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小學數學教學心得體會精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學數學教學心得體會主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:小學數學教學心得體會范文

由于數學知識抽象嚴謹化,程式化,字符化 ,所以就數學課堂本身來說是缺乏熱情,課本知識過于死板,課本教材割斷了生活與教學的密切聯系 ,這就需要教師結合自身的生活經驗,在數學教學中盡量把學和玩兒結合在一起,讓學生在學中玩兒,在玩兒中學,營造一種輕松的學習氣氛,讓學生更容易吸收接受。比如在學習《軸對稱圖形》這一課時,可以說:在一個晴朗的夏天,一只美麗的小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,這時飛來了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去,小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們,為什么小蜻蜓要這么說呢?這樣的教學就把學生帶到了一個童話的王國里面,讓學生有無限的想象,讓學生有身臨其境的感覺 ,就顯得數學的教學與學習不那么枯燥無味了。

2、尊重個體差異 針對性教學 加強實踐操作

學生在先天與后天都是有個體差異的,有的先天上的智力一般,有的先天在數學上就有天賦,有的后天努力,有的后天松懈,學生們都是不穩定有很多的問題存在的,那么,教師就應該針對這些個體差異,制定針對性教學的方案。只有因材施教,教學符合學生的實際情況,那么教學才能順利的開展,從而充分的發揮出教師的主導性作用,才能使學生的才智充分的發展,充分的被挖掘出來。任何的學習都應當付諸于實際,這樣才能充分的體現出學習的作用,實踐也是學生主動學習的一種活動,特別容易促進學生的學習興趣,更加能夠幫助學生理解教學內容。從實踐中最大的激發學生的熱情,讓學生在非常愉快的活動玩耍中將課本枯燥乏味的抽象知識牢記在心,更加起到了事半功倍的效果。這就是快樂的學習。

3、多表揚學生 樹立起學生在學習上的自信心

數學的學習確實需要很多的天賦,人生來就是有很大的個體差異,就是在學習上人們所說的天分,有的同學腦子很靈活接受能力就快,數學和語文不一樣,不像語文有那么大的靈活性,數學的公式是死的,所以學習起來就會比語文有局限性,現在的許多教師很容易偏愛一些學習好的學生,而忽略掉一些學習上比較吃力的學生,這樣的做法是錯誤的,教師應當多偏愛那些學習比較吃力的學生,這樣才能消除學生在學不會的基礎上更加害怕,抵觸畏懼數學的學習,多給這些學生機會,并且在學生作業的評語上下下功夫,多給予一些表揚,激勵的評價,多給這些孩子一些鼓勵,關注,讓這些學生感受到自己沒有被忽略,并且對他們抱有深深的希望,才能讓這些學生如沐春風,更加敢想敢問,這樣才能使教學充滿生命的活力,每個學生的個性才能得到充分的展示,老師可以制作一些小紅旗小紅花作為獎勵發給這些學習困難上的學生,多表揚,才能促進這些學生主動的學習,嘗到學習上的甜頭。

4、對自己的教學內容以及教學方法加以反思

教學的過程中總會出現各種各樣的教育紕漏,或者教育方法不得當,導致收到的教學成果也甚微,所以要經常的對自己的教學進行反思整理,從而得出一套適合學生的教學方案,年輕的老師這點尤為重要,因為經驗不足,所以更應該重視反思,因為數學的程式化符號化以及脫離實際的課本化枯燥在所難免,所以及時的反思,來積極的從學生的角度改革傳統的數學教學方式,并與學生多交流,積極汲取學生的意見建議,一定不能夠以自己的主觀意見為依據,限制學生的思想,教師不僅要學會教學,更要學會學習。有人說,教學是一門遺憾的藝術,任何的教學方式都是不完美的,所以教師進行教學上的反思更是對自身的提高,既有利于學生的發展,也有利于教師的發展。蘇霍姆林斯基說過:“學會學習首先要學會閱讀”

5、關于課堂的互動性

眾所周知 ,課堂提問是教學內容中必不可少的,而提問也是需要有技巧的,很大一部分的老師比較喜歡提問優秀的學生,這樣在課堂上不耽誤時間,教學成效快,但是這樣就容易使接受能力較慢的學生產生被忽略不重視的感覺,從而就會導致這部分學生自我放棄,這些學生被遺忘到角落里面,得不到表揚,也得不到批評,一定要激發那些不敢舉手回答問題,膽小如鼠的學生積極的參與到課堂互動中來。

