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第1篇：人物傳記推薦范文

一、對于1961年到本通知下達之日期間精減退職的1957年年底以前參加工作并發給了一次性退職補助金的職工，凡是現在全部或者大部喪失勞動能力，或者年老體弱，或者長期患病影響勞動較大，而家庭生活無依靠的，由當地民政部門按月發給本人原標準工資40％發給救濟費(以下簡稱救濟費）。

二、凡是已經按月享受本人原標準工資30％救濟費的退職老弱殘職工，從本通知下達后的下一個月起，一律改為按本人原標準工資40％發給救濟費。

三、退職老弱殘職工所領取的救濟費，除了作為本人生活費（稍高于當地一般居民）以外，所余部分，應當作為家庭收入；其家庭生活仍有困難的，再按照社會救濟標準給予救濟。

四、凡享受救濟費的退職老弱殘職工本人的醫療費用，憑醫療單位的收費憑證由民政部門補助三分之二，本人負擔三分之一。

五、退職的老弱殘職工，享受救濟以后，他們原來所領的一次性退職補助金，一般地可以不再扣還；但對那些退職不久而所領取的退職補助金數額較大的，可以酌情扣還。

六、退職老弱殘職工申請救濟費時，必須持有原精簡機關、企業、事業單位的證明（證明內容為參加工作時間、退職時間 、原標準工資數額），原單位撤銷的，由原單位上級主管部門證明，經縣、市以上民政部門審查批準后發給救濟證，按月給以救濟。

七、對于從1961年到本通知下達之日期間精減退職的1957年年底以前參加工作的職工中，凡是不符合本通知第一條規定的身體條件而生活困難的，由民政部門給以社會救濟，應使他們的生活不低于當地一般居民；職工本人的疾病醫療費用，如果本人負擔確有困難的，民政部門可給予適當救濟。

八、上述各項費用，均從退職老弱殘職工救濟費項目中開支。

第2篇：人物傳記推薦范文

關鍵詞：課外閱讀；興趣；質量；指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-269-01

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起著重要作用。而課外閱讀指導是課外閱讀推行的關鍵環節，指導的主體主要是教師和家長。有關調查顯示，目前教師、家長對學生閱讀知道的現狀雖大有改觀但不容樂觀，能充分進行閱讀指導的家長更是為數不多，且多數家長受自身水平及職業的影響，輔導的質量并不明顯。因此，如何加強課外閱讀的有效指導是擺在語文教師面前的一個課題。

一、激發閱讀興趣是關鍵

學生喜歡閱讀情節性、知識性、趣味性比較強的內容，而對于教師、家長推薦的書，他們雖認為是有益的，但對期中的內容卻缺乏興趣。從理性上，他們希望老師、家長選擇能激發他們的閱讀興趣的書籍。因此，教師應考慮學生的認知特點，以各年齡段課外閱讀的目標和任務制定課外閱讀計劃并有針對性的開展指導。

對于低年級的學生可以采取“師生通信”和同學之間找小伙伴的形式。學生和教師“通信”是一種既有趣又有用的的活動，同學們每讀完了一本書，就可以寫信告訴老師，老師隨后可以在回信中設法鼓勵，祝賀孩子們的進步，并一起和孩子們思考所閱讀的書；找小伙伴是指每個星期采用固定的時間，同學們都要找到自己的伙伴，并互相探討他們所閱讀的故事，這樣可以使學生在交流的過程中不斷的提升語言的素材和交際的能力。

二、推動課外閱讀走向現實

在這個“文本”和“超文本”交織的閱讀時代，如何選擇合適的課外讀物尤其的重要。我們要倡導“擇真而讀。擇善而讀，擇美而讀”，引導學生選擇高品位、高質量的讀物。比如依據學生的年齡段及認知水平可以選擇：（1）英雄模范人物的傳記、故事。這類讀物可以幫助同學們學習英雄人物的高貴品質，了解英雄人物的成長過程，從小樹立遠大的理想和正確的人生觀；（2）富于教育意義的神話傳說、寓言和童話故事等，這類讀物圖文并茂、生動有趣、故事性強，學生易于接受，如《安徒生童話集》《一千零一夜》等；（3）描繪祖國歷史風貌和錦繡河山的讀物。這類讀物是愛國主義教育的好教材，對了解祖國的歷史和現實有著很好的教育作用，有利于激發學生的學習熱情，如《上下五千年》等；（4）科幻小說和淺顯的科普讀物。這類讀物介紹了有趣知識，可以培養學生愛科學、學科學、用科學的興趣，如《人類探險史的故事》、《中外著名科學家的故事》等。

因為孩子是學書面語言的起始階段，所以我們在選擇課外閱讀作品的時候，還應該選擇富于優美的語言的課外讀物。我們首推選辭優美的作品，讓孩子在閱讀這些作品的時候，可以感受什么是美，什么是美的語言，從而生積累優美語言奠定基礎。

