一、邏輯思維訓(xùn)練在法學(xué)教學(xué)中的重要性

法學(xué)家富勒曾經(jīng)說過：“教授法律知識的院校，除了對學(xué)生進(jìn)行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”[1]這段話強(qiáng)調(diào)了在法學(xué)教育中思維能力的培養(yǎng)必不可少。在當(dāng)今中國，法律的制定、修改較為頻繁，圍繞法條的規(guī)范知識更新速度加快，法學(xué)教育要取得長久性的實質(zhì)成效，更需要重視法律思維能力的培養(yǎng)。然而，在實踐中法律思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀仍然存在諸多不足。例如，我國法學(xué)教育長期以來缺乏對學(xué)生法律思維養(yǎng)成的自覺[2]。由于思維訓(xùn)練不是教學(xué)大綱的內(nèi)容，部門法學(xué)科的教師們在自己的教學(xué)中多數(shù)都不會將思維訓(xùn)練貫穿其中。的確，思維能力的培養(yǎng)相對于知識的傳授更為“隱性”，需要教學(xué)雙方更加積極主動，教師既要更加深度地思考教學(xué)問題點，又要提高課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。因此，有學(xué)者提出，當(dāng)前我國法學(xué)教育存在不適應(yīng)法律思維培養(yǎng)的諸多問題，需要從法學(xué)本科教育目的、實踐教學(xué)體系設(shè)計、教學(xué)方法改革等方面入手加以完善[3]。在法律思維培養(yǎng)方面，邏輯思維的訓(xùn)練可以說是核心和關(guān)鍵。一方面，法律思維過程中人們較容易產(chǎn)生邏輯錯誤，正如考夫曼在《法律哲學(xué)》第二版序言中所說，“基于經(jīng)驗，我知道一再會有違反邏輯基本規(guī)則的情形發(fā)生”[4]。另一方面，利用邏輯思維這一方法論工具，法學(xué)教學(xué)不僅可以授之以魚，更能實現(xiàn)授之以漁。例如，通過觸類旁通式的舉一反三、通過對已有觀點的歸謬、通過發(fā)現(xiàn)規(guī)則的例外等，學(xué)生都能更好地實現(xiàn)知識的再生和創(chuàng)造。同時，現(xiàn)今社會新的學(xué)情情況對教學(xué)方向提出了新要求。當(dāng)代大學(xué)生接收法律類信息的渠道廣泛，各種新觀點、新思想、新現(xiàn)象都會極大地發(fā)散同學(xué)們的思維視角。這時，更需要師者在眾說紛紜中進(jìn)行判斷、甄別、取舍，而這也是在因應(yīng)思維活躍化的同時保持思維理性的要求。