6、案例研究分析

比如說有這樣一個教學的例子可以借鑒說明一下,一位老師出了一道數學應用題,一套辦公桌椅的價錢是108元,其中辦公椅子的價錢是辦公桌的八分之五,那么椅子的價錢是多少?這道應用題在教師的引導作用下得出了結論,并且用許多的算法得出了椅子的價錢,但是當教師準備做出小結的時候,有學生提出了質疑,并說一張辦公桌不一定就是配用一個椅子,可以是兩把椅子三把椅子,這樣就不是這樣的結果了,教師聽后就非常不耐煩的斥責學生想的太多,并且打斷學生的思路想法,通過這個案例我們可以看出,現在的灌輸式教學依舊很嚴重,教師們并沒有做到以學生為中心,充分的尊重學生的思想與想象力,非常的自我,我行我素,這樣就失去了教育本身的意義。

第2篇:小學數學教學心得體會范文

關鍵詞:小學數學 素質教育 應試教育 教育教學

九年義務教育從根本上來說是國民最基礎的素質教育。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科,理應當堅持聯系教學實際,堅持面向全體,堅持全面發展,堅持學生的主動性、促進個性發展,堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師,應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。

一、明確培養目標,促進全面發展

1、繼續切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾,而且,基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養之一。因此,必須繼續扎實抓好基礎知識的教學,使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。

2、重視發展智力,培養能力。智力指的是人的認識方面的能力,它是各種認識能力的綜合,主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力,其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說,小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,具有運用知識解決簡單實際問題的能力。

3、重視學習興趣和習慣的培養。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理,并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系,是學習入門的先導,是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生,對學習數學是喜歡愉快,還是厭倦畏難,直接影響知識的掌握和智力、能力的發展。

二、遵循教學規律,提高教學質量

1、堅持以教師為主導、學生為主體,引導學生主動積極的學習。在教學活動中,教師是學習的主導,學生是學習的主體,教和學是辯證統一的。教――不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生,而根據知識的內在結構和學生的學習規律,提供現象和問題,創設思維情境,引導學生主動積極地參與探索。學――不是吞咽現成的數學概念、定律和公式,而是根據教師提供的信息,全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。

2、堅持面向全體,使每一個學生都在原有的基礎上得到發展。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展,在數學教學中,教師首先要確立基本的學習水平標準,以構成學習目標的第一層次,使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上,提出更高層次的學習水平要求,構成第二層次的目標體系,以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷,要分析產生困難的原因,有針對性地進行幫助、補差,堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救,及時過關。

3、堅持“適應性”與“發展性”相結合。有意義學習理論認為,一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此,教學要研究學生原有的認知結構,研究新舊知識間存在的共同要素,研究新舊知識間存在的共同原理,使新的知識很快能納入學生原有的認知結構。同時,充分估計學生的智力發展水平,挖掘學生的智力潛能,把握學生發展的最大可能性,從而采取適當的教學策略,最大可能地促進學生的發展。

4、堅持“過程化”教學原則。“過程化”一指重視學生參與學習過程,二指重視教學活動的思維過程,三指暴露知識的形成過程。 學習數學,記住揭示數學規律的各種結論是必要的,但是不能忽視學生參與探索的過程,要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的,都由學生自己完成;在教師引導下,學生能做的,教師只起引導作用。學習數學,不能忽視數學活動的思維過程,如定律、公式的論證、推導過程,解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程,如知識的發生、發展過程等。

三、認真鉆研教材,優化教學結構,提高教學效益

1、仔細領會教材的編寫意圖。課堂教學過程就是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。而實現這一過程的前提取決于教師對教學大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時,要對教學內容從整體上有比較全面、深刻的理解,明確所教內容在整個知識體系中的地位和作用,做到前有孕伏,中有突破,后有發展;明確所教知識與相關知識的聯系,做到豎成線,橫成片。

2、制定全面、恰當、具體的教學目標。教學目標要全面是指教學目標必須包括基礎知識和基本技能,培養能力、發展智力,進行思想品德教育和培養學習習慣等方面。教學目標要恰當是指教學目標不能一般化,抽象化。在一節課里,哪些知識需要理解,哪些知識需要簡單應用,哪些知識需要綜合運用,通過什么手段培養學生什么能力,結合什么內容進行思想品德教育等,都要明確具體。只有目標明確具體,可操作,才能對教學具有導向、調控作用。

