摘要：現在是網絡普遍發展的時代，信息技術尤為發達，在我們的日常教學中，我們開始普及信息技術教學，我們從小學開始普及，從而使枯燥無味的課堂更加生動有趣，同時還能激發同學們的創造性，積極性以及學習的主動性，在科學這門課程上，我們了解科學其實并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識，系統理論，使學生們在課堂上老師注意力分散，思想轉移，我想我們可以利用信息技術這一發展的技術在課堂上教學，電子產品可以說人一出生就開始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術去傳授知識，相信如果利用得好的話學生們對科學這一門課程肯定會感興趣的，在文章中，通過信息技術在小學課堂中傳授知識的方法分析。

關鍵詞：信息技術;小學科學;知識的有效性

在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯系生活，聯系實際。其實我們知道科學都是在生活中發現，我們生活中處處都有科學的存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術那么發達，我們可以通過信息技術這一科學水平去應用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態，開展新的學習方式，營造一種新的學習環境，激發同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。

1我國虛擬技術的狀態以及信息技術的成熟度

信息技術在小學課堂中的應用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術的表現，聲音的傳播等科學技術，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術中的虛擬技術是至關重要的，我們同學需要在半模擬的環境中學習科學知識，在我國虛擬技術起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現在21世紀的電子商務時代中，信息技術運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。

2增強學生對于科學的真實感觸

其實在小學生的課堂教學中，小學生們容易開小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現出問題來，從現實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。

摘要：隨著經濟的快速發展，科學技術的進步，越來越多的教育者開始注重學生的素質教育。正是由于現代社會的快速發展，使得學生需要具有一定的科學素養，從而才可以不被時展所淘汰。因此，本文從課程本身、學校的內外因素和培養目標不全面就這三個方面進行分析，力求尋找符合實際的解決方案，促使學生科學素養的養成，提高自身的操作能力和學習能力，推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學科學；教學實施；因素分析

開展小學科學課程的主要目的是培養學生的科學素養。教師需要采用正確的教學方法和科學的思維方式，對知識內容進行講解，才可以促使學生樹立正確的科學態度。但在實際教學過程中，學?？茖W教師往往都是由其他學科教師兼任的，因缺少足夠的專業知識，同時采用灌輸式教學方法，難以提升學生的科學素養和探究能力。因此，如果想要使得小學科學課程有效的教學實施，這就需要根據學生實際情況，分析制約小學科學課程有效教學實施因素，從而促進學生科學素養的提升，推動學生的全面發展。

一、課程本身對小學科學課程有效教學實施的影響

課堂教學效率的提升與具有針對性的課程方案有著十分密切的聯系。因此，一個好的教學方案應要具有針對性、邏輯性。另外，教學觀念、教學方法等也要符合當地和學校的實際情況。由于小學科學是一個具有實踐性和專業性較強的學科，而在現階段，小學科學實際教學過程中，普遍存在缺少專業教師的情況，大部分的科學教師往往是由語文教師或其他教師兼任任課。由于科學課程專業性較強，教師掌握知識不全面，同時教師本身并未擁有此專業的知識素養，從而嚴重影響學生科學素養的培養，導致有效課堂建設只是空談?？茖W教育不僅僅局限于科學課本知識內容，而是需要使得學生能夠具有實踐能力和科學素養。另外，小學科學教學內容大多數的時候是需要依靠實驗，才可以學習和掌握知識。但由于學校實驗場地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實驗場地[1]。雖然我國的教育正在均衡發展，在農村有些學校將教室改為科學實驗室，由于實驗設備不完善，實驗率較低，從而導致有些科學概念學生并未真正意義上掌握和了解，進而影響科學課堂的效率和質量。例如，在學習《熱脹冷縮》時，為使得學生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質、概念等方面著手，為學生進行詳細的分析和講解。但由于教師專業性不足并且實驗器材較少，導致科學實驗無法正常進行，學生只是通過課本對內容進行學習，無法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見，實驗器材和教師專業能力在一定程度上阻礙著小學科學課程有效課堂的建設和發展。

