［摘要］現階段，隨著科學技術水平的快速提升，數字化網絡技術的建設越來越完善。將數字化網絡技術應用于培訓教育工作中，可以為培訓教育工作提供更準確的引導，同時也能豐富教育培訓形式，進一步提高教育培訓效果。基于此，本文主要對數字化網絡技術在教育培訓中的應用進行研究，以供相關研究人員參考。

［關鍵詞］數字化；網絡技術；教育培訓；應用

引言

隨著社會經濟的快速發展，企業的發展速度越來越快，相應的對企業內人才的要求越來越高，且工作人員對知識多樣化的需求越來越迫切。因此，相關企業必須全面實施“人才強企”發展戰略，構建完善的數字化網絡技術教育體系，以緩解工學沖突，降低企業運營成本與教育成本，全面提高企業內員工的整體工作能力、專業能力以及綜合素質，進一步促進企業發展。

1數字化網絡技術在教育培訓中應用的重要意義

1.1是教育培訓工作發展的必然途徑

對于任何一個企業，教育培訓工作都占據非常重要的地位，特別是在如今的經濟環境中，市場競爭越來越激烈，必須重點關注企業內教育培訓工作開展情況，立足于企業的實際情況，構建完善的數字化網絡技術體系，提高教育培訓效果。同時，信息時代的到來，改變了教育培訓方式與主體，對于教育培訓主體來說，最明顯的變化就是企業內員工的工作能力與綜合素質有了明顯提升，更加注重人員綜合能力與道德觀念的培養工作。對于教育培訓方式來說，在數字化網絡技術的充分應用下，也從傳統的單一化、口頭化以及片面化的教學形式轉變成為以互聯網技術為核心的現代化、信息化教育形式，不僅使教育培訓內容更加豐富，還提高了教育培訓工作的實效性，幫助員工掌握更多現代化知識，拓寬員工視野，全面提高員工的綜合能力，使其更加符合現代化工廠發展的要求。

摘要:在媒體融合時代，期刊編輯傳統的工作方式，已為各種新媒體技術所替代，加強互聯網思維和技術，創新新媒體形勢下工作途徑是當前編輯亟須解決的問題，而繼續教育培訓是提升編輯能力最直接快捷的方法。目前已有的繼續教育培訓存在內容陳舊、形式單一、師資力量不佳、環境氛圍及評價體系缺乏以及編輯思想觀念不積極主動等問題。加強完善編輯繼續教育培訓體系的管理，加強時代性和實用性業務知識的內容培訓，開展分層分類多模式培訓，發展中青年授課專家，才能真正適應時代的需求，更好地促進傳統期刊的轉型升級，實現期刊的可持續發展。

關鍵詞:繼續教育培訓;媒體融合;學術期刊;現狀及對策

隨著大數據、云計算等新興媒體的強勢發展，從“互聯網+”到“+互聯網”，從“萬物互聯”到“萬物智能”，媒體融合已成為我國出版業未來的發展趨勢［1］，傳統媒體在傳播力、引導力、影響力日漸弱化的形勢下，也面臨運行方式、形態、模式等轉型。出版業蓬勃發展離不開人才隊伍的高質量建設，作為期刊的中堅力量———編輯也要有所改進才能從根本上適應新時代的要求。為了提高編輯隊伍的整體素質，加強出版專業技術隊伍建設，2020年9月，國家新聞出版署、人力資源社會保障部印發的《出版專業技術人員繼續教育規定》(國新出發〔2020〕18號)指出，自2021年1月1日起，出版專業技術人員參加繼續教育的時間每年累計不少于90學時，其中專業科目學時一般不少于總學時的2/3［2］。該規定將以往每年累計不少于72學時直接增加到90學時，充分說明了國家對出版專業繼續教育工作的重視，并提供有力的政策支持和制度保障。目前，我國出版專業技術人員的繼續教育培訓工作仍存在諸多不足，基于此，闡述了目前新媒體形勢下我國學術期刊編輯繼續教育培訓的必要性，分析其現狀及存在的問題，并給出相應的解決策略，以期提升期刊編輯隊伍的整體水平，進而擴大期刊的影響力。

