為最終目的。這樣才能引發大學生的興趣和共鳴。

三、新時期高校英語實踐性人才培養策略分析

（一）樹立“以學生為主體”的教學理念

現如今教育提倡能力本位說，這種觀點下學生成為了教學活動的核心和主體所在，而教師只是起到輔助作用，為學生提供相應的指導和咨詢并解決實際生活所出現的方方面面的問題。我們可以這么理解，“以學生為主體”觀點的提出符合現代人本理論觀點，以人為本的教學理念也要求了我們徹底顛覆以往傳統的教學觀點和教學方法。真正實際的以學生為教學主體的教學方法推到到底。充分發揮每個學生的學習主動性和主管能動性，加強現階段課堂互動教學。不斷促進教師與學生之間的溝通。這樣的做法好處有二：一是可以改善以往的傳統師生關系束縛，強化師生之間的交流狀況；二是可以讓學生通過交流的方式來鍛煉相應的英語應用能力和應用方法。總之，人本的教學理念，是我們進行現代化高校英語實踐培養體系的基礎所在，人本理念關鍵在于以人為本，將學生放到教學活動的核心中去，所有的環節都圍繞學生來具體展開，這樣我們才能做到有的放矢，才能事半功倍。

（二）實行開放式實驗教學模式，培養學生高校英語創新能力

高校建立開放性的實驗教學。所謂開放性的實驗教學顧名思義就是要給予學生寬松的環境下進行大膽的探索和實踐。在這里，學生可以自己尋找項目進行課題實驗，并且開展相互協作的進行課題研究和討論。教學實驗室將為學生提供一些可以提供的包括書籍和影像資料等方面的理論性和實踐性支持。同時，還有設置完備的計算機查詢和情景模擬系統，讓學生可以自由的探索語言的奧妙和精髓所在。特別值得一提的是要充分利用一切現代化設施和設備來輔助學生進行系統研究。這對于大學生拓展學習領域，掌握基本社會技能和設備使用有著非常大的實際意義。

（三）搭建實踐教學平臺，培養學生實踐能力和應用能力

強化實踐性教學，對提高學生的社會競爭力可起到積極作用。建立校內外實踐教學基地，搭建實踐教學平臺，是理論聯系實際、培養應用型、復合型人才的重要場所。校內實踐教學基地的建設主要是學校實驗中心的建設。學校實驗中心要堅持教學、科研、實踐，即“產、學、研”相結合的指導方向，銳意改革，不斷探索，力爭做到做強、做精。教師要高度重視，堅持實踐質量與數量相結合，以面向社會、服務經濟為宗旨。校外實踐基地的建設，應讓學生真正參與社會實際問題，突出實踐與創新能力的培養，著力提高學生組織高校英語調研活動及運用高校英語學理論分析、解決某一領域實際問題的能力。高校英語專業學生畢業后的工作去向多數為企業，要順應企業對高校英語人才的需求，這就要求增加學生的教學實踐環節，讓學生實地接觸企業高校英語工作的實際，比如開設模擬實驗課程或者是增加一些實習性的實踐課時，讓學生到企業或高校英語部門，實際去體驗等方面設置的具體高校英語目標有一個感性認識。

四、結束語

第7篇：高校英語論文范文

關鍵詞：高校英語教學；消費文化；馬斯洛需求層次；符號消費

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―146-02

一、物質消費與精神消費的雙重滿足

在經濟學范疇里，消費指“人們通過對各種勞動產品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學范疇里，消費也是社會生活中的一種文化。本文所探討的消費文化意指其普遍帶有某種符號象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個性、等級、地位。對于“消費文化”這個概念學者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費經濟學派認為“消費文化是消費領域中，人們創造的物質財富和精神財富的總和，是人們消費方面的創造性表現，是人們各種合理消費實踐活動的升華和結晶”。

消費文化分為物質消費、精神消費、生態消費，高校英語教學主要涉及前兩種消費現象，即一方面把語言知識當作消費對象，教學活動也是一種物質消費活動；另一方面，高校英語教學活動過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學生渴望提升英語層次的優越感。

在經濟學意義上，英語教師通過各種教學內容和手段來滿足授課過程中的需要，大學英語的授課活動在消費“語言”這種物質形式時也在創造語言財富。與此同時，英語教學活動最終的目的就是受益于廣大學生，大學生通過課堂學習收獲基本的語言知識，提升英語等級水平，從而考取相應的等級證書，這都是大學生在消費大學英語學習時所獲得的實實在在的物質財富。

