摘要:近年來隨著社會經濟的發展，很多農村的父母將自己的子女留給老一輩或者親戚朋友看管進城務工。在此背景下成長的兒童自控力差，不知曉父母對自身的恩情，在學習、心理、行為上存在的一些問題。因此需要以思想品德教育為導向，增強留守兒童情感教育，進而促進留守兒童身心健康成長。本文說明了農村小學的生活現狀，闡述了解決農村小學留守兒童品德教育的有效策略。

關鍵詞:農村小學;留守兒童;品德教育

在社會的轉型中，農村出現一個新的群體———留守兒童。農村留守兒童占農村兒童總量的45%，尤其是中、西部地區比例較高。從當前農村留守家庭與流動家庭形式來看，已經成為農村家庭的一種常態模式。這些農村小學留守兒童多半由在爺爺奶奶或者是外公、外婆來看護，老人們對孩子的溺愛毋容置疑。由于留守兒童家庭教育的缺失，他們的心理、學習、生活、人身安全問題，已經成為社會各界較為關注的課題，需要學校以品德教育為導向，幫助農村留守兒童全面發展。這些留守兒童人際交往中除了看護人之外，同學和老師就是他接觸最多的人了。事實上，處于身心激變時期的兒童正是從現實中能夠接觸到的成年人身上了解現實社會，探索人生真諦的。所以，整天和留守兒童在一起的教師就對他們的人格、品德形成起著舉足輕重的作用，品德教育成為小學教學工作的重中之重。教會學生學會做人”是老師工作的出發點和歸宿。做為一名小學老師，在完成教學任務的同時，更多的是管理留守兒童。在與的學習和生活中，老師應從不同的留守兒童身上找到了怎樣做好留守兒童品德教育的竅門。

一、農村小學留守兒童生活現狀

留守兒童因長期缺乏父愛或者是母愛，會在成長過程中形成心理障礙。首先，留守兒童大都是老一輩人照顧，有些老年人的陳舊思想無形之中影響著兒童心理。其次，老一輩人較為寵溺兒童，不注重孩子的思想品德教育，使兒童在成長過程中出現叛逆、任性、厭學、逃學思想行為。因此，要加強對農村留守兒童進行思想品德教育，進而增強兒童綜合素養。

二、解決農村小學留守兒童品德教育的有效策略

(一)規范行為，培養習慣農村留守兒童大多數都是家庭環境較差，監護人文化水平低下。落后的文化環境，同時也把一些不良的習慣帶到學校。所以老師就在開學初讓這些留守兒童養成良好的習慣。好習慣是關鍵，好習慣會改變命運。所以老師從細節抓起開學初不著急講文化課而是聯合科任教師培養他們種良好的習慣。一是抓衛生習慣;二是文明禮儀習慣;三安全習慣，尤其要注意交通安全、牢記食品安全、重視防火安全、關注勞動安全;四是尊重他人;五要養成學習習慣。好習慣改變命運。所以學期初老師就堅持不懈的做好這些細節工作，很難，但是只要堅持沒有什么做不到。

第一篇:高中政治教學的學生思維能力培養

摘要：高中政治是高中學生提升思想政治素質的關鍵所在，學好高中政治可以幫助學生更好的掌握國家形勢、提高自身素質。思維能力的培養對于學習高中政治起著非常重要的作用，學生思維能力的培養是一個循序漸進的過程，在此過程中需要教師給予相應的指導和幫助。

關鍵詞：高中政治;思維能力;培養

思維能力包括學生的觀察力、創新力、綜合分析能力，這些能力的鍛煉和提升直接關系著高中學生對政治問題的把握能力。隨著時代的發展和進步，傳統的高中政治教學已不能滿足學生對知識的需求，這就需要教師在教學過程中注重對學生思維能力的鍛煉，讓學生掌握好的學習習慣，從而促進學生全面發展。