一、新媒體下我國學術期刊編輯繼續教育培訓的必要性

數字化改變了學術期刊的傳播生態，傳播力成為學術期刊的核心競爭力。在媒體融合的大時代下，期刊編輯的工作模式、出版方式、傳播載體、發行渠道、經營體制等均發生了翻天覆地的變化。為更好適應新形勢下媒體融合發展的出版工作，編輯必須更新知識和進行業務創新，提高其基本媒體素養、編輯力和運營力、高水準的用戶服務能力、跨媒體的傳播互動能力等，而上述能力的獲得，接受相應的繼續教育培訓是最為快捷且有效的途徑。學術期刊編輯是集多學科、多專業知識于一體的職業，需要的編輯人才是“專”與“博”相結合的復合型人才。隨著繼續教育培訓工作制度化、規范化地逐步開展，期刊編輯的業務素質及能力得到了提高，然而，目前繼續教育培訓的廣度和深度與期刊編輯人才培養需求間還存在較大差距，表現為編輯人員年齡結構失調嚴重。編輯學知識欠缺，一些基本的數字化、多媒體融合能力不足等，如APP、微博、微信公眾號等新媒體技術平臺的運營維護，通過檢索各類信息發布平臺的前沿信息來整合優勢傳播資源等。高素質編輯是期刊質量的重要保證。加強學術期刊編輯繼續教育培訓，一是不斷提高學術期刊編輯的政治理論素養，保證學術期刊的政治質量;二是不斷更新學術期刊編輯的科學文化知識、完善其知識結構，提高學術期刊的學術質量;三是不斷提高學術期刊編輯的編輯理論水平，學習現代出版技術，以應對不斷變化的期刊出版環境。學術期刊編輯必須進行在崗教育和培27訓，接受編輯出版行業的繼續教育。這既是個人需求，也是期刊社及社會的共同需求。

(一)社會發展的需求

隨著新媒體的蓬勃發展，計算機、手機和網絡已經成為生活的一部分，時代的加速發展使得社會產業結構、技術結構、職業結構等隨之不斷變化，傳統媒體如報刊、書籍等在發行、經營、閱讀習慣等方面均發生了重要變化，學術期刊編輯的工作思維方式也發生了巨大變化，這不但對編輯人員的知識總量提出了高的要求，同時編輯在面對職業應變和智能結構上也有了新的考驗。以選題策劃為例，隨著新媒體技術的發展，媒介功能從分散走向融合的趨勢越來越明顯，這也使得編輯亟須提高策劃和創新意識，以當前熱點或重點研究為切入點，及時高效地完成整期稿件的深度架構，提出選題組稿設想，進行專業化、個性化、特色化的選題策劃。而繼續教育培訓可以在某種程度上提升編輯對新生事物的認知，更新觀念，更好更快地適應社會變化，因此，新媒體下我國學術期刊編輯繼續教育培訓對于社會而言必不可少。

［摘要］移動學習時代下，圖書館讀者教育培訓服務正朝向數字化、智能化、便捷化、高效化、融合化方向發展。基于此，本文通過梳理相關文獻了解移動學習時代下圖書館讀者教育培訓服務的新變化，對圖書館讀者教育培訓的創新提出四點建議:其一，提高圖書館館員服務意識及能力;其二，以讀者需求為核心開發數字化文獻資源;其三，以移動學習平臺為依托提高服務質量;其四，借助新媒體平臺構建圖書館宣傳矩陣。

［關鍵詞］移動學習時代;圖書館;讀者;教育培訓;創新

引言

圖書館是公眾“精神食糧”的“貯藏器”，更是國民素質提升的重要支撐力量。隨著社會的進步以及公眾知識、文化水平的提升，圖書館的功能也有所拓展，其不僅是公眾閱讀與學習的主要場所，更是弘揚社會主義主旋律、促進知識共建與共享、實施社會教育的中重要陣地。自二十一世紀以來，我國互聯網技術愈發成熟，移動終端普及程度顯著提升，社會步入“移動學習”時代，網絡也成為人們獲取知識信息、了解前沿技術的主要陣地。在此背景下，圖書館的發展受到了一定的沖擊，面臨著受眾分流、盈利空間收窄的現實困境。但“移動學習”時代也為圖書館的發展帶來了機遇，新的讀者教育培訓理念、手段、設備及技術為圖書館發揮社會育人價值注入了新的活力，促進其教育培訓方服務的轉型升級。