三、提高課外閱讀質量是關鍵

設計具體教學情境，能為課外閱讀提供好的平臺。圍繞課外閱讀的目標設計具體的任務情境，有利于課外閱讀落到實處。如學完《烏鴉和狐貍》、《狼和小羊》這兩課后，可以向學生推薦《伊索寓言》一書；學完《烏鴉喝水》后，可以向學生推薦《少兒百科全書》等。這樣既開闊了學生的視野，又鞏固了課堂上所學的知識。而中高年級學生開始對人物傳記感興趣，教師就可以圍繞人物傳記專題設計一個較為具體的任務：可以選擇一個自己喜歡的人物，課外查閱相關資料并進行重點摘抄，要顯現出為什么喜歡這個人物，這個人物是一個什么樣的人物，你對他的評價怎么樣？等，通過對人物了解的匯報與交流，學生可以更加深入對人物的理解。另外，還可以通過具體的語言活動設計帶動閱讀，比如開展“小小故事會”、“讀書交流會”、“主題演講”等活動，給學生充足的準備時間，活躍全體學生，從而帶動集中閱讀。

課外閱讀活動中根據學生閱讀實際進行集體或個別指導。從小學生課外閱讀習慣來看，讀到不懂的字詞句跳過去的現象較多，自己去查字典或尋求幫助的人較少。著重看情節，一些與情節關系不大的描寫就跳過去不看的人較多，從頭到尾仔細看并對細節理解的人更是少之又少，看完后思考自己的收貨，做讀書筆記的人簡直寥寥無幾。還有一部分學生非常喜歡課外讀物，但語言水平及素材的積累并沒有多大的提高，甚至沉溺在課外讀物中，影響正常的學習，這就需要老師根據學生的實際，對學生出現的共同問題進行集體指導，對個人問題、個別問題要進行隨機指導，做到集體與個體、隨機與集中相結合，提高課外閱讀的質量。

第3篇：人物傳記推薦范文

【關鍵詞】小學語文；課外自主閱讀能力；培訓策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對于小學生而言，由于社會經驗的欠缺，要想了解社會與自然的規律，獲得課外知識與技能就必須要培養課外閱讀的能力。閱讀能力的培養是小學語文教育的中心環節，有利于小學生豐富知識，陶冶情操，發展智力以及鍛煉思維。本文通過教研組多名教師探討與教學反思后，從以下三個方面進行論述教學經驗。

一、小學課外閱讀能力培養重要性

經過多年的探究與實驗，我們可以得出結論：小學階段是人們學習語言的黃金時期，是培養閱讀能力的關鍵時期。順應時展的要求和義務教育的職責，我們應該在小學時期培養孩子們的閱讀能力，尤其是課外閱讀的能力。首先課外閱讀可以為孩子們的個性化發展提供思維訓練的廣闊空間，還可以為孩子們未來的學習提供知識基礎；其次課外閱讀能力的培養可以為小學生奠定文學欣賞的能力和文化內涵；再次有利于豐富學生的課外生活，開拓視野；最后課外閱讀能力的培養是塑造積極健康的性格的重要途徑。由此可見，小學生課外閱讀能力的培養是非常重要的。

二、當前小學課外自主閱讀現狀與問題

（一）在書目的選擇上比較隨意、盲目

就筆者所見，現今書店中小學生的課外讀物大體包括中外古典名著、童話故事、人物傳記、武打小說、傳奇、獵艷等。讀物上的良莠不齊，對小學生課外閱讀的選擇無疑是一個難題。如果選擇了一些“沒有營養”的小說，就根本起不到學習的目的，甚至會造成學生沉入虛擬幻想無法自拔的現象，嚴重影響孩子們的身心健康。因此小學語文教師的主要職責就是幫助學生選擇正確的課外讀物。

（二）欠缺良好的課外閱讀習慣

很多孩子都表示自己很喜歡課外閱讀，那么為什么課外閱讀沒有給他們帶來學習生活上的幫助呢？很大的一個原因是由于小學生缺乏良好的課外閱讀習慣。大多數孩子只是挑選自己喜歡的內容閱讀，或是走馬觀花地看。像這樣沒有深層次的探究，不僅學習不到書中的知識，還會浪費大量的時間。

三、小學課外自主閱讀能力的培養策略思考

（一）激發學生課外閱讀興趣

在課外閱讀能力培養的過程中，老師起著引導的作用。因此在激發學生課外閱讀的興趣上，老師起著關鍵作用。由于小學生認知能力不高，邏輯思維簡單，喜歡模仿，所以教師應該做出表率作用，以身作則。首先要對課外閱讀表現出極大的興趣，在講解課外閱讀的過程中，產生巨大的感染力，從而激發小學生課外閱讀的興趣。在我們的探究中發現，如果教師運用榜樣的力量，為學生介紹英雄事跡、歷史人物以及有趣的故事和優美的句子，會使得學生對課外讀物充滿好奇心和求知欲。

（二）引導學生選擇適合的課外讀物

針對上述所提出的課外閱讀書目選擇上的隨意與盲目問題，經過我們的討論與探究，一致認為可以向學生們推薦一些適合的課外讀物。例如：

1.經典的童話故事。小學生大都具有好奇心，渴望刺激、冒險，喜愛機智、勇敢，針對這一特點，我們可以向他們推薦一些經典的童話故事。例如安徒生童話、格林童話、《海底兩萬里》、《小鯉魚歷險記》等。這些經典的兒童童話里的人物大都是正義的、有學識的、機智勇敢的，有利于孩子們對人生觀、價值觀的把握。而淺顯生動的故事情節又有利于提高學生課外閱讀的興趣。