二、刑法教學(xué)中系統(tǒng)開展邏輯思維訓(xùn)練的高度必要性

在現(xiàn)有的法學(xué)本科培養(yǎng)方案中，基本所有法學(xué)院系在本科階段為法學(xué)低年級學(xué)生皆開設(shè)了法律邏輯或形式邏輯的課程作為先修課。但是，僅設(shè)置此類課程還不能達(dá)到真正實現(xiàn)學(xué)生法律邏輯思維能力鍛煉和提升的效果。受課程內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)方法以及教師和學(xué)生對部門法的熟悉程度等方面因素所限，專門的邏輯課難以將邏輯與法律進(jìn)行有機(jī)融合。可以說，形式邏輯類課程只能為學(xué)生了解法律邏輯思維提供基本的入門，卻無法展現(xiàn)法律邏輯思維運作的詳細(xì)過程，也無法充分暴露學(xué)生進(jìn)行法律思維活動時的具體邏輯問題。刑法學(xué)作為法科學(xué)生最初接觸部門法的學(xué)科之一，是培養(yǎng)和鍛煉邏輯思維能力的恰當(dāng)場合。首先，刑法中的很多問題更與日常生活語境相聯(lián)系，更能為普通人所理解，因而可以為起步階段的法律邏輯思維訓(xùn)練提供相對易懂的文本背景。其次，越是對抗性顯著，就越需要清晰的邏輯思維。在刑法這個部門法領(lǐng)域，不僅刑事實務(wù)中控辯雙方有著立場和方向上的外在對抗，即使是刑法領(lǐng)域的諸多內(nèi)在思維對象，也具有二元對立的明顯特征，諸如事實與規(guī)范、主觀與客觀、定罪與量刑、實體與程序，等等，因而面對刑事法律范疇更需要嚴(yán)密而辨證的邏輯思維。此外，刑法教學(xué)具有自身的時代特征。隨著國門的打開和國際視野的拓展、比較刑法研究的開展愈加深入，刑法教學(xué)如今面臨稍異于其他部門法教學(xué)的一個特點在于：我國立法規(guī)定及傳統(tǒng)理論主張的四要件犯罪論和國外引介并滲入國內(nèi)法考及法律實踐的階層論知識之間存在既具有張力又需要兼容并包、取長補(bǔ)短的特別狀態(tài)。如果沿襲傳統(tǒng)做法在刑法教學(xué)中僅僅講授四要件理論，現(xiàn)今已然無法滿足知識受眾的需求，可以說，刑法教學(xué)進(jìn)入一個知識轉(zhuǎn)型的階段和時期[5]。本來，中外理論相互有別在比較法的視角下并不是什么特別現(xiàn)象，學(xué)習(xí)借鑒也是常有的做法。但是，刑法中要件論和階層論不僅在法系淵源、理論術(shù)語、制度規(guī)定等方面有諸多不同，更重要的是，兩者在思維方式和論證過程上也有較大差異，因而，這兩種知識體系之間的學(xué)習(xí)借鑒以及擇優(yōu)融合相對而言顯得更加復(fù)雜。因此，克服此種比較法學(xué)習(xí)困難的最關(guān)鍵之處在于教學(xué)中需要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。可以說，刑法教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和教學(xué)方法的改進(jìn)密切相關(guān)。階層論知識帶有鮮明的邏輯特征，在刑法教學(xué)中完善邏輯思維訓(xùn)練對于學(xué)生不論從知識論還是方法論上都極為重要。可以說，刑法階層論學(xué)習(xí)和規(guī)范性思考離不開邏輯思維的密集運用。

三、以刑法教學(xué)為載體開展邏輯思維訓(xùn)練的實踐與目標(biāo)

筆者將以刑法教學(xué)實踐中的探索和思考為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和例舉說明，對思維訓(xùn)練的不同側(cè)面加以梳理，其中既揭示了思維訓(xùn)練的著力點，也提出了相應(yīng)的目標(biāo)指向。筆者將邏輯思維訓(xùn)練分為兩大方面共五小點：一方面是結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練，其中包括清晰性、完整性和位階性訓(xùn)練；另一方面是邏輯思維的進(jìn)一步操作化訓(xùn)練，即深入性和批判性訓(xùn)練。以下分別就這五小點進(jìn)行具體展開。

（一）邏輯思維訓(xùn)練之一：思維的清晰性訓(xùn)練

［摘要］臨床思維訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)教育改革中的一門新課程。為適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)教育新變化的要求，運用治趣APP對學(xué)生進(jìn)行早期臨床思維的訓(xùn)練，并參照治趣虛擬病歷庫構(gòu)建臨床思維課程。實驗組學(xué)生成績優(yōu)于對照組，說明治趣模擬醫(yī)學(xué)對早期臨床醫(yī)學(xué)生臨床思維訓(xùn)練有一定意義。

［關(guān)鍵詞］臨床思維;治趣平臺;早期訓(xùn)練

我校臨床醫(yī)學(xué)五年制本科于2018年開辦，為適應(yīng)新時期對臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，為五年制臨床醫(yī)學(xué)生開設(shè)了早期臨床思維課程。臨床思維訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)教育改革中的一門新課程，到目前為止，即無專用教材，也無固定規(guī)范的教學(xué)模式，具體施教難度大，給任課教師帶來極大挑戰(zhàn)。如何對臨床醫(yī)學(xué)本科五年制學(xué)生開展早期臨床思維能力培養(yǎng)，構(gòu)建可操作的早期臨床思維能力強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的一個重要課題。同時我校臨床思維的早期訓(xùn)練實踐對同類院校的臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)具有一定借鑒意義。2019年11月至12月，運用武漢某科技公司研發(fā)的治趣APP，對學(xué)生進(jìn)行臨床思維的早期訓(xùn)練，并參照治趣虛擬病歷庫構(gòu)建臨床思維課程。治趣APP是一個橫跨桌面互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的高端醫(yī)學(xué)臨床仿真教育平臺，匯聚大量臨床病例，通過計算機(jī)動態(tài)模擬虛擬診室，再現(xiàn)真實臨床病例，讓學(xué)生在虛擬情景下對病人進(jìn)行臨床問診、體格檢查、輔助檢查，通過計算機(jī)智能化信息處理系統(tǒng)，獲得與臨床真實問診、體格檢查、輔助檢查一致的臨床資料。通過這些資料讓學(xué)生結(jié)合自己的醫(yī)學(xué)知識做出診斷決策，計算機(jī)根據(jù)學(xué)生的決策，計算出患者的轉(zhuǎn)歸，最后就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臨床資料的獲取、分析及決策是否達(dá)到了預(yù)期的效果。幫助教師和學(xué)生不斷改進(jìn)和完善臨床思維能力。

