摘要：2015年3月，國家發改委、外交部和商務部聯合了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》的倡議。翻譯作為語言轉換方式愈發的重要，它是不同語言國家實現溝通和交流的橋梁。因此，本文以《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》的漢譯實踐為例，從經濟類文本的特點、翻譯的難點著手，探析經濟類文本的翻譯策略及方法。

關鍵詞：一帶一路；經濟類文本；翻譯策略

一、概述

一帶一路中指的是絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路。一帶一路推動了人類文明的進步，同時也是促進沿線各國繁榮發展的重要經濟紐帶。在21世紀這個以和平、發展、合作、共贏為主題的新時代，面對錯綜復雜的國際和地區的局面以及受金融危機影響的全球經濟局勢，弘揚傳承絲綢之路精神是極其重要的。

二、翻譯過程及文本特點

首先要通讀英語文本，深入理解源語文本才能使譯文更加忠實于原文的表達。在翻譯的過程中，多數譯者采取的主要策略是先理解再翻譯。許鈞在《翻譯概論》中對這種翻譯策略給出過詳細的定義：先理解，即準確理解原文的語言現象，仔細推敲原文的邏輯、深入挖掘原文所表現的道理；再表達即具體翻譯過程，選擇恰當的翻譯方法和詞語把源文本在意思不變的前提下用流暢、清晰的漢語表達出來。譯者通過運用直譯與意譯相結合的方法，根據原文特點選擇不同的語言技巧和方法，將理解和表達貫穿整個翻譯過程。《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》屬于經濟類文本的范疇，其特點是采用正式、嚴肅、規范、具有權威性的文體。因此，在翻譯這類具有政治性的經濟類文本時，需要反復推敲、仔細斟酌理解，才能準確的傳達原文本所表達的意思。經濟類文本與其他文本不同，它的特點如下：專有名詞較多，涉及經濟政治方面。如文中多次提到的beltandroad一帶一路，AuthorizedEconomicOperators（簡稱AEO）經認證的經營者。經濟類文本翻譯的特點需要譯文語言精煉簡潔，沒有多余、冗雜的表達，如：differentcivilizationsontheprinciplesofseekingcommongroundwhilereservingdifferencesanddrawingoneachother’smerits，sothatallcountriescancoexistinpeaceforcommonprosperity譯為：求同存異、兼容并蓄、和平共處、共生共榮，用四字詞語翻譯更顯語言精煉的特點，如果譯為：本著不同文明求同存異、取長補短的原則，使各國和平共處、共同繁榮則比較繁雜，不如四字詞語精煉。經濟類文本中含有比喻意義的詞匯較多，如比較典型的majortask，同樣這也是翻譯的難點。

三、翻譯問題及應對策略

摘要:目的旨在驗證項目驅動式教學法用于提升中醫藥研究生循證醫學科研能力的效果。方法項目為布置學生分組完成系統評價/meta分析論文，其中，教改班實施項目驅動式教學法，隨理論課程逐步推進完成項目;對照班在結課后集中完成項目。用PRISMA報告規范評價論文報告質量，并結合論文質量和項目參與度進行成績綜合評定。結果教改班的論文報告質量顯著高于對照班，其中研究方法和討論與結論部分提升最明顯。教改班學生的成績綜合評定也顯著高于對照班，不同性別和專業的學生之間無顯著差異。結論項目驅動式教學法可有效提高中醫藥研究生的循證醫學系科研能力和項目參與積極性。

關鍵詞:項目驅動式教學法;循證醫學;中醫藥研究生;科研能力

1研究方法

1．1問題分解

采用循證醫學標志性的PICOS5要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫藥大學2016和2017級中醫藥專業研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅動式教學法。(3)C(control，對照措施):傳統教學法。(4)O(outcomes，結果評價指標):論文報告質量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設計):縱向對比研究。

1．2研究對象

教改班為選修循證醫學課程的2017級研究生，1個班級共49人。對照班為選修循證醫學課程的2016級研究生，1個班級共33人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3名教師主講，分別講授循證醫學概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統評價/meta分析制作方法3個部分。

摘要：工程教育認證是實現國際間專業及其培養人才互認的主要途徑。為了促進齊魯工業大學機械專業的長足發展，自2015年機械與汽車工程學院開始著手進行機械制造及其自動化專業工程教育認證工作準備。“機電一體化系統設計”課程團隊結合新形勢下工程教育實際需求，進行了課程改革和體系構建。根據“機電有機結合”的教學要求，在教學內容、教學方法和考核方式方面進行了相應改革，力求知識結構系統性和教學體系完整性的統一。經過幾年的教學實踐和持續反饋改進，學生的多項工程能力得到綜合鍛煉，教學改革收到了良好效果。

