一、加強對大學生心理健康與心理安全教育防范的重要意義

從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致。可見，若大學生的認知出現偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現為：

（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。

（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。

（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。

二、大學生心理健康與心理安全教育防范

本章節筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：

一、由學生心理問題而引發的安全事故

生活在社會中的人們，會遇到各種困難和挫折，由此而產生的壓力會增加人們的心理負擔，也是對其心理承受能力的考驗，大部分人可以通過各種方式對自我的心態進行調節，恢復到最佳狀態;但有些人的心理承受能力較差，自我調節能力不足，不能自己化解困擾，這時，如果沒有外界的支持與幫助，當壓力達到一定程度，就會通過其他危險方式來緩解壓力。近年來大學生因為心理問題而發生的惡性事件屢見不鮮，如馬家爵殺人案、劉海洋嗜殺案、薛榮華殺母案等，還有因為心理問題而引發的行為偏差更是時有發生。悲劇的發生是綜合因素作用的結果，包括:家庭的原因、學校教育的原因、社會風氣的原因和自己心理健康的原因，其中尤為重要的是當事人的心理原因。心理承受能力不佳的學生在面臨巨大挫折后往往會通過過激言行來發泄壓力，具體有以下幾種心理問題可能導致安全事故的發生:第一，當事人的心理不夠成熟，不能全面思考問題，客觀分析事情的因果關系，往往產生殺人、暴利等過激行為;第二，當事人有自卑、自閉的傾向，心理承受能力不佳，經常處于過度壓抑的狀態，容易出現自殺、沉迷網絡、逃避離家等問題行為;第三，當事人的心理自我調節能力不佳，遇到挫折的時候不能合理發泄，以至產生嚴重的身心問題，不能繼續學習生活。

二、解決大學生心理安全問題的方法策略

(一)在大學中設置專門的心理疏導人員，健全心理管理體系

目前，心理安全教育工作已成為獨立學院學生工作的重點，學校設置了專門的心理疏導人員，給予大學生們及時、科學地心理幫助和指導;重視用理論知識指導解決現實中的心理問題，建立健全心理教育模式，使心理管理體系更科學、更專業，與學生的日常生活緊密相連。具體做法應從對學生日常管理入手，因此為了真正達到提高心理健康水平的目的，獨立學院應建立學院心理健康教育中心———系部心理輔導站———班級心理委員———宿舍長四級網絡，團結專業老師、輔導員、朋輩咨詢員、班干、師兄師姐的力量為新生心理健康教育服務，把心理工作做細、做廣。獨立學院應消除“心理咨詢就是心理工作的全部”這一誤區，樹立正確的教育理念以提高學生心理健康水平，預防心理問題發生為主，心理干擾為輔。幫助學生認識自己，悅納自己，發展自己是教育機構應有的目標，而不是以處理問題為目標。

(二)將心理安全教育滲透到日常的教育當中

第一，對大學生開展人生觀和價值觀教育，使大學生能夠以長期目標為導向，對自己人生合理的規劃，積極思考人生價值具備為了實現自己的人生目標，將困難轉化為動力的能力，使自己更積極樂觀地去學習、去生活，最終完成自己的目標。第二，對大學生的心理現狀進行普查，及時發現大學生的心理問題，并有針對性地舉辦各種講座和活動，通過講座、活動等不同的途徑將正確的信息、正能量傳遞給學生們，使學生們正視自身的狀況，并努力改善自身存在的問題，最終提高大學生總體的抗壓和心理健康水平。第三，在學校開設心理健康教育課程公共必修課，讓心理健康教育貫穿大學四年，使心理健康知識在學生中得到普及，通過心理健康教育，讓學生能夠在實際生活和學習中，學會情緒的自我調節、排解負面情緒，真正的了解自我、悅納自我。第四，加強對學生的生命教育，讓學生明白生命的本質，積極面對生活中的困難。當今社會是一個信息迅猛發展的社會，高校不能局限于傳統的傳授知識，而應順應時代的發展，重視對學生生命的教育和本性的教育，正所謂先做人，后做事，讓學生明白自己的生命價值，“何以為生”，“為何而生”，幫助學生培養自己的責任感和自信心，對周圍事物保持豁達、平靜、良好的心態，以從容應對這一瞬息萬變的復雜社會，在將來的職業生涯中保持健康向上的心態。第五，在學校開展紅色教育，當前社會需要的人才是復合型的人才，在擁有專業知識的同時，也要擁有高度的責任感和榮辱感，所以要對學生進行不同形式的思想教育，包括馬列主義、思想、鄧小平理論、三個代表、科學發展觀等，意在凈化學生的內心世界，轉變對于物質享受的過度追求，同時提高抗挫能力，激發潛能，最終形成積極、樂觀、向上的人生態度。

