“一主兩翼”是當(dāng)前班級(jí)管理的創(chuàng)新模式，對(duì)于提高班級(jí)管理效率有積極的促進(jìn)作用。在“一主兩翼”班級(jí)管理中，“主”是以班主任的統(tǒng)籌管理為主，“兩翼”就是“執(zhí)行團(tuán)”和“監(jiān)察團(tuán)”?！皥?zhí)行團(tuán)”是班級(jí)的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、勞動(dòng)委員等班級(jí)干部，“監(jiān)察團(tuán)”則是由5~7名學(xué)生組成的監(jiān)管和協(xié)同管理的團(tuán)體，負(fù)責(zé)監(jiān)督、評(píng)價(jià)和收集班級(jí)學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)“執(zhí)行團(tuán)”履職盡責(zé)情況進(jìn)行客觀反映。

一、“主”，整合多元力量

“主”是“一主兩翼”的核心和方向，主要責(zé)任人是班主任。先有“主”然后才談及“兩翼”，再之后才有具體的班級(jí)管理。一個(gè)班級(jí)的核心要具備方向性、科學(xué)性、公平性，統(tǒng)籌安排班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)，整合班級(jí)干部、監(jiān)察團(tuán)、各科課代表、各小組小組長(zhǎng)、其他學(xué)生等多方面的力量，在制定班規(guī)、班紀(jì)的過(guò)程中，聽(tīng)取學(xué)生的建議，在日常的班級(jí)管理中心，公平、公正的評(píng)判，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，協(xié)調(diào)“兩翼”的關(guān)系，凝聚合力。例如，“執(zhí)行團(tuán)、監(jiān)察團(tuán)稱職評(píng)價(jià)”是每?jī)蓚€(gè)月開(kāi)展的一次全員評(píng)價(jià)活動(dòng)?；顒?dòng)以班會(huì)的形式召開(kāi)，由班主任組織進(jìn)行。班會(huì)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)：一是執(zhí)行團(tuán)對(duì)班級(jí)情況的總結(jié)，包括犯錯(cuò)誤多的學(xué)生、表現(xiàn)好的學(xué)生等，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行總結(jié)；二是監(jiān)察團(tuán)對(duì)監(jiān)察的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，包括執(zhí)行團(tuán)的執(zhí)行情況，存在的問(wèn)題，學(xué)生們反映的問(wèn)題也是匯報(bào)的一項(xiàng)主要內(nèi)容；三是班級(jí)其他學(xué)生以書(shū)面的形式，對(duì)班級(jí)的管理提出意見(jiàn)和建議?！爸鳌钡牡匚惑w現(xiàn)在班級(jí)管理的各個(gè)層面，班級(jí)管理的任何一個(gè)人、一件事都應(yīng)體現(xiàn)公平公正的原則，在協(xié)調(diào)“執(zhí)行團(tuán)”和“監(jiān)察團(tuán)”的關(guān)系上，充分體現(xiàn)有章可循、有條不紊，凝聚“兩翼”的力量，真正地將班級(jí)管理效果提升。

二、“執(zhí)行團(tuán)”，優(yōu)化制度方案

“執(zhí)行團(tuán)”主要執(zhí)行班級(jí)制定的規(guī)章制度，協(xié)助班主任維護(hù)班級(jí)的正常生活，確保各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。在班級(jí)管理中，“執(zhí)行團(tuán)”一般指的是班干部，這部分學(xué)生有自己的明確分工和職能，相互無(wú)交叉，但都是密不可分的班級(jí)重要部分?！皥?zhí)行團(tuán)”行使職能的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)崗位的體驗(yàn)和實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中的體會(huì)，提出意見(jiàn)建議，完善班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，也優(yōu)化實(shí)際的制度方案。例如，“班級(jí)紀(jì)律獎(jiǎng)懲”的制定和執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)委員就對(duì)懲罰措施提出了建議。在最初制定紀(jì)律的懲罰內(nèi)容時(shí)，規(guī)定凡是“學(xué)生犯錯(cuò)誤，同等錯(cuò)誤的情況下，一律同等處罰”，初衷是體現(xiàn)“平等”的原則。但學(xué)習(xí)委員在統(tǒng)計(jì)收作業(yè)時(shí)，每次都是固定的那幾名學(xué)生不交作業(yè)，對(duì)于懲罰，他們“家常便飯”，不以為然。對(duì)此情況，學(xué)習(xí)委員提議對(duì)于屢次犯錯(cuò)的學(xué)生，應(yīng)該逐漸加重懲罰，尤其是故意而為之的學(xué)生，更應(yīng)該從重處罰。學(xué)習(xí)委員的這個(gè)提議經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生的民主表決，班級(jí)紀(jì)律的內(nèi)容得到了更新。這類的內(nèi)容并不少見(jiàn)，班主任鼓勵(lì)學(xué)生在執(zhí)行的過(guò)程中，通過(guò)體會(huì)和觀察，優(yōu)化班級(jí)制度方案，使得制度更有約束力，也更加科學(xué)化、人性化?！皥?zhí)行團(tuán)”主要進(jìn)行常規(guī)化的管理，但并不應(yīng)該局限在管理的范疇之中，應(yīng)該給予其更加廣闊的空間，一邊管理，一邊體會(huì)，將既有的內(nèi)容進(jìn)行整體評(píng)估，提出自己的想法和意見(jiàn)，創(chuàng)生優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)貌。

