摘要：在現代生物技術飛速發展的今天，為了進一步提升學生的綜合素養，生物教師要樹立生本意識，不斷尋找和探索新的教育教學方式，同時正視當前農村初中生物教學過程中存在的問題，全面分析影響初中生物課堂教學效率的因素，積極吸收先進的生物課堂教學理念，充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率，從根本上推動農村初中生物教學的發展。

關鍵詞：個性化學習；生本意識；實驗教學；科學素養

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，而初中生物學習是學生獲取生物學知識、提高生物科學素養的基礎階段。受傳統應試教育影響，很多農村學校對生物教學重視不夠，加之教學資源分配不足，以及教學方式不新，導致學校生物教學質量整體不高。素質教育，特別是學生發展核心素養的提出，無疑為生物教學指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學習個性化、生活化

當前農村初中生物課堂教學中教學模式單一，課堂缺乏創新，在傳授基礎生物知識時，大部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進行教學，并未從初中學生實際進行教學設計。教學缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學生被動接受，或將學生的思維捆綁在書本知識中，使其思維模式固定化。同時，我們忽略了現代教學設備在教學過程中的輔助作用。長此以往，這不僅會影響學生的學習積極性，也會影響生物課堂的教學質量。要改變這種被動局面，必須轉變傳統教學理念，具體內容根據實際采用多元化教學方式，從而提高學生學習生物的興趣及效率。首先，生物教師要著眼于學生對生物理論知識的積極主動獲取，提高自身創造獨特生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學的觀念，使學生通過基本認知培養學科素養，培養學生學習生物的興趣，進一步深化對生物科學以及生命現象的認識。生物教師要借助課程學習幫助學生了解生物學應該研究的是什么，周圍有哪些是生物，哪些是非生物，判斷的依據是什么。生物教師還要積極引導學生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動地思考生命體的基本事實以及概念、原理和規律，樂于探究生命的奧秘，激發學生探索生物學的興趣，樹立科學精神，形成環境意識和創新能力。其次，生物教師應具備理性思維及科學探究能力，在進行理論與實踐相結合的教學過程中，培養學生用理性思維看待相關問題的能力，并給予正確的詮釋。而在進行具體問題研究時，科學探究是最有效直觀的研究方法，是生物學科學習過程中不可輕視的重要環節。教師可借助多媒體技術以及結合生活實際將問題引出，鍛煉學生對具體問題的觀察、分析及解決能力。在這個過程中，生物教師要發揮好其引導作用，提高學生認知能力，進而培養學生的科學探索精神。受地域限制，農村學生接觸到的生物種類有限，教師授課平鋪直敘，對學生來說像是天馬行空。生物教師在上課前應發動學生采集標本、上網查詢生物視頻、文字資料，深入觀察、實地調查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見解。生物教師要積極拓寬課堂學習的外延和內涵，有效幫助學生掌握各種生物的特征、運動和行為，生殖發育遺傳知識，為以后的學習做好引導和鋪墊。要加強多媒體輔助教學的運用，采用播放影音、圖片的方式，呈現出直觀的稀有生物種類，讓學生跳出課堂、跳出課本學習生物知識，發展科學探究能力。

二、以生為本，讓學生站立在生物課堂的最中央

在農村初中生物課堂中，學生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學。教師不能給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，只是通過講解讓學生被動地接收知識，師生之間缺乏必要的互動，學生自主能力培養欠缺，導致教學效果不佳。為了提高學生素質，生物教師應營造輕松和諧的課堂氛圍，依照學生實際設計教學內容及授課方式，將理論知識傳授和實踐教學、生活實際緊密結合，讓學生參與到實際教學過程中，進一步凸顯學生在課堂上的主體地位。具體來說，教師可以列出教學目標、針對性提出問題，讓學生暢所欲言、自由發揮，尊重每位學生的答案見解，讓學生自己當“小老師”，成為課堂的主人。在具體實施過程中，學生可以通過自主學習、小組間討論、歸納總結得出結論，最后由教師進行點評，并全方位了解學生對本節課知識的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導學生從實際出發，列舉一些學生熟悉的生物種類、現象，進而進行歸類，教師適時引導、解釋、總結并予以羅列，形成生物學科知識體系樹狀圖。或者通過設置情境，或者教師實驗演示，揭示生物現象隱藏的物理及化學性質。此過程可以請學生代表親自操作，實驗后教師可以借助多媒體技術觀看直觀的演示實驗錄像，既提高課堂教學效果，又降低了學生對教材內容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實驗的可檢驗性。學生既是學習過程的參與者，也是學習結果的親歷者、見證者。讓學生親歷問題如何提出、信息如何獲取、證據如何查詢、假設如何驗證、規律如何發現。讓學生積極參與學習全過程，既活躍了課堂氣氛，又達成了教學目標。而此過程中，教師作為一個點撥者，適時引導，使學生的思維得到拓展，創造的欲望得到滿足。教師還可以通過小組間互問互答的方式開展教學，使課堂教學“由死到活、由活到靈”，讓學生獲得新的學習體驗，真正成為課堂的主人。