摘要：大學階段是大學生行為習慣養成及綜合能力培養的重要階段，但當前的社會背景及社會環境迫使當代大學生承受著巨大的壓力，如此易使大學生產生嚴重的心理問題。可見，重視對大學生心理健康與心理安全教育的防范非常必要。

關鍵詞：大學生；心理健康；心理安全

一、引言

從整體角度而言，我國當代大學生的心理發展是健康的，但當前的社會環境角度而言，當代大學生承受的心理壓力相當大，因此存在著程度不一的心理問題，且表現出隱蔽性強、影響持久、涉及面廣及難操控的特點。如若不及時加以疏導，定會形成嚴重的心理障礙，甚至引發嚴重的惡性事件。為此，國家教育部相繼出臺《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》（2002年4月）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（2005年1月）。可見，加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范非常必要。

二、加強對大學生心理健康與心理安全教育防范的重要意義

從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致。可見，若大學生的認知出現偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現為：（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。

三、大學生心理健康與心理安全教育防范

摘要：隨著社會不斷發展，新時期現代教育對素質教育提出了更高要求，高校安全教育愈來愈得到教育領域的重視。安全教育在大學生的日常生活中、學習過程中有著不可忽視的重要作用。將安全教育與大學生思想政治教育、心理健康教育有機結合，與高校教育手段、教育模式、管理機制相融合，能夠有效實現教育現代化，進而幫助大學生樹立正確三觀、提升大學生安全意識，保護大學生健康可持續發展。

關鍵詞：新時期；高校；安全教育；實效性

一完善校園監管機制

要想從根本上實現高校安全教育的一系列問題，健全相應的監督管理體制是很有必要的。由此，筆者對高校健全此類監管體系提出一下建議和展望：第一，總目標分解為分目標，依次實現，并在每個階段建立獎懲制度。也就是說將一個大而總的安全教育和安全管理目標劃分為每個實現階段及分目標，將每一階段任務的完成情況監管體系。第二，除了對結果進行評定外，學校對于參與安全教育和安全管理的師生個人的考評過程也要設立相應的監管項目和獎懲制度。除此之外，學校應對教師和學生進行相應的安全教育的培訓和溝通。學校應該制定校園安全管理的監管制度，在此過程中一定要結合校園的實際情況，多進行全方位多角度的交流和溝通，不光要在自己的學校各部門之間，還要與其他學校互相交流學習[1]。使得各個學校部門之間形成團結一致的決心和信心，也能從各個角度各個方面全面的對校園安全隱患做出改觀和變革，并能制定和更好地落實管理制度。在具體的管理方面還需要配備總負責人，并將責任盡可能細分到各個部門乃至個人，這樣一來責任明確、分工清晰，使得高校安全管理工作細致到位，團結高效。

二加強安全教育宣傳力度

除了加強監管制度，學校還要把對于學生的安全教育工作納入到日常的教學工作中，潤如細無聲地滲透進學校各學科的教育中[2]。比如帶領學生觀看有關于反邪教的紀錄片、組織學生進行地震、火災演習，聽取相關的思想教育。學校對于大學生有關于安全教育科普知識要做到精細而統一，讓學生們認識到安全教育的本質，從而能夠明辨是非、提升自我保護的意識。另外，學校也應該注重對于目前滲透于高校之中的邪教組織，為學生明確國家確定的宗教內容，摒棄其它模糊不清的“宗教信仰”，讓學生深刻認識到宗教行為與邪教行為的差別，增強判斷能力。同時，學校要注重對于學生的法制教育，開展道德與法治課程，讓學生增強道德、法律、紀律等的理解，把握法律的基本特征，提高平等意識和法律意識。很顯然，學生之所以會遇到安全問題，很大程度上是因為對于法律以及法治知之甚少，更不要談真正實地考察過，這些概念在學生的腦海中是很模糊不清的，這對于教學無疑是一項挑戰。學校在科普過程中可以由淺入深，通過搜集大量法制節目和法律的視頻，比如為學生們放映中央電視臺的知名法制節目《今日說法》、《一線》等。加深學生的印象，最后再帶領學生分析相關知識。畢竟書本和課文提供的資料是遠遠不夠的，學生沒有切身體會過法律和道德的保護，或者說沒有意識到的情況下,對于知識的內化十分困難。只有將具體、生動的知識展現給學生，才能讓道德和法律的概念深刻地印在學生的腦海和內心。