三、“監(jiān)察團(tuán)”，和諧解決問(wèn)題

“監(jiān)察團(tuán)”沒(méi)有管理的職能，但是能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)生服從班級(jí)的正確管理，監(jiān)督班級(jí)干部正確運(yùn)用手中的權(quán)力，協(xié)調(diào)班干部與學(xué)生之間的關(guān)系，客觀地反映問(wèn)題。日常的班級(jí)管理中，“監(jiān)察團(tuán)”有時(shí)會(huì)比“執(zhí)行團(tuán)”與老師溝通的次數(shù)更多，他們代表隊(duì)的是其他學(xué)生的想法，也代表“執(zhí)行團(tuán)”的想法，是橋梁和紐帶。例如，“協(xié)調(diào)溝通”是監(jiān)察團(tuán)的主要職責(zé)之一，也是經(jīng)常做的工作。班級(jí)的學(xué)生生病，由“執(zhí)行團(tuán)”里的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)組織學(xué)生進(jìn)行慰問(wèn)，“監(jiān)察團(tuán)”進(jìn)行輔助，詳細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行照顧，如派專人進(jìn)行課堂筆記的幫寫(xiě)，作業(yè)卷子的帶領(lǐng)，建議生病的學(xué)生的值日可以由他人替做等。學(xué)生之間發(fā)生矛盾，由“監(jiān)察團(tuán)”的學(xué)生出面，分別和兩方學(xué)生進(jìn)行溝通，找到矛盾點(diǎn)，并且勸解。班級(jí)有學(xué)生對(duì)班級(jí)管理有意見(jiàn)，也有監(jiān)察團(tuán)的成員對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄，和老師如實(shí)反映，讓學(xué)生感受到自己的意見(jiàn)能夠獲得采納，也更加有信心地融入班級(jí)管理中。

【摘要】在我國(guó)目前的教育教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，仍存在很多的問(wèn)題，其中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，使得教育者在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種困惑。那么怎樣才能夠使得學(xué)校教育和家庭教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合呢？基于此，本文主要對(duì)新課程背景下學(xué)校教育和家庭教育的整合策略進(jìn)行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】形成學(xué)校教育家庭教育

引言

新課程改革是我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容，同時(shí)也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新課程改革當(dāng)中強(qiáng)調(diào)德育教育，要求在教育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、合作、對(duì)話的課程文化。讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，就是構(gòu)建這種課程文化的核心。得到家長(zhǎng)的參與和支持，才能夠使得教育教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展，同時(shí)提升教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于部分家長(zhǎng)的參與意識(shí)不強(qiáng)，使得家校合作的教育模式過(guò)于流于形式，無(wú)法將其作用充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的整合研究是非常必要的。

1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)

學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)主要由校長(zhǎng)牽頭，各個(gè)年級(jí)和班級(jí)推選出代表組成。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)擁有參與學(xué)校管理的權(quán)力，能夠?qū)W(xué)校的工作計(jì)劃重大決策提出自己的意見(jiàn)或建議。學(xué)校需要向家長(zhǎng)委員會(huì)定期報(bào)告學(xué)校近期的工作內(nèi)容和將要采取的重大決策等，同時(shí)需要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議[1]。而班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)則主要由班主任牽頭，都班上學(xué)生的家長(zhǎng)推薦選出代表組成。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)能夠像班主任和各科教師的工作提出自己的意見(jiàn)和建議。班主任主要定期組織召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)，并將學(xué)校和自己對(duì)工作目標(biāo)和工作計(jì)劃傳達(dá)給家長(zhǎng)委員會(huì)，并收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的意見(jiàn)上傳給學(xué)校。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)能夠成為學(xué)校、家長(zhǎng)和教師溝通的橋梁，成為學(xué)校教育和家庭教育的紐帶。

