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第1篇：集體學習材料范文

關鍵詞：背 讀 找

歷史學科的特點是歷史人物眾多，歷史事件繁雜，年代、背景紛紜繁復，極易混為一團。尤其是隨著素質教育的進展，學歷史就更不能靠死記硬背了，要在理解的基礎上記憶和運用。比如材料解析題，若對材料不理解，沒有分析、對比、綜合，這種題型的得分率必然不高。 除了因為該項試題的發展呈現材料來源廣、信息量大、設問角度活、考查功能全、能力要求高的趨勢外，還有，一些學生在解答此類問題時沒有掌握一套實際有效的解題方法，不能熟練解題的步驟。 本人經過多年的探索分析，總結出如下解答材料題的技巧：

一、背――是解答的基礎。一定要把課本的知識背得滾瓜爛熟，最好到達倒背如流的境界，否則答題就成為無源之水。而背的關鍵是要找到幾種適合自己的方法并付諸實踐，堅持不懈地做好它。

二、讀――是解答的前提。閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、弄清材料，是解好題的第一步。

1.先讀設問，后讀材料。先讀題目設問，給材料內容定位，明確答題方向、目標，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。

2.閱讀材料的基本原則。（1）看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內容作簡要介紹的地方，內容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。（2）讀懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內容；第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息，要防止似是而非、一知半解就匆忙答題的毛病；第三遍重點讀，帶著設問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關知識的聯系，破解命題能力的考查方向。

三、找――是解答的關鍵。“找”就是從材料和有關知識中找取解題的信息點、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無需將兩者截然分開。

1.從材料內容本身――找取有效信息。在找取每段每句的含義時，要注意抓取關鍵詞語，不論題目所給材料文字的多少、無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關鍵詞語上，它們是信息的集中表現，是解題時所要用的重點。當然，也別忘了有時關鍵信息還可能出現在材料的首尾，即材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發。

2.從材料與課本的關聯――找取相似點。 試題雖然是新材料、新情境和新設問，但迄今為止，任何一道材料題的解答都要求“分析材料，結合所學知識回答”，即不管材料多新，必定與課本有不可分割的關聯，“貌離神合”于課本知識。這里的關聯一是指試題以課本知識為背景或依托，二是指試題的一兩處設問需用課本知識來回答或確定大方向。確定了材料與課本的某個或某方面重要知識的關聯，這樣材料便與課本聯系在一起，回答問題就不難了，甚至有的設問可以在課本中“對號入座”。

3.從材料內容與設問角度――找取相關點。材料解析題，顧名思義是要求把對問題的回答建立在對材料的分析應用上，突出運用材料論證、說明問題的特征和堅持“論從史出”的原則，以充分發揮材料本身在解題中的價值。所以讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設問的信息，或從設問的行文中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，以糾正在答題時拋開材料或設問，隨意發揮、答非所問的錯誤傾向。

四、答――是解答的落點。這個落點是否準確、恰當、完美，是否能夠充分體現命題的意圖，還要做到“六個注意”：

1.注意答好第一問。除了材料小論文外，每道材料解析題基本上有多個設問，設問間往往是相互緊密聯系著的，而第一個設問的定位作答是否準確、完整，直接影響著下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面準確。對起點設問的錯認，將會誤及后面的答案。

2.注意審準設問。在好多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求。這些限制詞語大體上代表了設問內容的本質含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。

3.注意設問分值。每個設問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小也大肆鋪張、不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。

4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定著得分的差別。

第2篇：集體學習材料范文

當日下午，在今年全國兩會的政協委員駐地長白山國際酒店，中國工程院院士、全國政協委員、我國冠心病介入治療的泰斗之一高潤霖先生接受了本刊記者的獨家專訪。

高潤霖院士就醫療人力資源建設方面，分別從農村衛生建設和完善醫學教育體系兩個方面進行了深刻的剖析。

加快培養農村適用醫務人員

高潤霖說，從幾次參加政協調研農村醫療衛生情況看，目前即使在偏遠地區，一般也都建起了鄉鎮衛生院和農村衛生室，并有了一些基本設備。醫改正式啟動后，在國家的大力支持下，這些衛生機構的硬件會很快進一步改善。問題是這些農村醫療機構缺乏適用合格的醫務人員為群眾提供高質量的醫療衛生服務，而培養在農村用得上、留得住的、適用合格的醫務人員卻不是短時間內可以完成的。因此，農村醫療人力資源缺乏的狀況若不能有效解決，將成為醫改的瓶頸。他說，目前農村醫療人力資源缺乏的情況表現為以下幾個方面：

一是廣大農村鄉鎮衛生院缺乏較高技術水平的醫護人員，在偏遠地區鄉鎮衛生院中，有大專學歷者鳳毛麟角，70％-80％為中專及以下學歷者。

鄉村衛生室更是缺乏正規醫務人員，在發達地區老中專畢業生是最高學歷，大多為當年的赤腳醫生。偏遠地區則基本上無學歷。有助理醫師或醫師執照者極少，偏遠地區則基本沒有。當前農村醫療人力資源分布的現狀很難滿足在短期內做到給當地農民提供滿意的基本醫療衛生服務。