三關注心理健康教育和思想政治教育

摘要：小學教育是學生整體學習階段的啟蒙期，很多家長和教師特別關注青少年的小學教育。小學生因為社會閱歷較少、思想單純，所以在人生價值觀形成和自我安全保護意識方面相對淡薄，而小學班主任作為小學生在校學習的監護人，有責任也有義務加強對學生的德育教育和安全教育，確保學生在小學的學習成長中樹立正確的人生觀和價值觀，提高自我保護意識，從而自立自強，爭做社會未來的接班人。在此，本文從德育教育和安全教育的角度和大家談談二者在小學班主任工作中的重要性。

關鍵詞：德育教育；安全教育；小學班主任工作；重要性

德育教育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用，學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。安全教育是對學生進行自我防范及保護意識的教育，學生在成長中具有自我保護的能力是其快樂健康成長的必備能力；只有學會自我保護，遠離危險，學生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了孩子的健康成長，小學班主任需及時對孩子進行德育教育和安全教育，全方位培養學生的綜合素養，培養學生的自我保護能力及良好的應急心態。

一、德育教育和安全教育在小學班主任工作中的重要性

1.可以促進班主任和學生的溝通，拉近師生之間的關系。德育教育和安全教育相對于語文、數學等其他學科教育，其具有一定的實踐性和互動性，在實際的互動活動中，班主任通過和學生進行溝通和交流，可以清晰地掌握到每個學生的心理狀態和性格特點，從而在進行語文等其他學科教學時可以幫助教師針對性、系統性地輔助教學。例如學生心態開朗、性格好動，那班主任可以利用其心態和性格采取激勵式教學，鼓勵其努力學習。同樣，在德育教育和安全教育的實踐互動中，班主任和學生之間以一種平等的朋友關系進行溝通和交流，這不僅可以拉近學生和班主任之間的關系，還能為學生和班主任創建良好的互動溝通平臺，進一步促進師生和諧關系的發展[1]。

2.德育教育可以全面提高學生的學習素養和學習風貌。德育教育的教學目標較寬泛，其不僅要求班主任要加強對學生的思想、政治教育，培養學生樹立健康的三觀，同時還要求班主任要關注學生的心理健康和個人素養，引導學生以健康的心態去面對生活。關于德育教育，小學班主任有必要，也必須在學生的成長學習中逐漸加強對學生的思想政治教育。首先，班主任可以結合生活實際案例和國家的相關法律法規，對學生展開思想政治教學，樹立學生正確的人生觀、價值觀和社會觀，提高學生的思想政治觀念，引導學生樹立正確的人生社會意識。其次，班主任在日常的學習中要善于觀察每個學生的心理狀況和生活細節，深度剖析學生的心理狀態，對心理素質相對較弱的學生及時進行心理疏導和健康輔助教育，幫助學生塑造健康的心態，建立學習的信心。學生在小學學習生涯中通過班主任的德育教育可以不斷提高自我的思想政治認知水平，樹立自我正確的人生三觀，逐步提高自我個人的綜合素養；同時，在不斷的德育學習中，對于我國的道德法律意識逐步得到提升，自我的責任義務感也會得到強化，從而在日后的社會學習中為自己做好知識積累。

3.安全教育可以提高學生的自我保護意識。小學生因為社會閱歷不足，危險意識不高，所以，在新課改的教育理念中，國家明確提出教師要加強小學生的安全教育。班主任是小學生在校學習期間的第一安全負責人，班主任有義務對學生展開安全教育，提高學生的安全觀念。通過安全教育知識普及和實踐演練，學生對于日常生活中存在的危險情況會有自我的判定意識和防范意識，在危險或意外情況發生時，學生可以快速地進行防范或采取相關措施，這對于學生的健康成長有著重要的意義。同時，安全教育可以增強學生自強自愛的保護觀，樹立學生正確的自治意識。學生在漫長的學習成長中，只有自強自愛，才能做到贏得別人的尊重和愛戴，因此，小學生必須在不斷的安全學習中培養自立自愛的保護觀，保護自我，健康成長，為家長和教師減輕不必要的擔憂。