[摘要]傳統模式下單一的教學模式已不能滿足新時代條件下的思政課程教育需求，尋求新型的輔助教育模式至關重要，因此全國高校開始進行“思政課程”網絡教育平臺的建設。本文將對“思政課程”網絡教育平臺建設的實踐進行探索，分析網絡教育平臺建設的現實探索、建設要素以及路徑選擇，旨在尋求最優的“思政課程”網絡教育平臺建設的方案，更好地開展思政課程教育，提高全體高校學子的思想政治水平。

[關鍵詞]思政課程：網絡教育平臺；實踐路徑

高?！八颊n程”的網絡教育平臺，是一種利用數字技術、多媒體技術等現代化高新技術進行教學的平臺，是巧妙地將高校思政課融進網絡信息技術的一種高效學習模式。該平臺集師生交流、思政學習教育于一體，是一款多功能的高校思政課教學教育系統。該系統通過整合網絡資源，將信息最大化全方位向學生展示，幫助全國高校更順利地開展思政課程教育。同時，建立建設高?！八颊n程”網絡教育平臺，能夠實現網上資源共享，彌補傳統課堂教學的不足，更便于同學們學習，提高思政課程教育效果[1]。

一、“思政課程”網絡教育平臺建設的現實探索

（一）思想政治教育資源于傳統“兩微一端”平臺的建設模式“兩微一端”即為微博、微信與新聞客戶端。“網絡終端”表示包括電腦、平板、手機等等各種可上網的智能終端設備。隨著網絡技術的不斷發展進步，以云計算、大數據為代表的“網絡技術”以及以微博、微信、網絡社區等為代表的“網絡應用”迅速在改變整個世界和社會，不斷有新的網絡終端和網絡應用被開發，為思想政治網絡教育平臺的建設奠定技術基礎[2]。在校大學生習慣于使用這些自媒體平臺，在該形勢下，應當更好地應用網絡，抓住高校大學生網絡用戶比例高的機遇，著重進行“思政課程”網絡教育平臺的相關建設。同時，掌握時代特征，不斷完善思政網絡教育平臺的研究和建設，使得思政網絡教育平臺更加具體、更加專業，實用性和針對性地將思想政治教育完美融進網絡教育大平臺。這種方式更加個性化，但是受眾比較少，對于教育主體網絡素質水平要求比較高，仍需繼續改進。

（二）易班網進行思政課程的探討在關于進一步加強高等學校網絡建設方面，我國教育部提出了“易班”推廣計劃。其用意是將易班網補充打造成適合于開展大學生思政教育課程教學、大學生生活服務以及其他文化娛樂活動的大學生網絡互動平臺。教育部曾在2014年明確指出，全面啟動易班的大力推廣工作。易班網是目前國內最具地位的全國性思政網絡教育平臺，它的發展以及成功經驗，值得其他平臺借鑒和學習。第一，易班網平臺的建設范圍廣，不僅僅是局限于某一個小地區，而是得到了整個市區甚至是國家的大力支持，打造全國范圍內的高校思政課程網絡教育平臺。第二，易班網的運作大力依附于互聯網的使用，在網絡技術的開發以及網絡應用的運營、推廣等方面，都順應了當代形勢，謹遵互聯網規律，通過不斷實踐，不斷進取，取得了如今的成就。第三，易班網絡社區做到了思想政治教育理論與網絡技術的完美融合，理論和實踐相輔相成。課上可以通過易班進行課堂教學內容學習，使學生受到社會主義核心價值觀的影響和熏陶；課后可以進行知識探討，彼此學習網絡文化，助力思政課程學習效果提高。第四，易班網絡不僅善于進行自身建設，同時能夠很好地利用其他常見的各大網絡應用。為了迎合時代需求，順應社會發展，易班網絡社區同時開啟了易班的微博和微信，在這兩種網絡應用中開創了自己的生存空間。在取得一系列成就后，易班網沒有止步于現狀，不斷開創進取，豐富加強自身建設，提高自身網絡技術，開發了適合于多種智能終端的客戶端應用，使得使用者可以在不同的設備進行登錄。易班網的優勢吸引了越來越多的高校加入，鞏固了易班網絡社區在網絡教育平臺的地位。

