【摘要】該文以重慶交通職業(yè)學院專門成立職業(yè)素質(zhì)強化中心的培訓實踐為例，探索了提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑與方法。注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；創(chuàng)建并成立了職業(yè)素質(zhì)強化中心；學生職業(yè)素養(yǎng)培訓成效顯著：培訓規(guī)模大，學生課程總結(jié)及評價反饋較好，培訓效果好，用人單位反饋：畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)較好，大幅度提升了學生的就業(yè)率，社會服務(wù)效果好。

【關(guān)鍵詞】高職學生；職業(yè)素養(yǎng)；課程建設(shè)；成效

根據(jù)人才市場調(diào)查的情況顯示，用人單位更看重的是畢業(yè)生誠實守信、吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、敬業(yè)精神、善于學習的職業(yè)素質(zhì)，不斷提高學生綜合能力，培育學生職業(yè)素養(yǎng)，使之成為企業(yè)社會受歡迎的職業(yè)人，適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，是高職院校一個亟待解決的現(xiàn)實性課題。[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”促進就業(yè)規(guī)劃的通知（國發(fā)〔2017〕10號）文件指出：要培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。加強職業(yè)道德建設(shè)，引導勞動者遵守紀律、誠實守信，自覺履行勞動義務(wù)，依法理性維護自身權(quán)益，將職業(yè)道德教育貫穿于教育培訓全過程。本研究緊扣職業(yè)素養(yǎng)提升的育人主題，以學校職業(yè)素質(zhì)強化中心為依托，在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得較好成效。

一、注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)企業(yè)人才素質(zhì)需求，從2011年5月開始，學生在參加頂崗實習前，除按照規(guī)定的人才培養(yǎng)方案課程必須合格之外，還要進行社交禮儀、體能素質(zhì)訓練、辦公自動化、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃指導等方面的培訓指導，經(jīng)過近多年摸索，經(jīng)過強化培訓后，學生能更快適應(yīng)工作崗位，職業(yè)能力大幅度提高，企業(yè)認可度明顯提升。職業(yè)素質(zhì)強化課程采用“企業(yè)需求導向”的教學理念，通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研來確定某專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需求，并將課程分解成若干部分。在此基礎(chǔ)上，一方面在專業(yè)教育中滲入專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育引導；另一方面，從大二或大三開始，對學生的應(yīng)用文寫作、社交禮儀、辦公自動化能力進行分批次強化訓練，每小組的課程是以應(yīng)用能力為出發(fā)點進行設(shè)計的，當學生修完某一課程后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力，課程內(nèi)容是圍繞職場特定主題的教學活動，因此，需要對原有的課程進行任務(wù)化處理，構(gòu)建課程,對于體能素養(yǎng)，在新生軍訓后，每學期每周進行兩次（早晚各一次）規(guī)范化、常態(tài)化體能素質(zhì)訓練。

二、創(chuàng)建并成立了職業(yè)素質(zhì)強化中心

我國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要高校培養(yǎng)出大量高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，高職教育“應(yīng)把重點放在學生的人格、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及道德觀念、社會和職業(yè)的價值觀及責任心的培養(yǎng)等方面”。[2]但如何培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，還缺少系統(tǒng)設(shè)計，尚未建立完善的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系。鑒于此，重慶交通職業(yè)學院在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革中，充分發(fā)揮“雙百工程”的優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)對崗位人才素質(zhì)需求及借鑒全國職業(yè)核心能力教育部高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會核心能力分會全國核心能力認證（CVCC）辦公室開發(fā)的系列課程教育的新理念，率先在國內(nèi)高職院校中專門成立職業(yè)素質(zhì)強化中心，加強學生職業(yè)素養(yǎng)培訓，中心下設(shè)四個培訓小組，分別是應(yīng)用文寫作培訓組、社交禮儀培訓組、辦公自動化培訓組、體能訓練培訓組四大模塊小組，專門負責學生的素質(zhì)強化培訓及學生參加頂崗實習前的再次強化培訓，課程培訓突破學科定勢，打造職業(yè)核心素養(yǎng)模塊化課程，重構(gòu)能力導向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學體系，基于模塊化課程的教學體系進行了系統(tǒng)的實踐研究，形成了教學改革方案，使學生通過系統(tǒng)培訓，爭取用最短的時間達到最優(yōu)的效果，并對四門課程成績?nèi)亢细竦耐瑢W發(fā)放合格證書。