二、學校因素對小學科學課程有效教學實施的影響

（一）學校內部因素教師和學生是科學課程的主體，對課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設計者，對有效課堂實施效果的高低發揮著巨大的作用。教師只有詳細的了解課堂方案，轉變自身的教學理念，才可以與時展保持一致，促使課堂效率和質量的提升。另外，教師轉變教學觀念，提高自身的專業能力，才可以更好地建設有效課堂。但由于可續教師數量較少，兼任教師大部分時間都是忙于其他課程，導致并未有時間參加培訓活動，從而使得教師的專業能力一直無法得到有效的提升。除此之外，一些教師對小學科學課程不夠重視，在心中并未將科學課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學實驗操作不規范等情況，這些都會在一定程度上影響小學科學課程的有效發展。

摘要：隨著經濟的快速發展，科學技術的進步，越來越多的教育者開始注重學生的素質教育。正是由于現代社會的快速發展，使得學生需要具有一定的科學素養，從而才可以不被時展所淘汰。因此，本文從課程本身、學校的內外因素和培養目標不全面就這三個方面進行分析，力求尋找符合實際的解決方案，促使學生科學素養的養成，提高自身的操作能力和學習能力，推動學生的全面發展。

關鍵詞：小學科學；教學實施；因素分析

開展小學科學課程的主要目的是培養學生的科學素養。教師需要采用正確的教學方法和科學的思維方式，對知識內容進行講解，才可以促使學生樹立正確的科學態度。但在實際教學過程中，學校科學教師往往都是由其他學科教師兼任的，因缺少足夠的專業知識，同時采用灌輸式教學方法，難以提升學生的科學素養和探究能力。因此，如果想要使得小學科學課程有效的教學實施，這就需要根據學生實際情況，分析制約小學科學課程有效教學實施因素，從而促進學生科學素養的提升，推動學生的全面發展。

一、課程本身對小學科學課程有效教學實施的影響

課堂教學效率的提升與具有針對性的課程方案有著十分密切的聯系。因此，一個好的教學方案應要具有針對性、邏輯性。另外，教學觀念、教學方法等也要符合當地和學校的實際情況。由于小學科學是一個具有實踐性和專業性較強的學科，而在現階段，小學科學實際教學過程中，普遍存在缺少專業教師的情況，大部分的科學教師往往是由語文教師或其他教師兼任任課。由于科學課程專業性較強，教師掌握知識不全面，同時教師本身并未擁有此專業的知識素養，從而嚴重影響學生科學素養的培養，導致有效課堂建設只是空談。科學教育不僅僅局限于科學課本知識內容，而是需要使得學生能夠具有實踐能力和科學素養。另外，小學科學教學內容大多數的時候是需要依靠實驗，才可以學習和掌握知識。但由于學校實驗場地受到各種因素的影響，并未擁有完善的實驗場地[1]。雖然我國的教育正在均衡發展，在農村有些學校將教室改為科學實驗室，由于實驗設備不完善，實驗率較低，從而導致有些科學概念學生并未真正意義上掌握和了解，進而影響科學課堂的效率和質量。例如，在學習《熱脹冷縮》時，為使得學生能夠全面掌握熱脹冷縮，就需要從性質、概念等方面著手，為學生進行詳細的分析和講解。但由于教師專業性不足并且實驗器材較少，導致科學實驗無法正常進行，學生只是通過課本對內容進行學習，無法完全掌握熱脹冷縮的具體變化。由此可見，實驗器材和教師專業能力在一定程度上阻礙著小學科學課程有效課堂的建設和發展。