二是我國現行醫學教育體系沒有培養在農村能用得上、留得住的正規醫務人員的渠道。

為了盡快培養農村適用人才，高潤霖在提案中提出了如下建議：

第一，醫改方案中提出了大力發展面向農村的醫學本?？平逃幦《ㄏ蛎赓M培養等方式，為貧困地區培養實用衛生人才，是盡快解決鄉鎮衛生院醫生來源的有效途徑，建議盡快啟動。這部分畢業生應保證在當地鄉鎮衛生院至少工作一定年限以上。待遇和職稱等應給予具體規定，讓他們安心為農民服務。

第二，事實已證明過去培養的老中專畢業生(一般為醫士專業)在農村很好地發揮了作用，在農村用得上、留得住。但現在醫士專業已取消，建議在部分學?；謴椭袑ａt士專業，可稱為農村醫生專業，定向免費為農村衛生室培養鄉村醫生，可招收初中畢業生，培訓三年，畢業后迅速充實到廣大的鄉村衛生室中，改變目前鄉村醫生大多無學歷的現狀。這些中專生雖然水平不如大專生，但終歸經過正規訓練。至少比當年的赤腳醫生水平要高。

對鄉村醫生應給予適當待遇?？蓞⒄彰褶k教師待遇，改變現在靠賣藥維持生活的狀態。

第三，對在職的鄉鎮衛生院醫務人員和鄉村醫生，根據個人具體情況進行不同類型的在職培訓，提高專業基本知識及診療水平。

完善醫學教育體系

衛生部部長陳竺在兩會期間透露：新醫改方案即將在兩會后公布，高潤霖認為，新醫改方案的成功實施需要各級醫療機構均有適用合格的醫務人員為群眾提供高質量的醫療衛生服務，而當前醫療人力資源的現狀與醫改要達到的目標還有不小的差距，主要表現在以下兩點――

一是醫療資源的分布嚴重不合理，全國80％的醫療資源集中在大城市，其中30％又集中在大醫院，專家級的醫務人員更是集中在少數大醫院。而廣大社區、鄉鎮醫院缺乏較高技術水平的醫護人員，在專業分布方面。缺乏社區需要的全科醫學人才，鄉村衛生室更是缺乏正規醫務人員。當前醫療人力資源分布現狀很難滿足在短期內達到提供覆蓋全民的基本醫療衛生服務的要求。

二是我國醫學教育制度不能滿足各種層次醫療衛生機構的需要，不利于臨床醫生的培養，缺乏人才保障機制。具體表現在：第一，無培養在農村能用得上、留得住的正規醫務人員的渠道。第二，近幾年在教育產業化的影響下，醫學院校大量擴招，造成醫學生難以見習、實習，教學質量下滑。第三，根據新近公布的相關法規，實習醫生在接診前需向患者表明身份，如果患者不同意，實習醫生就不能參與診療活動。其實，這不符合醫學教育理論與實踐相結合的基本規律，不利于臨床醫生的培養。實習醫生階段由帶教老師手把手教尚不允許，畢業后成了住院醫生怎么能自己干呢?!這種制度長期持續下去可能影響我國優秀臨床醫生的培養。第四，醫學畢業后教育注重科研型人才的培養，住院醫師規范化培養尚未能全面啟動。第五，注重?？漆t師的培養，尚未建立全科醫師培養的有效機制。

針對上述如何完善醫學教育體系。滿足不同層次醫療機構的需要，盡快培養適宜人才的問題，高潤霖提出了如下建議：

一是如上所述的對培養鄉鎮衛生院和農村衛生室適用人才的問題。

二是對醫學本科教育的招生規模加以限制，按需要招生，保證培養質量。

三是醫學本科教育內容中應增加預防、保健、康復等全科醫學的課程，使醫學生在大學期間學到作為醫生的基本理論、知識和技能，為將來做全科醫生或專科醫生打下堅實基礎。

四是解決實習醫生的臨床實踐問題。醫學院最后一年的臨床實習是醫學生培養最重要的一年，實習醫生在上級醫師監督指導下進行規定的診療活動。學會最基本的診療技能，鍛煉臨床思維能力，畢業后即能成為一名醫生。我們應該對醫學生在上級醫師指導下從事規定的診療活動予以法律保證。當然，必須教育醫學生尊重病人，愛護病人，關心病人，爭取病人的信任和理解，恪守醫療道德和作風，醫療活動必須絕對在上級醫師指導下進行，由上級醫生負全責，以保證醫療安全。保證患者的知情權是正確的，但是我們也應該向病人宣傳到大醫院、教學醫院找專家看病。這些機構有培養實習醫生的義務。試想如果所有病人都只找專家看病，不讓實習醫生接觸，不準實習醫生問診，實習醫生怎么能成長為醫生，將來還有專家嗎?因此，實習醫生的臨床實踐問題必須進一步妥善解決。