一、對象與方法

(一)研究對象。在2019年11月至12月將麗水學(xué)院2018級臨床醫(yī)學(xué)1、2、3班共107名學(xué)生進(jìn)行臨床思維授課，將該部分學(xué)生隨機(jī)分為實驗組51人，對照組56人。實驗組運用治趣APP，對學(xué)生進(jìn)行6學(xué)時的臨床思維訓(xùn)練。對照組按照以真實病案為基礎(chǔ)的PBL(Problem-BasedLearning)小班化教學(xué)訓(xùn)練和課堂探討(6學(xué)時)，兩組同時對相關(guān)專業(yè)理論知識進(jìn)行系統(tǒng)講解及訓(xùn)練。兩組在培訓(xùn)前進(jìn)行了一份病例考試，待課時結(jié)束后，兩組又同時進(jìn)行病歷分析考試和相關(guān)專業(yè)理論知識的考核，然后將考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

(二)統(tǒng)計方法。本研究采用SPSS19．0分析數(shù)據(jù)，計量資料以(x±s)表示，用獨立樣本t檢驗分析;計數(shù)資料以百分比表示，用χ2檢驗分析。P＜0．05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

摘要：文章立足于國內(nèi)藝術(shù)類院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，希望通過整理歸納美國羅德島設(shè)計學(xué)院、英國建筑聯(lián)盟學(xué)院等設(shè)計類院校環(huán)藝相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，總結(jié)出創(chuàng)新思維訓(xùn)練的練習(xí)方法，并將其結(jié)合原有的課程內(nèi)容進(jìn)行課堂實踐。從學(xué)生、授課教師的角度以調(diào)查問卷的形式收集意見，進(jìn)而獲得一些有價值的反饋，亦可作為今后教學(xué)改革的實際依據(jù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；創(chuàng)新思維；教學(xué)改革；設(shè)計教育

一、現(xiàn)狀與問題

我國環(huán)境設(shè)計教育規(guī)模雖然逐年擴(kuò)大，但在當(dāng)今國際化與城市化日趨發(fā)展的大背景下，國內(nèi)藝術(shù)類院校長期以來以傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練為依托而成長起來的設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)模式已顯露出對于培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計人才而言的局限與不足；尤其是在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)上還相對滯后，缺乏科學(xué)的、有針對性的設(shè)計思維訓(xùn)練體系。我國藝術(shù)類院校在設(shè)計訓(xùn)練課程教學(xué)上也進(jìn)行過諸多嘗試，如借鑒德國包豪斯的構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練，或是以“類型學(xué)”為主線的設(shè)計選題訓(xùn)練，但課程的實際操作大多變成了造型語言的公式化教條，或是對類型化設(shè)計的簡單模仿與復(fù)制，導(dǎo)致學(xué)生個體習(xí)慣于封閉式的學(xué)習(xí)方式，阻礙了其思維的開拓，逐漸失去創(chuàng)造力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的研究與實踐，對建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計三大平行專業(yè)方向的專業(yè)共性進(jìn)行梳理，借鑒國外優(yōu)秀設(shè)計院校設(shè)計思維訓(xùn)練課程的實例，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，圍繞設(shè)計思維傳導(dǎo)、空間與尺度、表達(dá)與表現(xiàn)三大設(shè)計基礎(chǔ)版塊，以“切片”解讀的方法來強(qiáng)化“方法論”，展開創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的研究，并通過教學(xué)實踐加以反饋，探討適用于平行專業(yè)方向教學(xué)中的通用型設(shè)計思維訓(xùn)練的模式與方法。創(chuàng)新思維訓(xùn)練是設(shè)計教育的根基，也是學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計工作的重要能力。創(chuàng)新思維是一種思考方式，是設(shè)計師在應(yīng)對問題時嘗試解決問題的對策來源。創(chuàng)新思維訓(xùn)練主要體現(xiàn)在設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中，目的是為了在學(xué)生開始接觸專業(yè)學(xué)習(xí)時養(yǎng)成一種思維模式，學(xué)會思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的方法，再學(xué)會解決問題的策略。文章是以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，從課程實踐中尋找探索設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的意義，以及創(chuàng)新思維訓(xùn)練在教學(xué)中所能帶來的可能性。

