1、綜合課程設計中存在的主要問題

傳統綜合課程設計考核標準包括平時成績和驗收成績兩部分，平時成績主要以出勤率來評定，平時所做設計工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進去，因為沒有統一的量化依據。驗收成績多以學生所提交的設計資料來評定成績，這種評價方法往往會造成成績與實際情況相背離。有的學生平時濫竽充數,所提交的設計資料系抄襲別人所得,但因設計資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分數；而平時塌實、認真地進行設計的學生由于所提交的設計資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分數往往與前者相差甚微,有時甚至比前者低，盡管這種現象是少數、是個別現象,但卻有失公允。

2、改革的具體措施和實效

2.1合理安排綜合課程設計的開設時間

為了解決學生進行綜合課程設計與找工作之間存在時間沖突的問題，需將教學計劃進行合理的調整，把綜合課程設計的開設時間從第七學期末提前到第六學期末，同時相應專業課程時間做相應調整和提前，這樣可以避開招聘會，部分考研學生也能做到考研與設計可以并重。同時要提高激發學生對綜合課程設計的重視程度，明確這門實踐課程的重要性，鼓勵學生努力做好綜合課程設計，為第七學期找工作打下良好的實踐基礎。工作需求可以激發學生參與設計的積極性和主動性，使綜合課程設計質量得到保證和提高。

2.2采用項目驅動法實施課程設計

項目驅動法是目前工科院校課程設計積極采用的一種全新的實踐教學方法，應大力推進[3]。它是用項目開發作為主線，把相關理論知識融入到項目開發的各個環節中去，給學生充分動手實踐的平臺，按照工程實踐的要求，層層推進，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實踐的要求進行項目驗收。在運用項目驅動法實施過程中，學生要完成項目，首先進行項目分析，資料搜集，綜合調研；其次進行方案論證，確定方案，設計出滿足項目要求的機械結構及電氣軟硬件系統；然后對機械及系統樣機進行加工制作；之后進行軟硬件集成調試，發現問題，解決問題，完善系統。最后進行項目驗收，包括設計說明書、項目答辯、項目圖紙、樣機產品、樣機功能演示等內容的驗收。項目驅動法在綜合課程設計實施中的關鍵是設計平臺及題目，平臺是基礎，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進行綜合課程設計之前，指導教師應對企業多進行調研，了解企業所需，也可以結合指導教師的縱橫向課題，仔細設計工程項目的題目。對綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強、難度較大難以實施的題目堅決予以剔除。保證設計題目的數量，做到人手一題，杜絕抄襲現象，嚴格按照工程項目的方式實施。項目能充分調動學生的想象力，樹立工程意識，提高創新思維，培養創新能力；一個項目的完成，涉及到方方面面的知識，需要多名學生合作才能順利完成，有益于培養高度的責任心和團隊合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學生的文字應用能力，現場答辯可以鍛煉學生的隨機應變能力、人際交流能力和表達能力，這對于提高測控專業學生綜合素質起到很好的幫助作用。項目驗收機制是極其重要的一環，增度增加壓力，促進學生思維的能動性，使學生的創新思維在短時間內得到最大的挖掘。

1實驗教學模式和手段的改革

1.1應用理論與實踐相結合的教學模式

在對關節運動的實驗教學中，以現場觀摩為主，引導學生去發現和探討動作過程中關節的運動形式與肌肉的工作規律以及人體運動器官與動作之間的關系，激發學生的求知欲。如在分析關節的功能性“主動不足”和“被動不足”時要求學生親自實踐，為什么關節在運動時各肌的運動要協調？在分析肱二頭肌的功能時，讓同學們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學們平時運動中息息相關的例子來講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對人體形態結構的認識［1］。

1.2運用多媒體進行實驗教學

解剖學實驗課的目的是驗證所學的理論知識，通過對標本、模型的觀察，讓學生建立正確的、直觀的人體各器官的大體位置、形態及毗鄰關系。采用多媒體輔助課件授課與實驗操作同步進行，其效果明顯優于其他傳統的實驗課教學方式。在分析人體運動時，必須明確動作的姿勢及其變化過程，才能說明關節的運動方向和運動幅度，才能探討骨骼肌工作與運動變化的規律，對關節運動做出正確的評價［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動、形象的圖像展現人體的形態結構，有利于加深學生對理論知識的理解和掌握，提高解決實際問題的能力及創造性的思維能力。

1.3解剖實驗課教學方法

分組學習法：把學生分成若干組，學生學習觀察標本、辨認結構、互相討論，老師巡回輔導，最后根據對巡回輔導所發現的問題進行答疑。鞏固學習法：利用實驗課的多媒體設備播放同教學內容有關的電教片，加強對解剖學的認識。

