摘要:改革開放以來，在市場經(jīng)濟的大潮之下，各類企業(yè)在關(guān)注效益的同時，越來越注重管理提升和風(fēng)險防控，這兩個方面與企業(yè)的長遠發(fā)展是有密切而直接的關(guān)系的。法律思維作為一種思維方式，因其實用性，在近幾年越來越受到關(guān)注和重視，將法律思維應(yīng)用于企業(yè)管理之中，既可以有效地控制企業(yè)風(fēng)險，也可以幫助企業(yè)提高盈利的能力。

關(guān)鍵詞:法律思維;風(fēng)險;企業(yè)管理;控制

一、法律思維的內(nèi)涵及特征

法律思維，是一種特殊的思維方式，原意指法律職業(yè)者在決策過程中按照法律的邏輯，來思考、分析、解決問題的思考模式;法理學(xué)認為法律思維作為一種規(guī)范性思維，其根本出發(fā)點是通過站在人性本惡的立場上，來尋求問題解決和利益獲得的思維方式。而如今則更加大眾化一些，主要是指根據(jù)法律的既有規(guī)定，通過推理、判斷、程序和自由心證，也即通過法律方法給爭議雙方一個解決問題的結(jié)論，注重的是對法律事件的處理。對于企業(yè)來說，這必然是一種非常實用且有價值的思維模式，而且法律思維嚴謹并富有極強的邏輯性，可以相對準確的預(yù)測企業(yè)運營中存在的潛在風(fēng)險，從而妥善地找到處理問題的方法，最后有效地控制風(fēng)險。這種思維方式的內(nèi)涵在于，維持一切對于合法性判斷的分析，即對某一有爭議的行為或事件，進行分析思考，從而判斷該行為或事件是否合理，如不合理，則分析其形成原因以及引發(fā)的結(jié)果，并評估結(jié)果的風(fēng)險程度是否在管理人可掌控的范圍內(nèi)。

二、法律思維用于現(xiàn)代企業(yè)管理中的意義

(一)可降低現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的風(fēng)險

在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程中，主要將面臨以下幾個方面的經(jīng)營風(fēng)險:創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、授權(quán)風(fēng)險、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)險、籌資風(fēng)險、成就風(fēng)險、持續(xù)經(jīng)營風(fēng)險以及現(xiàn)金風(fēng)險。在以上幾個方面中，創(chuàng)業(yè)、授權(quán)、籌資都是相對較容易產(chǎn)生糾紛的方面，而我國企業(yè)大部分開展風(fēng)險管理較晚且推進慢，防范和化解風(fēng)險能力不足。將法律思維運用到企業(yè)管理實踐的過程中是降低生產(chǎn)經(jīng)營風(fēng)險的重要途徑之一，企業(yè)聘請專業(yè)法律人員，用法律思維為企業(yè)制度、決策、重大風(fēng)險事項把關(guān)，盡可能將經(jīng)營管理風(fēng)險扼殺在搖籃里，從源頭規(guī)避，即便日后出了問題，也能應(yīng)用法律思維有效應(yīng)對，積極為企業(yè)挽回損失。

摘要：培養(yǎng)卓越法律英語人才是我國對外發(fā)聲的戰(zhàn)略需要，也是涉外法律事務(wù)實踐和教師轉(zhuǎn)型的需求。以人才培養(yǎng)為背景研究法律英語教學(xué)目標，培養(yǎng)重心在應(yīng)用型法律英語人才而非學(xué)術(shù)型法律英語人才。思考語言與法律學(xué)科交叉下，語言學(xué)習(xí)策略、語言交際能力和跨文化與法律英語的關(guān)系。結(jié)合人才培養(yǎng)目標，對教學(xué)困境提出了完善教材、培養(yǎng)思維和重視師資建設(shè)的具體建議。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；法律英語；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

