【摘要】通過創新學生職業認知平臺，開展豐富的第二課堂活動，重構課程體系、課程內容及教學模式，引導學生主動探索專業內涵，明確學習目標，探索職業教育個性化人才培養的方法。

【關鍵詞】職業認知；教學改革;職業教育

1前言

伴隨經濟結構調整、產業結構升級，“中國制造2025”戰略的提出，離不開高素質制造業人才的培養和提升，社會對職業教育提出了越來越高的要求。傳統職業教育往往局限于“閉關教技能”的單一思路，特色不突出，學生綜合素質達不到用人單位的期望值。雖然許多職業院校在項目化教學改革方面做了大量探索，開發出一批項目化課程及教材，花費了大量資金建設校內生產性實訓基地，但是教學理念和教學方式并沒有進行改革。即便不少學校開展了各種新式的教學改革，也僅是側重從學校、教師“教”的角度研究變革，沒有意識到“教”與“學”之間的互動關系。長期以來職業院校的學生學習能力和學習自主性差是影響教學質量的一個關鍵因素，因此，培養職業院校學生的自我學習能力、自我拓展能力是教學改革的核心。而要培養學生的自我學習能力和自我發展能力，就必須改變教師在教室里“滿堂灌”的教學模式，調整教與學的關系，凸現學生“學”的地位和作用，賦予學生權力和責任，培養學生的思考方式，激發學生學習的自主性、探究性和合作性，從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。因此，基于工作過程的項目化教學改革讓我們有了新的思考，那就是從學生的角度研究變革學習的方式。

2激發學生的學習動機，明確學習目標

在職業教育過程中，很多學生來職業院校之前，缺乏職業啟蒙教育，對自己所學的專業面向哪個或哪些職業不清楚，從而導致學生在校期間的大部分時間處于迷茫狀態，相當部分學生的學習目標不明確。所以，引導學生開展職業認知活動、了解專業內涵及專業目標，對于明確專業的整體學習方向，確立學習子目標，激發學生自主學習的熱情有重要意義。學生明確了學習目標，學習主動性及學生在教學過程中的主體作用提高，學風自然就會有所好轉，就可以從學生這一側推動職教變革。

2.1讓學生認知職業

摘要：多元智能理論對成人教育教學產生了深遠影響，在轉變成人教育理念、推動成人教育教學變革等方面具有重要作用。本文從多元智能理論與教育兩者之間的關系入手，從多元智能理論角度反思成人教育課程教學改革。

關鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學；改革

傳統的教育教學為工業社會的發展作出了重要貢獻，大量標準化的人才隊伍滿足了工業社會變革的需求。隨著社會轉型發展的到來，信息化社會逐漸取代工業化社會，社會對人才的需求開始出現多元化。作為全日制教育教學的重要補充，成人教育為另一種培養高素質人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學的高效培養模式。多元智能理論的出現為成人教育課程教學朝著多元化、個性化方向變革提供了前提與基礎，對培養個性突出、能力過硬、專業扎實的多元人才具有重要意義。

一、多元智能理論與教育

美國哈佛大學教授加德納經過多年的研究、論證，在其著作《智能的結構》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數學智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。心理測量學家認為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學習。加德納指出，這種智商測試和傳統教育忽視了人的差異性和實踐，過分重視課堂學習，對每個人的強項與弱項視而不見。單純的紙筆標準化考試已經不能體現教育效果，也不能預示人的未來與貢獻。過分強調某一種智能而忽視其他智能的開發與提升，不利于人才質量的提升，也不利于解決問題與制造產品能力的增強。擺脫傳統教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評價個體發展才是未來教育改革的重點與方向。加德納認為，學校教育是開放學生各種智能，并根據其智能發展發現與選擇合適的職業與喜好。這種幫助可有效提升學生的就業競爭力，也有利于其更好地服務于社會。教師作為評估專家，善于發現不被傳統教育承認的只能強項，開發新的課程，推進新的教育教學，使之對教育產生影響。

二、多元智能理論對成人教育課程教學改革的啟示

1、推動成人學員的個性發展

摘要：隨著“互聯網+”和全媒體技術的快速發展，高校思想政治教育工作與新技術融合的意義重大。通過對新時代背景下傳統思想政治教育面臨挑戰和機遇進行分析，提出借鑒全媒體的流程再造，創新教學模式方法；強化全媒體的融合功能，加強思政內容建設；利用全媒體的共享平臺，實現資源高效整合；借助全媒體的傳播優勢，提升教師信息化能力。通過全媒體與高校思想政治教育相融合，不斷增強教育內容的公信力和吸引力，進而提升高校思想政治教育的實效性，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：互聯網+；全媒體；思想政治教育；高校

近年來，全媒體的廣泛應用不僅強烈改變了大學生的日常生活和學習方式，也對大學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立過程產生著深遠影響。因此，如何適應“互聯網+”時代的快速發展，應用移動互聯信息通信技術和全媒體技術，解決傳統思想教育課堂面臨的困境，有效提升思想政治教育的實效性，建強立德樹人的主陣地，是高校亟需做好的重要工作。

1“互聯網+”背景下傳統思想政治教育課堂面臨的新挑戰

隨著互聯網進一步的智能化、普及化，信息傳播范圍和實效顯著提高，微信、微博等各類社交媒體以及抖音、今日頭條等客戶端，已經逐漸成為很多年輕人的首要信息來源。高校在意識形態建設和安全方面存在風險，傳統思想政治教育課堂在創新意識、教學內容、傳授方法等方面迫切需要改革，因此高校面臨的挑戰不容忽視。