一、移動學習時代下圖書館讀者教育培訓服務的新變化

(一)移動學習的內涵當前圖情節對于移動學習的概念尚未有統一的界定，但從相關學者的研究與實踐中可以總結出移動學習的內涵:其一，突破時間與空間的新型學習模式。在我國社會步入移動學習時代以前，圖書館就已經開展了讀者教育培訓服務，但需要讀者共處于圖書館所創設的現實性學習空間之中，一方面，傳統的學習模式不能保證讀者的全員參與，部分讀者可能在路程、時間等多因素的限制下缺席線下學習;另一方面，此種傳統的教育培訓模式具有時間限制性，讀者錯過此次學習機會后就需要花費大量時間等待下次學習機會。由此可見，傳統圖書館教育培訓具有時間及空間的限制性。而移動學習可利用現代信息技術、互聯網技術形成教育培訓“擬態空間”，讀者僅憑借一部手機、一臺電腦即可完成學習，因此移動學習一種突破時間與空間限制的新型學習模式;其二，可滿足讀者個性化學習需求的學習平臺。學習資源數據庫、網絡系統、多功能教育培訓模塊構成了移動學習平臺的軟硬件基礎設施，可滿足讀者多元化學習需求;其三，可幫助讀者達到預期學習目標的多元化服務。圖書館通過多元化服務促進讀者與信息之間的交互，繼而幫助讀者達到預期的學習目標。

(二)移動學習時代對圖書館讀者教育培訓服務的新要求由上述內容可知，移動學習是對圖書館提供的傳統教育培訓服務截然不同的讀者自主學習模式。基于此，移動學習時代必然會為圖書館讀者教育培訓服務帶了深刻的變革。其一，讀者信息獲取形式變化對圖書館讀者教育培訓服務空間的新要求。移動學習時代，讀者傾向于在網絡上獲取學習資源，這就要求圖書館加快數字化資源的轉化速度，搶先占領網絡教育培訓高地;其二，讀者閱讀習慣的改變對圖書館讀者教育培訓服務方式的新要求。移動學習時代下，便攜、容量大、支持多類型資源播放的iPad、kindle等移動閱讀設備改變了讀者的閱讀習慣，這就要求圖書館豐富教育培訓服務方式，滿足讀者多元化學習需求;其三，讀者知識更新速度的提升對圖書館讀者教育培訓服務理念的新要求。移動學習時代加快了讀者知識的更新速度，為此，圖書館需要樹立以人為本的服務理念，將教育培訓延伸至讀者觸手可及的地方，并為其提供更為豐富的學習資源，繼而實現圖書館教育培訓服務的泛在化。

【摘要】教育培訓檔案是人才培養的一座巨大寶庫，科研單位以知識管理為導向數字化構建教育培訓檔案，通過制度、組織保障以及激勵機制，建立并有效運行教育培訓系統平臺，最終實現教育培訓知識資源收集、轉化、存儲、分享、利用和創新的良性循環，使集體智慧財富不斷積累和增值，促進科研單位的創新發展和人才培養。

【關鍵詞】教育培訓檔案；知識管理；數字化；構建

科研單位教育培訓檔案不僅能真實記錄和反映員工在職期間接受教育培訓的具體情況，為本單位制定人才發展戰略提供實際依據，還能成為才人培養的一座潛在的巨大寶庫。在當今知識管理和信息化管理的時代浪潮引領下，科研單位結合信息化技術手段，將知識管理理念導入教育培訓檔案管理，令其重新升級“鍛造”，便能激發其蘊藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識營養，積累知識財富，哺育科研單位整體人才隊伍，成為本單位可持續發展的重要力量來源。

一、導入知識管理理念

創新是科研單位永恒的主題，而知識的存量、積累是科研單位競爭優勢的根本來源和創新的核心原動力。知識管理即是通過對知識的獲取、創造、存儲、分享、整合、利用、更新等過程將知識不斷的反饋到知識系統中，形成持續積累的知識資源和智慧資本。科研單位通過有效的知識管理，整合顯性知識（以文字、符號、圖形等方式直接表達的知識，如設計方案、裝置圖表、技術規格書、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識（非直接表達或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識，如經驗、心得、感悟、洞察力等），同時以開放、扁平化的管理模式充分發揮知識主體的能動性，使員工個人與單位集體的知識都得到有效利用和積極發展，最終達到知識不斷創新、知識系統循環上升的目的，推動科研單位的創新發展和人才隊伍培養，使其具備優秀的競爭力。在知識管理的概念中，知識的沉淀、共享和學習是知識管理的基石，是組成“知識之輪”的三個重要環節，而科研單位教育培訓檔案則可為“知識之輪”的高效運轉提供強有力的支持。通常情況下，教育培訓檔案分為員工培訓檔案、培訓管理檔案和培訓知識檔案三大類：員工培訓檔案是科研單位管理部門為員工建立的培訓項目記錄性材料，包含員工姓名、部門、培訓時間、地點、名稱、內容、學時、組織單位、主講老師等相關信息；培訓管理檔案是指在培訓管理過程中形成的材料文件，如年度培訓計劃、建議書、評估報告、師資檔案、培訓證書、培訓機構檔案等；培訓知識檔案則是科研單位不斷積累完善的知識數據檔案，例如培訓書籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數據。對應知識管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓檔案的過程即是對知識的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術在單位內部建設運行教育培訓系統平臺即可形成有效的知識管理系統；員工通過該系統共享、利用各類教育培訓知識資源即實現了知識在組織內部的分享。此外，經過知識主體（管理者與員工）的主動收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓知識（例如以總結、交流等形式獲取主講人和參培人員的個體經驗），將隱性知識轉化為顯性知識，豐富本單位整體教育培訓資源；同時，員工在利用共享培訓資源進行知識的學習、消化后，經過工作實踐又可將原獲取的知識進行創新發展并再次反饋系統平臺，使教育培訓知識系統持續螺旋式上升。