五是規范化住院醫生培養是培養臨床醫生的最有效的途徑，并且已為國內外醫學實踐所證明。衛生部已經委托中國醫師協會制訂了住院醫師規范化培養方案及培養基地的條件，并已在一些省市試行?，F在應該盡快解決住院醫生的“社會人”的待遇問題。醫學院校畢業后應該考入有資質進行住院醫師培養的醫院進行三年住院醫師規范化培養。培養可定向為全科醫學方向和專科醫學方向，全科醫學三年畢業考核合格后可進入社區醫療機構。而?？漆t師則仍需在經過一至三年不等的?？漆t學培訓，考試合格后成為?？漆t師。醫學院校畢業生根據自己的條件和意愿選擇全科醫生和?？漆t生的培訓，住院醫師培訓期間應由國家發放基本工資，所在培訓單位發給資金。完成規范化培養并經考試合格后，才能進入醫療單位成為正式職工。

第3篇：集體學習材料范文

關鍵詞：材料化學；生產實習；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0118-02

一、引言

隨著我國經濟的迅猛發展和國際化水平的提高，國家越來越需要大量的高層次、高技能、復合型、創新型人才。高等學校承擔著為社會培養高質量人才的根本任務，新的形勢對人才培養目標、培養模式等也提出了新的挑戰。

材料化學是在1992年開始在我國各大院校設置的一門新專業，是材料科學與化學的交叉學科。到目前為止，我國高等院校已經有140多所院校設置了材料化學專業，山東科技大學材料學院也在2009年新設這個專業。實踐環節中的生產實習是提高學生動手操作能力和實踐能力、鞏固專業知識、強化專業素質的主要途徑，效果的好壞直接影響著人才的培養質量。

二、材料化學專業生產實習的目的與要求

大學生完成主要專業課程之后需要到生產一線跟班勞動，鞏固加深專業知識，學習生產技術，學會解決若干比較簡單的技術問題。通過生產實習，學生應該達到以下要求：（1）學習優良的工作作風，樹立樸實肯干的勞動觀念，具有熱愛材料事業的思想感情；（2）鞏固、加深和擴大所學專業知識，并做到理論聯系實際；（3）專業技能進一步提高，特別是實踐能力有較大提高；（4）能發現問題，獨立思考，進行初步研究和設計，具有一定的實際問題解決能力和創新能力。

三、材料化學專業生產實習現狀及問題分析

從材料化學專業學生的生產實習中，我們發現的專業知識與實踐結合能力較差，專業技能提高很少，生產實多數流于形式，達不到生產實習要求，實習質量不高。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.實習時間短，實習“走馬觀花”。目前，材料化學專業的生產實習多在二周以內，時間太短；更多的時間在學?！，F場實習多是聽1~2次生產方技術人員報告，在生產車間參觀等內容，學生多、噪音大。學生跟班勞動少，缺乏親身體驗。生產方怕學生安全出問題，擔責任。

2.實習地點聯系困難，實習基地數目少。目前是市場經濟體制，工廠以生產為主要任務，以安全為保障。學生生產實習必然干擾生產，多數廠家不愿意接待學生實習。目前生產實習的地點多數通過教師多方聯系，地點不固定。雖然有些單位已經作為學校的實習基地進行了掛牌，但是建設和管理還不正規。

3.教師實習教學方法和教學手段陳舊。目前的生產實習過程中，教師為主體，學生被動參與。教學方法多為填鴨式、走馬觀花式、囫圇吞棗式的教學方法。學生的分析解決問題能力、想象力、創新能力得不到發展，不適應高素質、創新型人才培養目標。

4.實習考核機制無力，考核目標不清晰。目前生產實習考核中沒有學生專業技能、實踐能力的考核。而是依據生產實習報告的質量、實習態度與表現、組織紀律等情況綜合考核。這種考核機制造成實習成績考核主要依靠實習報告，而報告雷同較嚴重，指導教師較難判斷學生的實習效果到底如何。

5.師資力量不足，教師指導學生過多。由于材料化學為新版專業，師資力量明顯不足。目前生產實習的生師比是15：1左右，教師很難全部照顧過來，也給現場實習帶來了不便。

四、材料化學專業生產實習改革措施與對策

針對本專業生產實習教學存在的問題，我們改變思路，以下幾個方面入手，提出了改進的幾個對策。

1.強化實習培養目標和要求，增強師生的實習重要性認識。在生產實習開始前及進行過程中，指導教師、學生和實習單位都應充分認識到生產實習的重要性并做好溝通。指導教師應轉變實習理念，清楚應強化哪些知識，增強哪些素質，通過哪些方法來實現，如何進行管理；學生加強認識，有目的地實習。在實習前就清楚每個實習節點的內容、要求。加強與實習單位溝通，努力讓實習單位認識到與學校聯合進行生產實習是一件雙贏的事情。通過生產實習不但能夠宣傳實習單位的產品及發展潛力，還能為實習單位培養優秀人才提供方便。

