為了更好地培育應用型人才、提高我國的人才競爭力，國內(nèi)許多高校根據(jù)學科體系開設了專業(yè)英語課程并將其納入專業(yè)必修課課程體系之中，這一措施極大地推動了我國英語語言型人才的培育。然而專業(yè)英語教學和一般英語教學存在顯著差異，這與專業(yè)英語的學科屬性密切相關，專業(yè)英語是英語學科和專業(yè)學科結(jié)合后的衍生學科，具有應用性和語言性的雙重屬性，專業(yè)英語與一般英語教學相比難度更大，專業(yè)詞匯更多，且專業(yè)英語不僅僅強調(diào)英語知識的學習，也重視專業(yè)知識的掌握與理解。英語是國際上使用廣泛，也是學習最廣泛的第二語言，近60個國家將英語定為官方語言，并成為聯(lián)合國六種官方語言之一，很多圖書、文件資料、雜志等等都是以英語語言進行撰寫，因此英語是與外界溝通的重要橋梁。對大學生來說，英語是他們在國際上進行交流的重要語言工具，掌握英語語言對大學生發(fā)展的重要性不可忽視。因此在專業(yè)英語教學中要兼顧學生專業(yè)知識的積累和英語語言能力的培養(yǎng)，以國際化為目標進行專業(yè)英語學科探索與課程體系設計，從而推動專業(yè)英語教學質(zhì)量的提升，為我國在國際社會中人才競爭力的提升作出貢獻。

《生物專業(yè)英語》（化學工業(yè)出版社出版）一書是姜巨全結(jié)合其多年的教學經(jīng)驗和當前國內(nèi)專業(yè)英語教學實況編寫的專業(yè)英語教材之一。作者在書中融入了其對專業(yè)英語教學的個人理解，分享了專業(yè)英語教學的經(jīng)驗，在對生物學知識進行甄選后完成了本書的編撰。本書作為教材編寫，比較重視基礎性和泛用性，適合作為生物相關專業(yè)英語入門教材使用。

全書共10個章節(jié)，內(nèi)容涵蓋了生物學一般理論、生物學研究常用技術(shù)、植物學基礎知識、動物學基礎知識、生物生理學基本理論等生物學入門知識。同時在編寫過程中考慮到學生的英語基礎和生物學英語的教學目標，每章節(jié)均包含至少兩篇選文，一篇為基礎性的知識理論講解，另一篇為專業(yè)性的生物學研究文獻，不同基礎的學生可以根據(jù)自身情況制定學習計劃，從而提高了本書的實用性。在編寫邏輯上，本書采用講解-練習-對話與測評的格式進行，兼顧了學生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對學生英語語言能力和應用能力的培養(yǎng)有所幫助。此外，作者還專門設立了一個單元用于收錄生物學最新研究報道和研究進展，旨在開拓學生視野、提升學生的生物學認知，從而引導學生在生物學學習上的探究精神。同時，為了提高全書的實用性，作者在本書最后附錄了國際交流中常用的生物學專用詞匯，還收錄了雙名法（拉丁文）下各生物的專有名詞英文對照，便于查詢和使用，因此本書也可作為生物學專有名詞查詢工具書使用。