二、數字化構建系統平臺

以知識管理為導向的教育培訓檔案管理需要借助現代信息科技力量。科研單位可以結合具體工作實際，以分析知識需求為前提，以實現教育培訓知識在本單位內最大分享和利用、創造出最大價值為目的，構建出符合自身特色的數字化教育培訓系統平臺，從而形成有效的教育培訓知識管理系統，幫助單位和個人獲得更好的知識收益。以科研單位A為例，經過前期對員工教育知識需求的調研和梳理，結合內部管理要求，科研單位A將教育培訓系統平臺劃分為了“培訓管理”“培訓資源庫”“在線培訓”三大模塊：（一）“培訓管理”模塊。該模塊下設員工培訓登記、培訓記錄查詢、培訓證書庫、師資檔案庫、歷年培訓計劃、培訓評估報告、個人培訓記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓檔案與培訓管理檔案的內容。其中，師資檔案庫面向全體員工開放（錄入了內外部講師個人基本信息及教學的主要方向和特色），方便有學習需求的員工了解相關師資力量；個人培訓記錄專欄向員工個人開放，員工可全面掌握個人受教育培訓的情況；其余專欄則面向管理人員，通過數字化技術對教育培訓檔案實施動態監管——管理人員在員工培訓登記專欄內以培訓項目為單位錄入本部門員工培訓信息，并以附件形式上傳培訓教材、證書和簽到表掃描件，經部門領導審核后生成《人員培訓記錄表》（含培訓時間、地點、內容、學時、組織單位、主講老師、參訓員工姓名、記錄人、考核方式、效果評價等信息）；同時系統將各培訓項目信息整合后自動生成以員工“個人”為單位的《員工培訓記錄總表》，不僅可以實時反映本單位教育培訓的全面最新信息，還具備一定的數據分析處理功能，如匯總員工個人、科室部門、本單位的年度培訓學時，或分析各類培訓的比例以及各部門的培訓情況比較……這些數據是培訓評估報告的重要數據支撐，為來年制訂培訓計劃提供了有效依據。（二）“培訓資源庫”模塊。培訓資源庫是教育培訓平臺中知識共享的重要承載體之一，按教育培訓種類規劃為專業技能培訓、質量培訓、安全環保培訓、資質培訓、信息系統培訓等專欄，同時按組織級別分為外部培訓、院內培訓、所內培訓、科室培訓、專業組培訓，還根據科研單位A的實際需求增加了特色項目：工作經驗交流專區。培訓資源庫配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓項目、內容、組織部門、載體類型等關鍵詞進行綜合查詢。庫內教學資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來源途徑除靠各級培訓管理部門的主動搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門邀請某外單位專家來所開展專題講座，經講師允許，其授課PPT以及教學現場的錄像視頻作為本單位教育培訓資源由組織部門上傳至培訓資源庫（屬性為外部培訓、專業培訓）；與此同時，圍繞該教學資源點，參加現場培訓的許多員工自發上傳了個人的聽課筆記以及課后的教學問答交流記錄、心得體驗。又如，某項目組人員在該項目完成節點后進行內部工作小結和交流，梳理了項目總體進展，分析了項目推進中發生的具體問題，總結了應對問題行之有效的解決措施以及技術、管理方面的經驗——這些既包含了顯性的知識點（項目工作進程、問題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識點（技術經驗、項目管理經驗等），會議記錄人員經過挖掘、整理、加工將其轉化成新的教育培訓知識上傳系統，與其他項目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對工作中遇上的某項技術難點或自己感興趣的問題在工作經驗交流專區中發起在線討論，與其他共同關注此話題的員工展開深入探討。（三）“在線培訓”模塊。此模塊為培訓組織部門提供了線上教學的新型培訓方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓，往往因為人員眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓可以靈活解決上述問題。例如科研單位A按計劃在內部召開年度安全教育培訓，組織部門即在此模塊下新建一項面向全體員工的專題安全教育培訓流程（附注培訓性質和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓材料上傳系統。該流程通過審批后由平臺及時推送至全體員工個人，員工點擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學，系統即自動記錄員工在線學習時間并生成相應的培訓記錄，同時向組織部門實時反饋本次培訓的最新進展和總體情況，向未及時完成培訓的員工個人發送培訓提醒。