2.優選實習地點，加強實習基地建設。長期的規范的生產實習基地是實習質量的重要保障。因此，應加強實習基地建設，同時增加實習基地數量。在選擇實習地點時，盡量選擇人才相對比較緊缺、或者廠方非常配合實習的地點。教師、學院、學校各方面都要緊密配合，加強與實習單位的溝通協調，教師要利用科研、設計、外出講課等多種方式與生產方建立關系；學院利用各種活動、訪問等機會向生產方介紹專業特點及優勢；校方對于接待學生實習的廠家，給予優先選擇人才等政策上的支持。

3.優化實習內容，豐富實踐教學方法手段。生產實習的內容應該緊扣培養方案，不宜太多。同時，具體的實習的內容和安排要根據實際能夠達到的實習條件來制定。根據實習地點的不同性質靈活調整實習內容，盡量增加實際操作的時間，提高學生的動手能力。在指導實習的過程中，教師通過現場講解、討論、答疑結合學生自學等多種方式提高學生的興趣。

4.改革生產實習考核體系，建立全程多樣化考核模式。生產實習的考核是對學生在整個生產實習期間的表現、學習效果和實習質量的全面評價，也是調動學生實習積極性的一項措施。通過生產實習考核體系的改革，建立多樣化的考核模式。（1）采用閉卷考試方式，檢查學生對安全培訓內容、操作規程的掌握情況，同時作為“跟班勞動”學生的選拔依據。（2）面試考查。實習結束時，學生匯報，教師質疑，學生回答。（3）現場抽查。在現場采用隨機抽查的方式，了解學生現場實習的效果。（4）生產單位帶隊師傅評分。根據每個人生產實習的實際情況，對每位學生的表現，帶隊師傅最有發言權，他對學生的評價最符合實際情況。（5）作業。每個學生完成部分的工藝設計，內容。（6）實習報告檢查。

5.加強師資隊伍建設，加強校內實習效果。生產實習中教師處于主導地位，指導教師的責任心、素質和水平，對生產實習起著至關重要的作用。因此，建立一支高素質的指導教師隊伍是提高生產實習質量的關鍵。學校應該加強師德教育，增強教師的責任心，發揮老教師的傳幫帶作用，加快年輕教師的培養力度，鼓勵青年教師深入一線，切實提高教師的業務水平。另外在強調生產實習中現場實習效果的同時，還要注意學生在校內實習安排和取得的效果。加強在校內進行設計和研究工作，讓學生把現場的生產實踐與課本的理論知識進行結合，提高學生理論聯系實際的能力。

五、結語

總之，材料化學專業是一門專業性、實踐性、應用性很強的學科，生產實習是提高學生實踐能力的重要環節，不可流于形式。在目前形勢下，師生應該清楚認識到實習的重要性和具體要求，按照新的實習內容和安排，積極地去實施，嚴格地去執行，生產實習的質量和效果必會大大改善。

參考文獻：

[1]王淑芳.UIUC3+2項目的實踐及對“卓越工程師教育培養計劃”的啟示[J].高教論壇，2011，（5）：77-79.

[2]趙洪凱，肖力光，劉亞冰，李敏.設置材料化學專業的探索與實踐[J].廣州化工，2010，（8）：300-311.

第4篇：集體學習材料范文

Abstract: Based on the "excellent engineer training program" and characteristics of materials subject, the drawbacks existed in experimental teaching at present are analyzed. After renovating the personnel training idea, experimental teaching mode and methods, optimizing the experimental teachers team and establishing the scientific experimental evaluation systems, a creative personnel training mode adapted to the "excellent engineer training program" is explored and studied.

關鍵詞： 卓越計劃；材料專業；實驗教學；創新能力；培養模式

Key words: excellent engineer training program；materials subject；experimental teaching；creative ability；training mode

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0178-02

0引言

“卓越計劃”（全稱“卓越工程師教育培養計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。它是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。該計劃為建設創新型國家和人才強國戰略服務，為國家走新型工業化發展道路，培養各類型工程技術人才服務，它為國家走新型工業化發展道路，培養和造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量人才。

“卓越計劃”具有三個特點：一是強化培養學生的工程能力和創新能力，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是行業企業深度參與培養過程。

該計劃由教育部聯合中國工程院成立的卓越計劃專家委員會實施，實施期限為2010-2020年。教育部已于2010年6月在天津召開了“卓越計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同開展實施“卓越計劃”。第一批入選的61所高校已開始“卓越計劃”的實施。2011年10月教育部又公布了入選的第二批133所高校，東北石油大學作為第二批入選“卓越計劃”特色高校，探索和研究相應專業“卓越計劃”的人才培養模式迫在眉睫。