二、探尋與借鑒

歷史上常常認(rèn)為1851年倫敦舉行的第一次世界博覽會為現(xiàn)代設(shè)計的開始。約翰•拉斯金于1862年發(fā)表講話質(zhì)疑展覽成為提出“設(shè)計”概念的第一人，也是最早提出現(xiàn)代設(shè)計教育的理論家。設(shè)計的產(chǎn)生原因主要是發(fā)達(dá)的工業(yè)國家為了貿(mào)易競爭所采取的重要手段，多是國家干預(yù)的行為。1892年英國皇家藝術(shù)學(xué)院（RCA）以GovernmentSchoolofDesign（政府設(shè)計學(xué)校）建校。后來穆特休斯（HermanMuthesius）在德國將設(shè)計教育進(jìn)一步發(fā)展，直至格羅皮烏斯創(chuàng)立包豪斯。包豪斯打破了學(xué)院派美術(shù)（BeauxArt）教育體系，開創(chuàng)了以“基礎(chǔ)課+理論課+專業(yè)課”的設(shè)計教育體系。此后，世界上多數(shù)藝術(shù)院校延用至今。而21世紀(jì)的今天，人們對設(shè)計質(zhì)量的要求不斷提高，對設(shè)計人才的教育培養(yǎng)也必然面臨著改革。當(dāng)代的設(shè)計教育應(yīng)該將設(shè)計看成一種以整合性、不確定性和創(chuàng)造性為特征的思考形式和論證過程，同時，尋找一種實驗性的和系統(tǒng)化的解決問題的方式。[1]徐豐在《從包豪斯的構(gòu)成課談設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練思維方式的轉(zhuǎn)變》中提到，20世紀(jì)80年代，我國的設(shè)計院校開始借鑒德國包豪斯的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。在西方設(shè)計教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維是設(shè)計之根本，創(chuàng)新與發(fā)明能力的培養(yǎng)重于一切，這一點從包豪斯開始，至今創(chuàng)新與開拓精神仍被視為藝術(shù)設(shè)計的靈魂。國外設(shè)計教學(xué)的主流把超越現(xiàn)存規(guī)矩、開發(fā)想想作為主要目標(biāo)，使設(shè)計學(xué)科更具創(chuàng)新特征[2]。通過收集整理和歸納總結(jié)一系列院校設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)安排，發(fā)現(xiàn)一些共性，詳細(xì)羅列如下：

1.注重邏輯培養(yǎng)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多角度學(xué)習(xí)美國路易斯安納州立大學(xué)的景觀設(shè)計系研究生一年級第一學(xué)期的studio課程是脫離了常規(guī)設(shè)計課題的設(shè)計創(chuàng)新思維訓(xùn)練課，依據(jù)抽象到具象，具象到抽象的相互轉(zhuǎn)換對學(xué)生思維產(chǎn)生的影響，設(shè)計了一系列緊湊的訓(xùn)練單元，并與設(shè)計傳達(dá)的技能相結(jié)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性思考，準(zhǔn)確地傳達(dá)。為學(xué)生在高年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的思維基礎(chǔ)。羅德島設(shè)計學(xué)院（RISD）專業(yè)全球排名前幾，它的課程設(shè)置也是各大藝術(shù)類院校參考的標(biāo)準(zhǔn)。國外的藝術(shù)類院校除了需要基本的語言成績以外，主要是以作品集申請的方式錄取。申請羅德島設(shè)計學(xué)院的本科課程需完成它出的題目，并提交作品集。從2019年羅德島設(shè)計學(xué)院的題目也可以看出國外藝術(shù)類院校對于學(xué)生的培養(yǎng)方向。它給出了三個詞匯：error、verify、forge，要求是選擇其中一個詞語，結(jié)合自己感興趣的專業(yè)方向做出兩種“回應(yīng)”，形式不限。要求是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的專業(yè)方向進(jìn)行創(chuàng)作，不再以傳統(tǒng)二維圖面表達(dá)為主。提交作品的方式也不再要求寄送紙質(zhì)作品而是轉(zhuǎn)為線上提交，從上傳作品的格式種類可以看出對于本科一年級的學(xué)生的期待。其考核方式也不以國內(nèi)傳統(tǒng)的審美作為評判標(biāo)準(zhǔn)，更多在意的是創(chuàng)意、思考方法、邏輯和表達(dá)方式。