滿足表層的物質消費進行語言內容的教與學的表象活動，也包含滿足精神消費的內容豐富、靈活多樣的教學活動，比如，小組活動、演講比賽、個人展示、PPT演示等。這些展現大學生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質消費，提高精神消費的滿意度。沒有這些吸引大學生眼球和引發他們積極主動思考的教學活動，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財富，無法激發大學生的學習能動性。從消費文化角度闡述大學英語教學活動，就是不僅從語言消費過程中分析教師和學生的低層次的物質消費活動，主要在更深層次研究他們的精神消費活動，發現其學習需求，轉而作用于大學英語教學活動。

二、把任務型教學轉變成需求型教學

近些年對于大學英語教學過程中大學生學習動機的研究已屢見不鮮，專家學者均認為探索學習動機在語言教學過程起著不可忽視的重要作用，激發學生學習動機的客觀條件也隨著經濟和科技的發展，呈現出多種消費模式。“動機”與“需求”截然不同，需求是產生動機的前提，動機為實施需要而產生，本文試圖用“需求”而非“動機”來尋找大學生學習英語的原動力及教師授課的起點，使學生從被動的學習中轉變為主動的學習。

美國心理學家馬斯洛的人的需求層次理論認為。人的需求包括五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實現。針對大學英語教學過程的精神消費主要是要滿足大學生的社交需要、尊重需要和自我實現需要。

社交需求是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學英語的課堂的社交需求突顯出來，也會產生激勵作用。現在絕大多數的英語教師都會在課堂中融入西方文化，設計多種形式討論活動，調動學生的積極性，但是有多少學生是被動的任務型參與，而有多少是需求型的主觀能動發揮？就任務型教學而言，且不論大學生的參與程度，往往聽到學生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對學生的社交需要重視不夠，任務型教學的順利進行并不代表與學生的互動是出于互相理解。因此，進行深入的需求型教學，重視與學生的交流，考慮學生的社交需求，讓他們感受到教師的關懷和愛護。

尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，這就體現在大學英語教學的評價方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學英語教學的評價標準特點是學分化。每個離開高中校園走入大學校園的學生都期望在大學的學習生活中收獲更多的語言知識、達到更高的水平，而水平的量化標準恰好是學分。被動的任務型教學在某種程度上提高了大學生的英語水平，但不可否認的是，其也浪費了先進的教學資源，束縛了大學生的主觀能動性思考，限制了大學生的創造性思維，無法在課堂上得到更多的認可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學就是要幫助大學生建立成就感，增加認同感，淡化學分制的影響，鼓勵和尊重大學生學習成果。

自我實現需求是最高等級的需要。達到自我實現境界的人，主要表現在工作學習和生活需要最充分地發揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學習更多的知識。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而當傳統的大學教育無法滿足學生們的求知欲時，網絡時代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現方式和教學資源。

大學生在衣食住行等方面的消費不斷擴大，同時也帶動了文化消費，反過來也促進了中國教育事業的發展。信息產品過剩給英語學習者和英語教師提供了很多資源，各種學習資源應有盡有；各大教育機構推出的網絡課程中也呈現一片追捧現象，由此催生的網絡教育躍躍欲試，在網絡教育的平臺中，各學科教育不斷涌現，譬如新浪、網易的公開課等；手機網絡平臺的建立，網絡用戶數量的激增，近年出現的微博和微信都聚集了一批忠實粉絲，也把20世紀90年代流行的口袋英語文化轉變成手指英語文化，不僅符合現代的電子消費觀念，也把隨時隨地學習英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時文化需求。這些都體現了大學生對英語消費文化的新的心理表現，同時也為大學英語教師們引入另一種達到大學生自我實現需求目標的可操作方式。

弱化大學生的學分化影響，把被動的任務型教學轉變成主動的需求型教學，由教師帶給學生學習動機來滿足學生的學習需求，最終實現大學生的自我實現需求，這一過程體現了語言學習中的消費文化整合，也滿足了大學生英語學習的物質消費和精神消費。高校英語教師應該思考學生內心的真正學習執行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導、學生為主體的教學觀念。

三、需求型教學與符號消費相結合

法國哲學家讓?波德里亞提出的“理論上的實踐”認為人們的消費首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質需要，而更多地表現為情感欲望。英語教學過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實現需要，可把被動型的任務型教學轉變為主動的需求型教學，再結合符號消費的理念，教學效果會更加顯著。

消費文化不僅直接影響了大學生們的學習方式，而且也使整個語言學習向符號消費發展。符號消費的概念最初由讓?波德里亞提出，認為一切的消費都只是象征符號的消費，消費系統是“建立在某種符號（物品/符號）和區分的編碼上的”，這些象征或符號并不表達一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費者注意的符號或象征系統中。