材料是一門與生產實踐密切聯系的科學技術，它是各個學科發展的基礎，也是21世紀重點發展領域之一，它可以為社會培養具有較強實踐能力的綜合素質人才。金屬材料工程專業是東北石油大學14個黑龍江省重點專業之一，經過多年的重點專業建設，在人才培養、課程教學等方面進行了一系列的創新改革和實踐，并形成了自己的專業特色。但就目前來看，實踐教學這一理論聯系實際的重要教學環節還比較薄弱，束縛了學生創新能力的開發，直接影響學生綜合能力的培養。在此“卓越計劃”的大背景下，培養一批創新性強、能夠適應經濟和社會發展需求的材料工程師人才，探索材料專業實踐教學環節“卓越計劃”的培養模式，改革和創新材料工程人才教育理念，著力解決工程材料領域中的實踐性和創新性問題，具有更為重要的意義。

1材料專業實驗教學現狀

目前國內高校材料專業培養目標不太明確，多數高?；旧隙紡娬{以培養材料科學家為目標，忽視材料工程師的培養。相對于“卓越計劃”培養背景，現實的工程教育也偏離于工程實際，實驗課程的設置與實際脫節，而且教學過程一直以來過分強調理論基礎知識的灌輸，往往重視學生的學業成績而忽視對學生創新能力的培養，導致理論與實踐脫節，操作技能、創新能力、分析解決問題能力較差。而實驗內容多以驗證型實驗為主，難以適應卓越工程師對創新人才培養的要求。學生進行實驗教材以外的實驗訓練不夠，不利于培養知識、能力、素質綜合發展的卓越材料工程師人才。另外，實驗教學師資隊伍水平參差不齊以及不客觀、不科學的實驗教學評價體系等，這些都難以體現出優異的創新實驗教學效果。

2創新實驗教學體系改革

實驗課程教學體系要為卓越人才培養提供有利于創新意識、工程能力培養的環境，需構建綜合開放型創新實驗教學體系，“卓越計劃”要求培養學生創新能力和工程實踐能力，為學生提供全面、持續的創新實驗能力培養平臺。

首先，通過精選經典驗證型實驗項目，放手讓學生自己多動手，對實驗中出現的新問題善于觀察，勇于探索。重視對實驗現象的捕捉，允許學生以不同的步驟和方法實現實驗目的，引導學生對具體問題進行具體分析。

其次，需在實驗項目和內容上進行改革與創新。增設綜合創新型實驗項目，保證每門課至少包含1項綜合型實驗，各知識點進行交叉、綜合應用，將材料各專業課實驗項目進行綜合，將各課程體系的知識有機地結合起來。在綜合型實驗過程中，應讓學生事先了解實驗相關知識點，掌握實驗原理，指導教師僅在技術和設備使用上與學生進行交流，學生之間互相探討，教師在原則上不做具體指導，只介紹一些實踐經驗，啟發、引導學生如何發現實驗存在的問題，這樣改變原先按部就班的實驗過程，基本為培養學生的實踐動手能力和創新意識提供了條件，進而在實驗過程中培養學生具體解決問題的水平。

第5篇：集體學習材料范文

一、從黨史學習中汲取力量

通過近段時間的黨史系統學習，我深深感悟到，我們黨發展壯大，帶領人民從一個勝利走向另一個勝利的根本原因是堅定不移的信仰和為之前赴后繼的努力。我們要從革命傳統和紅色基因中汲取“信”的力量；從黨應對危局困境、不斷攻堅克難的歷程中夯實“信”的根基；從我們黨心系人民、情系人民的立場中增強“信”的底氣。

我們要做“鐵心人”，時刻保持堅如磐石的政治信心，凡事要服從安排，要有政治覺悟，政治敏感性；要做“貼心人”，時刻保持為人民服務的使命初心，要保持耐心，不計較個人得失，盡可能的在解決職工群眾“急難愁盼”的問題；要做“有心人”，時刻保持不斷學習的恒心，我們需要學習的還有很多，不僅是業務方面，還有政治理論方面，學習不是一個階段，而是一個持之以恒的過程，在學習和工作中也要學會思考，人無遠慮必有近憂。

二、持之以恒解決排查的各類問題

要針對公司黨委落實中央巡視組巡視我省反饋意見整改清單、黨建工作“找差距、抓落實、提質量”專項行動自查整改“四個清單”等所列出的問題，堅持問題導向，狠抓整改的落實。

第6篇：集體學習材料范文

【關鍵詞】數學材料 教育 幼兒園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200

曾經看到一則名叫“太難了”的網絡視頻，視頻內容是：一個看上去像是幼兒園大班的小女孩在奶奶的“指導”下背誦乘法口訣，“一五得五，二五一十，三五三十五……”，一旁的奶奶厲聲呵斥小女孩，反復練習“三五一十五”10次，小女孩磕磕絆絆都說對了?？山酉聛硇∨念^開始背，一背到“三五”時就會出錯。最后小女孩哭著說：我一點都記不住這“三五”，這“三五太難了，太難了，一點都不簡單”。