關鍵詞：工程教育認證；機電一體化系統設計；工程實踐；教學改革；持續反饋改進

一、教學現狀分析

“機電一體化系統設計”課程是涉及機械、電子、控制、信息等多學科交叉知識，在大學三年級第二學期開課。課程在是在“機電有機結合”的系統教學思路引導下，把信息處理、傳感檢測、自動控制、伺服傳動、精密機械和系統總體技術有機地結合起來，強調知識結構系統性，而不是對原有多個學科知識的機械疊加。目前隨著工程科學的深入化和精細化，工程科學研究對從業者的要求越來越高。基于工程科學偏向應用的特點，要求工程研究和工程實踐緊密結合，理論結合實際不斷反饋演進，這就需要大量的時間、精力和資源投入[3，4]。而且隨著工程方法的發展和應用，“必須掌握”的知識和工具越來越多，從而引發課堂學時不夠的普遍問題。另外課堂教學大多采用以教師為主導通過多媒體教學平臺進行授課，實踐環節輔以少量的單一目標的實驗，在促進學生理解復雜工程問題的認識和能力上缺乏引導。以上情況導致機電一體化系統設計課程的教學，在理論和實踐之間出現分裂，遠不能滿足工程教育認證的工程類畢業生能力的要求。

二、課程改革及體系構建

（一）教學內容的改革

在課程內容方面，“機電有機結合”的教學要求，需要做到知識結構系統性和教學體系完整性辯證統一。在教學過程中，需要將“機電有機結合”的教學理念貫穿始終。在各章節知識的講解中，并不嚴格根據教材的章節順序進行，而是將整個課程內容用一些典型機電一化系統或產品把章節知識前后穿插呼應。如在講授“機械系統部件的選擇與設計”中的“機械系統數學模型的建立”時，可以和“機電一體化系統元、部件的特性分析”中自動控制理論的系統傳遞函數知識結合起來，在教學“機械系統部件的選擇與設計”中的“機座和機架設計”時，可以和“機電一體化系統元、部件的特性分析”中的“動態特性分析”結合起來。也很好的滿足了工程教育認證標準提到的理解系統的概念，能在機械工程領域內針對復雜機械工程問題進行建模、分析和求解，并能對系統進行改進、優化的指標點要求[3]。另外，總結積累課程組教師團隊參與研究的具體工程案例，如“搪瓷內膽缺陷檢測系統的開發”，“控水閥性能測試系統的研發”，“機場快調車結構優化設計”，“陶瓷潔具噴釉機器人”等。根據這些案例的特點，將所涉及到的知識點和現代工具的使用有機結合，具體講解工程案例中采用的分析方法和工具，引發學生的學習興趣，如常用的工程分析軟件的種類和使用、工程測試軟硬件工具、加工制造方式等。以上措施很好的切合了工程教育認證標準提到的使用現代工具，能夠針對機械產品和裝備設計、開發和制造中復雜工程問題，選擇與使用現代計算、設計、測試、制造和仿真分析等軟硬件工具的指標點要求[4]。

一、何為管理會計

首先在解釋“何為管理會計報告”之前應該先解釋“何為管理會計”。IMA在2008年底公布的管理會計新定義：管理會計是一種包含了制定管理決策、計劃和績效管理系統，并且在財務報告系列和披露中提供專業意見，輔助組織戰略制定和完善的職業。通過對比IMA在1981年的定義，我們可以發現管理會計的定義已經有所拓展，不再僅僅局限于對信息的收集、歸納、分析，作為一個信息提供者為決策者們提供信息支持，而是已經站上了制定管理決策、計劃和績效管理的高度，并且進一步在戰略制定的過程中發揮著自身的作用。這也意味著國外管理會計在公司治理中的作用已經得到越來越多的重視，或者也可以說人們對管理會計提出了越來越高的要求，從而要求管理會計不斷完善和創新。