一、法律英語教學(xué)的必要性

2012年，由中共中央政法委員會、中華人民共和國教育部聯(lián)合舉辦的工作會議，確定了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》。2016年主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十四次會議，會議審議通過的《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》指出，國家政策的教育計劃和指導(dǎo)意見對卓越法律人才的標準需要符合“通曉國際法律規(guī)則”“具有國際視野”“促進國際交流”“參與國際法律事務(wù)”的標準，直指法律英語的教學(xué)范疇。因此，發(fā)展法律英語教學(xué)是國家對外發(fā)聲，參與制定國際規(guī)則的戰(zhàn)略需要。有能力從事涉外法律事務(wù)的法律英語人才資源稀缺。2016年，我國85％的法務(wù)職位要求熟練掌握法律英語，64％的涉外案件則因通曉法律英語專業(yè)人士嚴重缺乏而無人問津，82％以上的法律工作者僅有單一法律知識背景[1]。從連續(xù)兩年的調(diào)研可見，涉外法律事務(wù)增長迅猛和法律英語人才的缺位導(dǎo)致法律英語教學(xué)改革迫在眉睫。國家政策、相關(guān)會議、調(diào)研數(shù)據(jù)凸顯了培養(yǎng)卓越法律人才的重要性，是大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的有效途徑，也是社會對人才缺失的渴求。

二、法律英語教學(xué)內(nèi)容的思考

法律英語是結(jié)合了法律和英語語言學(xué)的交叉學(xué)科，是ESP（EnglishforSpecialPurpose）英語的重要分支。法律英語教學(xué)是由教師講授“以普通法國家的英語為基礎(chǔ)，在立法和司法等活動中形成和使用的，具有法律專業(yè)特點的，服務(wù)于涉外法律工作的語言變體”[2]。法律英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下方面。

（一）語言學(xué)習(xí)策略恰當?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略是法律英語教學(xué)的效果保障，語言學(xué)習(xí)策略是法律英語教學(xué)內(nèi)容的必然組成部分。法律英語教學(xué)歸根結(jié)底是語言教學(xué)。語言教學(xué)的實質(zhì)是通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力，在這一過程中受到語言學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)習(xí)策略步驟為：1.制定明確目標：為學(xué)習(xí)語言打好心理基礎(chǔ)，并制定切合實際的待完成目標。2.目標分層細化：為實現(xiàn)展開次目標規(guī)劃，落實具體的學(xué)習(xí)行動、程序、步驟，并積極地完成細化目標，推進學(xué)習(xí)進度。3.人際交流實踐：在初步完成學(xué)習(xí)進度后，嘗試將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為語言場景中的實際應(yīng)用，克服來自對于“書本”的心理依賴，并在應(yīng)用與反饋的影響下，提高學(xué)習(xí)語言的熱情與自信力。法律英語專業(yè)教師在完成授課內(nèi)容的同時，路徑的提供和篩選是法律英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，路徑的選取及優(yōu)化可直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。從長遠來看，制訂切實有效的個性化路徑，是法律英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和實踐應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。

摘要：高等院校涉農(nóng)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)目標建構(gòu)應(yīng)契合涉農(nóng)專業(yè)特點，同時需要拓展“傳達法律規(guī)范”這一目標，通過結(jié)合法源、法律精神及不同法系等內(nèi)容深究“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動的原因；并且有責(zé)任提出“法律規(guī)范”效用發(fā)揮的前置命題，即法律信仰、經(jīng)濟法律思維、和法律操作技藝等法學(xué)培養(yǎng)目標。這些目標需借助以能力測試為核心的多元考核方式來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；法律精神；法律思維

1經(jīng)濟法教學(xué)目標的專業(yè)限定性

傳統(tǒng)法律觀點指出，法律規(guī)則體系的存在形式是獨立的，若能正確理解和運用，即可解決復(fù)雜社會問題。于是，中國法學(xué)教育較多地遵循“法條+法律解釋+案例分析”的教學(xué)方式。經(jīng)濟法教學(xué)亦多數(shù)如此。教師對于經(jīng)濟法的教授，重視傳達“法律規(guī)范”本身，忽視挖掘“法律規(guī)范”產(chǎn)生及變動的原因、忽視鍛煉“規(guī)范”的思維意識，更不會涉及尋找“規(guī)范”不足的深度。美國法學(xué)家龐德提出，法學(xué)教育目的不在于教授法學(xué)知識，而應(yīng)在于涵養(yǎng)法律思維，因為無論教授了多少實定法知識，總也無法趕上法律的制定、修改和廢除等的變化。所以傳達“規(guī)范”本身，是經(jīng)濟法教學(xué)的第一層目標；挖掘“規(guī)范”產(chǎn)生及變動原因是經(jīng)濟法教學(xué)的第二層目標；強化“規(guī)范”思維意識是第三層目標，尋找“規(guī)范”的真空地帶是第四層目標。第一層目標層次最低，教授最為普遍，也最為容易達到。這在法學(xué)專業(yè)和非法學(xué)專業(yè)區(qū)別不大，但鑒于學(xué)時及培養(yǎng)目標的差異，二者學(xué)習(xí)范圍存在差異。第四層目標是法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，但不限定于法學(xué)專業(yè)。第二、三層目標在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)該合理設(shè)置，并且能夠通過教師適度引導(dǎo)和學(xué)生的積極探索，予以實現(xiàn)。針對第一層目標，由于經(jīng)濟法課程涉及法律、法規(guī)眾多，教學(xué)中不能全部覆蓋。因此必須立足涉農(nóng)專業(yè)特點，思索其對經(jīng)濟法律知識的個性需求，有選擇地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這種限定性來自以下三方面：