2.中外古典名著。古典名著的閱讀，有利于豐富小學生的文學知識，提高小學生的文學修養。同時還能為寫作學習打好基礎，完善積極樂觀的人生態度。在筆者的教學過程中，會結合人教版教材上，將語文書上選用過的名著推薦給大家以外，還會根據所帶班級的實際情況，推薦一些適合的書目。例如，如果孩子們偏愛文言文，就推薦《三字經》，如果偏愛人物傳記，就可以推薦《鋼鐵是怎么煉成的》，對于喜愛小故事的同學，就推薦《愛的教育》等等。

3.科普類讀物。除了以上的書籍外，科普類的讀物也是一個不錯的選擇。他可以激發孩子們對于科學的熱愛，養成嚴謹的態度，更加具有興趣性。因此，科普類讀物也是學生課外閱讀能力培養的一個不錯的選擇。

（三）傳授多種閱讀方法，讓學生學會閱讀

教師應該掌握多種閱讀方法，根據學生的自身喜好，選用不同的閱讀方法，讓孩子學會閱讀。例如，在一次閱讀過程里：教師應在閱讀之前，提出本次讀書的目的與要求。在讀書時進行指導，可以教授孩子們圈畫批注的方法，讓孩子們養成邊讀邊想的讀書習慣。讀后，可以進行總結。教師可以引導學生回憶閱讀中運用的閱讀方法，講解各種方法的好處。像這樣依靠老師有意識的在教學過程中滲透閱讀方法，可以讓孩子們學會精讀法、略讀法、摘抄評價法、默讀法等，從中找到適合自己的閱讀方法。學會了閱讀，也就是提高了課外閱讀的能力。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

閱讀能力的高低標準歸根結底就是閱讀習慣的好壞。擁有良好的閱讀習慣可以使小學生在有限的時間里，最大化閱讀效率。在經過我們多次實驗發現：限時閱讀可以提高小學生閱讀速度，睡前閱讀都能提高小學生的閱讀質量。這些都是很好的閱讀習慣，但是筆者最推薦的是養成“不動筆墨不讀書”的習慣。在閱讀中，可以謄寫喜歡的好詞好句，或是抒發自己的觀點看法。這種閱讀方法可以提高大家的文學素養，理解能力、表達能力等。

（五）注重環境，創建濃郁的讀書氛圍

同時，我們應該注重環境，創立一個濃郁的讀書氛圍，可以在小學生讀書的時候放一些輕音樂，幫助急躁的孩子平靜下來?；蚴情_展“講講我最愛的一本書”等活動，促進學生們交流等。

四、結語

由此可見，提高小學生的課外閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要老師與學生的共同努力。只有課外閱讀能力的提高，才可以讓學生在閱讀中學習知識，增長見識，訓練能力。才能為終身學習打下堅實的基礎，為今后的成才之路提供有利的條件！

參考文獻

第4篇：人物傳記推薦范文

很多歷史學科任課教師抱怨歷史與我們太遠，中學歷史難教！我認為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領悟透徹，沒有用發現的眼光來研究歷史的教學。雖然我們要承認歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時間的回顧與重溫，中學的歷史時間跨度確實很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現實生活很遠。隨著現代化城市建設理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學，這樣既減少了教師組織案例教學的難度，也可以放開學生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學習歷史，培養對自己家鄉的熱愛。例如在講授“”一節時，我們可以組織學生走訪社區的老、老革命，聽聽他們親歷過的，聽聽他們對那段民族抗爭史的理解，從而使學生獲得對抗戰的感性認識和進一步了解、研究抗戰史的濃厚興趣，在引發學生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學生一起分析的宏觀背景，繼而到整個中國抗戰的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實案例入手，學生就會覺得教科書上的歷史其實和我們自身密切相關，這樣也就能產生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學

歷史是一門人文內涵極高的學科，它的內容之豐富，跨度之長久是其他學科不能比擬的，這就要求學生在學歷史時不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學做好積淀，方便學生更好地領悟知識點，更好地將歷史教學內容串聯成體。我們歷史教師要承擔起為學生推薦課外書的任務，讓學生學會學歷史，學會用時代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實，這些拓展性的知識是大多數學生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學生學習歷史的動機，更有利于培養學生的文學素養，增加學生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權制”一節時，我們可以向學生推薦風靡一時的歷史書籍《明朝那些事》，讓學生提前通過看這本書來了解明朝的政治機構，政治制度，這樣不僅可以推進教學的進度，還可以在教學中一針見血地抓住重點，讓學生輕松理解明朝集權的來龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學法

第5篇：人物傳記推薦范文

關鍵詞：分析閱讀；架構；詮釋；評讀；文本類型

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0283-02

《高中語文新課程標準》對閱讀教學的指導意見，描述更多的是素養培養目標，其具體讀法指導卻顯得模糊。在教學實踐中，要實現課標設定的目標，教師需要探尋可操作的且有效的閱讀方法，以避免閱讀教學無序、低效。在把理解作為目標的閱讀教學中，強化分析閱讀的意識，訓練分析閱讀的方法規則，可以鍛造提升高中生的閱讀品質?？梢哉f，分析閱讀法是高中閱讀教學有效化的突破口。