一、發揮多媒體設備的作用

隨著科技的進步、網絡時代的到來，多媒體設備被越來越多、越來越廣泛的應用到教學過程中，并且起到了非常重要的作用。高中政治的學習與時事息息相關，這需要學生時刻關注新聞、關注社會熱點，主動地用所學習的知識解釋相關現象，學以致用。現代高中生的學習過程越來越離不開網絡、離不開電子設備，學生可以通過網絡了解到當今社會發生的各類新聞、可以通過網絡搜索自己不懂的知識、可以通過網絡學習相關課程。這就需要教師充分的了解學生的興趣愛好，在此基礎上進行教學，借助各類多媒體設備為學生展示更直觀的內容，從而引起學生的學習興趣。例如，高中政治學習需要學生了解時事新聞，學校可以在新聞聯播播出的時間段組織學生集體觀看、學習，了解國際國內的政治事件、了解黨中央的方針政策、了解民生，用這樣的方式鍛煉學生思考問題的能力，形成自己獨特的問題視角，并且可以和同學、老師結合所學知識進行相應的評價。多媒體設備在高中政治課堂上的應用一方面改變了單一的教師主導課堂的傳統教學方式，吸引了學生的興趣；另一方面在遇到不清楚的問題時使得學生可以更積極主動的去接觸、了解相關知識點。這樣的學習過程有利于高中教學質量的提高。

二、培養學生的創造性思維

義務教育作為培養兒童學習成長的基礎，對我國整個教育體系起到舉足輕重的奠基作用。中國特色社會主義進入新時代，義務教育也應與時俱進發展，如果教師不思變通、墨守成規，將難以達成“推動學生個性發展”這項教育目標。因此，推動義務教育朝多元化、主動化的方向改革發展，是當前時期教育工作者的主要任務。

一、新時代小學教育的改革策略

（一）以學生為教學中心對于傳統的義務教育模式，教師通常發揮著說一不二的主導作用。學生學習知識只需要記憶教師講解過的重點，很少針對知識內容進行有效的思考，而這種教學模式在新時代明顯無法滿足學生的教育訴求。如今國家的義務教育在改革以后，倡導以素質培養作為主要任務。教師要轉變沉痼的教學理念，摒棄“填鴨式教學”“一刀切教學”等不符合素質教育要求的授課模式[1]。因此，義務教育首先要從端正教師的教育觀念入手，采用以學生為中心的教學策略。讓學生由被動的角色轉變為主導的角色，充分展現學生學習的主觀能動性。對此，教師可以采用以下兩點方案：1.為學生保留充足的自主學習、交流、探索的時間，讓學生自主總結學習中的收獲，探索知識的內涵。教師的教學過程重在啟發和引導，不宜強硬的命令學生按照教師的意愿行事。2.變革作業的布置形式，由千篇一律的固定例題與標準答案，轉變為主題模式的探索學習，答案內容也要因學生個人而異，具備發散性與差異性的特點。由此，不僅能促進學生的個性化發展，也能讓學生獲得新奇的學習感受，對學習迸發出更加強烈的熱情。

（二）完善教育評估環節以往義務教育的評估環節，方式比較簡單純粹。在大多數情況下，基本都以學生的考試成績作為評價的標準。成績出色則為優等，成績中庸則為良等。即使稍微尋求改變，也只是參考了學生的考勤以及上課紀律，評估的方式與標準依舊比較片面。而在新時代背景下，這種評估方式很難客觀衡量學生的個人素質。根據當前義務教育的改革要求，教育工作者需要在教學過程中充分考慮學生的情感體驗。因此，評估環節就起到了舉足輕重的影響作用。除了成績作為一項評價標準以外，教師的評價、學生的自我評價、同學之間的相互評價，都可以將整個評估體系有效完善[2]。而在整個評估環節，教師的評價言論一定要中肯，不能帶有個人色彩。在措辭方面也要留有余地，切忌太過武斷，避免傷及學生的自尊心。除此之外，學校也要根據教學內容與學生的實際情況，建立科學的評估體系，將學生的思想品德、體育水平、學習成績、創新能力全部列為評估的選項。讓教育評價內容更為全面，為學生的素質成長提供更多有利的學習參考。

（三）豐富教學手段由于在當下，學生可以通過網絡、電視、雜志等多種途徑接觸到豐富多彩的事物，所以現代學生的視野相比于從前明顯要開闊了許多，審美水平也相對較高。如果教師采用老一套的教學手段，很難激發學生的學習興致。如今，在義務教育改革的形式下，要求教師能采用多元化的授課策略，高效利用信息技術，積極汲取國內外先進的授課經驗，以豐富自身的教學手段，讓學生能隨時獲得耳目一新的感受。對此，教師可以從多媒體教學角度入手，利用網絡途徑的便利性，將龐大的網絡學習資源統籌到一起，將信息化教育理念發揮得淋漓盡致[3]。除了多媒體教學以外，教師還可以利用學生獵奇與活潑好動的天性，在課堂上組織游戲教學、小組合作教學、微課教學、情境教學、角色扮演教學等多元化的授課策略，將知識點融入師生互動，通過活動來逐步引入學生的學習思考，鍛煉學生的實踐應用能力，全面優化學生的學習體驗。