全書10個章節(jié)（不包含附錄在內(nèi)）中，每個章節(jié)均有側(cè)重地對生物學專業(yè)英語進行了介紹，實現(xiàn)了生物學和英語教學的有機融合。首章題目為“IntroductiontoBiology”，在本章中，作者對生物學和生物學教學的概念和內(nèi)涵進行了總結(jié)，歸納了生物學的特點，提出了“生物學是人類生命科學”的論點。第二章、第三章、第四章、第五章則對生物學進行了細化，根據(jù)研究目標和研究方法將生物學劃分為微生物學、細胞生物學、植物學和動物學四個二級學科，在這幾個章節(jié)中分別選錄了數(shù)篇國際上知名報道和文獻研究，用英語語言的方式簡單介紹了“Microbiology”、“CellularBiology”、“PlantBiology”和“AnimalBiology”的概念和內(nèi)涵，能夠幫助學生構(gòu)建生物學理論框架，明確生物學研究對象和研究目標，這是學生能夠理解生物學本質(zhì)的必要知識信息，對學生了解自身定位、學科定位、確認學習目標均有積極意義。第六章為“MolecularGenetics”，在本章中作者收錄了經(jīng)典的孟德爾實驗，介紹了分子遺傳學的本質(zhì)，能夠幫助學生理解遺傳學、遺傳物質(zhì)、遺傳效應的內(nèi)涵，對學生把握生物學本質(zhì)具有幫助。第七章為“Biochemistry”，本章中對生物化學的概念進行了介紹，指出了當代生物學發(fā)展的重要方向。第八章為“Ecology”，主要是從植物、動物、微生物在自然界中的生存狀態(tài)對生物學進行介紹，以“生態(tài)”為關鍵詞介紹了生物學的研究內(nèi)容。第九章為“Biotechnology”，在本章中作者從科研出發(fā)，介紹了現(xiàn)代科學技術(shù)研發(fā)中心的生物學理論知識的應用與實踐。第十章為“Genomics”，本章主要就生物生態(tài)及生命活動的影響因子的概念和內(nèi)涵進行了介紹，也對本書的內(nèi)容進行了總結(jié)，能夠幫助學生了解生物學研究的發(fā)展方向。本書內(nèi)容較為基礎，基本涵蓋了當前生物學研究下的所有重點和熱門的二級學科分類，對各個二級學科的基本內(nèi)容、概念、特點、內(nèi)涵、主要文獻報道均有介紹，能夠幫助學生快速理解生物學的本質(zhì)，使學生系統(tǒng)了解生物學的研究對象與研究方法，對生物學人才培養(yǎng)具有一定的幫助和啟發(fā)，對學生生物學研究思維的形成有所幫助，是一本重視基礎的生物專業(yè)英語教材。

本書在內(nèi)容上具有以下特點：（1）重視基礎，本書所列內(nèi)容雖然具有較強的專業(yè)性，但整體上以生物學的基礎知識為主，主要是生物學相關的基礎理論以及基礎內(nèi)容，對于學生們來說，學習起來難度較低，便于學生入門，也有利于更好地理解生物學和生物專業(yè)英語。（2）內(nèi)容涵蓋面較廣。作為一本兼具英語語言學和生物學的專業(yè)英語教材，在內(nèi)容上照顧到了英語語言教學需要以及生物學人才培養(yǎng)需要，有利于學生了解生物學的全貌，便于學生生物學專長的形成和發(fā)展，也有利于學生英語語言表達能力以及英語運用能力的提高。（3）講究語言技巧。本書在內(nèi)容選擇上更加傾向于生物英語基礎知識的積累，可以提高學生生物英語詞匯的積累效率。

專業(yè)英語是國際化趨勢日益顯著后英語和其他專業(yè)學科融合后形成的衍生學科。就我國的教育實踐來看，我國專業(yè)英語學科的發(fā)展時間較短，對于專業(yè)英語的學科探索尚不到位，國內(nèi)尚未形成完善的專業(yè)英語教學理論體系。在實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)各個高校專業(yè)英語教學模式不同、課程設計不同、教材不同，同一專業(yè)英語課程在教學內(nèi)容上也存在差異，從中我們不難看出我國專業(yè)英語課程體系尚未形成，需要在教學中不斷探索和完善。相較于一般英語教學而言，生物學英語具有更強的專業(yè)性和專門性，生物學英語的教學需要結(jié)合生物學教學展開，但是生物學的很多知識較為抽象，使用漢語教學時學生就可能“一頭霧水”，更何況英語教學。因此為了避免上述的問題，在教學過程當中，我們要充分利用現(xiàn)代多媒體設備打造特色的專業(yè)英語課程，實現(xiàn)教學的多樣性和形象化，如結(jié)合圖片展示和英語講解進行教學或利用視頻進行教學等，利用多媒體設備給學生多種感官刺激，通過形象化的教學讓學生更深刻地理解生物學知識，從而提高教學的實效性。此外，教師還可利用多媒體平臺打造線上學習平臺，將生物專業(yè)英語知識教學相關資源上傳至網(wǎng)絡平臺，可以是視頻資料、音頻資料、文字資料、圖片資料等多種形式，便于學生選擇。學生們注冊登陸到這一網(wǎng)絡學習平臺，學生可以根據(jù)自己的學習計劃、根據(jù)自身學習情況來自主選擇學習時間和學習內(nèi)容，從而將課外的零散時間利用起來。除此之外，在該網(wǎng)絡平臺可以設置交流平臺，學生也可以在平臺上與教師或同學進行溝通與互動，學生可以向教師們請教問題，學生之間也可以相互交流與討論，教師可以在平臺上發(fā)學習任務或為學生答疑解惑，在課下時間引導學生學習，實現(xiàn)生物專業(yè)英語學習效率的提升。