二、學校因素對小學科學課程有效教學實施的影響

（一）學校內部因素教師和學生是科學課程的主體，對課堂效率的提升有著重要的影響。教師是課堂的講解者和設計者，對有效課堂實施效果的高低發揮著巨大的作用。教師只有詳細的了解課堂方案，轉變自身的教學理念，才可以與時展保持一致，促使課堂效率和質量的提升。另外，教師轉變教學觀念，提高自身的專業能力，才可以更好地建設有效課堂。但由于可續教師數量較少，兼任教師大部分時間都是忙于其他課程，導致并未有時間參加培訓活動，從而使得教師的專業能力一直無法得到有效的提升。除此之外，一些教師對小學科學課程不夠重視，在心中并未將科學課程與其他課程放在同等位置上，普遍存在備課不足，科學實驗操作不規范等情況，這些都會在一定程度上影響小學科學課程的有效發展。

摘要：科學技術是第一生產力?，F階段我國小學科學教育的發展取得一些進步，部分科學教育中逐漸滲透STEAM教育理念，但一些地區仍存在科學觀念薄弱、師資力量短缺等現狀。因此文章利用文獻綜述等方法結合自身所觀察到的現象，來闡述小學科學教育的現狀以及科學教育對小學教育的啟示。

關鍵詞：科學教育；小學教育；現狀；啟示

21世紀最為突出的是科學技術的競爭，科學不再是獨立的某種學科，它已成為國家發展的重要戰略。作為國家的基礎教育———在小學教育中應更加注重學生的科學教育，培養學生的科學素養，發掘其內在潛能。不論是關乎個人發展還是基于“科教興國”的指導思想，小學科學教育都是教育發展中重要的基石。

一、科學教育在小學教育中的現狀

（一）校內科學教育1.學校教育工作者和家長的科學教育理念薄弱[1]。在傳統的教學中，不管是教育工作者還是家長，都將教育的重心放在語、數、英這樣的主科上面，缺乏對科學課的重視。特別是唯分數主義的教師或者家長，更是認為科學這一類所謂的“副科”沒有學習的必要。雖然當今社會大力倡導科學教育，但是實施起來依舊困難。就目前小學科學課的設置，基本是每周一節，遇到一些考試或者校園活動，往往被占用，小學生學習科學的時間就變得更少。筆者在幾所小學中實習發現，有的小學雖然也設有科學實驗室，買入了科學儀器設備，但是科學實驗室的門只有在領導檢查時才會打開，他們眼中的科學實驗只停留在理論中，談何科學教育？2.師資力量及教師所具備的科學素養不足。小學教育階段是學生各方面全面發展的奠基時期，因此小學教師應具備專業的科學素養，這樣才能在思想和方法上給予學生正確的引導。然而現階段小學科學教師大部分是由數學老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學科的教學，同時還要兼顧科學課程，顯然從時間和精力上就對科學教育的投入不夠。有的學校具有專門的科學教師，但并非科班出身，沒有經過系統的培訓，因此教師所具備的科學素質明顯不夠“科學”。3.硬件設備的投入和使用程度不高?？茖W的前身是自然，而對于自然的學習就是要身臨其境，去動手發現。在小學科學的教學中更是要借助儀器設備來完成必要的實驗內容。但是一些區域如偏遠旗縣，各種科學設備短缺，學生的科學探究常常面臨許多問題。而對于設備配備齊全的一些地方，教育者往往因為設備昂貴，不舍得讓學生使用或是存在諸多擔心如安全問題，導致很多實驗儀器被閑置。

（二）校外科學教育1.校外科學教育設施中部分形式單一，缺乏創新性。在科教興國這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學場所更多地走進大眾的生活。這不僅豐富了小學生課外的科學教育生活，還增進了親子間的關系。但是一些科技館或少年宮內的展區存在展品形式單一的問題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現，動態體驗項目較少，并且與校內的科學教育缺少銜接。此外，一些科學場館的科學教育內容未能及時更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學教育活動，這無疑減弱了學生對科學知識的探索熱情，也使得部分科學教育場所的參觀人數減少，科學教育力度不夠。2.校外科學教育機構的不足之處。第一，隨著一些科學教育機構對學生科學教育關注的提高，青少年科技競賽類的活動日益增多，但是主要還是以取得成績和培養少數科學人才為中心，“面向每一個兒童的旨在提升其科學素質的活動內容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學教育機構存在教育資金不足、缺乏與家長的溝通等問題[2]。許多校外教育機構希望為小學生提供專門的、形式多樣的科學教育活動，但是由于資金周轉問題，導致一些項目難以開展。此外一些校外科學教育機構缺乏和學生家長的溝通，致使家長對孩子的了解不夠，對科學教育產生偏見，導致學生參與度降低。