（四）參考學生學情雖然義務教育要在新時代尋求改革，但改革后的教學機制也要充分參考學生的學情。當前的義務教育改革期望教師在教學過程中能關注學生的學習經驗、學習興趣。因此，因材施教的原則比較契合新課改的教育形勢。教師需要深入了解學生的性格特點、家庭情況、學習特長等多項因素，在遵循大教育方向的前提下，針對學生的個人情況進行適當的調整[4]。由此，每一名學生都能獲得最適合自己的教育培養方案。教師也能避免出現顧此失彼的現象，兼顧學優生與學差生的學習需要。

二、新時代義務教育改革的研討結論

摘要：家庭教育是中學生成長過程中所接受的主要教育形式之一，并且家庭教育早于學校教育對學生成長產生影響。在中學生的成長過程中，接觸最多的是家人，受影響最大的也是家人，包括性格、行為處事方式、語言習慣等，可見家庭教育對于中學生的影響程度之深。另一方面，中學生正處于樹立人生價值導向的比較關鍵的階段，心理素質和個人情感都比較敏感，需要家庭教育和學校教育共同培養初中生建立正確的人生導向。中學生的思想品德教學課程是培養初中生思想行為最主要的課程，從多個方面對中學生進行引導，本文的目的就是要厘清家庭教育對中學生思想品德教學的影響程度，明晰二者關系。

關鍵詞：家庭教育；中學生；思想品德

一、引言

思想品德教學的效果影響著中學生的政治、情感和價值觀的傾向，其教學水平也越來越受到關注。實際上，在我國初中思想品德的教學質量的差異還是比較大的，尤其是在農村中學，思想品德課程并沒有受到特別的關注，很多地方的教學多是流于形式，學校領導和老師都認為這門課程考核要求低，不需要花費過多的時間和精力進行教學工作。實際上，這門課程對于初中生來說具有很強的教育意義，可以看作是今后學習政治和參與政治生活的基礎，也對中學生形成高尚的道德思想和健全人格體系有比較大的幫助。新課改之前的初中思想品德教學模式跟其他學科幾無差別，都是老師講課，學生聽課，老師不斷輸出自身和思想品德書本上的知識，學生被動低效率的接受老師輸出的知識。這種教學方式無法體現學生對課堂的參與性，教學效率非常的低，也是應試教育下的產物。學生只能通過死記硬背獲取思想品德的知識，學習形式比較機械，這種教學模式顯然達不到預期的教學效果。另一方面家庭教育越來越引人關注，當今社會環境下，很多單親家庭存在，對孩子的教育問題比較嚴重。眾所周知，學校的教育是在家庭教育之后，家庭教育對中學生成長產生的影響是學校教育無法替代的，因此要分析家庭教育對中學生思想品德教學的影響，才能厘清二者的關系，供思想品德老師制定教學方案時借鑒。

