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第1篇：研究生畢業感言范文

[關鍵詞] 大學畢業生 主觀幸福感 差異 因素

一、研究對象

本課題的研究對象為廣州、深圳、東莞、珠海等珠三角地區的大學畢業生,年齡為18～25歲。本次調查共發放調查問卷200份,實際回收182份,有效問卷173份。其中,男性75人,女性98人。

二、不同性別大學畢業生主觀幸福感的差異

為了探討不同性別珠三角地區大學畢業生主觀幸福感的差異,采用獨立樣本T檢驗來研究不同性別對主觀幸福感的影響,具體結果如表1所示:

由表1可知,珠三角地區男、女大學畢業生的主觀幸福感不存在顯著性的性別差異。一直以來,國內外學者對主觀幸福感與性別的關系研究結論并不統一。在研究初期,學者在研究主觀幸福感時得出以下結論:不同的性別對個體自認的、公開的幸福感沒有影響,個體的快樂是不分性別的。近來來,隨著研究的不斷深入,關于主觀幸福感的性別差異的研究結果也有所不同。一些研究結果顯示在積極新的平均水平上,男性與女性非常接近。一些研究認為,女性傾向于體驗比男性更高水準的不愉快情感。有的學者認為,造成主觀幸福感的性別差異是因為情境的特殊性。本次調查研究結果顯示,性別對珠三角大學畢業生的主觀幸福感影響不顯著,可能因為對于珠三角地區大學畢業生而言,面對的是比較開放、社會經濟發達、就業機會比較多的環境,從而導致珠三角地區大學畢業生在評價主觀幸福感水平時,并沒有顯示出顯著的性別差異。

三、珠三角地區大學畢業生的主觀幸福感與信任的積差相關分析

由表2的統計分析結果可知,4個P值都小于0.001,所以珠三角地區大學畢業生的主觀幸福感與預測性、信任度、依靠性、信賴存在比較高的顯著性正相關關系。

四、多元回歸結果

以珠三角地區大學畢業生主觀幸福感的得分為因變量,以依靠性、預測性、信賴的得分為自變量,對數據進行多元回歸分析探討它們之間的關系,結果見表3。多元回歸分析結果顯示,只有信賴自變量進入了回歸方程。

從表3的多元回歸分析結果可知,可以建立以下多元線性回歸方程:主觀幸福感總分的估計值=57.658+0.749×信賴

五、因子分析

為了探討影響珠三角地區大學畢業生主觀幸福感的因素,對數據進行因子分析。

由表4的分析結果可知,KMO值=0.821,因此,可以認為,因子分析的結果可以接受。Bartlett’S值=329.681,且P=0.000

由表5的分析結果可知,若提取3個因子,則能解釋全部信息的78.957% ,接近80%,能反映影響珠三角地區大學畢業生主觀幸福感的因素。

根據表6分析結果,可以建立以下因子模型:

生活滿足=0.895F1-0.158F2-0.162F3;控制感=-0.016F1-0.036F2+1.OO3F3

憂郁愉快=0.786F1-0.011F2+0.114F3;就業擔憂=-0.056F1+0.984F2-0.036F3

松弛緊張=0.549F1+0.325F2+4.387E-02F3;精力=0.806F1+8.785E-03+5.814E-02F3

根據上述分析結果(表5)可知,影響珠三角地區大學畢業生的3個因素為:

第1個主因子在生活滿意度、憂郁愉快,松弛緊張、精力4個變量上的負荷較大,可理解為積極情緒。

第2個主因子是就業擔憂,是指大學畢業生對畢業后就業情況的擔憂程度。

第3個主因子是控制感,是指個體對自身行為、思想的控制。

六、討論

由表2可知,盡管大學畢業生主觀幸福感與預測性、信任度、依靠性、信賴存在比較顯著正相關關系,驗證了研究的假設。但從分析結果同時也可以看出,相關系數不高,這主要是由于調查的樣本較大,所以仍然存在比較高的顯著正相關關系。

由表6可知,珠三角地區大學畢業生主觀幸福感的第一個主因子是一種積極的情緒,包括心情憂郁愉快、生活滿意度、精力、松弛緊張,換而言之,是對生活的積極情緒,主要包括對生活感到滿足,感到愉快,精力充沛。其次,是個體處于較放松的狀態。第二個主因子是就業擔憂,主要是擔憂畢業以后的就業情況,盡管就業擔憂是暫時的,但也會影響大學畢業生的主觀幸福感;第三個主因子是控制感。