二、科學教育對小學教育的啟示

【摘要】科學技術的誕生象征著人類文明的進步和發展，科學教育在小學教學中具有十分重要的意義。課堂作為小學科學教師開展實驗活動和教學計劃的主陣地，也是小學生獲取科學知識的重要渠道。提升小學科學課堂教學質量和教學效率，是每一位一線教師的目標?？茖W實驗教學能夠培養學生的觀察和思維能力，科學探究能力，加強學生對科學知識的理解程度，鍛煉學生的實踐操作和邏輯思維能力，是新課改下小學科學教師需要關注的教學任務之一。

【關鍵詞】小學科學；實驗教學；實踐研究

隨著新課程改革不斷深入，小學科學課程標準的產生有著不可估量的效果，“科教興國”的戰略實施關鍵是科學技術現代化，科學技術現代化的基礎是教育。小學階段的科學課程主要以實驗教學為基礎，通過實驗操作讓學生們能夠學會觀察、分析、思考、辨別、驗證等，有助于提升學生自主探究、不斷嘗試、反復思考的各項能力。觀其形，察其心，觀察是學生認知事物的重要方法。勤于思、敏于行，學生要勤于思考，并將所學、所思、所想付諸實際行動之中。［1］教師要鼓勵學生對科學知識進行大膽質疑，充分發揮天馬行空的想象力，增加科學學習的趣味性，從而有效提升小學科學教學效率，充實學生的科學世界。因此，小學科學課程，不僅要讓學生熟練掌握理論知識和技巧，還要重視科學實驗教學。實踐出真知，只有讓學生親自動手操作，通過實驗來總結與歸納，梳理出清晰的思路，才能構建小學科學高效課堂，從而提升學生的思維能力和實踐操作能力。

一、小學科學實驗教學的現狀分析

小學科學是探索性、鉆研性、應用性很強的學科，如果教師為學生提供的教學活動缺乏趣味感和新鮮感，學生自然而然不愿意去學，難以投入其中。這樣的情況下，學生慢慢地會對科學學習產生一種厭煩情緒，對科學學習的興趣逐漸消減，使得科學教學活動變成了教師一個人的“獨角戲”，有時候教師在講臺上經常上演“自問自答”。在這樣的一種惡性循環下，如果教師不主動將學生的學習興趣吸引到科學知識學習上，學生對科學學習的抵觸情緒會不斷延續甚至加強，科學教學活動自然效果不佳。尤其是涉及到小學科學實驗操作方面，在以往傳統教學活動中，通常是教師在講臺上操作實驗，一邊操作一邊為學生講解實驗步驟，學生在下面觀看操作過程，教師最后再要求學生寫實驗報告。還有一種情況是科學實驗的實驗器材多為學校購買，很多實驗器材都是成品，實驗操作簡單，減少了學生參與制作器材的可能性，這種被動的狀態造成科學實驗課堂活動開展效率不高，學生學習狀態不積極，對實驗操作難以提起興趣。

二、小學科學實驗教學的實踐研究

小學科學這門學科在小學生科學啟蒙階段起到十分重要的作用，是為學生打好基礎的一門學科。小學科學聯系生活實際，能夠提高學生動手實踐、探究思考、思維創造的能力和素養，課程在大部分情況下是需要學生進行實驗操作的，能夠幫助學生鍛煉動手能力，塑造探索精神，發現科學奧妙，解開心中謎團，對知識理解更加通透。因此，科學實驗活動的開展，能夠激起學生的興趣和熱情，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，提高他們的動手實踐能力，最終提升其學科素養和科學認知。