摘要：為了提高學生的生物學習能力，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習，文章論述了跨學科知識在高中生物教學中的應用，包括在新課導入中的應用、在突破重難點的應用、在實驗教學中的應用。

關鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入

一、跨學科知識在新課導入中的應用

新課導入是每節課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節課的學習目標，激發學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸的實例”這部分的內容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區域擴散到量少的區域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務，以這樣的方式培養學生各個學科之間知識轉化的意識，為培養學生良好的思維能力奠定了基礎[3]。

二、跨學科知識在突破重難點中的應用

生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網絡的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設計的關鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現轉化與潛移，有利于學生實現重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學科知識在實驗教學中的應用

一、生物學科高效課堂的影響因素

對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。

二、構建生物學科高效課堂的教研課題

要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。

2.以導學案為載體的高中生物教學模式。

3.如何構建師生互動的生物課堂。

一、生物學科高效課堂的影響因素

對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。

二、構建生物學科高效課堂的教研課題

要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。

2.以導學案為載體的高中生物教學模式。

3.如何構建師生互動的生物課堂。

【摘要】生物學科是學生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門，生物教學中不僅要傳授給學生生物科學的知識，更重要的是培育學生生物學科的核心素養，這也是生物教學最終的核心價值體現。以核心素養作為培育目標的教學，能夠使學生準確、扎實的把握一個學科的精髓，其對于學生的發展也是具有關鍵意義的。基于此，本文將針對基于核心素養的高中生物教學問題展開探究。

【關鍵詞】核心素養；高中生物；教學；探究

核心素養是近年來國際上提出的一個新概念，以發展核心素養為目標的教育創新也成為了我國教育改革的一大趨勢。不同學科都有著自身的核心素養，以生物學科為例，其核心素養就表現為生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面內容。對學生核心素養的培育將能夠為學生關鍵能力的提升、身心全面發展、學校教育創新和社會的發展都具有著重要意義。

一、高中生物教學中學生核心素養培育的意義

1.提升高中生生物學習中關鍵能力的發展水平生物學科是一門非常有趣的學科，但很多學生在學習生物時，對所學知識記憶不扎實，理性思維和科學探究能力不強，這些都是不利于學生未來發展的。通過在高中生物學科中加強核心素養培育，圍繞生物學科教學的核心價值，進行學生教育，將有助于更加準確地把握學生生物學習的重點，更具針對性地對學生生物學習中的關鍵能力進行強化，這樣將能夠使學生在生物學習中保留最被需要的素質能力，這無論是對學生未來在生物學科領域的繼續學習，還是學生學習其他學科知識而言，都具有積極的意義。

2.為高中學校生物學科創新建設提供支持生物學科是高中階段學生的一門必修課，要做好生物學科的教學工作，還需要重視當前時期生物學科的創新建設，在教學資源、教學模式、教師隊伍等方面共同予以加強，以提高高中生物教學的質量。基于核心素養培育目標的生物教學，對教學資源的整合、教師的專業核心能力與思維、教學實踐的開展模式都提出了新的要求，學校則可以由此出發，優化教學資源的配置，強化生物教師專業素養、價值觀、職業觀培養，打造專業化的教師隊伍，并進一步創新適合生物學科核心素養培育的教學模式，整體提升高中生物學科創新建設的水平。

3.為社會建設培養具有較高核心素質能力的人才當代學生同時也是未來社會的主要建設者，學生的內在品質和素養也將對未來社會的發展產生重要的影響。生物學科的核心素養強調培育學生的生命觀念、理性思維、責任意識、以科學手段解決問題的能力，并要幫助學生形成終身學習的理念，而這些都是一名合格的社會建設者所應具備的品質素養。通過在高中生物教學中加強學生核心素養的培育，將有助于對學生內在品質和修養的提升，促進學生關鍵能力素質的發展，進而幫助學生更好地適應社會發展的要求，成長為社會建設所需要的優秀人才。