七、結論

從以上的調查分析結果可以得出以下結論:

1.不同性別的珠三角地區大學畢業生的主觀幸福感沒有差異;

2.珠三角地區大學畢業生的主觀幸福感與信任度存在顯著性正相關關系。

3.多元回歸分析結果表明,信賴對于珠三角地區大學畢業生主觀幸福感具有一定的預測作用。

第2篇：研究生畢業感言范文

從現實來看，高職生的優質就業情況較少，他們的就業能力亟待提高。過硬的就業心理素質能夠幫助高職學生順利就業。然而，高職畢業生在擇業過程中所表現出的諸多心理問題，是引起他們就業受挫的重要主觀原因。因此，重視就業心理指導工作，幫助學生構建健康的就業心理，意義重大。

二、研究目的

本次研究以五年制高職畢業生為研究對象，通過對五年制高職畢業生職業自我效能感現狀的調查，了解和掌握他們對自身職業行為能力的信心是否充足，并以提高學生就業心理素質為宗旨，探討更加新穎有效的策略，為優化學生的就業心理提供支持。

三、研究過程

1.摸底階段。2011年5月，研究小組成員對我校07級報關專業（城五）三個班的學生進行問卷調查。目的是了解學生此時的職業自我效能水平。使用的測量工具是郭本禹等修訂的“職業自我效能量表”。收回問卷后，我們對問卷結果進行統計，并對問卷結果進行分析。

2.干預階段。根據上一階段的調查結果，我們分兩個階段對參加第一階段問卷調查的07級報關專業（城五）三個班實施旨在提高學生職業信心的就業指導。第一階段的就業指導為學生參加實習前的兩個月。這一階段通過就業指導課程、心理咨詢等方式，幫助即將參加實習的學生樹立正確的自我意識和職業能力方面的合理定位，培養他們的自我接納和自主意識，增強就業的自信心。第二階段為學生實習期間，此階段的就業指導課程利用教師隨訪和學生返校的機會進行。

3.驗證階段。為驗證干預措施的有效性，我們通過調查研究，檢驗前一階段的研究成效。研究小組對我校07級報關專業（城五）三個班的學生進行第二次問卷調查和訪談。目的是了解學生此時的職業自我效能水平，以檢測干預手段的有效性。最后，我們對兩次問卷調查的結論進行對比，得出如下結果：

我校07級報關專業五年制高職學生“職業自我效能量表”得分情況表。

我校07級報關專業五年制高職學生“職業自我效能量表”得分情況表

第一階段第二階段問卷調查結果對比

圖1：女生教育要求得分情況對比條形圖

通過以上圖表可以得出結論：第二階段的職業自我效能感得分情況較之第一階段的得分情況有顯著地提高，由此可以推斷我們對學生的干預手段起到了預期的效果，學生的職業自我效能感水平有所提高，學生對自身的職業能力的信心增強了。

五、優化策略

1.優化就業指導課程。我們豐富了就業指導教學的內容和方法。具體做法是：鼓勵學生把工作中的成功經驗向周圍的同學介紹；請已經畢業的校友返校，介紹自己在擇業和就業中的成功經驗；鼓勵學生參加社會實踐，積累成功的工作經驗；教師在課堂教學過程中以展示和分析成功案例的形式代替傳統的照本宣科式的職業心理教育。

2.引導學生學會自我心理調適，客服自卑心理。（1）引導學生正確歸因：當學生在實習工作中遇到成功和失敗的情況時，引導學生正確判斷情況，認識自身的有點和不足。（2）加強對心理效能訓練：積極的心理狀態是可以通過積極的自我心理暗示誘導和修煉出來的。（3）建立有效激勵機制：教師對學生在工作中取得的成績給予及時鼓勵，對學生在工作中遇到的困難及時幫助他們解決。

3.充分利家庭、社會、學校的各種有利資源幫助學生增強就業信心。（1）通過家訪等手段，提醒家長注意對學生心理的關注。（2）通過學校教學課程設置的優化和調整，幫助學生提高職業技能的同時全面提高綜合素質；在學校的心理輔導站開設專門的就業心理咨詢。（3）請社會上的成功人士到學校做講座，為學生提供成功創業經驗；組織學生去企業參觀實習，幫助學生了解即將投入的工作崗位，樹立就業信心。

參考文獻：

[1]沈劍光.高職院校學生綜合職業能力培養[M].人民出版社，2010-6.