一、分析閱讀對高中語文閱讀教學、考試研究的價值

1.分析閱讀說法的理論依據。美國艾德勒與范多倫合著的《如何閱讀一本書》堪稱閱讀史上的經典之作。此作把閱讀分成四個不斷深化的層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個層次要求的閱讀能力逐層提升，閱讀成果也逐級豐厚。其中處于第三層級的分析閱讀，以對文本的加深理解為目標，要求對文本內容進行整體架構性的解讀、細節詮釋性的解讀、溝通式的評讀。此三者彼此雖不能完全剝離獨立，但總體是序列式推進理解的過程，是閱讀階段劃分也是方法、規則的總結。這是一種優質成熟的閱讀方式，它使得閱讀收獲更為系統化和全面化。

2.以高考語文能力等級的設置可見分析閱讀法對閱讀教學、考試研究的意義。高考語文能力考測，分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種。在逐級遞深的六種能力中，識記、分析、理解綜合，檢測的是分析閱讀中的構架性、闡釋性閱讀階段的能力要求，鑒賞評價、表達應用和探究對應的是評讀階段的能力要求。由此可見，以分析閱讀為切入點進行閱讀教學與考試指導能切中肯綮。

3.從學生學情可見分析閱讀的教學意義。閱讀作為一種教學內容，課堂閱讀量太少，所教授的閱讀方法沒有課外實踐鞏固與遷移，難以形成閱讀習慣。而自發狀態下，學生在課外更多進行的是獲得資訊式和休閑娛樂式的閱讀。分析閱讀的目的是使理解更全面、更系統，它使得閱讀在思維、方法、見識上不斷提升，這是一種有強度的心智活動，有難度有挑戰，對于能力與精神的成長意義非凡。對學生進行理解性閱讀目的意識的培養，促進學生自覺把分析閱讀訓練延伸到課外，才能真正使學生熟練讀法。

二、分析閱讀法三階段閱讀規則的基本運用

高考試卷中的現代文文本閱讀分為論述類、實用類與文學類三大類，寫作訓練又以說理性文章為主。就是說，教師通過課文閱讀教學、課外推薦閱讀、考試讀寫等途徑，對學生閱讀進行監測、指導的主要是論述說理類、實用類與文學類這三類文體。分析閱讀法三階段的一般規則普遍適用于這些文本類型。

1.分析閱讀法三階段的具體閱讀規則。（1）架構性解讀階段需要完成文本組織構架的整體認識的閱讀任務。分析各重要組成部分，摘要、歸納各部分的中心，思考清晰各重要部分的順序與關系，梳理形成結構思路提綱，獲得文本主要內容與形式的整體感。（2）闡釋性的閱讀階段是以構架分析的結果為基礎，以對重難、復雜的內容細節的探究為主要內容，比如破解關鍵概念、重要句子、作者主旨的理解，突破各層面內容旨意的疑難處，力求進入文本深層內涵理解階段。（3）溝通式的評讀是以前兩階段中形成的對文本系統、深度理解為基礎，把作者當成自己的對話對象，做臧否“交流”。這種“交流”需要規避偏見、逞強的態度，把自己的觀點升華為真正的知識，有禮節、有理據，對作者提供的知識、表達的觀點以及表達的方式等方面進行評價。有這樣的謙遜與智慧，才算最終圓滿的分析閱讀。

2.以閱讀考測的考點及題型設置，加深對分析閱讀三階段規則具體環節的理解。在高考試卷中的考點設置上，屬于檢測分析閱讀中架構解讀、詮釋性解讀階段理解成果的考點有：論述類文本中“分析概括作者在文中的觀點態度的能力”，文學類文本中“對小說內容的分析和概括能力”，實用類文本中“對傳記內容的分析概括能力、篩選文中相關信息能力”，“文中詞、句理解”。屬于評讀階段要完成理解的考點有：文學類文本中“欣賞作品形象、藝術魅力的能力”，文學類文本中“從不同的角度和層面發掘作品意蘊的能力”，實用類文本中“探討與傳主有關的問題，提出自己見解的能力”，等等。在高考試卷的考題設置上，論述類第1、2題注重考查理解能力，第2題中的部分內容與第3題整體，注重考查分析綜合能力。在傳記文的考題設置上，客觀題的五個選項都是對文意的分析或概括，考查考生對文章局部段落內容的理解；而前兩道主觀表述題主要考查考生的信息篩選整合、結構把握中心概括、文體特征表現手法。這些閱讀考點設置、題型設計體現的能力要求，正是分析閱讀目標最直觀的表現。

三、根據各類型文本的獨特性，彈性運用分析閱讀方法

1.論述說理類文本閱讀分析規則。論說類文本以知識的傳播，原理、觀點呈現為要旨，其行文是由觀點到理由再到結構的邏輯推理演變過程，表達清晰、條理分明。優秀的論述類文本幾乎每一個組成部分都可以做獨立解讀。分析構架階段，泛讀法能抓住突顯文本旨意的觀點句、論據句，以及在結構上起重要作用諸如起始、結論以及過渡句，這些功能意義明顯的內容，能快速幫助閱讀者形成基本觀點、脈絡層次的認識。詮釋階段的閱讀方式，借用高考卷中的論述類文本考測方式會使理解更加深入：試題以選擇項的對誤判斷為形式，閱讀時需要用精讀策略，用篩選、整合信息的手段，對局部細節處的重要與疑難點進行二次閱讀。這種考測方式要求閱讀者準確把握主旨、信息，以及各部分內部關系，這里就包含了論說類文本閱讀的詮釋解讀的要求與方法。至于文本讀評階段，論述性文本評說的是文本展示事理的合理性、提供論據的準確性、推演邏輯的嚴密性等。這種評說訓練有助于提升學生的思維品質。