在消費文化下，大學英語課堂成為英語學習符號消費的主場，也是大學英語教師需求型教學的主要平臺。大學生通過課堂學到的復雜的語法結構、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個人的實力和需求類型，這些都是高校英語教學的符號消費標志，成為他們區別于其他層次、級別或需求學生的符號。通過符號消費教師可以激發學生的學習需求，與他們的自我實現需求相契合，提高學生學習的主觀能動性，展現大學英語的學習意義與價值。

在知識經濟的背景下，知識本身成為消費的對象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費者的“購買欲”。大學英語也成為消費的對象，本文從消費文化角度探討了高校英語教學，一是從物質消費角度（教學內容），二是從精神消費角度（教學方法：媒介），使學生獲得“物質”與“精神”的雙重滿足，提出把被動的任務型教學轉化為主動的需求型教學，教師要關注大學生的社交需要、尊重需要和自我實現需要，結合符號消費理念提升教學效果，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

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[3][美]杰姆遜.文化轉向[M].北京：中國社會科學出版社，2000.

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[5]尹世杰.消費文化學[M].武漢：湖北人民出版社，2002：17.

第8篇：高校英語論文范文

高等教育大眾化，生源數量的急劇擴大，高職院校英語教師師資力量出現嚴重不足，同時素質教育和教育國際化的不斷深入，社會對高校英語教師要求越來越高，特別是高職院校自身素質的提升更加緊迫，本人主要討論如何借助高職院校英語教師繼續教育提高高職院校英語教師文化素養，事實上繼續教育已經成了當前很多高職英語教師素質提升的重要過程，結合高職教師工作的實際，高職院校英語教師繼續教育應該考慮到時間靈活性、教育形式多樣性、教育途徑多元性。

二、英語教學中的跨文化因素

跨文化意識指對外國文化與本國文化差異的敏感度以及使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;跨文化交際能力指學生根據所處的文化環境及雙方各自的文化背景，在理解并尊重雙方的文化背景的前提下，恰當得體地使用語言進行交流的能力。跨文化意識是要求學生對除本土文化以外的其他文化能有一個比較清晰比較完整的了解，而由于文化本身所涵蓋內之廣和深，因此對于絕大多數學生來說在很短的時間內他們是無法快速養成的。在學生養成良好的跨文化意識后，對進一步提升學生的跨文化交際能力方面會產生很大的幫助。因此，充分考慮高職學生的學習能力，高職英語教師一定要花大力氣培養學生的跨文化交際能力。

三、通過繼續教育來提升高職英語教師的跨文化素養

1.重視基礎再教育

基礎階段是語言教師基本要素的再教育。想要成立一名優秀的語言教師，需要具備以下六要素：掌握正確的語音和地道的語調，會使用熟練的口語，掌握所教語言的語法和句法，掌握大量詞匯，系統學習詞源學，對他國文明、文學作品的透徹領會及語言教師的人格特征。英語教師在基礎階段要進行以下幾個方面的滲透：第一，在詞匯教學中。在英語詞匯教學中，英語教師可以從文化的角度進行講解對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯，培養學生在中西方文化差異方面的敏感性。第二，語法教學過程中。句法結構的教學過程中，千萬別忘記介紹語意和功能，比如附加疑問句“Terribleweather,isn’tit?”，這句話的意思是：Theweatheristerribletoday.實際上說話人對今天的糟糕天氣不存在任何疑問，這只是西方國家人引起話題的一種習慣而已。又如“wouldyoupleaseopenthewindow?”，這個句子表面上是個疑問句，但它實際是表請求。在歐美國家，為了表示有禮貌地請求，常常習慣性地使用疑問句形式提出請求。當然，如果是長輩對晚輩或者是同輩之間比較熟悉的朋友就會使用祈使句，如“Pleaseopenthewindow.”第三，在閱讀訓練中。在我們的教材中包含了很多了解跨文化的閱讀材料，如新世紀高職英語教材中的閱讀材料“BackgroundInformation(文化背景)”，主要是通過閱讀過程充分感受西方文化，比如西方的婚禮、衣服顏色、手勢等方面的文化，讓學生感受到中西方文化的差異，有很強的文化導入，不只是單純的語言教學。

2.進行跨文化學習

第9篇：高校英語論文范文

隨著改革開放，中國加入WTO，以及近年來一系列經濟發展的訴求，操一口流利的英語，已經無可厚非的成為許多中國人的職場競爭利器。然而，為職場輸送人才的國內各大高校，普遍存在過度追求英語等級考試過級率現象，在此環境的誘導下，學生的書面英語有所增強，卻在與老外交流時屢現尷尬場面。然而，高職院校與一般的普通高等院校又有區別。相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才。因而高職院校的口語教學對于英語教師更具有挑戰性。