2.舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)

摘要：本文主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任管理當(dāng)中溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用進(jìn)行分析，小學(xué)階段的班級(jí)管理工作一直是學(xué)生教育工作的重難點(diǎn)，在日常的班級(jí)管理工作中巧妙運(yùn)用溝通藝術(shù)能夠有效實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良好建立。但在實(shí)際班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中還存在著許多困難，需要教師不斷提升與學(xué)生的溝通與交流水平，切實(shí)提升小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)

一、溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的重要性

（一）建立融洽的師生關(guān)系小學(xué)階段的班級(jí)管理工作是一個(gè)難度較高的工作，因?yàn)樾W(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，因此在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)問(wèn)題。班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，如果能夠通過(guò)良好的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，便能夠有效促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，構(gòu)建良好的班級(jí)管理氛圍。班主任教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要角色，因此必須要建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到來(lái)自班主任教師的關(guān)注和關(guān)懷。當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，從而對(duì)教師的日常工作安排存在一定的排斥。這就需要班主任教師不斷提升溝通藝術(shù)，通過(guò)良好的溝通和交流實(shí)現(xiàn)融洽師生關(guān)系的建立，避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)班級(jí)管理工作造成影響。在日常學(xué)習(xí)生活的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，一開(kāi)始學(xué)生會(huì)由于存在畏懼心理不愿意與教師進(jìn)行溝通，這就需要教師積極主動(dòng)地與學(xué)生建立溝通關(guān)系，通過(guò)溝通藝術(shù)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，以班主任教師無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到班主任教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，從而愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，在增進(jìn)師生感情的同時(shí)有效地提升了班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的多方面發(fā)展。

（二）強(qiáng)化與家庭的聯(lián)系教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，需要依靠良好的溝通藝術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下人們?cè)絹?lái)越重視家校合作對(duì)兒童發(fā)展的影響，而在小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中，這種家校合作對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響尤為重要。小學(xué)階段班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要積極與學(xué)生的家庭建立相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)的共同合作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生的個(gè)體差異受家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷影響，對(duì)班級(jí)管理工作造成一定的困難，因此班主任教師必須要與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系。當(dāng)前信息時(shí)代下個(gè)人終端的普及使得教師可以利用手機(jī)通話和短信的形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，也可以應(yīng)用QQ和微信等手段與家長(zhǎng)分享學(xué)生的動(dòng)態(tài)，切實(shí)提升家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校情況的了解程度，從而對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效掌控。這種對(duì)學(xué)生的管理和掌控并不意味著對(duì)學(xué)生天性的扼殺，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的積極了解能夠有效提升對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)班主任教師與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而與教師更積極地溝通意見(jiàn)建議，這種良性的溝通循環(huán)能夠有效提升小學(xué)階段班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率，為當(dāng)前班級(jí)環(huán)境的建立和發(fā)展制定更加科學(xué)有效的管理體制。

（三）提高教學(xué)活動(dòng)的有效性當(dāng)前小學(xué)階段班主任教師的班級(jí)管理工作能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握能夠制定科學(xué)有效的班級(jí)活動(dòng)。適合學(xué)生的主題活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生之間的合作與交流質(zhì)量，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前較為常見(jiàn)的班主任班級(jí)管理活動(dòng)有主題班會(huì)或座談會(huì)等形式，通過(guò)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行教師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的溝通與交流，能夠有效提升教師對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)生之間關(guān)系的了解，通過(guò)積極地溝通與交流，真正了解學(xué)生的想法和變化，有效對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。另外，當(dāng)前班主任教師在應(yīng)用主題班會(huì)模式進(jìn)行溝通交流的過(guò)程當(dāng)中，需要不斷加強(qiáng)對(duì)主題和話題的設(shè)置，加強(qiáng)話題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，切實(shí)發(fā)揮主題班會(huì)在溝通交流方面的積極作用，從而有效提升班級(jí)管理質(zhì)量和效率。教師在班級(jí)管理過(guò)程中需要掌握好自己的角色定位，既要有一定的威嚴(yán)，也要能夠放下身段與學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生切實(shí)感受到師生之間關(guān)系的平等性，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的和解，促進(jìn)小學(xué)階段班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量和效率的提升。