2.人物傳記類文本的閱讀分析規則。作為敘事紀實性的文學樣式，人物傳記類文本構架的是傳主的基本事實、品格、相關評論，要詮釋的是傳主“事”、“品”的疑難細節，要評說的是傳主的成就、影響。高考卷的人物傳記閱讀考察常見題型及經常設考的角度有：重要詞語與句子含義的理解；重要信息的篩選能力的考查；作者創作意圖、文章結構基本特征和寫作技巧的考查；作者作傳的觀點態度的把握；疑難點，深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究；等等。這些考點設置也正是對分析閱讀各階段對應的成果考測。

3.文學類文本的閱讀分析規則。分析性閱讀方法最適用的應該是表達明確與理性的論述類文本與實用類文本閱讀。文學類文本追求藝術的含蓄美，但也有其可分解的構成要素以及可遵循的行文邏輯，可以依據這兩者變通進行分析閱讀。高中教材與考試閱讀關涉的文學類文本有小說、散文、詩歌、戲劇等四種。以小說故事類為例，其構成要素是情節、環境、人物形象，依從這三要素，以情節過程為構架依據，串聯起環境場景、任務形象等特點，然后深入閱讀中，詮釋這幾個要素的相關細節以及言外意蘊。其他文學樣式的文本，比如：戲劇，抓對話與沖突要素；詩歌抓形象、語言、表達技巧、情感要素；散文抓形象、情思、表達技巧等要素，借此串聯起文本的各組成部分，并對局部疑難細膩處的豐富意旨進行精讀。

但也需要注意，文學屬于藝術范疇，閱讀以感受、體驗為主要方法，以欣賞、分享為目的，因而在架構與詮釋的過程中，還要注意其閱讀個性。其一，在局部與整體關系上，與論說類文本各部分之間相對的獨立不同，文學類文本各要素局部與敘事抒情的整體場景關聯密切，閱讀時要把全局構架與細節詮釋結合起來，才能深切理解作者的經驗。其二，與論說性文本閱讀時需要理性分析不同，文學作品中有一個充滿作者獨特個性的想象世界，閱讀者要有想象以及個人的情緒情感的“熱情”介入，才能與作者的經驗產生共享、共鳴。從高考閱讀相關考點設置洞察文學類文本讀評內容，“欣賞作品形象和作品藝術魅力的能力”、“從不同的角度和層面發掘作品意蘊的能力”、“鑒賞文學作品的表達技巧，評價作者的觀點態度的能力”等考點，導向的是作品的鑒賞、評價。評讀中，還有一個規律可以幫助閱讀者審辨自己的閱讀品位：能滿足大多數人潛意識需要的作品，肯定比只滿足某些人潛意識需要的作品更偉大。深入的體驗、細膩準確的理解、合乎藝術作品特點的評價，只有這樣的分析閱讀歷練才能不斷地提升閱讀者的理解水準。

綜上所述，在閱讀的四個層遞層次中，分析閱讀是對閱讀質的點化、提升的一個關鍵環節。本文結合閱讀教學與考測實踐，以高中生閱讀教學常接觸的文本為例，闡述了分析閱讀訓練各階段的各規則的內容和方法，力求借此突破閱讀教學困難，形成可運用于實踐的有操作價值的閱讀方法指導。雖然學生現時課外閱讀的文本不止這些類型，未來大學深造需要的專業領域的閱讀更是品類繁多，但自然科學、社會科學、文學領域三大類文本及其下的各分支，本有相互共性的部分，彈性使用構架、詮釋、評論的分析閱讀三階段相關規則技巧，依據閱讀材料特點做不同形態的閱讀，使得這些本是理想的標準能產生普適的指導價值，幫助高中生提升閱讀品質，成為一名優秀的閱讀者，一個有能力的學習者，為學生進入更高學習要求層次而需要的“主題式閱讀”打下堅實的基礎。

參考文獻：

第6篇：人物傳記推薦范文

培養學生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養。激發閱讀興趣，引導課外閱讀。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀策略；方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-128-3

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。學習語文，“三分靠課內，七分靠課外”，著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的?！薄肮P參造化神始足，腹有詩書氣自華”。課外閱讀能力是語文素養的根本，更是人發展的需要。加強課外閱讀也是時展的需求。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。例如在學習四年級上冊第四組關于動物描寫一組的課文時，鼓勵學生從課外閱讀中去找，還有哪些有名的作家寫身邊的小動物，是怎樣寫的？你有什么收獲？特別推薦沈石溪的動物系列小說，師生共讀一本書。在引導學生課外閱讀的過程中，具體做法是這樣的：1.故事會，比一比誰課外故事講得好。2.我知道，看誰課外書讀得多。初步了解學生讀過什么書，讀了多少書，3.推薦一本好書，你最喜歡哪本書？為什么喜歡？說說你的理由。全班再進行交流，不僅讓孩子體會到讀書的成就感，更吸引其他學生也有讀書的興趣。4.我喜歡的詞語，最感動的句子，引導學生在讀書的過程中，把自己喜歡的詞語，或者是感動的句子摘抄下來，并在班上進行朗讀展示；同時，鼓勵學生用讀書積累的詞語來說話，或模仿自己喜歡的句子進行句式練習等等，這些做法都深受孩子們喜歡，課外閱讀的興趣濃厚，課外閱讀也不再是流于形式，而是做到讀一本書，至少有一得的收獲。同時還抓住媒體契機，進行興趣轉移。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《中華成語故事》等等已經拍攝成為電視劇，利用此契機，渲染電視情節引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。