3、合理組織教材內容。教材的知識結構是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現出來的。它不是現成的理想的數學知識結構。因此,教學不能只是照本宣科,而應在立足教材的基礎上,對教材進行加工、重組。在這個過程中,教師既要考慮數學知識的科學性,著眼于知識的承上啟下和本節知識的深化、完善,形成較為有序的知識結構,又要考慮學生的可接受性,把知識結構與思維統一起來,使之有利于學生良好認知結構的形成。

4、合理安排教學環節,恰當分配教學時間。不同的課型,其教學環節不同。如新授課一般包括復習、引入新課、學習新知、練習、小結評價等基本環節,練習課一般包括檢查復習、提出練習的目的要求、課堂練習、反饋調節、布置作業等環節。教學時,教師應根據教學內容的特點,合理選擇教學環節。

參考文獻:

第3篇:小學數學教學心得體會范文

我是大莊子小學的劉坤,1986年畢業于靜海師范,30年來,我一直默默無聞的堅持在教育教學的第一線,下面我就談談自己在教學實踐中的一些做法和感悟,與各位老師們進行探討和交流。

一、認真學習,不斷提高自身專業素養。

魏書生曾說過:"采百花,釀自己的蜜",這一句話,深深影響著我,鞭策著我,在實際教學中,利用工作之余,認真學習最新教育教學理論,在教學活動中大膽實踐。積極參與各類培訓和學習,學習優秀教師的先進的教育方法,不斷提升自身專業素養,讓自己能有一桶水去澆灌我們的花朵。

二、重視養成教育,培養學生良好的數學習慣。

1、讓學生學會學習,養成良好的學習習慣。包括仔細觀察,獨立思考,獲取信息,提出問題,不懂就問,合作學習,自我評價等等。像學習語文一樣,學數學,也要勤做筆記,做批注。

2、讓學生學會做課后作業:

指導學生在做課后作業前,先瀏覽課本,復習課本上的知識點,然后在開始做作業。這樣可以減少很多錯誤。

3、讓學生及時糾錯:

要求每個學生都準備一個糾錯本,將每天作業或練習中的錯題及時記錄下來,并簡單描述錯誤產生的原因。每當一個單元學完時,學生就可以對照自己的糾錯本進行有針對性的復習,避免了盲目地進行復習。

三、建立良好班風、學風,賞識激勵,使學生最大限度地發揮潛能

良好的班風是學生學習的保證。在接手這個班之后,我就培養了一批班干部,作為老師的小助手,在班內確實起到領頭雁的作用,尤其現在一個數學老師帶兩個班級,班干部就更為重要了,同時班內對每位同學的學習、作業、紀律等情況設立積分表,看誰積分最高,就對誰進行及時獎勵 ,提高學生的學習熱情,為教學工作奠定了良好的基礎,收到了意想不到的效果。

四、傾注愛心,鼓勵為主。

偏愛后進生,嚴愛優秀生,博愛中等生,組建"一幫一"互助組,使各類學生都有不同程度的進步與提高,是提高整個班級數學成績的保障

第4篇:小學數學教學心得體會范文

隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施,數學已經成為開發兒童潛能的重要工具,動手實踐、自主探索、合作交流成為主要的數學學習方式,情感、態度、價值觀已成為數學教學的重要目標,這一切使數學課堂教學發生了深刻的變化。但是由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現了偏差,把我們固有的一些傳統優勢逐步拋棄,導致教學中出現了一些問題,甚至走入了“誤區”。

一、降低計算教學總體要求的錯誤認識

由于傳統的計算教學相對繁難,因此在新數學課程中一些“繁、難、偏、舊”的計算內容已被刪除。但是,計算將伴隨人的一生,在小學階段掌握好計算的基礎知識,并形成一定的能力,將使人終身受益。