第一，涉農(nóng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)培養(yǎng)目標導(dǎo)向；

第二，涉農(nóng)專業(yè)人才培育可以簡單直觀地理解為服務(wù)農(nóng)村；

第三，涉農(nóng)專業(yè)要求掌握農(nóng)村發(fā)展理論。因此，在經(jīng)濟法教學(xué)中應(yīng)適當引入國際經(jīng)濟法的內(nèi)容，讓學(xué)生了解經(jīng)濟法的國別性（區(qū)域性）；適當引入經(jīng)濟發(fā)展水平與經(jīng)濟法發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生認知經(jīng)濟法隨經(jīng)濟發(fā)展程度的變動性。第一層目標解決了傳達“法律規(guī)范”是什么的問題，但若停留在“規(guī)范是什么”的層面，教學(xué)效果不會理想。因為知識學(xué)習(xí)與知識本身具有異質(zhì)性，前者是將知識本身整合入已有的知識結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)新知識，生成新價值與意義的過程，而非知識的簡單記憶和機械訓(xùn)練。[1]換言之，學(xué)習(xí)在于尋求“獲取什么”、“怎樣獲取”及“獲取后要怎樣”，而非知識本身。因此，需要適時修正與拓展子教學(xué)目標。

一、診所法律教育的優(yōu)勢

1．有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為一種教學(xué)手段，診所法律教育的實施有助于提高法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，有利于提高學(xué)生的語言表達和書面表達的能力。法律職業(yè)需要從業(yè)者具有良好的口語表達和書面表達能力，而診所法律教育可以很好地鍛煉這方面的能力，如通過模擬法庭辯論，準備詞、答辯狀和辯護詞等，學(xué)生這方面的能力都可以得到培養(yǎng)與鍛煉。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析推理的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)活動往往片面強調(diào)教師的主導(dǎo)性，偏重于對法學(xué)理論、法律概念和法律條文的解析，而忽視了對社會生活本身的關(guān)注，這不利于學(xué)生獨立判斷和分析推理能力的培養(yǎng)。在診所法律教育中，學(xué)生需要自己面對各種復(fù)雜問題，如麻煩的委托人、復(fù)雜的案情、其他領(lǐng)域的知識等等，這促使他們必須耐心地對待、仔細地分析、認真地思考，最終找到解決之道。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

法律是一門應(yīng)用科學(xué)，它歸根結(jié)底是為了設(shè)立人與人之間交往的規(guī)則，并對逾越規(guī)則的行為劃分責(zé)任。長期以來，我國法律教學(xué)中存在著畢業(yè)生實務(wù)操作能力嚴重不足的問題，無法適應(yīng)法律實踐的要求，由此形成了法律教學(xué)活動與法律實踐相脫節(jié)的問題。法科畢業(yè)生需要具備一定的理論素養(yǎng)，但他們更需要具備較強的實戰(zhàn)能力，即分析處理法律實務(wù)的能力。在診所法律教育的模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自為委托人提供服務(wù)，有利于提高他們的法律實務(wù)能力，從而為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

在當今社會，一些法律人功利心很重，有的怠于為弱勢群體提供服務(wù)，有的甚至以身試法，究其原因在于其沒有樹立正確的人生觀。診所法律教育以弱勢群體為法律援助的主要對象，學(xué)生在法律服務(wù)中，親身體會弱勢群體的訴求，根據(jù)法律規(guī)定為其爭取權(quán)利，有利于形成正確的法律理念和樹立正確的人生觀。