總的來說，《生物專業(yè)英語》滿足高校行業(yè)英語發(fā)展需要，內(nèi)容切合行業(yè)實際，體現(xiàn)了英語教學的實用性、職業(yè)性和發(fā)展性。本書較為系統(tǒng)地總結(jié)了生物學專業(yè)英語的基礎知識，內(nèi)容涵蓋了生物學的多個方面，兼顧了基礎性和專業(yè)性，是一本較為優(yōu)秀的生物學專業(yè)英語教材，適合作為生物學相關專業(yè)英語課程教材使用，也為生物專業(yè)英語的多媒體教學提供了指引和啟發(fā)。

一、建構(gòu)主義教學理論簡介

“建構(gòu)主義”（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構(gòu)主義教學理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方式，提倡以學生為中心的教學方式，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，知識的學習和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學理論認為學習是由學生的內(nèi)部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見，建構(gòu)主義教學理論主要強調(diào)學生自主學習能力和學生協(xié)作能力，教師主要提供學習情境和指導作用，這能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學生物學教學過程中進行建構(gòu)主義教學理論的探索和應用，以促進學生學習醫(yī)學生物學及其他相關基礎課程的興趣。

二、建構(gòu)主義在醫(yī)學生物學教學過程中的應用

1.教學改革的對象

目前我校設置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生，這個專業(yè)的特點是臨床和科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學生特點進行分析，目的是對我校醫(yī)學生物學的教學方法進行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學生具有如下特點：

（1）入學之前均為理科生，在高中學習過生物學的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學的醫(yī)學生物學和高中的沒有多大區(qū)別，學習該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學知識，掌握必要的現(xiàn)代生命科學理論和研究技能，從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫(yī)學研究、教學等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學的基本理論和實驗技能，并能將生物學很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。

摘要：針對傳統(tǒng)分子生物學理論課教學和實驗教學方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學相結(jié)合，改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學教學效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應用對大學生、高校教師以及高等：校發(fā)展的優(yōu)勢。

關鍵詞：分子生物學；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國務：頒布了葉關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務，學生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學生的實踐能力，加強專業(yè)課課程的學習呢鑰根據(jù)分子生物學教學過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學模式及考核方式對培養(yǎng)學生綜合能力、提高分子生物學教學效果，促進學校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學教學方法的弊端

分子生物學是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學教學只注重知識的傳授，習慣于以灌注的方式增加學生的知識。這種滿堂灌的教學方式不僅使學生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學習僅僅是為了應付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學效果。分子生物學是一門實驗科學，任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎[2]。要加深學生對分子生物學理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學生把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學的實驗教學就顯得尤為重要。為適應分子生物學日新月異的發(fā)展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設了分子生物學實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學實驗課教學卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設備老化、實驗內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴重脫節(jié)，導致教學脫離實際；二是對實驗課程的設置而言，由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學時安排使得上課時間較為分散，實驗內(nèi)容的設置不具有連貫性和完整性。總之，當前的分子生物學實驗教學已經(jīng)不能滿足大學本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學發(fā)展的步伐，分子生物學在理論教學和實驗教學模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學生在學習專業(yè)課的同時參與相關教師的科研項目，通過理論與實踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學效果和學生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現(xiàn)教研一體化教學模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學生的綜合能力和專業(yè)課的教學效果，為大學生提供一個從事基礎科研活動的鍛煉機會，應該采取以下一些符合教學實際、適于大學生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學理論知識有一定基礎并對本學科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團隊，營造良好的科研學術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學新模式。二是利用現(xiàn)有的教學資源和科研環(huán)境，將教學與教師的科研項目相結(jié)合，設置教學科研一體的教學體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學的理論教學中，使學生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學方面的相關工作奠定基礎。三是教師結(jié)合學生在課堂上所學的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進行合理劃分，并對學生做出明確的分工[4]。四是設計課題研究方案前，要求學生認真地收集歸納與課題有關的文獻資料，自己動手設計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學性。通過這樣的形式，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，為學生營造一個嚴謹、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結(jié)合學生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學生理論課學習的熱情，提升專業(yè)課教學質(zhì)量，增加學生從事科研活動的積極性。