目前,小學生的計算能力普遍下降已經成為人們的共識,表現在學生的計算速度及正確率偏低,“數感”也較以往略差。學生在三年級就開始學習加法、乘法運算定律在整數四則運算中的應用,而到六年級進一步學習加法、乘法運算定律在整數、小數、分數中的應用時,很多學生仍然不能熟練地應用這些已經接觸過幾年的運算定律,例如在計算“12.5×32×2.5、17×15/16、16×12.5-1.6×125”……學生一片茫然;在約分、化簡比等運算中很多學生對:“77與44的最大公約數是11”、“51與34的最大公約數是17”……不能一眼看出;對3/4、3/8等一些特殊的分數與小數互化模棱兩可;學習圓的周長和面積時,對π――10π的值不能脫口而出。造成這種現狀的主要原因:一是教材中計算教學內容的數量和難度都比以前降低了很多,二是教師平時對學生進行的計算技能訓練也較以往明顯減少。

計算能力的提高可以促進數學思維品質的提升。我們不能因為計算器的出現而降低計算教學要求。數學計算的訓練不僅能提高學生的計算能力,同時對培養學生數學思維的敏捷性和靈活性、培養學生的“數感”等也非常有效。在小學數學計算教學中,總體目標不能降低,仍然應該把“正確、熟練、合理、靈活”作為計算教學的雙基要求。

二、淡化數量關系的錯誤認識

關于傳統的應用題教學,從低年級開始,教師就會有意識地讓學生積累并強化一些常用的數量關系式:如速度×時間=路程、單價×數量=總價、工作效率×工作時間=工作總量等。事實上這些數量關系也能夠幫助學生輕松解答各種應用題。可是,在現在的數學教學中,數量關系似乎已經被淡化了。

《數學課程標準》(實驗稿)明確指出:“應使學生經歷從實際問題抽象出數量關系,并運用所學知識解決問題的過程。”由此可見,新課程以及新教材沒有舍棄數量關系,倒是教師在解決實際問題的教學中忌談數量關系,把數量關系看作禁錮學生思維發展的“框架”。試想一下,一個搞不清楚數量之間關系的學生,怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢?因此,在小學教學中,教師應該利用情境培養學生分析數量關系的能力,并逐步提高要求,形成數學模型。例如我們以前教學相差關系的用題;“紅氣球8個,黃氣球5個,紅氣球比黃氣球多幾個?”學生列出算式8-5=3(個)后,總是要學生說出算式中的“8”表示8個紅氣球。“5”表示5個黃氣球,3表示多出的氣球。現在我們教學的時候,不需要讓學生說這么復雜的理由,但是我們還是要學生通過意義對應的方式,明白紅氣球比黃氣球多的3個是通過比較得到的。

第5篇:小學數學教學心得體會范文

通讀了整本書,我才發現這個公式總結的是多么的精辟,下面談談我的感受。

一、先說數學本質。

這本書的前三篇分別從“對自然數的意義與‘十進位值制’”“方程的初步認識與代數思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節闡述了這些數學概念、數學技能背后的數學本質。

那到底什么是數學學科本質呢?

書中指出它包括以下幾個方面:對基本數學概念的理解;對數學思想方法的理解;對數學特有思維方式的感悟;對數學美的鑒賞;對數學精神(理性精神與探究精神)的追求。

把握數學本質真這么重要嗎?

書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題,并得到“5-2=3”之后,教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題,這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹:“我本來有5個水果,送給同桌2個,問我還剩幾個水果?我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對:“怎么還是5-2=3,重復了,不能寫到黑板上。”小女孩不服氣:“我沒重復,老師的是汽車,我的是水果,水果不等于汽車。”小男孩仍反駁:“反正你的算式是5-2=3,還說不重復。”于是全班很疑惑。

面對這樣的“生成”,可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式,我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想,減法的本質是什么?減法是解決一類問題的一個模型。

因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情,也用5-2=3來表示嗎?”“為什么有的事情是發生在停車場里,有的事情發生在教師里,而且有的說是摘花,有的說是鉛筆,完全都不一樣的事,卻能都用5-2=3來表示?”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的,但他們所表示的意思都是一樣的”,也感悟出了“算式真神奇”。

學生能有如此的感悟,這是教學最成功之處,因此我們可以說:教師能夠有效地處理“生成”,關鍵在于教師對數學本質的理解。

那如何追問數學本質?

那就需要我們追問“3W”,即:為什么(Why)學習這些內容?所學習內容的核心概念是什么(What)?所學習的內容怎么應用即與已經會了的知識之間有什么聯系(How)?