看到這則視頻，我為這個小女孩難過，更為現在的幼兒數學教育難過，孩子這是在學數學么？這樣的“學習”有意義么？這難道就是所謂的“幼小銜接”么？從這個案例至少可以看出兩個問題：第一個，學習內容“小學化”。乘法口訣應該在小學2年級才會接觸到，在幼兒園大班階段來學習不符合幼兒年齡特點。第二個，學習方法“小學化”。沒有實物或圖片來輔助，沒有學習情境，沒有方法引導，完全是在成人高壓下的死記硬背，學習過程不符合幼兒認知發展規律。

《指南》指出：成人應該“引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作”進行學習，如果沒有學習材料，不能通過生活和游戲情境來構建這些知識，而是一味地要求幼兒通過機械識記得方法“記住”這些知識，很可能會摧毀幼兒對數學的學習興趣，甚至可能會導致幼兒對數學學習產生恐懼乃至厭惡、憎恨的負性情緒。可現實中，有很多幼兒在成人“贏在起跑線上”錯誤思維的指導下，正經歷著視頻中小女孩的遭遇，正接受著這樣的數學教育。除了家庭因素影響，社會輿論、社區、幼兒園、小學等因素相互關聯、錯綜復雜，也是造成幼兒數學教育“小學化”的因素。幼兒園作為幼兒教育的重要機構，在預防和糾正幼兒數學教育“小學化”方面扮演著非常重要的角色。操作活動是幼兒園數學教育的重要形式，學習材料是幼兒操作活動的載體，是幼兒數學學習的重要媒介。幼兒正是在與數學材料的互動過程中獲得了相應的體驗，構建起了相應的數學概念。在這里，我主要從材料的選擇和使用方面來談一談幼兒園數學教育如何避免“小學化”。

一、數學材料來源于生活，符合幼兒認知經驗

幼兒園數學教育“小學化”的表現之一便是讓幼兒學習那些遠離自己生活，在生活中很少有機會運用的知識，正如那個小女孩背誦乘法口訣。幼兒生活在數學的世界里，數學教學活動如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。比如大班數學活動：小老鼠買米。教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單而且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結合起來，能幫助幼兒將數學知識與現實生活建立聯系，從而在操作過程中感悟數學知識的現實意義。

二、數學材料要有層次性和變通性

強調材料的層次性，主要是因為幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面存在個體差異。這種差異在數學活動別明顯，面對同樣的材料，有的幼兒輕松完成，完成后無所事事；有的幼兒感到困難，遲遲完成不了。因此，教師在提供數學類材料時應盡量體現層次性，在難易程度、操作規則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學習需要。如，提供同一結構不同層次的材料，實物、實物圖片、點子符號、數字等不同層次的材料可以適合不同層次的幼兒，又能適應幼兒從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維發展的趨勢。還可以提供同一概念多種變式的材料，比如提供多種多樣的三角形，讓幼兒充分觀察之后歸納三角形的本質特征。

強調材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價值，做到“一物多用”。比如對于幼兒收集的瓶子，可以讓幼兒點數總數；可以讓有按高矮排序；可以讓幼兒找出第N個瓶子，發展序數概念；還可以玩分類游戲――按材質分類，按瓶子的功用分類，若為瓶子穿上不同顏色衣服，還可以按顏色分類……這樣，通過目標和規則的變換，同一組材料可以支持幼兒多項學習活動。

三、數學材料要有適度的開放性和結構性

幼兒在與數學材料的互動過程中發現問題、探究問題和解決問題。如果材料的結構性過高，就容易限制幼兒的想象和操作，幼兒的操作學習過程往往呈現出高結構、高控制的特征。例如，在學習數的組成與分解時，常見的材料是實物或圖片，常見的教學過程是幼兒先觀察教師演示實物或操作圖片，得出數的組成的規律，然后進行操作驗證并口述結果。操作材料結構性過高，幼兒雖然可能學到了數的組成與分解的知識，但并不能體現出建構數學關系的思維過程，不利于數學思維的發展和數學能力的形成。

如果材料過于開放，材料之間缺少必然的聯系，就容易使操作流于形式，不易達成學習目標。教師可能會提供一些材料讓幼兒自由探究，至于材料中是否包含特定的數學關系，幼兒可能從中獲得什么樣的數學關系，幼兒獲取這些數學關系可能需要的關鍵性經驗和途徑是什么，教師心里根本沒底。這樣的操作活動就變成了幼兒的自由玩耍，這種情況在集體操作、小組操作中均存在，在數學區角活動中出現的更多?？梢哉f，在這樣的活動中，僅有“兒童在先”，沒有“教師在后”。