1道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的研究綜述

1.1關(guān)于道路運輸類職業(yè)人才的定義

要發(fā)展現(xiàn)代道路運輸，關(guān)鍵是人才。人是做好一切工作的決定性因素。做好交通各項工作，要靠交通系統(tǒng)廣大干部職工的拼搏和努力，靠職工隊伍政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的不斷提升。現(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才是指在道路運輸領(lǐng)域從事運輸服務(wù)或管理工作，具有中等職業(yè)教育及以上學歷層次的領(lǐng)導人才和管理人才、初級及以上技術(shù)職稱或技工等級的專業(yè)技術(shù)人才和技能人才。現(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才的教育培訓就是要完善人才戰(zhàn)略，提高人才素質(zhì)，加大力度造就一批結(jié)構(gòu)好、素質(zhì)高、數(shù)量多的職業(yè)人才隊伍。然而，道路運輸類職業(yè)人才具有行業(yè)、專業(yè)、文化、學歷、職級或職業(yè)等多重屬性，并具有行業(yè)和部門的開放性、專業(yè)和職業(yè)的多樣性、學歷和職級的特定性，要培養(yǎng)投身于道路運輸、管理與服務(wù)的管理型、技能型和應(yīng)用型職業(yè)人才的任務(wù)非常繁重。開展現(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的相關(guān)問題研究，將是推進職業(yè)人才工作的一項非常核心的內(nèi)容。

2道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的主要內(nèi)容

道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的研究，旨在分析評價基于行業(yè)學習型組織的道路運輸類職業(yè)人才教育培訓與管理的現(xiàn)狀與存在的主要問題，分析道路運輸類職業(yè)人才教育培訓的理論框架、管理模式、運行機制與評價體系，提出現(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的實施指南。道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式的研究為現(xiàn)代道路運輸行業(yè)提供人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、合作交流等社會服務(wù)，最終促進現(xiàn)代道路運輸建設(shè)快速發(fā)展，推動學習型組織的建設(shè)。

2.1道路運輸類職業(yè)人才教育培訓模式亟需解決的主要問題

(1)探索現(xiàn)代道路運輸類職業(yè)人才教育培訓的5A新模式。讓任何人在任何時間、任何地點、任何公司通過任何方式滿足各種技能崗位和職業(yè)素養(yǎng)的教育培訓需求，對職業(yè)人才的專業(yè)技能、崗位能力和綜合素質(zhì)提供全方位的支持。

企業(yè)職工教育培訓已經(jīng)成為國家教育的重點，伴隨著人民文化素質(zhì)的提高，其作用和效果也日益被同行認可。高水平的員工是企業(yè)的寶貴財富，職業(yè)教育已經(jīng)成為一項長遠的投資項目。創(chuàng)新員工培訓方式是構(gòu)建企業(yè)職工培訓體系，提升員工素質(zhì)的重要方式，是企業(yè)教育培訓系列全方位發(fā)展的有利后盾。在如今的全球大市場中競爭，企業(yè)必須要銳意創(chuàng)新，建立終身學習和復合型人才培養(yǎng)的理念，創(chuàng)新員工發(fā)展機制，來提升企業(yè)培訓方案的全面實施。

1企業(yè)在員工培訓中發(fā)現(xiàn)的問題

1.1師資問題

企業(yè)員工培訓，對老師的要求是比較高的。想要選出高水平的老師并不是一件容易的事情。因為部分老師從教于各大高校，雖有理論教學能力，卻缺少實踐能力；部分老師來自企業(yè)本身，具有豐富的實踐能力，但知識的歸納總結(jié)和提煉的水平欠佳，缺乏良好的教學方法和技巧，有的老師甚至欠缺表達能力，師資方面還有很大的提升空間。