二、除了把握數學本質,研究學生也很重要。

在我的課堂上經常會出現這樣的現象:我課前精心備課,估摸著學生應該會學的。結果有時我在上面生動地講著,學生們卻不耐煩;有時我認為的很簡單的知識,學生們學起來卻很難;同一份教學設計,這個班的教學很順利,另一個班的課堂卻一塌糊涂。

看了這本書的最后一編內容,我明白了,或許這都是因為我缺少對學生學習情況的調研。

除了書中的一些案例,我自己在去年就曾嘗試過一次課前調研。那是《認識人民幣》的一節課,由于不了解他們對人民幣的原有經驗,我拉個幾個學生隨機訪談。調研結果與我原先對學生的設想相差極大,我了解到他們沒有太多用錢的經驗,而我原先的設想太高估他們了。

所以,課前,他們沒學過的就一定不會?你的教學設計一定能滿足他們的認知需求?非也。我們必須了解學生學習新知識前已有的知識基礎、經驗,可能遇到的困難、喜歡的學習方式。我們只有對所教學生有深入的了解,才能確定教學目標、教學設計。可以用調查問卷法,也可以通過與學生的訪談、學生的作業分析以及課堂觀察法等了解學生的情況。

第6篇:小學數學教學心得體會范文

以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得:

一、激發學生的學習興趣,增強學生被動學習變主動學習的信心

興趣是求知的起點,是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量,教師必須堅持從誘發學生的興趣入手,有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣,并使之能長久下去。

那么怎樣激發學生的興趣呢?

1.創設良好的活動情境。

必須營造愉悅的學習氛圍,創設良好的活動情境,把數學知識融于生活實踐中,使學生在情緒上引起共鳴,發現數學奧秘。

2.利用好奇心,誘發學生的學習興趣。

根據學生的年齡特征和認識規律,要充分利用學生的好奇心,采用各種手段誘發他們的求知欲望,讓他們產生欲罷不能的激情。

3.讓學生體驗成功的喜悅,培養自信心。

當學生取得成功時,可以使學生產生一種滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗,從而提高學習興趣。

二、培養學生自學能力

新課伊始,教師能否創設有趣的問題情境,引發學生有意義的心向,對整節課的教學十分重要。因此我根據學生的認知規律,按照中學數學教學大綱的要求,圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系,課前巧妙設計好自學思考題,并力求做到所設計的問題明確具體、“淺”中見“深”、具有啟發性。

例如在引入“過三點”的圓的新課教學中我創設了這樣的問題情境:先在黑板上畫出圖形,然后提問。

問題:

1.有一個圓鏡被打碎,現欲重新配制一個同樣大小的圓鏡,要不要把所有的碎片都帶去?

2.這個實際問題若從數學角度去觀察分析,同學們認為可轉化為什么問題?(讓學生探索、討論。)學生甲:重新畫一個與原來相等的圓形鏡。學生乙:把玻璃殘片補成一個圓。

3.要重新畫一個與原來相等的圓,必須知道什么?

這樣圖文并茂的數學情境能使學生探索的欲望油然而生,促使他們集中精力、開動腦筋,嘗試探尋各種積極的解決方法,創造的靈感和頓悟很可能由此產生。

自學討論是學生課堂學習的重要環節,是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到“三動”,即動口、動腦、動手,讓他們多種感官參與學習活動。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時,我是這樣進行的:

1.讓學生動手。發給學生每人一張白紙,要求學生自己畫一個圓,然后任畫一條直徑,再作這條直徑的垂線。把畫好以后的圖形剪下來,再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2.思考討論:

(1)圓是一個什么圖形?有幾條對稱軸?

(2)從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎?把你發現的結果寫下來。

(3)畫圖時,知道什么條件?你得出的結論又是什么?

3.檢查學生動手討論的結果(讓學生根據自己的結果回答問題)。

4.讓學生總結出垂徑定理的內容,教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐、認真討論,大家學習積極性很高,在輕松、愉快的活動中很容易地掌握了垂徑定理。這樣,通過自學讓學生感知教學內容,逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧,培養了他們的自學能力和獨立思考的習慣。

第7篇:小學數學教學心得體會范文

在《小學數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話:“小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展,最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎,實現三個目標——人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”我是一名數學教師,深知數學是小學階段的一門重要課程。對于這段話,我反反復復思考了很久。怎樣才能實現三個目標呢?