摘要：以提高學生職業能力為目標，分析了軟件行業對軟件工程人才的職業素質要求，探索“oracle數據庫”課程考試改革的思路與方法。采用分階段理論知識測試、編程能力測試、綜合能力測試等多元化考核方法，全方位檢測學生的實踐能力和綜合素質，促進學生學習的積極性，提高學生的職業素養。

關鍵詞：考試改革；Oracle；數據庫技術；職業素養；職業能力

Oracle數據庫在全球高端數據庫領域占有的份額大，在電力、銀行等行業應用廣泛。本校計算機科學與技術專業、軟件工程專業均已開設了“Oracle數據庫”課程，在課堂教學中提出了以“能力導向、任務驅動”的教學目標，然而現有的考核方式導致了學生重成績輕能力，重結果輕過程，阻礙了課堂教學的改革步伐［1］。目前急需轉變“重知識、輕設計，重理論、輕實踐”的閉卷考試方式，采取全面有效的考核方法，會更加有利于學生的動手能力、溝通能力、設計能力和創新能力等職業素養的培養。

1當前考試方式存在的問題

（1）考試形式是“平時成績＋期末考試”，期末考試為一次性閉卷考試，平時成績則由考勤、作業、實驗報告等方面決定。（2）一般期末考試成績在總評成績中比重較大，占60％，一次考試具有較大的偶然性，尤其是部分學生實際操作能力很強，但理論知識有所欠缺。單憑期末考試的成績很難準確、如實反映學生知識的掌握情況。（3）試卷中理論題比重偏大，實踐題題量偏小，且題目規模受考試限制，不宜過大，與現實中實際操作情況有一段距離。造成了學生僅僅為了考試去學，并不是為解決現實情況而鉆研，偏離了市場的需求，不利于今后就業。（4）試卷題型缺乏創新題和發散思維題，通常的參考答案制約了學生創造性思維的發展，這樣不能促進學生個性的發展，禁錮了學生們的思維能力和創造空間。

2考試改革的思路

職業素養是從事相應工作所應具備的個人能力和個性心理品質，是從事專門工作的人員自身所必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業情感、職業技能、職業習慣等。一般來說，信息類專業的人才的職業素養要求［2］主要有：能力一：交流與溝通能力、演講與表達能力；能力二：獨立解決問題能力；能力三：團隊協作精神；能力四：持續學習能力；能力五：時間管理能力；能力六：競爭能力、適應能力；能力七：創新能力；能力八：組織能力；能力九：具有規范的代碼編寫習慣，吃苦耐勞的精神；能力十：具有數據安全意識、誠實守信意識與法律意識。強化職業素養的“Oracle數據庫”課程考試改革就是從人才培養需要的職業技能和素質出發，改變考試的導向，引導學生重視平時的能力培養，而不是一考定成敗，將職業素養的培養和課程學習、課程考試全線貫通。

摘要：教學評價模式是教學的重要組成部分，對教學的實施具有導向和質量監控作用。以終結性評價為主的針灸學教學模式，難以對動態的教學過程作出全面準確的評價。將形成性成績引入針灸學教學的評價體系，將考核的過程貫穿學習的始終，使教與學始終處于良性動態中，實現了教學與評價的有機結合，明顯提升了學生的綜合素質及教學質量。

關鍵詞：形成性評價；針灸學；教學評價

針灸學是以中醫理論為指導，研究經絡、腧穴及刺灸方法，探討運用針灸防治疾病規律的一門學科，是中醫學的重要組成部分，為中醫高等院校各層次、各專業醫學生的必修課程，也是中醫執業醫師資格考試的重點科目，是一門特別強調操作技能的臨床學科。本課程不僅要求學生掌握針灸學的基本理論、基本知識，更要熟練掌握針灸的操作技能?？荚囀呛饬繉W生掌握知識和技能的方法之一，是檢驗和指導教學工作的杠桿，長期以來，我校及國內多所中醫藥院校針灸學課程成績的評定，主要以期末理論考試成績為最終考核標準，并以此作為衡量教師教學效果和學生學習成績的唯一指標。這種重理論輕實踐、重結果輕過程的方式限制了學生的學習行為，難以激發學生的學習熱情及主動性，制約了學生潛能的發揮，阻礙了針灸學教學質量的提高。為此我們從2013年開始逐漸構建了針灸學形成性評價模式，并予以實施，取得了良好的教學效果，現總結如下。