1.2培訓的效果不顯著

員工受完教育后重返工作崗位，需要及時把教育成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力，但大多數(shù)時候企業(yè)工作必須按部就班，員工可能缺少發(fā)揮才干的平臺，導致培訓效果不顯著。另外，現(xiàn)階段對于培訓效果的評價沒有明確的量化指標，同時缺少培訓后員工在企業(yè)中行為改善的評估和企業(yè)因此獲得收益的有效性跟蹤評估手段，這些都有待于進一步研究。而且培訓的過程中存在著一些錯誤的方法在所難免，因此現(xiàn)階段對培訓效果的考核還存在一些問題。如果企業(yè)中培訓考核規(guī)定及監(jiān)督機制不完善的話，很難保證受教育的人是否真正在工作中用到所學知識。

2培訓變革

摘要：由于新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)與職業(yè)技能總體偏低，直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。為此，必須從農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、培訓資助政策等方面，提高新生代農(nóng)民工參與職業(yè)教育培訓的積極性和主動性，提升文化素質(zhì)與職業(yè)技能，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需要。

關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工；職業(yè)教育;文化素質(zhì)；職業(yè)技能

目前，我國新生代農(nóng)民工已占外出農(nóng)民工總量的60%以上[1]，新生代農(nóng)民工已成為我國現(xiàn)代化建設(shè)的一支生力軍，成為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。同上一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工雖然文化素質(zhì)總體上有所提高，但相比城鎮(zhèn)新增勞動力而言，其文化素質(zhì)和人均受教育年限依然偏低，缺乏必要的勞動技能，只能在收人水平較低的非正規(guī)部門就業(yè)，而就業(yè)的不穩(wěn)定使得新生代農(nóng)民工在城市生活步履艱難。然而，新生代農(nóng)民工文化素質(zhì)和勞動技能的高低不僅關(guān)系到我國未來產(chǎn)業(yè)勞動力素質(zhì)和技術(shù)水平，而且還直接影響我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，他們的冷暖直接關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定。因此，研究新生代農(nóng)民工職業(yè)教育問題具有十分重要的意義。

一、新生代農(nóng)民工職業(yè)教育面臨的主要問題

（一）服務(wù)于新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的有效供給不足

職業(yè)教育的供給主體主要包括政府、企業(yè)、各類社會培訓機構(gòu)等。從政府方面來看，在促進農(nóng)民增收和推動農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，加快農(nóng)村富余勞力轉(zhuǎn)移的同時，政府理應(yīng)努力做好新生代農(nóng)民工教育培訓的工作，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，但是，一方面，由于長期形成的城鄉(xiāng)二元教育體制，教育資源分配明顯偏向城市，盡管國家對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入逐年增加，但與城市相比，農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期發(fā)展滯后的格局依然沒有改變；據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國農(nóng)村普通小學生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出要低于全國平均水平277.11元，全國農(nóng)村普通初中生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出要低于全國平均水平1163.56元，全國農(nóng)村普通小學生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出要低于全國平均水平139.74元，全國農(nóng)村普通初中生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出要低于全國平均水平205.5元[2]；城鄉(xiāng)公共教育資源的配置不均，直接導致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，教學環(huán)境與條件無法滿足農(nóng)村教育的實際需要，導致農(nóng)村人口的文化水平總體上較低，阻礙農(nóng)村剩余勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，進而限制了農(nóng)民工進城就業(yè)能力；另一方面，在高等教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，職業(yè)教育往往被忽視。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2014年全國中等職業(yè)學校比全國普通高等學校的生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出低6973.89元，全國中等職業(yè)學校比全國普通高等學校的生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出低4057.14元[2]。職業(yè)教育的投入不足，導致職業(yè)技能培訓發(fā)展滯后，總體規(guī)模較小，與新時期我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的需要不適應(yīng)[3]；農(nóng)民工文化素質(zhì)和技能水平整體偏低，其較差就業(yè)的穩(wěn)定性，較低的收入水平嚴重影響了他們轉(zhuǎn)移性就業(yè)。從企業(yè)方面來看，為了提高勞動效率和增加企業(yè)自身的競爭力，用工企業(yè)理應(yīng)加強員工的職業(yè)教育培訓，然而實際情況是，用工企業(yè)對農(nóng)民工培訓積極性不高。企業(yè)由于受資金、人員、機構(gòu)、生產(chǎn)狀況等影響，開展農(nóng)民工培訓多為崗前安全及規(guī)范教育，多數(shù)中小型企業(yè)出于經(jīng)濟利益的考慮，甚至不開展農(nóng)民工教育培訓，僅有的少量教育培訓也只是圍繞能給企業(yè)帶來直接經(jīng)濟利益的職業(yè)技能展開，對農(nóng)民工缺少企業(yè)精神、城市文化、城市生活常識等方面教育，未能從企業(yè)和農(nóng)民工的長遠發(fā)展來看待職業(yè)教育培訓問題。從社會培訓機構(gòu)方面來看，社會培訓機構(gòu)的快速成長也為新生代農(nóng)民工接受職業(yè)技能培訓提供了可供選擇的途徑。然而，就目前的情況來看,新生代農(nóng)民工進入社會培訓機構(gòu)的比例依然較低,究其原因在于大多數(shù)的社會培訓機構(gòu)都是以營利為目的,較高的職業(yè)技能培訓費用將大多數(shù)新生代農(nóng)民工拒之門外。