首先,要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。比如:在學習100以內加、減法時,應舉一個生活中的事例——商場購物,媽媽帶了100元買了18元的糖,37元一箱的牛奶,一共花了多少錢?還剩多少錢?結合現實生活中的事例,使學生感受到生活中處處有數學,沒有數學知識、數學能力是不行的。

其次,讓學生感受到學習的成功。一個人的十個手指還不一樣長呢,更何況來自不同家庭的幾十個學生,他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此,我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悅,體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次,好、中、差學生都要考慮到,好學生回答難度較大的問題,中下等生回答較容易的問題,每次回答都會得到老師的肯定與表揚,這樣學生學習的積極性才會保持,學習才會不斷取得進步。

再次,教師必須有新的學生觀。過去,衡量學生好壞之依據成績的高低。現在我們的教學應面向全體學生,要重視學生的學習過程,只要是學生認真、努力的學習了,并且在原來的基礎上有了進步了(可能成績還不夠優秀),我們都要認定該學生是個好學生。

二.有感于“拓展學習空間,學習就是生活”

在《小學數學新課程教學法》一書的第二章,作者闡述了“拓展學習空間,學習就是生活”這一觀點。在講述教學方式的綜合化拓展時,作者談到的“教活教材,用教材來教”的觀點我非常贊同。

我從事教育教學工作已經多年,傳統的教學方法已經不適應當今的素質教育了,教材編排的內容也已經跟不上時代的步伐了。就教材而言,其知識、技能的覆蓋面是有限的,但是,如果用創新的觀念和手段來對待教材,教材的外延可以說相當廣泛。圍繞教材,我們可以做數學史、數學信息、先進教學手段乃至其他學科方面的知識準備,在課堂上做到信手拈來,旁征博引,是教材由死變活,提高課堂教學效率。只有創造性地使用教材,把教材的每個章節當作一個系統,每到立體看作一個課題,每一個定理、原理看作是蘊含哲理的智慧結晶,才能使“減負”落到實處,才能使數學教學變成培養創新的天地。教材是知識與思維的載體,它蘊含著大量可供培養學生思維能力和創新意識的素材,因此,作為教師必須好好把握并靈活運用它。這不正是葉圣陶先生所說的“教才只能作為新課的依據,要做得好,使學生受到實益,還要靠教師的善于運用”嗎?

三.談“重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶”

我感覺很多學生都覺得數學課枯燥乏味,不如語文課生動、有趣。因此,課堂教學中對數學真正感興趣的學生并不多,學生之所以還要強打精神,甚至十分努力的學習數學實在是為了好的分數,教師的教學無疑也已經離開了數學的真諦。素質教育不需要高分低能的書呆子,素質教育就是要將學生被動學習變成主動學習、快樂學習、創造性的學習。

在《小學數學新課程教學法》一書中,講到了“小學數學教學要重視興趣、應用和過程”,我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。

重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣,要求我們每節課的導入要生動,教師的思維角度要新,知識面要寬,課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力,要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如,低年級的數學課,要多給學生創設游戲的情景,游戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的游戲中,既激發起濃厚的學習興趣,又從中發現了新的知識。重視應用,就要積極引導學生尋找生活中的原型,并嘗試將所學知識運用于實際,對其他學科中出現的數學問題進行研究,尋求解決的策略,通過運用,培養學生獲取新知識的能力,發展學生的創新意識,提高學生創新能力。重視過程,要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程,通過“過程”領悟知識的邏輯關系,體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等在數學學習和省查生活中的重要作用。重視過程還要重視課堂教學的過程、學期教學的過程、評價的過程,發揮每一個教學環節的教育作用。

四.有感于“‘ 要我學 ’到‘ 我要學 ’”

新課程提出了自主學習的概念,即教育應“注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。學生怎樣學習才是自主學習呢?《小學數學新課程教學法》中給出了精準而又通俗的解釋,即“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’;建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’;建立在意志努力基礎上的‘堅持學’。

自主學習是一種能力,是學生學習的一種品質。它對學生一生的發展起著極其重要的作用,因為作為現代人,必須有終生學習的意識和會學習的能力,并且終生都要不斷地學習。我們許多人都有這樣的體驗:做某一件事,如果他是主動自愿的,那么他做事時的心情是愉快的,輕松的,而且事情成功的幾率也較大;如果他是被動的,那么他做事時的心情是痛苦的,疲憊的,而且事情成功的幾率也較小。學生的學習也如此道。所以,教師要在教育教學的過程中,要關注全體學生,讓每個學生都學有所得,尊重學生的個性差異,創設一個有利于培養學生健康、和諧個性的學習環境,引導學生認識自己的學習特點,找到適合自己的學習優勢領域,進行個性化的學習,促進個性和諧發展,由傳統的“要我學”轉變為“我要學”。

在教學過程中教師如何操作呢?