二、小學(xué)班主任管理中溝通藝術(shù)的巧妙運(yùn)用

【摘要】素質(zhì)教育的深入發(fā)展對(duì)初中班主任的班級(jí)管理工作提出了更高的要求，因?yàn)榘嘀魅纬艘獌?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還要綜合分析初中生在成長(zhǎng)道路上遇到的一切成長(zhǎng)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生信服的管理手段來(lái)優(yōu)化學(xué)生的身心健康，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、珍惜校園、積極生活。為此，初中班主任可實(shí)施柔性管理，以柔克剛，讓學(xué)生了解班主任的一番良苦用心。本文將從換位思考，注意溝通；一視同仁，客觀管理；民主換心，相互理解三個(gè)角度分析初中班主任如何以柔性管理組織班級(jí)管理工作。

【關(guān)鍵詞】初中班主任柔性管理班級(jí)管理對(duì)策分析

一、換位思考，注意溝通

換位思考是實(shí)施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必須要學(xué)會(huì)想學(xué)生所想，悟?qū)W生之意，讓每一個(gè)學(xué)生都有被尊重、被認(rèn)可的感受。為此，初中班主任要時(shí)常與學(xué)生溝通，以一個(gè)合格的聆聽(tīng)者了解學(xué)生的成長(zhǎng)困惑與管理建議，由此展開(kāi)符合學(xué)生需求的柔性管理活動(dòng)，促使學(xué)生在柔性管理引導(dǎo)下順利渡過(guò)青春叛逆期。我們班有一個(gè)學(xué)生近期十分叛逆，不管我所提出的成長(zhǎng)建議是否真正對(duì)自己有用，總是下意識(shí)地拒絕我的幫助與指導(dǎo)，認(rèn)為自己能夠解決一切問(wèn)題。一開(kāi)始，我十分不理解這個(gè)學(xué)生，認(rèn)為他辜負(fù)了我的苦心。后來(lái)，我站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他從小便被家長(zhǎng)保護(hù)得很好，習(xí)慣了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”。隨著獨(dú)立意識(shí)的萌芽，這個(gè)學(xué)生開(kāi)始向往獨(dú)立的生活，但是過(guò)于偏激，拒絕了一切幫助。對(duì)此，我認(rèn)真向?qū)W生闡述了“獨(dú)立”二字的真正含義，告訴學(xué)生獨(dú)立并不是完全拒絕師長(zhǎng)的成長(zhǎng)指導(dǎo)，而是要在師長(zhǎng)指導(dǎo)下形成個(gè)人獨(dú)立意識(shí)與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人、事、物有個(gè)人獨(dú)到的看法與見(jiàn)解，嘗試自己解決問(wèn)題，但是也要適當(dāng)接受他人的善意與幫助。

二、一視同仁，客觀管理

一視同仁是柔性管理工作的保障條件，因?yàn)橹挥袌?jiān)持平等、客觀，才能贏得初中生的信任與認(rèn)可。傳統(tǒng)的初中班級(jí)管理工作或多或少都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)而出現(xiàn)一些不公平問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就像是有一張“免死金牌”，班主任由于擔(dān)心懲罰會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，使得優(yōu)等生能夠逃避各種懲罰，而學(xué)困生卻成為班主任重點(diǎn)批評(píng)管理的對(duì)象，導(dǎo)致初中生從根本上對(duì)班主任的管理工作產(chǎn)生了懷疑。對(duì)此，初中班主任要堅(jiān)持一視同仁，客觀管理，就事論事，切不可因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件等有失偏頗。在一次自習(xí)課上，我們班有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生了激烈爭(zhēng)執(zhí)，嚴(yán)重影響了自習(xí)課的教學(xué)紀(jì)律。對(duì)此，我立即要求這兩個(gè)學(xué)生到教室外罰站，詢問(wèn)了事件緣由。其中一個(gè)學(xué)生是老師眼中的問(wèn)題生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好、總是違反校級(jí)班規(guī)，而另外一個(gè)學(xué)生則是大家眼中的“天子驕子”，很少出現(xiàn)違紀(jì)行為。一開(kāi)始，學(xué)生們都認(rèn)為我會(huì)不分青紅皂白地批評(píng)問(wèn)題生，但是我卻堅(jiān)持調(diào)查事實(shí)真相，發(fā)現(xiàn)本輪爭(zhēng)執(zhí)是因?yàn)閮?yōu)等生出言不遜，嚴(yán)重踐踏了問(wèn)題生的尊嚴(yán)，卻仗著老師的寵愛(ài)認(rèn)為自己會(huì)逃避一切懲罰。對(duì)此，我嚴(yán)厲批評(píng)了這個(gè)優(yōu)等生，明確指出他不尊重同學(xué)、過(guò)分驕傲自滿等錯(cuò)誤思想，要求他主動(dòng)向問(wèn)題生道歉。