我們也可以通過CIMA2006年給出的對管理會計四個階段的發展分類認識到管理會計概念的演變，管理會計的具體職能在不斷地強化，從最初的成本管理到價值創造階段，很明顯管理會計的工作變得復雜而艱巨。相比較于國外管理會計的研究，中國的管理會計研究明顯滯后，潘飛（2010）總結中國管理會計學者經歷的三個重要的研究歷程：①大量介紹了國外先進管理會計研究成果；②站在中國管理會計實踐的角度剖析西方先進的管理會計工具在中國應用的可能性；③在我國制造業嘗試推進管理會計的案例研究，并向大樣本的實證研究邁進。除此之外，其他學者也提出了我們需要認識到的目前存在的對于管理會計研究方向存在的誤區還有：強調利用會計信息進行預測、決策、規劃與控制，而不是探究為進行預測、決策、規劃與控制如何提供會計信息。有學者指出管理會計改革與完善的方向應是將管理會計置于會計學的大框架下進行研究，將圍繞管理會計本質和目標而進行的管理會計的確認、記錄和報告作為管理會計的基本內容和基本方法，提供管理會計報告應是管理會計目標與方法所決定的，正如同財務會計要提供財務會計報告一樣。

基于本人的理解，從本質上管理會計并沒有變，它是基于管理的會計。只是隨著市場競爭的不斷加劇，商業模式的不斷成熟，以及科學信息技術的發展，人們在企業發展的道路上能夠尋找到的突破口越來越少，而在實踐中人們漸漸發現了管理會計在企業經營管理中體現出的一些成效。一直以來基于計算機技術的落后以及考慮到成本效益，管理會計一直處于不溫不火的狀態，而現在這個階段可以說管理會計的內驅動因和誘發動因都具備，當務之急是在實踐的基礎上以科學的方法建立一套科學的管理會計體系。當然鑒于管理會計并不像財務會計一樣經歷了長時間的研究與實踐，擁有一套較為完備且權威的準則體系，并且由于自身的特殊性，它往往需要在設計中應用權變理論，所以其研究難度肯定是不可小覷的。

二、何為管理會計報告

在閱讀國內管理會計相關文獻之后，本人發現在大部分文獻中管理會計報告等價于內部報告。張先治（2005）在《論企業管理會計報告系統構建》中提出管理會計報告體系應該根據每個責任中心圍繞自身的核心責任目標為依據形成資本經營報告、資產經營報告、商品經營報告和生產經營報告四大報告系統。張先治（2006）在《內部報告體系及設計》中也提出內部報告體系應該形成資本經營報告、資產經營報告、商品經營報告和生產經營報告四大報告系統。并且張先治在2008年發表的兩篇文章中先后表示會計報告應包括對外報告（財務會計報告）和對內報告（管理會計報告），明確了將對外報告等同于財務會計報告，將對內報告等同于管理會計報告。而王仲兵（2009）在《企業會計信息結構重構：基于企業與市場的互動視角》一文中也指出，“企業與市場的邊界通常被稱為企業與市場的兩分法，而正是兩分法觀念的存在造成傳統意義的財務報告與管理會計報告間的差異，即簡單地將財務報告視為對外報告而管理會計報告為對內報告。”他也是將管理會計報告和對內報告等同起來。

不僅僅是在理論界，實務界中也存在將內部報告與管理會計報告等同的情況。常金平（中航工業成飛）（2011）在《以EVA為導向的管理會計實踐》一文中直接指出“管理會計又稱‘內部報告會計’……”。從作者的定義中我們可以發現現階段管理會計在成飛的應用現狀，同時也了解到在實務當中，企業管理會計其實就是等同于內部報告會計。然而本人也在文獻的閱讀中發現有些不一致的表達。張先治（2008）在《企業內部報告及其應用領域》中將內部報告系統劃分為基于管理會計的內部報告、基于內部控制的內部報告、基于財務管理的內部報告、基于財務分析的內部報告四部分，并指出內部報告在管理會計中的應用。他在文中還對管理會計內容劃分為：完全成本會計、差異會計、管理控制會計；預測與決策會計、規劃與控制會計、責任會計。張先治（2010）在《企業內部報告框架構建研究》中指出“內部報告體系的建立保證了基于管理會計的報告的可行性，解決了管理會計作為會計信息系統所應當報告經濟活動及其成果，并為決策與控制提供有用信息的這一會計本質和目標問題。”也就明確指出了管理會計報告是基于內部報告體系形成的，而不是等同于內部報告。在此我們可以發現，即使是同一個學者對于管理會計報告和內部報告的認識由于某些原因也是不一致的，盡管這些不一致在很大程度上是因為沒有一個清晰的界定。