第一步:激趣引題自學探究。激趣引題是指教師的課堂導入,要求教師在一堂課的開頭用一兩分鐘的時間,就把學生的注意力吸引過來,調動起學生的情緒,打動學生的心靈。自學探究是由學、思、疑、問四個相互關聯的學習要素組成,即學有所思,思有所疑、疑有所問。

第二步:解疑導撥合作探究。學生自學探究是學中又探、探中有學,一般問題在邊學邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決。,

第8篇:小學數學教學心得體會范文

關鍵詞:信息技術; 學習興趣; 自主探究; 創新; 信息素養

隨著時代的進步和科技的發展,信息技術教學越來越顯得重要。一方面,信息技術的教學可以培養學生使用計算機的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響,使學生緊跟時代的發展步伐。另一方面信息技術教學可以培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具,為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。通過幾年的教學實踐,本人獲得幾點心得體會,與大家交流。

一、精心導入,激發學習興趣,使學生想學。

小學生愛上信息技術課,但這種愛好往往表現在愛玩游戲,或者上網聊天、看Flas。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此,在教學過程中要精心設計導入,誘發學生學習動機,激發學生學習興趣,從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1.游戲入門,自覺學習。

既然學生愛玩游戲,那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中,激發學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。例如學習指法是非常枯燥的,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學的很累,而且很不愿學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》,比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現,要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下,老師再講解指法練習,學生學得就很認真。經過一段時間的練習后,學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣,既保持了學生學習計算機的熱情,還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2.創設情景,積極學習。

在小學信息技術教學中,可以利用媒體來創設、優化教學場景,借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲,激發學生的探究興趣和動手操作的欲望,使學生在學習情景中產生探究學習的動機,引導學生進入最佳學習狀態,既讓學生明確了學習的目標,又為學生指明了學習的方向,使學生感到學習也是一種樂趣,從而更加積極主動地進行探究。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時,我先讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品,引發學生的求知欲望,并激勵學生:“只要開動你們的大腦,發揮自由的想象,你們同樣可以做到,而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入,創設一個寬松的學習情景,真正調動了學生的激情,為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

3.學科整合,促進學習。

信息技術可以改變學生的學習內容和方式,為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此,在信息技術的教學中,與其他學科的整合,能夠喚起學生原始的學習動機,不要教師進行過多的激勵,學生都能自覺地進行學習。如在教學Word時,結合學生實際,讓他們用計算機進行作文創作、修改等;教學畫圖軟件時,讓他們配合美術課,進行實際的繪畫;在教學上網時,結合自然、語文、社會等學科,查找自己需要了解的知識;……這樣,使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務,讓學生感到計算機知識的重要性和實用性,培養了學生學習信息技術的興趣,增長了學生的知識面,也培養了學生的創新意識與創造能力,促使學生全面發展。

二、大膽放手,讓學生自主探究,獲得知識技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白,那是意境;在繪畫中有虛有實,給人以想象的余地,在教學中也應該留有讓學生想象的空間,老師應大膽放手,讓學生進行自主探究,解決實際中碰到的問題,充分發揮學生的主體性,自己主動獲得知識技能,達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的,明白了此既明白了彼。教師不必講得太多,指導得太細。比如在“畫圖”軟件中,教師講解了矩形的畫法,那么其他橢圓和圓角矩形,就不必再講解了,從教學效果來看,大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又如說“復制、剪切、粘貼”,只要教過一次就可以了,各種軟件中的做法都是差不多的。所以說,大膽放手,有利于充分發揮學生主體性,培養學生的創造性思維,提高課堂的教學效率。