一、關注閱讀內涵，注重方法指導

《課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”我們可以根據課文內容、根據作者、根據文章主人公、根據體裁、根據單元訓練點、根據學生的學習動態引進大量的補充教材，讓優美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學生的精神和人格。

（一）配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。推薦與課文內容有關的書籍，了解作品原貌，時代背景，作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解。推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內得法，受益課外。

（二）制定課內外“讀書卡”，訓練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養

（三）授之于漁，指導讀書方法。1.精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀，反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養成良好的讀書習慣。2.速讀。為培養快速學生抓捕信息，逐漸訓練學生使用“提綱契領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意；采用于詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問法”，討論交流式的把握文章重點。3.不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高學生的文學鑒賞水平，培養自主閱讀的習慣。

（四）每個學期，每個階段確定學生課外讀物，教師定期批閱，給予評價。老師給學生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監督促進閱讀效果，一方面形成良好閱讀方法養成自主閱讀習慣，并在正面評價中激發自信心和成就感。

（五）展示美文片段，加強積累鞏固。利用早讀課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。

二、開展讀書活動，強化閱讀效果

學生的閱讀行為需要老師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我也開展一些有趣的讀書競賽活動，激發閱讀信心和熱情，同時也檢查閱讀效果。

（一）班級讀書會。每周舉行班級讀書交流會，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。

（二）評定讀書筆記。評選最佳“讀書卡”，選舉“優秀小讀者”，給予鼓勵和獎勵，完善和落實課外閱讀的全面評估。

第7篇：人物傳記推薦范文

我愛上民國要追溯到幾個星期前的一場講座上，大概是冥冥中安排的吧，那些溢滿愛國芬芳的文字使一向挑剔的我一眼便喜歡上了。奇巧，關于“民國奶奶”齊邦媛的自傳《巨流河》品書會在溫州圖書館召開了，抱著聽一聽的態度，欣然趕赴聆聽，倒也聽出了幾番滋味來。

想要讀懂她的書，就得讀懂她的心。民國，幾多愛國之士，幾多心酸蕭瑟。記憶中尤為深刻的便是齊邦媛奶奶的中學時代，猛烈的炮火彌漫在人們的心上，宿舍中作嘔的臭蟲便也不算什么。我不禁疑惑了，她的中學生活是什么，是什么給了他們希望，在戰亂的民國中用十足的倔強獨立西南一隅，安靜讀書。

我試圖從網絡上了解民國，了解他們，無奈平時強大的網絡功能也在此時失了靈，除了對民國介紹的只言片語，再無其他。但這便足夠了，讀書，追求的乃是探索文字的過程，除了用眼看、用頭腦想，更重要的則是心靈的交流。

于是，便有了先前的場景。手捧書，耳邊回蕩著文學愛好者們獨特的見解，回蕩著張伯苓校長“中國不亡，有我!”的堅定的聲音。品書會上的一字字一句句都感染著、打動著人心。齊邦媛奶奶的中學時代想必是艱苦而美好的，夜夜襲來的炮彈雖令人發指，然以心靈成長為重的老師仍鼓舞著這些與我一般大的孩子?；貞浧?，記憶應是甜的。

幾日后，迫切地想去采訪齊邦媛奶奶，卻也意識到并不實際。然我依舊想去認識民國學生們的中學時代。那么，采訪誰呢?近乎百年，當時讀書的人少，如今還在世上的便更少。自家爺爺已年近八十，算起來跟齊邦媛奶奶的歲數也相差不多。從爺爺口中得知，他的學生時代亦是緊張而快樂的，雖身穿補丁衣褲，一日三餐全為地瓜咸菜，且學校與家之間路途遙遠，但讀書的日子總是十分充實的。我似乎能隔著遙遠的幾千里路看見爺爺回憶時的笑容。我不想多蛻我們現在的幸福，心里卻是明明白白的。

我樂于品書，尤其像這類的自傳體散文，因為人物的一顰一笑在心中都是分明的。精讀一本書，往往便是精讀了一個時代。

(指導老師　鄭大轉)

何以攻玉

第8篇：人物傳記推薦范文

本書介紹了有著“物理學的第一女士”美稱的女科學家吳健雄的傳奇人生。她用科學實驗證明了楊振寧、李政道獲得諾貝爾物理學獎的“宇稱不守恒”理論，是諸多諾貝爾物理學獎得主推崇的傳奇式人物。吳健雄與居里夫人和穆特日，是公認的20世紀世界三大女科學家。