1分子診斷學教學內(nèi)容的選擇

目前分子診斷學教材有相當章節(jié)側(cè)重分子生物學的理論和基本技術(shù)，部分高校分子診斷學的授課內(nèi)容中分子生物學的理論和基本技術(shù)也占了相當大的比重，比如轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、質(zhì)粒的限制性內(nèi)切酶酶切和PCR等[2]。誠然分子診斷學是以分子生物學理論為基礎，是分子生物學技術(shù)在臨床上的應用，但在目前分子診斷學的發(fā)展日新月異的今天，分子診斷學的教學內(nèi)容也應與時俱進。分子生物學理論和基本技術(shù)應該以復習為主，在理論和實驗教學中應增加深度和廣度，結(jié)合臨床實際。比如以PCR為例，在實驗教學中應該嘗試引入RealtimePCR、巢式PCR和PCR-RFLP等臨床常用的以PCR為基礎但包含PCR的相關技術(shù)。這樣一來可以強化加深學生對PCR的理解，提高分子診斷學教學的深度和廣度，二來可以讓學生在進入臨床實踐之前就掌握臨床常用的實驗技能。此外，臨床上常用的熒光原位雜交（FISH）和多重連接依賴式探針擴增(MLPA)等看似復雜其實也較易上手的實驗應根據(jù)情況在實驗教學中開展，而比較基因組芯片雜交（arrayCGH）、northernblot和southernblot等較難開展，但在臨床和科研上也經(jīng)常用到的實驗應該在理論課上予以重點講解。

2分子診斷學教師的選擇

分子診斷學的發(fā)展日新月異，分子診斷學的教師也應該加強理論和實驗教學的能力[3]。筆者的經(jīng)驗是分子診斷學教師應該吸收醫(yī)學背景，并且在課題研究方向上與分子診斷學有關聯(lián)的新畢業(yè)的對教學感興趣的博士生，這部分教師對分子生物學和分子診斷學的理解很透徹，比如一位新教師提出將載體構(gòu)建作為分子診斷學的基礎實驗，因為載體構(gòu)建設計到質(zhì)粒提取、轉(zhuǎn)化、切膠回收、連接、酶切鑒定、測序和甚至PCR鑒定等多個步驟，多個技術(shù)。將載體構(gòu)建的知識點有機結(jié)合，讓學生清晰的知道每一步的意義，提高了分子診斷學教學的條理性、鏈條性和連貫性。做好載體構(gòu)建實驗為后續(xù)的分子診斷學理論和實驗教學奠定良好基礎。筆者教研室新引進一名生物學博士，在讀博士期間參與了開放課程的制作，為學校分子診斷學慕課的設計和實施做出了不少貢獻。充分發(fā)揮年輕教師有熱情和干勁足的優(yōu)點，把年輕教師合理的科學的教學思想和教學實踐有機地結(jié)合，分子診斷學的教學才更加具有活力。

3分子診斷學實驗課改革

如前所述，分子診斷學實驗應該多結(jié)合臨床實際，分子生物學的實驗內(nèi)容盡可能在開設分子生物學的學期內(nèi)完成。為此，學校應該在教學的儀器設備上予以滿足，比如RealtimePCR儀等應該作為教學常用設備，也可整合教學資源，保證實驗教學的應用。另外，分子診斷學實驗有其自身特點，比如PCR時候得等待一個多小時，一步一步離心的時候也需要等待，質(zhì)粒提取實驗之前的搖菌需要過夜，很多一上午的實驗，學生真正動手操作的時間卻并不長。因此學生不應該僅僅局限于課堂時間，同時實驗教師也應該根據(jù)情況開放實驗室供學生利用。特別是一次實驗沒有出現(xiàn)理想結(jié)果的情況下，學生應該重復實驗，實驗教師應該配合學生開放實驗室和相關儀器設別供學生使用。此外，在期末考試中加入實驗考核內(nèi)容和實驗考核成績比例，加強學生動手能力的培養(yǎng)。總之，我們在分子診斷學課程教學中做出了一定的探索，也取得了一定成績，獲得了的寶貴的實踐經(jīng)驗，但是這只是萬里長征的第一步，需要分子診斷學課程的教師們更加努力探索，為培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才貢獻自己的微薄之力。