第7篇：集體學習材料范文

在領到學習材料和讀書筆記后，各團支部便積極有序地開展豐富多彩的活動，把“團員先進性教育活動”落到實處，取得實效。

由于20__級學生正在實習階段，活動開展受到一定的限制，但各團支部書記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會時間組織同學集體學習《團員先進性教育學習材料》，使同學們在思想上得到了一次洗禮，通過學習材料，反省自身不足，及時彌補。

20__級四個團支部聯合開展活動，嚴格點名制度，確保每次活動順利進行，每次由一個團支部負責聯系教室、租借影碟，分別于10月15日、18日、22日、27日在4602電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰》等愛國影片，這幾部影片從不同角度反映了我國人民的愛國情結，很多場面感人淚下。通過這種生動直觀的學習教育，使人印象深刻，銘記于心。同學們紛紛表示出極大的愛國熱情，更加主動積極地配合團員先進性活動的開展。

10月28日，20__級共同組織各支部團員到英雄山革命烈士紀念塔，進行了一次入團宣誓儀式。儀式結束后，同學們還到革命烈士陵園為長眠在此的烈士們敬獻白花。在這種嚴肅靜穆的環境中，同學們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現到以后學習、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團員先進性教育活動真正落到實處。

20__級各團支部在開展集體活動的同時，也在各支部內部開展了豐富多彩的活動，體現班級特色。20__級油畫班還與山東大學聯系，準備配合山大管理學院學生會組織開展一次由山大主辦、山東師范大學協辦的“泉城廣場汽車容載量大賽”。20__級國畫班還發揮專業特長，舉辦了硬筆、軟筆書法和篆刻評比，并將選取優秀作品制作成一幅宣傳海報。此外，20__級國畫班還制作了在10月28日英雄山革命烈士紀念塔的宣誓儀式上所用的白花。20__級綜合繪畫班組織了班級同學開展了一次小型的討論會，讓同學們自由交流在此次團員先進性教育活動中的體會、感想。20__級藝術設計班組織班級同學學唱了愛國歌曲《紅旗飄飄》，調動起大家的愛國熱情。

20__級新生在此次團員先進性教育活動中，結合盡快適應大學生活，開展了各種多彩多樣的集體活動，增強了同學們之間的感情，增加了班級的凝聚力。他們利用周末組織班級同學游覽了千佛山、植物園、泉城廣場等濟南各大景點，活動中同學們相互交流入學以來的各種體會感想，為以后的共同學習生活增進了感情。20__級攝影班還為班級起了一個“22度奇跡空間”的名字，激勵同學們共同努力，創造班級奇跡。另外，英語是美術學院學生的弱項，20__級新生在一入學便加強了對英語的學習，他們組織同學一起交流英語學習經驗，以學唱英語歌曲、舉辦英語角等各種形式使枯燥的英語學習生動有趣起來。

第8篇：集體學習材料范文

一、科學合理地分組

合作學習主張依據學習內容和階段學習情況的需求，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力將學生分成若干個異質小組，將實驗能力較強但馬虎粗心的學生與實驗能力較弱但比較細心的學生分在一個組，由于異質小組內學生存在差異，在合作學習中，他們可以取長補短，而且教學雙方都是學生，彼此間有許多共同點，在交流時可保持一種無拘無束的學習氛圍，達到互相鼓勵、積極活動的目的。在小組中學習困難的學生，會得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助更易接受，更為有效；缺乏自信心的學生，會在同伴的鼓勵和贊許中更積極向上。科學合理地分組能充分發揮集體的力量，為學生營造一個積極互動的環境。

二、分配任務，分配角色

在合作探究中要讓學生扮演一定的角色，承擔一定的責任，清楚學生懼怕交往的心理，培養社交能力，促進合群性、利他性的發展。小組內可以設置各種角色，如發言人：負責闡述小組的主要結論或答案，負責督促每個成員發表自己的見解；記錄員：負責記錄小組討論的結果；聯絡員：負責與教師或其他小組成員進行聯絡，負責活動中有關制作或實驗操作；信息員：負責整理大家搜集的資料或將現在學習的概念與過去已學過的聯系起來。教師要讓每個成員清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承擔的任務，并在合作過程中履行好自己的職責，這樣既能發揮個人的積極和創造性，又能創造橫上向交流、團結合作的機會，實現積極互動。小組內角色為輪換制，以使成員都有鍛煉和發展的機會。

三、提供學習材料

合作探究學習的核心是溝通與交流，而學習材料是溝通與交流的媒介。豐富而有效的學習材料是合作探究學習的源泉。教師一方面可以提供一些學習網站，讓學生在網上獲得學習的材料，在討論學習中進行交流，另一方面可以根據學習的內容，提供一些材料作為學習的引導。例如，在進行“植物的光合作用”這部分教學時，可以提供如“植物光合作用的發現史”，“光合作用的兩個過程――光反應和暗反應”，“光合作用與日照、溫度的關系”等學習材料。這些材料既可以以讓小組成員共同學習，又可以分配到不同的小組，學習后再在全班進行交流。豐富的學習材料是學生學習、思考、討論、提問、交流、互動的源泉，通過材料可以將學生置于一種“榮辱與共”的情境之中，促使學生積極參加并實現學習目標。