1編輯繼續教育工作的應對策略

1.1組建統一的培訓機構，制定系統的培訓計劃

省級新聞出版部門要真正做好本行政區內編輯的繼續教育工作，可以通過組建或者與高校合作的方式，建立和完善省級教育培訓機構，制定繼續教育規劃，將管理人員、教學場地、教學人員、教學設施和教學培訓計劃落到實處，建立編輯繼續教育定期輪訓制度。出版單位要將繼續教育作為一項日常工作來抓，建立健全編輯繼續教育機制，根據省級新聞出版部門的統一部署制定本單位編輯繼續教育培訓計劃，保障編輯參與繼續教育的機會和時間，并將編輯考核、晉升與繼續教育掛鉤，營造良好的繼續教育氛圍。編輯要打破“學歷教育一錘定音，繼續教育無足輕重”，“沒有繼續教育也能勝任工作”的思想和觀念，要從終身教育和學習型社會構建的角度認識繼續教育的重要意義。據美國學者詹姆斯•馬丁的測算，近十年人類知識總量已達到每三年翻一番，到2020年甚至每73天翻一番的速度。面對知識增長的裂變，繼續教育已經成為編輯生存發展的必需。“工欲善其事，必先利其器”。編輯每年必須給自己安排出接受繼續教育的時間，積極主動參加學習，不斷提高自己的知識和能力水平，才能事半功倍地干好本職工作。

1.2選擇科學的培訓內容，選用多種培訓形式

選擇科學合理的培訓內容是提高編輯繼續教育質量的關鍵。“除了編輯業務知識、法律法規知識，在當前出版環境下，編輯所在學科專業知識以及數字出版知識也是編輯繼續教育的核心內容”。由于編輯人員的工作年限、學科背景、知識結構、工作能力、工作崗位不同，對繼續教育的期待和要求必然相差甚遠，因此，新聞出版行政部門必須科學合理地制定編輯繼續教育培訓大綱，組織編寫繼續教育教材，讓繼續教育發揮應有功效。首先，培訓大綱對課程的設置要完整、優化，力爭做到分門別類，因人施教。可以將編輯業務知識、法律法規知識作為必修課，學科專業知識、數字出版知識作為選修課來設置教學模塊，編輯根據個人實際情況選擇學習模塊。其次，繼續教育教材既要保證科學性、系統性，還要有層次性和時效性，將社會熱點問題特別是數字出版前沿問題作為繼續教育的主題，而不是對老問題或者基本知識點作重復講解和闡釋，要讓編輯的每一次學習都有不同的收獲和感受。最后，采用多種形式拓寬繼續教育渠道，既鼓勵編輯人員通過在職進修、從事學術研究、參加學術活動等多種方式豐富學科專業知識，也要利用數字化技術，通過互聯網、慕課、微信公眾號等途徑推廣遠程教育培訓，將國家和省級出版管理部門培訓班的內容通過網絡向全國、全省出版系統開放，突破時間和空間的限制，讓編輯人員通過各種終端設備參與培訓活動。

1.3采用合理的考核方式，建立科學的考核標準

要達到繼續教育的預期效果，采用合理的考核方式，建立科學的考核標準，嚴格進行管理、監督和審核必不可少。由于受機構、人員的限制，加上編輯人員眾多、繼續教育的方式多種多樣，省級新聞出版行政部門很難對編輯人員的繼續教育學時做出準確認定，因此，編輯繼續教育要落到實處，出版單位的配合和參與非常重要。首先，要改革繼續教育評價體制，省級新聞出版行政部門應下放權力，增加出版單位的考核權重，讓出版單位負責本單位編輯人員繼續教育的初審工作，省級新聞出版行政部門負責審核和認定。其次，對新聞出版總署的規定內容以及省級新聞出版行政部門的集中面授內容的考核，除考察學時外，還應該考察成績，編輯只有通過筆試或者面試，方能正常結業。最后，除了培訓班集中學習，編輯公開、參加學術會議、專業講座、學歷教育、在線學習都可以折算成學時，累計為編輯接受繼續教育的時間，具體折算標準由出版單位制定，并報省級新聞出版行政部門備案。