三、民主換心，相互理解

1我的班級(jí)我做主，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要使教室的每一面墻壁具有教育的作用。就是強(qiáng)調(diào)班集體中文化建設(shè)的重要作用。20世紀(jì)70年代以來(lái)，以英國(guó)教育社會(huì)學(xué)界為主的教育社會(huì)學(xué)家們關(guān)于學(xué)校教育知識(shí)與班級(jí)互動(dòng)過(guò)程的研究表明，班級(jí)文化建設(shè)包括隱性文化和顯性文化兩個(gè)方面，班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)離不開(kāi)積極上進(jìn)的班級(jí)文化，好的班級(jí)文化也會(huì)成就思想進(jìn)步的學(xué)生。在班級(jí)建立之初，學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)、行為方式各不相同，班主任不能急著讓學(xué)生接受教師、學(xué)校的價(jià)值觀念，而是通過(guò)“請(qǐng)與我做朋友”“我型我秀”“夸夸我的新同學(xué)”等班級(jí)活動(dòng)充分給學(xué)生展示自我特色與才華的機(jī)會(huì)，利用教室的墻面展示充滿個(gè)性張力的學(xué)生作品，使學(xué)生們相互熟悉，增進(jìn)學(xué)生個(gè)體間的合作，同時(shí)通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)和自己的上升空間。接著請(qǐng)學(xué)生描繪“我喜愛(ài)的班集體”“我喜愛(ài)的同學(xué)”，學(xué)生們用了很多充滿正能量的詞匯來(lái)形容，例如團(tuán)結(jié)、榮譽(yù)感強(qiáng)、互相信任、崇尚創(chuàng)新等等，這些充滿正能量的詞語(yǔ)就凝練成了大家都認(rèn)同的新班級(jí)的核心價(jià)值觀。再接下來(lái)開(kāi)展了“班名”“班徽”“班歌”“班級(jí)名牌”“班旗”“班級(jí)口號(hào)”“教室布置方案”“班級(jí)規(guī)范”等等與班級(jí)文化相關(guān)的討論和方案征集活動(dòng)，同學(xué)們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用畫(huà)筆、繪圖軟件，把對(duì)班級(jí)美好的期待融入自己的創(chuàng)作里。每一項(xiàng)最終都通過(guò)演講和班級(jí)成員投票評(píng)比選出最合適的方案。在這一系列的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)新組建的這個(gè)集體產(chǎn)生了正面積極的情感聯(lián)絡(luò)，集體榮譽(yù)感和自豪感油然而生。

2辯一辯、議一議，學(xué)生參與管理制度完善

為約束學(xué)生的行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校層面和班級(jí)層面都會(huì)制定學(xué)生行為規(guī)范要求，但是學(xué)生在校期間違反規(guī)定和破壞“班規(guī)”的情況并不罕見(jiàn)，違規(guī)行為頻繁發(fā)生。比如總有學(xué)生違反規(guī)定把足球帶到教室里來(lái)，大課間休息時(shí)總有學(xué)生因?yàn)槿ナ程觅I(mǎi)點(diǎn)心而上課遲到，也總有學(xué)生偷偷去體育館打球等等。針對(duì)這樣的情況，班級(jí)里展開(kāi)了辯論，違反規(guī)定的同學(xué)陳述自己不遵守規(guī)定的理由，其他同學(xué)根據(jù)自己的判斷選擇支持還是反對(duì)，經(jīng)過(guò)正反雙方激烈的辯論，學(xué)生對(duì)規(guī)章制度制定的原因理解更深刻了，辯論的過(guò)程中，學(xué)生們還提出了很多建議，解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了。這樣，即使沒(méi)有強(qiáng)硬的管理，學(xué)生違反規(guī)定的行為也逐漸減少。例如針對(duì)大課間休息時(shí)學(xué)生因?yàn)槿ナ程觅I(mǎi)點(diǎn)心而上課遲到這一問(wèn)題，通過(guò)辯論學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校食堂可以提前結(jié)束點(diǎn)心的售賣(mài)時(shí)間，學(xué)生們自然就可以按時(shí)回到教室了，辯論后學(xué)生把這一建議反饋到了學(xué)校，這樣的辯論和反饋也使得學(xué)校和班級(jí)的管理更加人性化。“民主或許不是絕對(duì)的好東西，但它卻是我們迄今為止所能找到的最好的一種制度?！庇?guó)首相丘吉爾曾在晚年回憶時(shí)這樣說(shuō)。初中生逆反心理強(qiáng)，對(duì)約束自己的規(guī)定很敏感，認(rèn)為那是束縛自己飛翔的“枷鎖”。可是沒(méi)有約束的自由并不是真正的自由，甚至是對(duì)學(xué)生發(fā)展不利的。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，民主地制定班級(jí)公約就顯得很重要了。從制定到執(zhí)行，再到修訂，整個(gè)過(guò)程都鼓勵(lì)學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，我的班級(jí)公約我做主，平等民主的氛圍使得班級(jí)公約更人性化，更便于執(zhí)行和監(jiān)督，學(xué)生在執(zhí)行這些規(guī)定時(shí)也熱情高漲，在這樣的管理中，學(xué)校和班級(jí)的氛圍才會(huì)越來(lái)越和諧，學(xué)生的行為規(guī)范意識(shí)也才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