[摘要]高職教育的最終目標是培養優秀的、面向生產服務的高技能復合型人才。為了保證人才培養質量，我國各大高職院校一直在積極采取有效措施強化實踐教學，提高實踐教學比例，將培養學生良好的實踐能力作為人才培養的關鍵。在信息技術快速發展的現代化社會，單純依賴既有軟件已經無法滿足實踐教學的科學管理需要。要想有效緩解實踐教學管理中的不良現象，高職院校必須基于自身實際狀況，進行實踐教學管理系統的設計與開發，以促進高職院校管理實現現代化、信息化發展，并全面提高復合應用型人才培養的質量。據此，本文主要對高職實踐教學管理系統的設計與開發進行了深入探究。

[關鍵詞]高職實踐教學管理系統設計開發

一、高職實踐教學管理系統設計與開發的重要作用

高職院校開發實踐教學管理系統，可以在很大程度上提高實踐教學管理的信息化與現代化水平，還可以使實踐教學數據的規范性與準確性得到有效保證。實踐教學管理系統能夠促進管理人員工作效率與水平的提升，有助于實踐指導教師實時傳輸相關教學數據信息。基于實踐教學管理系統，學生能夠熟練掌握課程項目設置、時間安排、考核方式等信息，從而有利于其有序完成實踐課程的學習目標。實踐教學管理系統與教務管理系統并不相互排斥，兩者可以十分準確地同步，教務管理系統中的實踐課程和教學規劃能夠通過實踐教學管理系統得以有效落實，以保證教學活動的順利進行。在實施學分制時，實踐教學管理系統能夠同步獲得學生在教務管理系統中所選擇的課程狀態，學生也可以在系統中便捷、實時地了解實踐課程的具體安排。實踐教學管理系統可以全面保障各個部門管理的有效性、同步性、實時性。高職實踐教學管理系統中存在的問題目前，我國各大高職院校的電子信息平臺主要包含教學、行政與圖書等管理系統，而早期的實踐教學管理系統是教學管理系統的獨立子系統，其中存在著一些關鍵性問題，即不同時期、不同部門之間的系統標準并不一致，數據缺乏兼容性，實現信息共享的難度比較大；系統信息缺乏一定的即時性，難以及時充分反映實踐訓練的具體狀態；未深入分析系統中的大量數據，并進行深度挖掘，導致系統決策支持能力與教學質量備受影響。

二、高職實踐教學管理系統的設計與開發

1.頂崗實習設計

（1）通知一般來說，學生到校外參加實習的地點都比較分散，教師難以集中相關通知，甚至與學生聯系的難度都很大。學生通過定期登錄頂崗實習與畢業設計網絡管理系統，可以及時獲取學校或者教師所的信息，教師也不用擔心會與學生失去聯系。專職教師具有、刪除、修改通知的權限，學生與校外的指導教師可以實時查詢相關通知。（2）單位單位管理主要包含兩部分，即實習單位管理與招聘單位管理。學生在實習單位聯系書中，詳細填寫實習單位的具體信息，以便于教師后續實時查看；招聘單位的信息學生只能查看，不得修改。學生填寫聯系書之后，專職教師可以瀏覽實習單位的詳細信息；校外指導教師填寫招聘單位的信息之后，專職教師可以瀏覽招聘單位的信息。校外指導教師在系統中具有添加、修改、查看招聘單位信息的權限，而且其所添加的信息能夠為實習單位合理選擇所需的技術員工提供幫助，也為學生提供了更多的就業機會。（3）實習計劃書實習計劃書就是學生在參與單位頂崗實習之前，針對實習活動的具體規劃。學生具有填寫、修改和刪除計劃書的權限。在學生填寫完實習計劃書之后，專職教師可以查看并批閱，而校外指導教師也有查看的權限。（4）實習日志實習日志詳細記錄了學生在實習過程中的工作心得體會與總結等相關內容，學生根據專職教師的具體要求定期填寫日志。專職教師可以實時查看日志，以便于進一步了解學生的實習狀況。校外指導教師也可以查看日志，以了解學生的工作完成情況。（5）實習報告實習報告就是學生針對實習過程中的具體項目進行總結報告。在實習活動結束之后，學生需要詳細填寫報告并上傳網絡，專職教師進行批閱并評定成績。教師應一一檢查學生在實習過程中的收獲，并從中積累一定的實習教學經驗。校外指導教師詳細審閱實習報告后，給學生一個相應的成績。