（三）課程教學專題網站有序開展思政教學目前，已經有平臺能夠充分地利用網絡資源，建立符合社會主義、具有時代特色的思政教育“紅色網站”，即課程專題教育網站。該網站緊密貼合學生生活與教育，能夠及時最近的思想理論以及政治事件，以便正確地引導高校學子。同時，校方加強引導學生對該網站的重視，在該網站上安排部分教學內容，使得學生習慣性瀏覽此網站，在潛移默化中影響廣大學子的政治思想。社會在不斷發展進步，網絡技術也在不斷進步和普及，各行各業都與網絡產生了不可分割的重要關系。而網絡文化的快速傳播也在一定程度上擴充了高校思想政治教育的途徑。如果只是依靠于傳統模式下的書面教學，內容乏味枯燥，很難引起學生的興趣，難以很好地開展思想政治教育，這樣的情景下思想政治教育的力度是完全難以滿足國家要求的，必須豐富其他途徑來進行高校思想政治的灌輸。一是高校必須充分了解思政課的教育要求，做到保質保量地開展并完成思政教育工作。例如，在實際課堂教學過程中，負責思政課教學的教師利用互聯網開展社會主義特色思想教育，提升全體學子思想高度以及文化視野；二是建設適合于新時代新課程教育的教學內容。通過專題網站，開設與專業教育相匹配的活動，讓思政課程教學的主題內容取得更好的教學效果。同時，改善思政課程教材編排，開展適合于不同教育層次的學生的教學，提高教材使用效率。

1教育生態學視角下網絡課程的設計

1．1內容設計

網絡課程的內容設計包括內容分塊、內容編排、內容鏈接和資源擴展。教育生態學的限定因子定律中最主要的是限制因子的能量流與信息流，限制因子的種類樣式會限制教育的規模數量和質量。網絡課程中的內容設計輸入的就是教育信息，也就是限定因子中的信息流，要保證它的種類樣式繁多，就要從多個角度，多個方面挖掘，如對內容分塊時，要按照所選主題層級性的分塊，類似于梯田的梯級，每級都是獨立的個體，每級又都是下一級的延伸和上一級的基礎，可以保證不同能力水平的學習者都能在內容中找到合適自己的位置，無形中增加了學習者的數量。內容編排時要緊緊圍繞學習者的生理和心理特征，新一代的網絡課程學習者有著不同于以往學習者的顯著特征，他們的想法更獨特、思維更活躍，并保有一貫性的網絡思維，網絡已經像水和空氣一樣成為了他們生活中的必需品，因為他們完全習慣了網絡式的學習，習慣于學習的多任務，可以邊聽音樂邊做作業，更可以邊聊天邊學習；他們習慣于淺閱讀，刷微博、看微信只看標題，不細究內容，所以我們一定要斟酌課程的主題，要讓他們從主題開始就深深地被吸引住，否則再豐富的內容也無濟于事；他們習慣于碎片化學習，感興趣的知識點也各不相同，內容上不相關聯、七零八落的知識不經意間就會被牢牢記住，并在需要時隨時可以建立起與新知識的聯接，因此作為課程設計者不能忽視內容上的任何一個分支，這些都可能成為學習者熱衷的知識點。內容的編排也要遵循課程內容本身的邏輯關系，保證從任一角度都能順利地進入課程學習，即隨機進入式學習，即滿足了學習者的好奇心和不同的知識基礎，又確保了學習者不同的學習需要。內容鏈接實際上是多角度呈現問題的最好方法，每個學習者都可以按照自己的想法和思維方式選擇合適的鏈接內容學習，確保每個學習者學習的內容都是個性化的、多樣性的，無疑會提高學習的質量，也勢必會增加學習者的數量，因為每個來此網絡課程學習的學習者都能在這里找到合適的定位。鏈接內容的形式也要豐富多樣，文本、視頻、音頻、動畫、數據庫、論壇、電子書等用于滿足學習者不同的學習需求，增加學習者的動力和不同興趣愛好的學習者。資源擴展保證了信息量擴大的同時能夠挖掘出了更多的相關知識，豐富學習者的知識儲備和知識類型。當然，對限制因子研究要看到它的客觀限制性，重視它。分析它，不斷排除其限制作用和影響，教育發展才會更快、更好，課程設計開發才會更加人性化、合理化。