本文就高職院校英語專業生口語的問題進行探究，并提出相應的解決策略。

主觀因素：一， 學校技能型口語教師相對缺乏

高職學院注重實踐操作課程，大多數專業開設的英語課程并未受到重視，即使開設了該課程也只是為了過級考試而準備，很少涉及口語。因此，在高職院校中，針對性的專業型的口語教師招聘較少。大多數的教師為資歷較老的基礎英語教師，此類教師重語法，閱讀，輕聽力，口語，她們往往擅長理論式的教學，而忽視了學生交際能力的提升。有部分老教師，其自身在語音及文化背景知識等方面還有待提高，也難以勝任口語教學這一重任。還有部分教師口語能力較強，卻缺乏相關教學方法和技巧，如一些外籍教師，他們口語能力無可厚非，但是教學方面卻缺乏經驗和方法，往往是教師一個人唱獨角戲，學生不知所云。二， 學生英語素質較差

自信心與第二語言學習關系密切，Dulay和Burt認為，自信心強的學習者掌握一門語言的幾率性更大，學習語言時缺乏自信，容易焦慮且害怕出錯，輸入和輸出相對自信者較低。高職院校的學生生源一般是高考落榜學生，分數要求較低，因此，相對本科生而言，一方面，高職院校的學生底子薄，他們在中學時候就沒有打好英語底子。而且據調查，高職院校學生多數來自農村，農村教育落后，很多學生到初高中才開始接觸英語，已經過了英語學習的黃金年齡。而且由于條件等的制約，很多農村學生很少或幾乎沒有經過正式的口語訓練，到了大學即使想學習也感覺無能為力。另一方面，其中有些學生的學習方法較為呆板，缺乏動機，他們沒有掌握英語學習規律，只會死記硬背單詞，沒有將興趣作為導師，也不知道英語學習的最終目標是什么，從而三天打魚兩天曬網，學習效果并不佳，最終導致自信心不足，特別是開不了口，"啞巴英語"由此產生。

客觀因素：一， 所使用口語教材不恰當

高職院校口語教學效果不佳的另一原因是，口語教材不恰當。市面上可供高職院校口語教材選用的范圍極小。我校選擇的是《瘋狂英語口語版》和《中級口語》兩套教材，據學生和教師反應，前者對于專業英語學生較簡單，而后者又難度較大，這便是現今許多高職院校在口語教材選擇上所遇到的尷尬，或難或簡單，沒有針對性，也沒有難度梯度。并且，高職院校的教材沒有一定標準，有很大的隨意性，不同的學校選擇的教材不同，因此給學生和教師均造成了一定的困擾。

針對以上現象，筆者根據自己的一些教學經驗及思考，提出以下策略：一， 提高英語教師的專業技能

針對部分高職院校英語教師口語技能問題，可采用定期崗位培訓考核模式，一方面督促教師自身能力的提升，一方面篩選出優秀的教師保證教學質量。崗位培訓內容要涉及到最新教學方法培訓，文化背景導入式培訓，口語能力及技巧培訓。除此之外，還需更新教師教學理念，摒棄傳統的教授讀寫為主的英語教學方式，注重聽說培養，將口語課堂交際化。二， 因材施教，采用多媒體手段針對性擴大輸入

Krashen（1981）指出"可理解性的輸入"是語言習得的必要條件。輸入在口語教學中作用大學輸出，有了輸入才能更好的輸出。筆者在教學過程中，發現大多數學生存在口語表達障礙，一方面由于缺乏自信，一方面便是輸入不夠，聽不懂也說不出。

針對高職院校學生基礎水平有限，為提高學生的學習英語的自信，應當采用因材施教策略，從簡單內容入手，根據學生反映適當調整教學策略。如在口語課程上，引入多媒體教學，給學生播放課程相關視頻課件，一方面可以讓學生學習更輕松，提升學生的學習興趣，一方面可以使得教學變得多樣化，針對性的擴大學生對于英語這門課程的可理解性輸入。對于口語基礎較差的班級，教師可挑選一些簡單對話，讓學生進行模仿，并進行角色扮演，也可以利用多媒體教授簡單的英文歌曲提高學習興趣。對于學習主動性強的學生，教師可以播放原聲電影或者電視劇，根據教師發放的資料，對于電影進行一場討論或者辯論賽。三，教育部組織編寫適當的高職院校教材