全書共有14章：1.瀏河的童年，介紹吳健雄的家鄉江蘇瀏河鎮以及對她成長有著重要影響的父親吳仲裔，正是因為父母提倡男女平等，使她從小就能與其兄弟一樣讀書識字，度過了愉快的童年；2.少年健雄成為的得意門生，介紹11歲的吳健雄離開瀏河鎮后，開始進一步的求知和成長的少年歲月，在上海的中國公學求學期間遇到了先生，得到先生的賞識，并成為先生得意門生的經歷；3.前途的抉擇，介紹吳健雄在國立中央大學求學，從數學轉到物理，并對物理產生濃厚的興趣，并拋開雜念、專心鉆研，最后在叔叔的資助下，開始了在美國的漫漫求學路；4.柏克萊冉冉升起的新星，介紹24歲的吳建雄在柏克萊大學求學，收獲真摯友誼，得到恩師認可的經歷。她嚴謹的科研態度和刻苦的精神，使她在原子核裂變上取得重要科研成果。也因此吳健雄成為了柏克萊在科學上一顆新星。5.青春與愛情，主要講述了在國立中心大學與的師生之情，以及到柏克萊大學后遇到袁家騮，通過深入交往，最終和袁家騮走入婚姻的故事；6.東行漫記，介紹吳健雄因柏克萊大學沒法提供教學崗位，不得不離開柏克萊大學，開始了在史密斯學院新的旅程，盡管孤獨，但在這里她擁有了一個幸福的家庭，一個兒子，過著簡單的生活；7.從核分裂到曼哈頓計劃，介紹1939年在塞格瑞指導下的吳健雄，進行了鈾原子核分裂產物的研究，鑒于吳健雄在核物理研究上已有重要成就以及奧本海默的特別賞識，她成為了參與曼哈頓計劃唯一的女科學家；8.β衰變實驗的世界權威，主要介紹吳健雄在哥倫比亞大學期間，重新開始她的實驗研究。她通過準確的實驗，對β衰變深入細致地研究，奠定了她在這一領域的重要地位；9.對稱性革命，主要介紹吳健雄進行各種仔細的查證，用一個巧妙的實驗驗證了“宇稱不守恒”，從此“宇稱不守恒”才真正被承認為一條具有普遍意義的基礎科學原理的過程；10.地下兩千英尺的實驗，介紹為了證實輕子數在弱作用中守恒律的有效性，吳健雄等在深達兩千英尺的純鹽礦中安置了測量雙β衰變儀器，證明了輕子數守恒到10-3以上；11.美國物理學會第一任女性會長，主要介紹吳健雄當選為美國物理學會會長的過程以及在任期間對婦女權利問題關注；12.對中國的愛，介紹吳健雄一直保持著中國女性的端莊、沉靜、樸實、勤奮的風度和品質，關心中國的繁榮昌盛、關心祖國科學技術的發展、為中國年輕一代的科學家出國深造到處奔走；13.物理學研究的第一夫人女士，主要介紹吳健雄因在實驗物理上的卓越成就，使她獲得了物理科學界的很多大獎與殊榮，被國際物理學界譽為“物理科學第一女士”；14.科學家吳健雄。

本書作者以大量珍貴的照片及翔實的資料，向讀者再現了這位傳奇女科學家不平凡的經歷。本書是一本人物傳記類圖書，適合從事科學研究的學生和教師，特別推薦從事實驗物理科學的研究生和研究人員，同時也適合對物理科學感興趣的本科生。

第9篇：人物傳記推薦范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)07A-0036-02

中華經典傳承中華民族精神，閃耀著先人的思想智慧。閱讀經典可以使學生獲取知識，凈化心靈，豐富精神世界，全面提升素養。筆者從經典閱讀環境的創設、經典閱讀內容的選擇、豐富多彩的經典閱讀形式三方面，談談卓有成效地促進學生開展經典閱讀的一些做法。

一、讓經典閱讀環境鮮活起來

加強學校、社區、家庭的結合，充分利用學生學習生活的空間，提供豐富的經典閱讀材料、創設經典閱讀的機會和濃濃的閱讀氛圍，讓經典閱讀環境鮮活起來。

學校是保證經典閱讀質量的關鍵部分，除了保證學生經典閱讀的時間外，還要加強經典學科的建設，把經典閱讀與語文學科教學有機結合。加強和完善圖書室建設，充分利用宣傳板報、標語欄、校園廣播、校園網等創設濃厚的經典閱讀氛圍。如：可用經典詩文、詩畫、名言佳句裝點櫥窗、走廊、教室墻壁等；開辟經典誦讀展示園，展示學生經典閱讀的活動成果，如經典詩詞推薦、書畫展、讀后感、手抄報等；樓道里、教室里還可建立起個性化的圖書角，或設置流動圖書站，開辟閱讀園地，配置舒適的休閑桌椅、雅致的綠色盆栽、富有詩意的字畫等，營造濃郁的書香校園環境。

家庭教育方面，可爭取家長的支持配合，為孩子準備書房、書架，布置家庭讀書角，精心選擇購置適合學生特點和他們感興趣的數量充足、種類豐富的閱讀材料，讓孩子自由地閱讀喜歡的書籍。

另外，也應高度重視社區的閱讀環境建設。可爭取社區的支持，開放社區圖書館，進行書香交流活動等，奠定經典閱讀的基礎。

拓寬經典閱讀活動空間，構建一個開放的、多元的、立體的閱讀空間，讓孩子處處與經典相隨，處處感受經典的魅力。

二、讓經典閱讀內容鮮活起來

“書是讀不盡的，就讀盡也是無用，許多書都沒有一讀的價值。多讀一本沒有價值的書，便喪失可讀一本有價值的書的時間和精力；所以須慎加選擇?！苯浀溟喿x內容的選擇關系到閱讀是否有收獲，是否有好的效果。內容的選擇絕不是越多越好，而應該是有計劃、有目的、有針對性的。這就需要我們對閱讀內容精心選擇，讓經典閱讀內容鮮活起來。教師應在顧及學生的閱讀興趣、尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性的基礎上，把握住經典的實質，致力于學生思維、智力、人格的發展。