摘要：隨著改革開放的逐漸深入，自20世紀(jì)90年代開始，邏輯學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容都陷入邊緣化的困境。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外趨勢，對我國的邏輯學(xué)教學(xué)進(jìn)行批判性審視，可以借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)和5G技術(shù)，建設(shè)在線開放課程，改革邏輯學(xué)的教學(xué)形式。其教學(xué)內(nèi)容，可以從如下方面改革：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，因材施教；面向日常的世俗生活，開展以論辯邏輯為主的通識教學(xué)；將邏輯學(xué)與技術(shù)性學(xué)科和社會科學(xué)結(jié)合，面向市場培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才；對專業(yè)型的純粹邏輯學(xué)研究規(guī)模進(jìn)行適度控制。針對當(dāng)前邏輯學(xué)教學(xué)中的弊端進(jìn)行改革，進(jìn)一步提高人們的邏輯思維能力，對于在新時代推進(jìn)社會主義民主法治具有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形式;教學(xué)內(nèi)容;對策;民主法治

一、教學(xué)形式陳舊

20世紀(jì)90年代后，隨著改革開放的深入推進(jìn)，市場經(jīng)濟(jì)的全面展開，社會變化日益加速，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)形式顯得陳舊而滑稽——因為互聯(lián)網(wǎng)上有國內(nèi)外一流大學(xué)的在線精品課程，有足夠豐富的知識。一般而言，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，有如下兩個弊端：

（一）講臺上的“獨角戲”

現(xiàn)在的大學(xué)教育活動，因為職稱評價體系的導(dǎo)向性作用，加之時代的浮躁之風(fēng)盛行，仍然有大部分教師滿堂課都是念PPT，缺乏與學(xué)生的互動。不少的大學(xué)課堂，教師在講臺上照著PPT自導(dǎo)自演，自娛自樂，學(xué)生在課桌前低頭耍手機(jī)，這種配合默契的“二人轉(zhuǎn)”，成為當(dāng)前高等教育的通病。如此沉悶的教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也使教師的教學(xué)活動蛻變成了單口相聲。

（二）課桌前的被動接受

一、診所法律教育的優(yōu)勢

1．有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為一種教學(xué)手段，診所法律教育的實施有助于提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)和書面表達(dá)的能力。法律職業(yè)需要從業(yè)者具有良好的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，而診所法律教育可以很好地鍛煉這方面的能力，如通過模擬法庭辯論，準(zhǔn)備詞、答辯狀和辯護(hù)詞等，學(xué)生這方面的能力都可以得到培養(yǎng)與鍛煉。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析推理的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)活動往往片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，偏重于對法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析，而忽視了對社會生活本身的關(guān)注，這不利于學(xué)生獨立判斷和分析推理能力的培養(yǎng)。在診所法律教育中，學(xué)生需要自己面對各種復(fù)雜問題，如麻煩的委托人、復(fù)雜的案情、其他領(lǐng)域的知識等等，這促使他們必須耐心地對待、仔細(xì)地分析、認(rèn)真地思考，最終找到解決之道。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

法律是一門應(yīng)用科學(xué)，它歸根結(jié)底是為了設(shè)立人與人之間交往的規(guī)則，并對逾越規(guī)則的行為劃分責(zé)任。長期以來，我國法律教學(xué)中存在著畢業(yè)生實務(wù)操作能力嚴(yán)重不足的問題，無法適應(yīng)法律實踐的要求，由此形成了法律教學(xué)活動與法律實踐相脫節(jié)的問題。法科畢業(yè)生需要具備一定的理論素養(yǎng)，但他們更需要具備較強(qiáng)的實戰(zhàn)能力，即分析處理法律實務(wù)的能力。在診所法律教育的模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自為委托人提供服務(wù)，有利于提高他們的法律實務(wù)能力，從而為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

在當(dāng)今社會，一些法律人功利心很重，有的怠于為弱勢群體提供服務(wù)，有的甚至以身試法，究其原因在于其沒有樹立正確的人生觀。診所法律教育以弱勢群體為法律援助的主要對象，學(xué)生在法律服務(wù)中，親身體會弱勢群體的訴求，根據(jù)法律規(guī)定為其爭取權(quán)利，有利于形成正確的法律理念和樹立正確的人生觀。