［摘要］民法學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的民法思維能力，尤其是實踐思維能力為教學(xué)目標。“參與式”實踐教學(xué)法強調(diào)在低年級民法教學(xué)中推行“問答參與式”教學(xué)法，進行民法理論思維能力訓(xùn)練;在高年級民法教學(xué)中采用“案例參與式”實踐教學(xué)法，以糾紛防范能力培養(yǎng)為重心，進行民法實踐思維能力訓(xùn)練。設(shè)計新的民法課程考核方法是推行“參與式”實踐教學(xué)法的必要保障。

［關(guān)鍵詞］民法;民法思維;實踐教學(xué);參與式案例教學(xué)

作為一門與司法實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識，還要擔負起培養(yǎng)掌握各類法律技能，勝任實際法律工作的“法律人”的重任［1］。“卓越法律人才”培養(yǎng)計劃的實施，對法學(xué)教育改革提出了更高的要求，民法課程亦應(yīng)對教學(xué)方法進行適時調(diào)整和創(chuàng)新。

一、民法教學(xué)模式創(chuàng)新的目標———民法思維能力的培養(yǎng)

法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新雖進行多年，出現(xiàn)了若干相對成熟的實踐教學(xué)法，但總體上未能改變教師單方面灌輸知識的授課模式，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力低下的狀況依然嚴重。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式陷入困境的理由是沒有將培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維能力作為教學(xué)目標，部門法的教學(xué)亦未能擔負起培養(yǎng)學(xué)生不同法律思維能力，教授法律思維方法的重任。著名法學(xué)家E．博登海默先生認為:“教授法律知識的院校，除了對學(xué)生進行實在法規(guī)和法律程序方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練以外，還必須教導(dǎo)他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復(fù)雜藝術(shù)。”［2］民法課程的教學(xué)應(yīng)以促進知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為基本任務(wù)，將民法思維能力的培養(yǎng)作為民法課程設(shè)置和教學(xué)方法設(shè)計的終極目標。民法思維能力包括理論思維能力和實踐思維能力，二者相互交織，密不可分。民法思維能力是法律職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的決定性因素，是學(xué)生將法學(xué)知識運用于實踐，掌握職業(yè)法律群體必須具備的法律意識和思維方法的基礎(chǔ)。民法思維能力的培養(yǎng)應(yīng)注重以下三點內(nèi)容:首先，民法規(guī)則的準確認識。法律思維的重要特點是從具體的規(guī)則出發(fā)考慮問題。雖然法律思維并不直接來源于規(guī)則，但是法律判斷始終是以事實與規(guī)則判斷為中心的思維活動。法律職業(yè)者的法律思維首先應(yīng)服從法律規(guī)則而不是服從情感［3］。民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，其基礎(chǔ)是一套有嚴密邏輯關(guān)系的規(guī)則。因此，培養(yǎng)民法思維的起點是幫助學(xué)生準確認識規(guī)則。這一目標要依靠教師的課堂講授環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)，教師對具體規(guī)則的原理、立法背景、制度價值、各國制度異同進行分析、比較、評論，是幫助學(xué)生準確、高效認識規(guī)則的有效途徑。其次，民法規(guī)則的準確理解。任何規(guī)則的存在和運用都不是孤立的，民法教學(xué)中應(yīng)進行將抽象規(guī)則置于社會現(xiàn)實中理解的邏輯思維能力訓(xùn)練，要求學(xué)生不僅要掌握規(guī)則，更應(yīng)懂得規(guī)則存在的價值。因此，民法課程教學(xué)中應(yīng)增加引導(dǎo)學(xué)生對立法背景，社會需要及社會價值等制度價值層面的思考環(huán)節(jié)，通過“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生對規(guī)則的理解能力，加強記憶，進而達到靈活運用規(guī)則的效果，不因社會歷史條件的變化、法律的改變而喪失判斷能力。再次，民法規(guī)則的準確表達。“法律是詞語的職業(yè)”，對于法律人而言，不僅要準確認識規(guī)則，理解規(guī)則，更需要用準確的方式表達規(guī)則。法律專業(yè)術(shù)語的嫻熟運用是法律職業(yè)素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)，所以“法言法語”的訓(xùn)練和正確使用對于法律思維的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，民法實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時采用靈活多樣的教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造運用法言法語表達的機會，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、自然地運用法言法語的能力。

二、“參與式”實踐教學(xué)法助益民法思維能力的

訓(xùn)練在民法思維能力中實踐思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生整體素質(zhì)的提升有決定性的作用。“參與式”實踐教學(xué)法擬通過課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)兼顧民法理論思維能力和實踐思維能力培養(yǎng)的目標。