四、建立積極的目標互賴

合作探究學習是一種目標導向活動，目標互賴是合作探究學習取得成功的重要條件。因為個人目標實現與否，直接影響著小組目標實現與否，所以建立積極的目標互賴就顯得尤為重要。在教學中可以設計這樣的作業，如“告訴我們光合作用的原料、條件和產物是什么”，“請寫出光合作用的反應式及定義”，“假設光合作用的產物中有氧氣，你怎么樣驗證，請提出實驗方案”，等等。這些作業和問題要求學生在完成自己所承擔的任務，實現個體目標，突出個體責任的同時，還必須向別人或接受別人承擔的解釋，以確保小組每個成員都能完成學習的要求，實現小組目標。這樣他們才能深刻理解：只有對自己的學習負責，也對別人負責，才能保證小組目標實現的意義。

五、培養學生的合作技能

合作探究學習的效果與學生對合作技能的理解和合作技能的水平有密切的聯系。在合作探究學習的過程中教師要及時地指導學生學習交流與溝通的技能。如面對“怎樣阻止植物的光合作用”這一問題時，學生要么不會討論，要么會提出各種各樣的假設或方案，而在表述時會出現表述不清，表述不符合邏輯的的情況；又如在“了解我們周圍的生物”的調查活動中，因為不能正確操作儀器、數字記錄不完整、不能協作配合而產生矛盾。面對這些問題，教師要指導學生在發表自己意見的觀點和看法前要獨立思考、整理思路，在別人發表意見時要注意傾聽，再對彼此的觀點進行質疑、爭論。在實驗中要指導學生自己對儀器使用程序的操作是否正確，對別人的操作要能夠恰當地提出建議、給予幫助；在交流中遇到沖突時，要指導學生學會自控、冷靜、寬容。當學生在共同學習和探究過程中習得和練習了合作探究的技能，學生間的關系就會更為融洽，更容易接受彼此之間的能力、個性差異，合作探究學習的效果就在觀點碰撞、分享、體驗中體現出來了。

六、改變評價方式

合作探究學習的評價觀與傳統教學有很大不同，它是將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。例如，在學習了“生物圈中的綠色植物”之后，每個小組必須介紹本組綠化校園的設計方案，方案不僅要有文字說明，而且要有設計圖、效果圖、模型等直觀材料。除了一名代表對方案作全面介紹外，每個成員還可以介紹自己所承擔部分的設想、觀點，以及完成的情況，這樣學生的想象力、創造力、知識掌握的程度、技能運用的程度、在小組中合作的狀況都能充分得到展示。以此提高合作意識，增強自信心，讓學生不再為個體間競爭而憂慮，只會為團隊的勝利而歡欣鼓舞。這種評價目的就是激發小組成員互相幫助，注重內在合作探究動機的培養，鼓勵合作競爭，以實現人人都進步的教學評價目標。

參考文獻：

［1］七年級《生物學》上冊.人民教育出版社.

第9篇：集體學習材料范文

為了確實有效地培養學生的創造力,語文教師可做以下努力:

一、形成輕松活潑的、互相理解的教學氣氛

語文教師應保持民主態度,用共同議論以及“與學生共同學習”的態度進行教學。鼓勵學生對課文發表不同的觀點,不壓制集體的意志和個人意見;不隨便責備學生,更不能因批評個別學生而影響整個班的學生的學習積極性。

二、 教學中運用發散性思維方式提問

教學中,教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始,教師提問的種類不同,對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問,培養學生的創造力呢?

1、 運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中,運用“……是不是?”“……對不對?”讓學生作判斷,再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究,對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。

2、 運用發散性提問方式,要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外,還有那些?”“……還有什么新的見解?”“如果…… 那么會怎樣?”等,重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作,對思維進行求異引導,有利于促進學生的發散性思維。

三、 培養學生發現問題和提出問題的能力

在學生學習教學內容時,我鼓勵學生質疑問難,這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法,同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中,教材乃至教師授課的內容,往往都被學生認為是完全正確的,若自己的想法與之不符,習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維,因此,教學中隨時和學生講明,教材或教師授課并不總是正確和完善的,鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題,提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性,加深對學習材料的理解,而且也是對發散性思維的一種促進,因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線,從另一個角度進行思考。

四、對學生的創造性及時評價和鼓勵

要培養學生的創造性就要及時發現并鼓勵創造和創造意識。即使只表現出微小的創造性也要給予適當的鼓勵。教師要避免在任何條件下用自己的思維或教學參考資料的答案去束縛學生思維。

五、組織課外語文小組,開展創造性閱讀、寫作等活動