作者：郝峰 郭素紅 王皓 許會靜 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學院檢驗學院生物化學檢驗教研室

摘要:生物課在初中階段屬于必修課，是素質(zhì)教育的重要組成部分。從辦學角度來看，農(nóng)村學校與城市尤其是大城市學校不可同日而語，在一定程度上給農(nóng)村生物教學實施素質(zhì)教育帶來困難。利用建構(gòu)主義理念為指導進行生物教學，可充分發(fā)揮學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。

關鍵詞:建構(gòu)主義理論;生物教學;素質(zhì)教育;原則

建構(gòu)主義理論是當代西方較為流行的教學理論，主要指在真實情景下的學習、探索過程，即解決實際問題的過程。建構(gòu)主義理論的核心是問題的提出，利用問題來帶動學習，將學習任務作為研究性學習模式的重點，明確學習目標和任務，使學生在學習中處于主動地位，利用類似科學研究的方式解決學習中遇到的問題，最終達到教學目標的要求。建構(gòu)主義理念在生物教學的指導意義在于教師以建構(gòu)主義理論作為指導，將新課程內(nèi)容和學生心理結(jié)合起來，創(chuàng)設教學情境，充分調(diào)動學生的積極性和自主學習的能力，提高學生學習能力。

一、建構(gòu)主義理念在生物教學中的重要意義

2001年7月，教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準》中明確提出初中生物教學的改革內(nèi)容，要求堅持原有生物教學優(yōu)勢的基礎上，重點增強學生的實踐動手能力。有關教育專家認為將建構(gòu)主義理論融入到實際教學中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學模式尤其在農(nóng)村并沒有將生物看作主流課程，沒有引起足夠的重視和認可，因此要調(diào)動學生學習的積極性存在一定的困難。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)以學生為中心，使學生處于主動地位，打破傳統(tǒng)的以老師為主導的被動式教學方式。教師應結(jié)合學校情況，利用多媒體、生活實踐等教學方式激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內(nèi)容為重點，提前向?qū)W生提出問題，讓其觀察夏天水果腐爛的過程，并分組進行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進行總結(jié)分析，老師在此過程中起到引導和組織的作用。此教學方法即利用建構(gòu)主義理論進行教學，學生在生活實踐中學到知識，充分調(diào)動了學生的積極性和學習興趣，有效地完成教學內(nèi)容。

二、建構(gòu)主義理論的生物教學設計原則

建構(gòu)主義教學理論與傳統(tǒng)教學設計不同，主要以學生為中心，強調(diào)學習氛圍和環(huán)境，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。因此，建構(gòu)主義理論教學設計主要以學生的主動性、體驗性和協(xié)作性為原則。1．主動性原則。主動性主要指學生不是被動地接受外在信息，而是主動地有意識地學習，根據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識。教師要重視學生的主體作用，定位好自身的引導和監(jiān)督作用，以激發(fā)學生學習主動性為核心，讓學生掌握學習的主動權(quán)。2．體驗性原則。體驗性原則主要指學生應以主人翁的態(tài)度面對學習，不純粹通過聆聽別人的講解，達到對知識所反應的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的聯(lián)系等內(nèi)容的深刻理解。尤其對于生物實驗這種操作性很強的學習方式，學生應積極發(fā)揮主觀能動性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實驗的樂趣并從中學到知識。教師起到引導作用，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生對問題進行多方位的思考，讓學生在實踐中解決問題，從而使學生更好的理解知識和自主學習。3．協(xié)作性原作。協(xié)作性是指個人對事物的理解和感悟存在局限性，通過與他人的共享與合作，對事物的理解更全面、準確和豐富。協(xié)作性原則在生物教學中實驗課程中尤為重要，學生通過小組合作完成實驗操作，并從中接觸到各種不同的觀點和知識點。在教師的組織和引導下，協(xié)同進行交流探索，增強學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的協(xié)作技能和合作精神。