1構建針灸學形成性評價模式的意義

教學評價模式是教學的重要組成部分，對教學的實施具有導向和質量監控作用，既是教師獲取教學反饋信息、改進教學策略、確保教學質量的重要依據[1]，也是學生學習的風向標。多年來，針灸學的考核多采取期末閉卷考試這一終結性評價方式，雖然在期末考試命題過程中，我們按照教學大綱的要求，力求從相關基本理論、基本知識、基本技能的掌握程度及分析、解決實際問題的能力等方面對學生進行全面的考核，但是受到試卷容量、考試時間及考核形式的限制，難以體現針灸學課程的特點，也無法達到全面、客觀、準確地反映教學全過程及學生整體學習情況的目的。另外在期末評卷的過程中，即使老師發現了某些問題，也難以及時反饋給學生，使得考試與教學過程嚴重脫節，不利于教師隨時總結，及時改進教學方法。對于學生而言，為了考出高分，更多的是注重了理論知識的復習及記憶，忽略了操作技能的練習；而“一考定論”的方式，也助長了部分平時懈怠的學生，考前突擊，考后完事大吉的學習方式，高分低能現象難以避免?？梢娊K結性評價為主的傳統評價方式，不利于針灸學實際能力水平的提高及學生自主學習能力的培養。形成性評價又稱過程性評價，是與傳統的終結性評價相對的一種評價檢測手段，是根據教學目標，將理論課與實訓課緊密結合，更側重于對學生學習態度，教學參與情況，知識的理解、分析、應用，實踐能力的測試；即側重于對學生平時表現，參加各項活動的評價[2]。目的是實現對學生學習過程及效果的全面把握和評價。即要求通過動態的、多樣的考核評價方式，對學生學習的全過程進行持續觀察、記錄、糾正，促進的方式，能夠為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有利于充分發揮學生的潛力，取得學習上的更大進步[3]。這種評價方式能夠實現讓學生由被動接受評價轉變成評價的參與者[4]。有利于調動學生學習的積極性，并有助于激發學生的自信，提高綜合素質，更能真實、客觀地反映學習效果。這種重視對學生學習過程的隨時反饋性的評價方式非常符合針灸學課程的教學要求。

2針灸學形成性評價的具體模式

目前我校中醫學專業的針灸學課程由理論課72學時及實訓課36學時構成，四年前我們逐漸開始了形成性評價模式的嘗試，并將形成性成績由10％逐漸增加到30%。開學第一節課，教師即將本課程的課程構成方式、學習方法及考核方式告知學生，即考核由形成性考試和課程結束后終結性考試兩部分構成。實訓課的目的是通過老師的示范性教學，讓學生能夠在人體上準確取穴，全面掌握各種針法、灸法、拔罐的操作方法及技巧，提高學生的動手能力和綜合素質，為針灸臨床治療疾病打下堅實的基礎。形成性考試內容包括課堂提問、小組討論、小測試、18次實訓課（36學時）課堂表現及操作考試成績。其中課堂提問占10%，小測試占10%，實訓課小組討論講解設計和操作報告占60%，最終實訓操作考查占20%。任課教師根據不同階段的教學目標，將課堂提問、討論、小測試貫穿于整個教學過程，督促學生隨時復習，提高了學生的學習熱情及主動性。教研室為了配合形成性考試形式的實施編寫了《針灸學技能操作實訓手冊》，內容包括經絡的循行，重點腧穴的定位方法，各種針法、灸法的操作規范以及實際操作考試內容和評定標準等。上課前督促學生認真預習《針灸學技能操作實訓手冊》，找出問題，以便在實訓課上及時解決。實訓課為小班授課，每個班級大約15名學生。為了體現以學生為主體的教學方式，充分發揮學生的能動作用，我們將實訓課分化為兩部分：第一部分是復習示范。每堂課指派一組同學擔任主講，按照頭面、軀干、四肢分部位進行經絡循行的總結復習，并在同學身上確定重點腧穴的位置，然后教師進行補充、總結示范，并在重點腧穴上進行毫針刺法及灸法的操作示教。第二部分是分組訓練。要求學生依據操作流程，3人1組進行練習。課堂上教師認真觀察學生的表現，并在每次實訓課結束前針對所發現的問題，及時給予點評分析。課后要求學生將本堂課的內容進行總結，寫出實訓報告。教師根據同學的課堂表現，實訓報告等綜合情況給出客觀、公正的評定分數。