（二）新生代農(nóng)民工對職業(yè)教育的有效需求不旺

摘要：當前，各高校的輔導員隊伍日益壯大，輔導員肩負的責任也越來越大。在此背景下，提升高校輔導員的素質(zhì)能力非常有必要。文章在分析高校輔導員應(yīng)具備的基本素質(zhì)能力、高校輔導員素質(zhì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了提升高校輔導員素質(zhì)能力的必要措施。

關(guān)鍵詞：高校管理；輔導員；素質(zhì)能力作者簡介：羅維婷，西安音樂學院助教，研究方向為思想政治教育。

一、高校輔導員應(yīng)具備的基本素質(zhì)能力

大學階段是學生完善世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，在這一時期，輔導員需發(fā)揮自身的引導作用，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和信息辨別能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。而要實現(xiàn)上述目標，輔導員首先需提升自身的素質(zhì)能力。高校輔導員的素質(zhì)能力主要包括四項基本素質(zhì)和五項基本能力。四項基本素質(zhì)分別是：思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。其中，最為重要的是思想政治素養(yǎng)，其是高校輔導員開展工作的基礎(chǔ)和前提，對輔導員的工作起著導向作用。業(yè)務(wù)知識素養(yǎng)是反映輔導員的工作能力和水平的素養(yǎng)，主要包含輔導員自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能。職業(yè)道德素養(yǎng)在很大程度上反映了輔導員的道德水平。信息素養(yǎng)是信息時代每個人必備的素養(yǎng)，其對輔導員的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了新的要求，且對于幫助輔導員更好地開展工作意義重大。五項基本能力分別是：創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、學習能力、表達能力、拒腐防變能力。

二、高校輔導員素質(zhì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.素質(zhì)能力培養(yǎng)標準不斷提高。現(xiàn)階段，越來越多高校逐漸提高了對輔導員綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重視程度。這主要表現(xiàn)在越來越多高校開始積極制訂并提高相應(yīng)的素質(zhì)能力培養(yǎng)標準，力圖為輔導員素質(zhì)能力培養(yǎng)工作提供方向保證。

2.素質(zhì)能力培養(yǎng)范圍不斷拓寬。越來越多高校增加了對輔導員素質(zhì)能力培養(yǎng)的投入，并針對原有的素質(zhì)能力培養(yǎng)體系進行了改進和創(chuàng)新，旨在實現(xiàn)培養(yǎng)體系的精細化和全面化。此外，各高校制訂了更為科學合理的培養(yǎng)計劃和方案，積極拓展了輔導員素質(zhì)能力培養(yǎng)的方式和手段，如崗前培訓、日常培訓等。