三、鼓勵創新,發展學生個性,培養信息素養。

創新是永恒的主題,“創新是一個民族進步的靈魂,是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創新,要做到與眾不同,發展學生的愛好和興趣,培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多,如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作……這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一,在評價時也要靈活多樣,注重能力方面的評價。

第9篇:小學數學教學心得體會范文

一、游戲入門,自覺學習,完成任務

信息技術課教學大綱中明確指出:知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主,確立“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了“在做中學、學中長”的思想,如能充分調動學生的學習積極性,將學生的自主性學習與完成任務相結合,必將有力地推動信息技術教學的開展。由于小學生對游戲特別感興趣,而計算機正具有能玩游戲的特點。根據這一特點,可以把計算機新課的學習寓于游戲之中,激發學生學習的興趣,在學生濃厚的興趣中學習新知識,掌握新技能。

例如,學習指法是非常枯燥的,如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點,學生不但學得很累,而且很不愿意學,更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法,先讓學生玩《金山打字通》,比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現,要取得好成績就必須練習好指法。于是就有學生提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下,老師再講解指法練習,學生學得就很認真。經過一段時間的練習后,學生再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣,既保持了學生學習計算機的熱情,還可以促使學生自覺地去學習計算機知識。

二、演示與講解相結合,加深記憶

新的教學模式改變了原來的講授式、注入式的教學方式,教師角色由原來的講述者變為引導者、促進者。“教學的藝術不只在于傳授本領,更在于激勵、鼓舞學生。”在教學中要注意:由于學生間的水平差異,導致有的學生已經完成任務了,有的沒有完成或完成得不好。這時教師要面向全體學生,找有代表性的學生來作演示并適當指導,教師的講解會起到“畫龍點睛”的效果。在教學中可以充分利用計算機的固有特征,采用形象、直觀的教學方法,幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。

如教學“認識鍵盤”時,我先提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生討論。通過討論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符,其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭,其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭,其作用是刪除光標前面的字母,相當于咱們平時用橡皮擦寫錯的字,然后指名有代表性的學生進行演示,老師再進行指導。用這樣的方法,變抽象為直觀,讓學生留下深刻的印象,加深記憶。

三、自主學習,不斷創新

電腦知識有很大的開放性,學生也喜歡上信息技術課。我們教師應該充分抓住學生的這一興趣,發揮他們的主體作用,讓其自主探索,合作學習,真正理解和掌握基本的電腦知識。當然在教學中也需要注意:由于主、客觀原因,學生掌握知識及技能的程度參差不齊,學生個體間存在著較大的差異和不同的需要,在讓其自主探索、合作學習中可進行分組,分組時要合理分配。組員有問題,可以尋求組長的幫助。組長解決不了的,可以讓組員參與討論在組內得到解決。經大家討論仍解決不了的,組長向教師匯報,由教師來解答或是組織全班學生討論解決。在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力,培養學生創造性的自主發現和自主探索能力。這樣既提高了課堂學習效率,又培養和鍛煉了學生的合作精神,一舉兩得。這也是培養學生不斷創新的手段之一。

如,在教學PowerPoint的超級鏈接時,教師先讓學生演示沒有鏈接的作品,接著提問:現在只能一張張按順序演示,那么你能任意播放指定的演示文稿嗎?然后讓學生分組自主學習。有的學生討論、嘗試,有的學生在看書尋找,有的學生在使用幫助系統(在教學Word時就教了如何使用幫助系統)……學生之間也不由自主地互相幫助起來。最后讓學生互相交流,教師進行適時的點撥,學生很容易就掌握了超級鏈接的方法。

利用電腦本身自有的特點,能夠培養學生的想象力和創新意識。如教學完畫圖軟件后,可以讓學生自由創作作品;教學Word的插入圖片時,讓學生進行詩配畫的創作;在中年級教學畫圖時,那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后,學生已迫不及待地動起手來,組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養學生的創造力和豐富的想象力。

在教學Word時,結合學生實際,讓他們用計算機進行作文創作、修改等;教學畫圖軟件時,讓他們配合美術課,進行實際的繪畫;在教學上網時,結合自然、語文、社會等學科,查找自己需要了解的知識……這樣,使學生在學習計算機的過程中完成其他學習任務,讓學生感到計算機知識的重要性和實用性,培養了學生學習信息技術的興趣,增長了學生的知識面,也培養了學生的創新意識與創造能力,促使學生全面發展。

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