1．2教學設計

網絡課程的教學設計，包括學習者控制、交流與協作、媒體選用、練習與反饋、追蹤5方面。其中對于學習者控制和媒體選用環節，我們應該結合教育生態學中的耐度定律與最適度原則。學習者可以依據自身的理解能力、領悟能力、學習能力獨立控制自身的學習進程，保證學習進度不會被拖著走，自定學習步調也是體現網絡課程個別化學習的主要特點，這與耐度定律中提到的量力而行，盡力而為恰好吻合。教育生態的個體、群體、系統在自身發展到一定階段時，對周圍生態環境的各種生態因子都有自己能夠適應范圍最大的上限和下限，在此范圍內生態主體才能得到很好地發展，否則會適得其反，這是網絡課程學習者控制應該遵守的最適度原則。媒體選用亦是如此，要提高學習者的英語聽力水平，最適合的媒體就是錄音機媒體或廣播媒體，如要學習者掌握一定的網球擊球技巧，最適合的媒體就是視頻媒體或實際操作訓練，每種媒體都有獨特的適應領域和區別于其它媒體的鮮明特性，不存在適用于各種教學內容的超級媒體，也就是說網絡課程中要依據所要呈現的內容恰如其分地選擇媒體，量力而行，適度選擇，考慮學習效果的同時也要衡量經濟上的開銷。超出媒體的適用范圍或者沒達到媒體的適用范圍都會使網絡課程。交流與協作環節對應的則是教育生態學中的花盆效應，教育生態位原理及群體動力關系原理。一旦離開學習者賴以生存的環境，個體、群體就會失去生存能力，即花盆效應。因此網絡課程的設計中尤其要還原學習者的交流與協作本能，讓他們能夠自由地與學習伙伴或教師隨時隨地的任意交流，想問問題的時候就問，有疑問了就找人回答，絲毫不會因為是網絡環境就阻擋交流的熱情和沖動，提供的網絡環境就和平時賴以生存的環境一樣，網絡充當的角色只是工具，學習者個體或群體就永遠不會失去學習的動力和生存的能力，也永遠不會有脫離現實生活的感覺。學習者通過交流與協作能夠了解到學習伙伴或競爭對手的學習近況，鼓舞斗志努力向上，這就是同一生態位中的競爭體現，因此網絡課程中良好的交流與正確的協作是良性競爭的基礎和前提。如果群體成員或學習伙伴的學習成果得到獎勵或受到好評，無形中也會激勵整個群體的學習者，催生出群體領袖或帶頭人，這就是群體動力關系，因此在網絡課程中適時地與優秀學習者交流溝通或定時觀看專業領域專家學者的講座視頻無疑對學習者的學習有很大推動力量。練習與反饋則反映的是一種教育節律，預習、聽課、復習、考試是一種教育節律，單元考、期中考、期末考也是教育節律。教育節律客觀存在，按照教育節律正確安排教育教學活動，教育教學質量才會得以提高，學生才能全面發展。因此在網絡課程的設計中課程內容學習完之后的練習、測試、反饋也是一種必要的教育節律，它必須做的像課程測試一樣，單元末有單元考，課程末有期末考，這樣才符合學習者的網絡教育節律。如果違反了網絡教育節律，也收不到預期效果。追蹤記錄學習過程，定期觀看學習曲線，同時也能夠追蹤到其它學習者的學習過程圖像，這保證了學習者不僅能依賴學習經驗、學習軌跡來完成學習，也可以在其它學習者的學習動態中得到啟示，合理的學習計劃交流，正確的學習經驗交流才能促進知識更新，形成邊緣動態，即邊緣效應。因此網絡課程設計中的學習者追蹤是培養創新人才的必要途徑。

1．3界面設計

網絡課程的界面設計，網絡課程中的界面設計實際上就是教育生態視角下的生態環境設計，良好的環境才能造就英才，它反映的是網絡教育生態環境在網絡學習者與學習內容間的重要作用。界面風格、語言是否一致，布局是否合理，視覺元素搭配是否協調得當，視頻播放是否流暢，動畫設計是否新穎，背景音樂是否利于學習，導航是否方便易用，鏈接是否明顯易辨，這些都是考查網絡課程界面設計是否人性化的重要指標，這與教育生態系統主張的將人作為信息環境系統的中心環節，突出人在環境中能動的、積極的作用完全吻合。但要恰如其分地發揮學習者的能動性，對于學習者的環境需求研究顯得十分必要。新一代的網絡學習者早已習慣了虛擬的情境、3D的場景和天馬行空的設計，因此網絡課程界面形式的不斷創新勢在必行，一直停留在傳統的界面設計上只能讓網絡課程離學習者越來越遠，打開課程主頁的同時也就是他們放棄學習的時間，因為這樣的界面設計不能喚起他們學習的熱情：界面模式單一，框架結構雷同，不同的只有頁面上方的課程標識，可能連課程設計者本身都會覺得味同嚼蠟，因此不創新實在是難以服眾，這也將成為網絡課程界面設計中亟需解決的問題。