1.1傳統課堂教學模式難以適應“互聯網+”時代信息爆炸式增長

“互聯網+”時代信息成指數級增長，學生在互聯網上獲得數據的途徑呈現多元化、便利化，傳統教學模式在高校思想政治教育方面存在局限性。一是傳統課堂局限于教室的空間范圍和課堂的時間范圍。教師在講臺講解知識，學生在臺下被動接受知識，即使有課堂提問或者討論環節，也是基于教師提前的教學設計或備課內容。二是傳統課堂共享資源有限。資源局限于教科書、輔導書、教師課堂課件等的共享和傳遞，教師無法將海量的互聯網信息和媒體資料與學生共享。三是傳統課堂傳播途徑單一。師生通過課堂的討論或者課后的輔導進行交流，受限于傳統課堂的限制，無法達到傳播途徑的多樣化，師生多渠道溝通交流有障礙。

摘要：

探究式教學模式秉承了建構主義教學理論的相關理論。在探究式教學課堂中，學生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學模式并沒有得到很好的應用。在分析基于多媒體環境的探究式教學模式應用于高職教育的研究背景，分析了目前的應用現狀，并在相關的理論基礎之上提出了相應的對策與建議，提高高職教育的教學質量。

關鍵詞：多媒體環境；探究式教學；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探究者。”在探究式教學模式中，學生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統的教師講授學生接受的教學模式，有助于培養學生的創新精神。而基于多媒體的教學環境可以為探究式教學模式的開展提供強大的支持，多媒體可以呈現豐富的教學資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學生的學習內容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規律的學習來達到讓學生理解知識本質并熟練應用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學環境的探究式教學模式可打破傳統老師灌輸知識，學生被動接受知識的局限性，有助于加強高職學生對知識的深入理解，培養他們的學習興趣和科學探究能力。

二、基于多媒體環境的探究式教學模式在高職課堂教學中的應用現狀

（一）應用課堂教學形態多樣，但未突出學生主體性

【摘要】近年來，隨著社會經濟發展，人才教育的價值越發突出，并得到了社會各界的廣泛關注。國學作為中國文化精髓，傳承著中華民族幾千年的文明和智慧，其在幼兒啟蒙教育中的開展具有十分重要的現實意義。智能移動設備應用，打開了國學啟蒙教育新形勢，使之功能價值得到了進一步釋放。本文基于對國學啟蒙教育現狀的分析簡述，著重就智能移動設備在其中的應用進行了研究。

【關鍵詞】國學啟蒙教育；智能移動設備；應用；創新優化

傳統教育模式下，啟蒙教育多是以師生面對面交流的方式開展，地點、時間固定，所傳導的文化知識單一，很難有效激發學生的參與興趣。而基于智能移動設備應用的國學啟蒙教育新模式，則接觸了上述時空限制問題，其良好的交互性，為學生提供了完美的學習體驗，是未來國學啟蒙教育發展的重要方向。

一、國學啟蒙教育現狀

在現代化精神文明建設新時期，國學啟蒙教育作為傳承優良文化的重要方式，對提升孩童文化素養和行為素質具有顯著作用，得到了廣大家長群體的關注。科學發展視域下，國學教育不是跟風教育，對孩子記誦、認字并未有過多要求，其根本價值是塑造一種美好的語感語境，從而使孩子從中獲得啟示和愉悅，并在潛移默化中培養他們的精神文化素養。但是在國學啟蒙教育實踐中，受多重因素影響，其功能價值未有得到充分挖掘和發揮。部分教師自身國學素養較低，對其內涵認知不清，啟蒙教育組織活動缺乏目標性、針對性，一定程度上影響了兒童情感體驗。據相關調查結果顯示，很多學校國學啟蒙教育課程設置不合理，表現為內容單一、方法落后等問題，忽視了學生主體地位發揮，限制了其想象思維發展，使之逐步失卻了國學學習興趣。智能移動設備在國學啟蒙教育中的應用，基于其普范性、開放性和自由性特點，為課堂教學創新發展提供了良好平臺，重新整合豐富多樣的素材構成，符合幼兒認知成長規律，提高了他們的參與積極性。

二、智能移動設備在國學啟蒙教育中的應用策略

（一）加強師資建設。正如國內知名教育學家葉圣陶先生所述，教師有一碗水才能交給學生一杯水。素質教育環境下，教師作為主導，是國學啟蒙教育的重要參與者，其綜合素養建設至關重要。同時，智能移動設備在國學啟蒙教育中的應用，對教師提出了更多、更高要求。新時期，幼兒園必須要深刻意識到師資戰略地位，總結基于移動智能設備應用國學啟蒙教育模式的要求，根據教師實際表現，針對性地組織開展多樣化培訓教研活動。在此過程中，可邀請專家來園，深度解析國學經典內涵，共享啟蒙教育經驗，及時更新教師理論知識及思想理念，積極推動素質教育，培育教師良好的創新意識和能力，使之最大限度地發揮自身引導功能。同時，還需加強對移動學習模式的探究，了解智能移動設備特性優勢，探討其在國學啟蒙教育中應用的有效方式，促進業際交流。另外，對于教師個人而言，必須要加強自我學習和完善，認清國學啟蒙教育現代化、信息化發展形式，提升自身文化修養，掌握尖端教育科技，為學生營設良好的成長發展空間。