3你來(lái)做，我來(lái)評(píng)，學(xué)生參與品行規(guī)范監(jiān)督

在初中階段，班級(jí)學(xué)生的品行規(guī)范監(jiān)督一直是困擾班主任的難題，部分學(xué)生有時(shí)把不遵守規(guī)范看成是證明自己實(shí)力、張揚(yáng)個(gè)性的一種手段，若不加以約束，學(xué)生可能會(huì)誤入歧途；若約束力大了，又會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有時(shí)候還會(huì)形成“班主任效應(yīng)”，班主任在與不在，學(xué)生的品行會(huì)有很大的反差。例如整齊穿著校服和佩戴紅領(lǐng)巾，班主任說(shuō)教收效甚微，針對(duì)初中生往往能夠聽(tīng)取或采納同伴的意見(jiàn)和建議的心理特點(diǎn)，班主任發(fā)動(dòng)學(xué)生一同努力，在班級(jí)里成立禮儀隊(duì)，那些班級(jí)里儀態(tài)著裝得體的學(xué)生在老師肯定的眼神的鼓勵(lì)下，勇敢走上講臺(tái)進(jìn)行服裝和行為禮儀示范，她們優(yōu)雅的舉止、整齊的著裝、禮貌的語(yǔ)言引得同學(xué)們贊嘆不絕，與不規(guī)范的同學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，同學(xué)們投來(lái)羨慕眼光的同時(shí)，也在默默地整理自己的衣領(lǐng)、鈕扣，從此班級(jí)精神面貌有了很大改觀。此外，在班級(jí)中我們開(kāi)展了情景劇、小話劇表演，由學(xué)生編寫(xiě)劇本并表演，反映校園中的不文明行為，把問(wèn)題暴露出來(lái)由學(xué)生自己評(píng)判對(duì)錯(cuò)，通過(guò)創(chuàng)造情景使參與演出和觀看的學(xué)生都獲得了情感體驗(yàn)。借助學(xué)校開(kāi)展的“特色班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)的契機(jī)，班級(jí)學(xué)生自發(fā)制作了校園文明宣傳冊(cè)和中華傳統(tǒng)禮儀文化故事集，畫(huà)冊(cè)中的卡通版中學(xué)生形象與班級(jí)學(xué)生形象很形似，同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱，是很好的同伴教育素材。故事集里，在每一個(gè)中華禮儀小故事后學(xué)生都附上了自己寫(xiě)的點(diǎn)評(píng)，表達(dá)了對(duì)這些美好行為的認(rèn)同。通過(guò)思辨，學(xué)生的道德判斷力提升了，品行規(guī)范監(jiān)督的力量也從教師一己之力變?yōu)榧鄮熒狭?。?dāng)覺(jué)得同學(xué)行為欠妥時(shí)，身邊的同學(xué)們都會(huì)積極主動(dòng)地善意提醒。這樣的轉(zhuǎn)變既融洽了師生關(guān)系，也使學(xué)生對(duì)品行規(guī)范重要性的認(rèn)同度提高了。

4團(tuán)隊(duì)互助，學(xué)生自主建立良好的人際關(guān)系