一、課程考核方式改革的意義

課程考核是教學評價的重要手段，在整個教學活動中起著非常重要的作用：檢測學生對基本知識掌握程度；督促學生學習，引導學生重視知識的積累；及時發現教學中的問題，找出原因并及時進行教學理念和方式的改進，進一步提高課堂的教學質量。從目前看，部分高職院校的機械結構分析與設計課程都會在教學內容及教學方法等方面進行改革，但仍沿用傳統的課程考核方式?？己诵问絾我?，題目類型主要是客觀題（填空、選擇、判斷、計算題與簡答題），方式主要是筆試，實踐能力和創新能力考核涉及很少。成績評定一般平時成績占30％，期末成績占70％。平時以出勤和提問為主，期末考試僅憑一張試卷。這樣的考試有其局限性，主要表現為：第一，期末考試的時間和內容十分有限，無法全面概括學到的所有知識，進而也就無法對學生的學習情況進行一次全面的檢測，存在片面性。第二，由于平時成績在總成績中所占的比重過小，導致學生對平時成績不重視，主要表現為逃課和不認真上課。第三，期末考試成績在總成績中所占的比重過大，導致學生上課不認真，考前做突擊，這樣不僅無法提高教學質量，還容易助長學生僥幸和投機的心理，無法實現學校培養高素質學生的目標，偏離了課程考試本來目的。因此，學校應根據原有考試中存在的問題，結合實際情況進行改革，注重學生學習成效的考核，減少期末考試成績在總成績中所占的比重，并通過項目的完成增加學生實踐動手能力及職業素質養成等方面的考核，使學生轉變對考試的認識，盡量做到從應試教育到能力教育的轉變。

二、改革課程考核內容

機械結構分析與設計課程以職業能力培養和職業素養養成為總體目標，在培養學生較強工程意識及創新能力的同時，強化先修課程，培養學生從無限的知識系統中汲取和提煉所需知識的能力。通過本課程學習，使學生可以從整體上了解機械的傳動原理，認識機械系統的結構組成，能識別各個機械的零部件及其作用，并且會分析各種傳動機構的特點以及其適用場合。培養學生的創新能力以及設計一般復雜程度的機械傳動結構的能力。通過小組協作完成項目任務等方式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力?；跈C械結構分析與設計課程的教學目標，課程教學評價采用了終結性評價和過程性評價相結合的方式。終結性評價用于考查學生對基本知識的掌握情況，可以通過筆試、口試等方式進行考核。為著重考核學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，進一步強化學生的語言表達能力，培養學生良好的心理素質，通過改革考試方式，逐步推動教學手段與方法的變革、教學內容的創新，不斷提高學校的教學水平和教學質量，除了筆試之外，增設了課程口試環節。過程性評價主要用于在項目實施的過程中，從學生參與項目教學的態度、在項目教學活動中所獲得的體驗、學習及工作方法與技能的掌握情況等方面來進行考查評價。考核權重設計為總評成績100分，平時成績占20％，項目成績占40％，期末考核成績占30％，口試成績占10％。改革后的考核方式突出課程教學過程性考核，由多種考核方式構成，時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。

三、具體實施

機械結構分析與設計課程開設的時間跨度為兩個學期。課程教學項目的設計以生產和生活中的典型機械的分析與設計為載體，內容包括3個教學項目：機械中的常用機構分析；機械系統結構分析及拆裝；機械傳動裝置及零部件設計?？己藦娜矫孢M行：一是理論知識點的考核。理論教學的內容采用課堂提問、階段性考核和綜合考核等多種方法，可以是閉卷、開卷、半開卷、面試、綜合型設計大作業等形式或多種形式相結合。二是實踐環節的考核。在每一次實驗中通過現場操作、分析報告、面試等形式來考查學生對實驗設備的應用能力、實際動手能力以及實驗結果的分析綜合能力。三是綜合能力訓練的考核。量化評分每一個設計階段學生的設計能力，全面跟蹤學生的學習態度，隨時掌握學生在每一個設計階段的實際表現，逐步提高學生對課程綜合能力訓練的重視度，保證課程綜合能力訓練的質量?！　⊥ㄟ^近年來對機械結構分析與設計課程的教學改革，尤其在考核方式上的改革，激活了學生積極向上的多元智力因素，提高了學生對該課程的興趣，增強了學習的動力。同時，教師的教學行為也發生了變化，通過師生間的平等對話與交流，教育行為體現出了更多的平等意識和對學生的人性關懷，建立了全新的師生關系。總之，改革課程考核方式是培養卓越人才和應用型人才的必然選擇，改變原先由試卷決定學生成績的方法，強調學生的學習過程，逐漸增強學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，注重“學習實效”，著眼于創新精神和實踐能力的培養，使學生的動手能力和綜合素質得到明顯的提高。

作者：林泉 單位：柳州職業技術學院