由于網絡學歷教育中隱蔽課程的存在和其不容忽視的作用，給網絡學歷教育提出了相應的要求。

1.網絡學歷教育應堅持終生教育的觀點。常有網絡學歷教育工作者認為網絡學歷教育學員已經成年，其人生觀和思想已無可塑性，對網絡學歷教育學員只需重視教書，沒有必要再談育人。事實并非如此，現代教育理論認為人的可塑性極強，所以自古以來就有很多“大器晚成”的例子。雖然某些學員學習態度不夠端正，動機也不如普通學生單純，但本質上是上進的。網絡學歷教育工作者要看清這一點，堅持終生教育的觀點。堅持終生教育就要始終如一地貫徹教書育人的方針，并且相信在長期地、艱苦地努力工作中，一定會給網絡學歷教育學員營造出一個良好的學習氛圍，使他們能從單調而有限的隱蔽課程中受益。

2.要提高網絡學歷教育工作者的業務素質和政治素質，網絡學歷教育工作者，尤其是在網絡學歷教育一線上的網絡學歷教育教師，是能否使隱蔽課程起到正面作用的關鍵。因此，網絡學歷教育工作者除了要樹立終生教育的觀念外，還應熱愛網絡教育事業，具備過硬的政治和業務素質。政治上要能夠堅持黨的教育方針，堅持科學發展觀，樹立全心全意為人民服務的思想；業務上應積極進取，不斷學習，精益求精，謙虛謹慎。在教學和管理服務中對自己嚴格要求，對學生公正無私。只有這樣，才能博得絕大多數網絡學歷教育學生的尊重和支持，才能在無形中樹立人民教師的光輝形象。要盡量組織必要的輔導活動，網絡學歷教育教師在輔導期間，要盡量增加與網絡學歷教育學生的接觸。在接觸中，要以誠相待，多了解他們在學習上乃至于生活中的困難，在堅持原則的基礎上，要滿腔熱忱地幫助他們解決困難，讓網絡學歷教育學生在短期接觸中感受到教師人格的力量。對于網絡學歷教育學生的作業，要及時認真批改，對出錯的地方要幫助他們分析錯誤根源，恪守教師職責———滿足網絡學歷教育學生對知識的渴求，增強網絡學歷教育學生完善自我的信心。網絡學歷教育教師工作環境特殊，要求他們要有“慎獨”的精神，自覺地注意為人師表，使網絡學歷教育學員在有限的隱蔽課程中最大限度地提高獲取知識的技能的同時，也能悟出一些做人的道理，增加拼搏進取的勇氣。

3.不斷完善網絡學歷教育制度，堅持按制度辦事。網絡學歷教育制度，也是構成網絡學歷教育學員隱蔽課程的一部分，有沒有完善的制度管理，學生的精神風貌是不同的。有了完善的制度，是否能照章辦事，對學員的影響也較大。完善網絡學歷教育制度，需要全體網絡學歷教育工作者在實踐基礎上不斷研究和探索，而堅持原則和嚴格執行制度就需要抵制歪風邪氣。只有這樣，才能使網絡學歷教育學生在嚴格、有序、合理的制度中求學，對他們產生正面影響，增強他們對學習的興趣，提高教育的效果，反之，則會產生負面作用，使之失去求學的興趣，降低甚至喪失完善自我的信心。