二、家庭教育的內涵、地位、特征與開展原則

家庭教育本質上就是家庭環境對中學生成長過程產生的影響。家庭環境的影響因素非常的廣泛，包括家庭的收入水平、父母的受教育水平、家庭所居住的環境、父母的處事方式以及個性特征還包括家庭是否健全等，這些環境因素都會對中學生的心理、情感等方面產生非常重要的影響。中學生的大部分時間都是在家中，父母的言行舉止、價值觀等會對中學生產生潛移默化的影響，促使中學生在心理上開始對父母盡孝模仿。在入學前，中學生已經開始接受家庭教育，可以說從中學生出生直到初中階段，家庭教育無時無刻不在伴隨著中學生的成長，很明顯家庭教育對中學生各方面產生的影響要早于學校教育。因此，家庭教育在中學生接受的所有教育形式里面，地位之高，重要程度之深不言而喻[1]。父母對中學生的教育對于中學生來說是印象最為深刻，影響最大的教育。從中學生丫丫學步時，父母已經開始言傳身教，教他們什么該做什么不該做，那時的“中學生”也更加容易接受父母的教育，可謂言聽計從，家庭教育開始對中學生產生影響。相比于學校的正規教育，家庭教育有一定的優勢。首先，家庭教育的持久性更強，對中學生的成長來說，大部分的時間都是在家里與父母相處，受父母的影響，即使在讀初中時，父母也依然對中學生的成長影響深遠。換句話說，即使中學生離開校園，父母健在，家庭教育就永遠不會缺失。其次，家庭教育的基礎性更好。中學生長期與父母接觸，父母對中學生從小到大的成長過程看在眼里，記在心里，對于中學生需要什么，缺失什么，父母了解的一清二楚，可見家庭教育的基礎性更好，父母在教育孩子時更有針對性，也知道從哪方面鍛煉中學生，以彌補其生長過程中的不足與缺憾。并且對中學生來說，如果離開學校可能與老師的練習日漸減少，但與父母的聯系是不會中斷的，父母對中學生的教育也不會發生中斷。最后，家庭教育更注重中學生的心理健康。學校教育可能無法顧及到每一位中學生，對老師和班主任來說，需要考慮幾十名學生，但是對于父母來說，孩子是唯一的或者為數不多的，關注程度更高。父母也更加關注中學生的心理健康對于中學生成長過程中，由于學習壓力、社會壓力以及青春期的情感壓力，父母也會及時的與孩子交流溝通，進行心理疏導，反觀學校教育，受教育資源的限制，無法做到這么細致，并且學校的主要任務是傳授學生科學文化知識，對于學生的心理變化，無法準確衡量，也很難采取有針對性的措施來解決中學生成長過程中的心理問題。在開展家庭教育的過程中，父母要遵循一定的原則，才能在對中學生的教育過程中做到有的放矢，既能對中學生的成長起到幫助作用，又不至于導致中學生叛逆心理的產生。首先，要做到以人為本，在教育過程中要充分尊重中學生，不能以成人的觀點去衡量中學生的思想，更不能采用嘲諷的方式傷害中學生的自尊心，也不能過于溺愛，要多溝通多交流，讓學生體會到家庭的溫暖與關懷。其次，父母在教育過程中要以身作則，不允許孩子犯的錯誤，自己也堅決不能犯，否則對孩子的教育就嚴重缺乏說服力[2]。最后，在教育時既要保持理性也要顧及對孩子的情感。父母要多鼓勵孩子，對于孩子在成長過程中存在的偏差及時予以指正，教會其如何改正，幫助孩子在成長過程中少走彎路。

三、家庭教育對中學生思想品德教學的影響

一、學習心理障礙

也許用障礙一詞顯得嚴重，但確實有達到這個地步的。筆者所在地區是不發達的農村，他們在小學時課程少，基本上處于無競爭、無壓力的學習狀態，并且無論學習好壞，都能順利地升入中學（只要愿意上）。然而到中學后，面臨的卻是十幾門課程，每天八節課的學習任務，各科作業此起彼伏，讓他們應接不暇，學習稍好的尚可維持，而本就學習差的學生就感覺難以適應。于是出現厭學心理，待堅持一段時間得不到好轉后，就可能輟學。

二、人際關系障礙

如今在農村家庭孩子一般也就兩個，有的甚至是一個，平時家長疼愛有加，孩子與外界交往少。因此，多數學生顯得心胸狹隘，缺少一份寬容、一份豁達、一份理解。

三、青春期心理問題

因生活水平的提高，學生身體急劇發育，心理行為變化，對自己和異性都產生了濃厚的興趣，他們很在乎別人的評價，成人感明顯增強。在各種事情上都努力以成人的姿態出現，用來表現自己，但他們的心理并沒有發展成熟，做事不考慮后果，往往帶有盲目沖動性。比如打架，因不能控制自己的行為，發生校園暴力及其他惡性行為，一時的沖動給自身、家人及對方釀成大禍。面對這些，我們不能簡單地歸結為道德問題，而應該從心理的角度去思考。此外，還有因家庭貧困、家庭不幸，或因相貌不佳等產生的自卑、自閉心理等。以上列舉的許多心理問題，當學生表現不當時，給人的感覺就是品德問題，往往家長和教師都作為品德不好來處理。

1.針對學生問題特點，進行積極的切實可行的心理健康教育，不能簡單地將心理教育混同于思想品德教育，學校應根據教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》，從實際出發，有計劃、有步驟、有常人管理地開展心理健康教育，把心理健康作為一門課程來開設、來管理、來評估。