(一)內容的選擇應是經典的讀物

經典是那些具有重要影響力、經久不衰、內容廣泛，所討論的問題是人們普遍接受的，現今仍關心的，各個知識領域中具有典范性、權威性的萬世之作。但是，由于商品經濟下快餐文化和多渠道傳播途徑的影響，加上小學生年齡小，閱歷淺，對書籍的價值缺乏正確的認識和辨別，明顯存在著遠離經典的現象。他們把更多的閱讀興趣放在了諸如漫畫、武打小說、歌星資料、卡通、星座讀物等語言欠規范、內容欠思想的低級趣味讀物或網絡閱讀上。因此，我們教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀的經典讀物。

基于以上的認識，我們精心為學生推薦必讀書目和選讀書目。學校組織骨干老師根據學生年齡特點、興趣愛好等，通過對以往資料的考證，精心編排了具有特色的經典必讀書目和選讀書目。

(二)內容的選擇適合學生年齡特點，符合循序漸進的規律

根據學生不同的年齡特征，接受知識能力的不同，教師推薦的書籍也不同。如：一般向低年級學生推薦一些拼音讀物、兒歌和童話故事；到了中年級可向學生推薦人物的傳記故事、歷史故事、科幻作品等；高年級的學生已有了一定的閱讀量，對于文本的內容有了一定的分析理解能力、美文鑒賞能力，可向他們推薦一些文學類作品，讓他們適時閱讀一些名著、通俗科學讀物等，豐富文化底蘊。

(三)內容的選擇照顧興趣愛好，尊重學生個性特點

教師不能隨意指定，硬性攤派，強求統一，而應尊重學生個性，做好經典讀物的推薦和指導，既要有必讀內容，又要有選讀內容，讓學生根據自己的興趣決定自己喜愛的經典閱讀內容。充分發展學生的自主性，讓他們無拘無束地去享受經典帶來的快樂。如：有些學生喜歡天文，有些則喜歡地理，有些學生喜歡歷史傳說故事或人物傳記，有些則喜歡充滿想象的科幻神奇讀物，有些學生喜歡婉約的詩詞散文小說，等等。

三、讓經典閱讀形式鮮活起來

鮮活的經典閱讀形式是提高經典閱讀效率的重要手段之一。它決定著是否有益于幫助學生對經典閱讀保持持久的興趣和注意力，是否有益于使孩子的閱讀由被動變為主動并養成終身閱讀的習慣，使經典閱讀能持之以恒地開展。工作實踐中，我們十分重視經典閱讀的形式，適時開展一些豐富多彩的經典閱讀活動，使經典閱讀因形式而鮮活起來。

(一)開設經典閱讀指導課，教給學生經典閱讀方法

為了避免學生閱讀時的盲目隨意性，幫助學生掌握經典閱讀的常用方法，我們定期開展經典閱讀指導課，主要指導學生運用工具書、查閱參考資料、做好讀書筆記，讓學生養成良好的經典閱讀習慣。

(二)開展靜心閱讀活動

我們利用每周固定的讀書課或班會課時間，開展“靜心閱讀”活動。每到靜讀時間，校園一切都靜了下來，所有老師停下了手中忙碌的工作，拿起了書本，孩子們收拾起喧鬧的心境，捧起了準備好的經典書籍，全校上下都沉浸在傾心閱讀的美好氛圍中，經典浸潤了每個人的心田。

(三)舉行經典關文閱讀擂臺賽

如經典美文誦讀競賽，這是經典誦讀活動的重頭戲。老師可根據誦讀文本風格的不同，編排不同的誦讀方式，組織學生將個人讀、小組讀、齊讀等方式結合起來，創設了故事引讀、表演誦讀、情境吟誦、配樂吟唱、游戲誦讀等誦讀情境。還可以是經典美文詩句接龍，或是知識問答、辯論賽、對詩競賽等。通過開展競賽，激發學生的經典閱讀熱情，讓學生充分感受經典閱讀的魅力與樂趣。

(四)舉行經典圖書交易會

這是定期組織的一種以書換書或是低價買賣書的活動形式，這不僅使學生手中的閑散圖書發揮更大的作用，為學生搭建好書大家讀的平臺，淘書、換書更是給孩子們的閱讀生活帶來許多小驚喜，讓他們閱讀的興致更濃厚。

(五)開展鮮活的評優評先活動

如：經典誦讀小博士、小學士、書香家庭的評比，學校根據學生的經典閱讀情況，為學生提供舞臺。為鼓勵學生，學校給予表現優秀者表彰獎勵。

另外，可以借助一年一度的全國讀書活動，辦好讀書節；進行誦讀成果的讀書卡、讀書筆記展示；開展系列讀書征文、演講、講故事、片斷欣賞、朗誦等讀書活動；開展親子誦讀活動；開設紅領巾廣播站經典誦讀專題；成立經典誦讀社團，舉辦社團活動，讓學生改寫經典、活用經典、欣賞經典、創作經典；開展豐富多彩的經典美文主題會等等。讓經典閱讀形式鮮活起來，點亮學生的經典閱讀生活，提升學生文化素養。