4.辦學單位要組織網絡教育學生開展豐富的校園活動。辦學單位要重視網絡學歷教育學生和校友工作，首先，應成立網絡教育學生校友會，搭建網絡學歷教育校友之間、辦學單位與網絡學歷教育校友之間的溝通聯絡平臺，建設屬于網絡學歷教育學子和校友的具有母校歸依感的共同家園，為網絡學歷教育所有學子和校友的聯系溝通、交流協作提供一個永久的平臺。其次，可舉辦在校學子和校友“校園行”活動，邀請部分學子和校友到辦學單位中來，感受校園文化，了解校史校情，聆聽名家講座，交流師生感情，暢談對辦學單位建設發展的建議和意見。其三，豐富廣大學子和校友的文化生活，適時開展大講堂和公開課等豐富多彩的校園活動，以優質的教學資源、先進的服務理念為網絡學歷教育學子和校友創造一個優美、和諧、向上的學習環境和學習氛圍。（本文作者：柯景輝、朱罡、柏小東 單位：吉林大學）

一、網絡教育技術在中小學美術課教學中的應用

1.正確地運用教育理論指導網絡教育技術的實踐

學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的科學，教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學?，F代學習理論為網絡教育技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確地一面。行為主義學習理論，教師的職責就是要創設一種環境（刺激），盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，對學習具有操作和訓練教育，教學目標時，突顯而出。認知主義理論的指導作用，在教學方面就要充分調動學生，作為學習主體的積極性，使其積極地，主動地進行。建構主義學習理論，提供給學生建構理解所需要的環境和建構空間。人文主義學習理論，強調“以學生為中心”的教育原則，促進學生成為全面發展的人。對于中小學生來說，由于他們正處于知識積累和思維發展的階段，認知結構比較簡單，自主學習能力還沒有得到很好地培養，比較缺乏自控能力，在網絡教育技術與課程整合的應用中，應兼顧各種理論的正確的一面，根據教學對象，教學內容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論來指導實踐。

2.運用學教并重的教學設計理念來進行課程整合的教學設計

目前流行的美術教學設計理念主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于二者理念各具其特點，因此最佳的辦法就是擇其優點將二者綜合起來，形成優勢互補“學教并重”?，F代化教學可以提高，美術教學的效率，是最有效的信息傳遞手段，既充分體現了教師的主導作用。又強調了學生的主體地位的新型教學結構的理念。不過在教學中，我們既要意識到網絡教育技術不僅僅是一種演示工具，更不能忽視學生的學習興趣以及認知活動。

二、美術課程與網絡教育技術整合的模式

中小學美術課程和網絡教育技術的整合，是從美術教育系統的整體性及這個系統的核心統攝和凝聚的作用，把這兩個若干相關要素或是部分整合成一個新的統一整體，不僅可以使這個系統內部各要素反過來對美術教育系統具有整體協調的作用，而且相互滲透，并使之發揮最大效益。豐富的圖片、影像、動畫等素材為學生的創作又提供了一個理想的空間。

一、當前網絡教育課程考試管理流程的特點及其主要問題

(一)網絡教育課程考試的特點

課程考試在各種教育形式中都是永恒的主題，它不僅是檢測教學質量的重要手段，而且是辦學主體教學和教務管理水平的集中反映，也是評估辦學主體工作的重要指標之一，不過網絡教育的課程考試比之于傳統學校的教育考試，也表現出了許多鮮明的特征。

1．考試時間相對統一筆者瀏覽了各高校網絡教育學院的主頁，絕大多數網絡教育課程考試都是全國統一時間，考慮到成人學生的特點，考試時間一般都在周末，每一個科目的考試場次都是由各網絡學院統一制定，但也有幾所網絡學院存在本埠和外埠的考試時間不同，各中心補考或者重考時間不一致的情況。

2．考試地點分散統計數據顯示，各網絡教育學院在全國31個省市自治區都設有學習中心，其中最多的浙江省有560個學習中心，最少的西藏自治區有2個學習中心，［9］而實際考試中，有些學習中心為方便學生考試，還在學生的相對聚集地租用教室設置考試點，因此各網絡教育學院的網絡教育課程考試都是遍布全國學習中心、考試點范圍內的一場大統考。

3．考試科目和考試人數眾多有數據表明，平均每所網絡教育學院開設的專業數達到12個，［10］這也意味著每所網絡教育學院期末考試的平均科目數要超過百門，而網絡教育在校生人數平均20，999人/網絡教育學院。［11］以中國地質大學(武漢)2012年秋季的網絡教育期末課程考試為例，考生分布在遍布全國的50個學習中心，考試科目總數達到288門，試卷分裝超過4千袋，印制總量達到11萬份。

(二)網絡教育課程考試常見的管理流程